# data[].attributes.headline
PPP der Fortbildung "Lernen mit Tablet" vom 15.05.2018

# data[].attributes.subject
PPP der Fortbildung "Lernen mit Tablet" vom 15.05.2018

# data[].attributes.body
Internet Artikel von Lisa Rosa zu den 4 K Modell

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Video mit Erklärung von Jöran Muuß-Merholz zu den 4Ks

Update im September 2021: Wir haben ein Video auf Basis dieses Artikels erstellt. Das Video ist Teil der Reihe „Reihe „Impulse zur Schulentwicklung und Unterrichtsentwicklung von und mit Jöran Muuß-Merholz", herausgegeben vom Niedersächsischen Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ-Hildesheim), 2021, zu finden auf YouTube.

Die 4K-Kompetenzen umfassen kritisches Denken, Kreativität, Kommunikation und Kollaboration. Diese Skills* bekommen als Bildungsinhalte und -ziele in Deutschland zunehmend mehr Aufmerksamkeit. Ich habe für einen Vortrag aufgeschrieben, was Leute sich unter den 4Ks häufig vorstellen und was die 4Ks tatsächlich meinen.

Was die Leute für 4K halten ...

Was Leute denken:

Bei Kreativität ginge es um künstlerische Aktivitäten, geniale Erfindungen und Dinge, die die Welt noch nie gesehen hat.

Bei kritischem Denken ginge es darum, Dinge kritisch zu sehen und seine Kritik möglichst laut zu äußern.

Bei Kollaboration ginge es darum, dass Menschen eigene Bauteile abliefert, so dass ein großes Ganzes daraus zusammengesetzt werden kann.

Bei Kommunikation ginge es darum, wie man sein Smartphone bedient und böse Viren vermeidet.

Worum es bei 4K tatsächlich geht ...

Worum es bei 4K darüber hinaus geht ...

Und worum es bei 4K außerdem noch geht ...

Die Grafiken „Was die Leute für 4K halten - und was es wirklich ist" stehen unter der Lizenz CC BY 4.0. Sie stammen von Jöran Muuß-Merholz mit Zeichnungen von Hannah Birr, Agentur J&K auf Basis einer Folie von Markus Bölling. Die Grafiken stehen auch als Foliensatz (mit den gleichen Lizenzbedingungen) zur Verfügung: .PDF | .PPTX | Google Slides

Hintergrund
Die 4Ks bilden eine von vier Dimensionen im Gesamtkonzept von Bildungszielen und Bildungsinhalten. Beschrieben wird das im Buch „Die vier Dimensionen der Bildung. Was Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen" von Charles Fadel, Maya Bialik, Bernie Trilling, übersetzt von Jöran Muuß-Merholz. Das Buch gibt es zum Unkostenbeitrag von 0,99 Euro (kindle) bzw. 5,99 Euro (print) bei amazon. (*Hier werden die 4Ks „Skills" genannt, während im Deutschen sonst meist von „Kompetenzen" die Rede ist.) Die Gedanken und Folien habe ich für den Vortrag „Digitale Bildung im Zeichen der 4Ks" entwickelt. Am 22.11.2017 fand in der Realschule am Europakanal Erlangen die Kick-Off-Tagung zum Schulversuch digitale Schule 2020 statt. Grafische Grundlage der Folien war die Einladung, die Schulleiter Markus Bölling gestaltet hatte. Im November 2018 stellte sich heraus, dass es möglicherweise urheberrechtliche Probleme mit den verwendeten Icons geben könnte, so dass diese neu gestaltet und nunmehr unter freier Lizenz veröffentlicht wurden.

# data[].attributes.attachment_link.title
Die 4K-Skills: Was meint Kreativität, kritisches Denken, Kollaboration, Kommunikation?

# data[].attributes.attachment_link.description
Update im September 2021: Wir haben ein Video auf Basis dieses Artikels erstellt. Das Video ist Teil der Reihe „Reihe „Impulse zur Schulentwicklung und Unterrichtsentwicklung von und mit Jöran Muuß-Merholz", herausgegeben vom Niedersächsischen Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ-Hildesheim), 2021, zu finden auf YouTube. Die 4K-Kompetenzen umfassen kritisches Denken, Kreativität, Kommunikation und Kollaboration.

# data[].attributes.body
hier lade ich Dokumente zum Thema "digitale Medien" hoch. Zurzeit eingestellt:
1. Leitbild des Ministeriums NRW zum Thema "Lernen im digitalen Wandel"
2. Die Seite "DiBiS" ist sehr interessant. Sie weist ein Ausbildungskonzept aus in Bezug auf "digitale Medien im Referendariat". Es handelt sich um eine Pilotstudie eines Ausbildungsseminars in Bayern, jede Sitzung wird genau dokumentiert und kommentiert.
3. Ein Podcast zur Digitalisierung in  Schule (WDR 5 vom 26. April)
4. PPP aus einer Fortbildung vom 15.05.2018. Die Fortblidung wurde von Frajo Lingmann durchgeführt, er hat die Folien herausgegeben.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jede Zeit hat ihre eigene (progressive) Didaktik. Wer sich zu ihr bekennt, kann sich und seinen Unterricht als zeitgemäß beurteilen. Alle anderen sind dann entweder altbacken oder auf dem Weg; oder sie sollen und müssen sich auf den Weg machen. Diese Einteilung hat per se nichts Schlechtes, im Gegenteil. Impulse für eine neue Didaktik vermischt mit dem schon Bestehenden machen Bildung und deren Prozesse flüssig, was ob einer sich in stetigem, schnellen Wandel befindlichen Zeit unerlässlich erscheint. Problematisch wird es, wenn bestimmte Schlagworte zu Axiomen werden, die dann wieder, teilweise völlig subjektiv, zu den „wahren" Pfeilern von Bildung gemacht werden. Einige Anmerkungen.
Ob man nun das, worüber sich diejenigen Lehrer, die auch in ihrer Freizeit gerne mit ihrem Handy spielen oder über es Kultur erfahren, „digitale Bildung", „Bildung in einer digitalisierten Welt" oder „zeitgemäßes Lernen" nennt - die Frontlinien, die sich zeigen, werden schnell deutlich und (man möge die Gruppierungen erweitern) zeigen sich in vier groben Gruppierungen (die Namensgebung sauge ich mir aus den Fingern).

Die Ablehner halten nichts von digitalen Geräten, Tools und Methoden in der Schule. Vielmehr ist dazu nicht zu sagen.

Die technischen Formalisten haben so lange nichts gegen digitale Bildung, wie sich mit ihr die schon bestehenden Muster reproduzieren lassen. Die Herangehensweise an Bildung, Didaktik, Unterricht bleibt bestehen, nur die Plattform ändert sich. An diese Kategorie kann die Verlags- und Techniklobby am besten anknüpfen, da die Herausforderung, nach „altem Muster" überprüfbare Inhalte zu erstellen, überschaubar scheint.

Die Gruppe der moderaten Integrierer (zu denen ich mich zähle), versuchen, Kompetenzziele, wie sie im Bildungsplan stehen, kulturelle Inhalte und politische Strömungen so mit der digitalen Sphäre zu koppeln, dass aus der Reibung der beiden Teile Vorteile erwachsen. Die Rolle des Lehrers bleibt dabei jedoch die der vermittelnden Lehrperson.

Die radikalen Digitalisten verfolgen eine völlige Neuorientierung des Wissens, der Bildung und aller an der Bildung Interessierten und in ihren Institutionen Mitwirkender. Sie sehen sich als Ebner neuer Wege, die weg von vorgegebenen Inhalten führen und hin zu kollektiven, kollaborativen, kreativen und kritischen Kommunikationsformen. Ich würde so weit gehen zu sagen, dass diese Gruppe auch dann eine andere Bildung fordern würde, wenn das Digitale noch nicht so ausgeprägt wäre. Grundlegend ist der Wunsch nach einer Veränderung der Bildung vom Horizontalen ins Vertikale, was natürlich insbesondere das Verhältnis zwischen Lehrer und Schüler betrifft (Bisher sind mir dazu kritische Beiträge jedoch unbekannt).
Aus der letztgenannten Community erfolgen zahlreiche fruchtbare Impulse.

Visualisierung des Frameworks von P21, Wikipedia: https://de.wikipedia.org/wiki/4K-Modell_des_Lernens

Das vom Medienexperten Philippe Wampfler auf Wikipedia zusammengetragene 4K-Modell des Lernens kann man wohl als den Grundpfeiler - oder die 4 Grundpfeiler - der radikalen Digitalisten sehen. Hier einige - für diesen Artikel - grundlegende Informationen (aus dem Wikipedia-Artikel):

Die 4C gehen auf die Partnership for 21st Century Learning (P21) zurück, das ist eine US-amerikanische Non-Profit-Organisation, in der sich Wirtschaftsvertreter, Bildungsfachleute und am Gesetzgebungsprozess Beteiligte seit 2002 für die Bildung in einem digitalen Kontext einsetzen.

P21 geht davon aus, dass diese Fertigkeiten in Arbeitsumgebungen des 21. Jahrhunderts besonderes Gewicht erhalten. Jedem der vier Ks ist ein eigenes Forschungsdossier gewidmet.[4]

Die 4K stellen (...) eine Reaktion auf die Wissensarbeit in digitalen Kontexten dar.

Für den deutschen Bildungsbereich ist gerade der in dem Artikel folgende Verweis auf die Bildungsforscherin Lisa Rosa besonders wichtig, die drei Gründe für die Orientierung hin zu den 4K liefert:

1. Immer mehr Arbeiten werden von Maschinen übernommen.

2. Jede neue Arbeit verlangt mehr komplexes Denken, situierte selbstverantwortliche Entscheidungen und Beziehungsfähigkeit.

3. Die zu lösenden gesellschaftlichen Probleme sind so komplex, dass sie nur noch mit kollektiver Intelligenz bearbeitbar sind.

Kritik

Teile der Kritik an den 4K richten sich zum einen darauf, ob Wirtschaftsorganisationen „derart prägend in die Formulierung neuer Lehr-Lernkonzepte" eingreifen sollten. Auch Lisa Rosa nimmt dieses Problem in den Blick, wenn Sie davor warnt, den Bildungslobbyisten in diesem Zusammenhang zu viel Einflussmöglichkeiten einzuräumen.

Insgesamt zeigt sich jedoch gerade bei Rosa, dass das Konzept in einen (nötigen) didaktischen Zusammenhang gerückt wird (der hervorragende Artikel „Welche digitale Bildungsrevolution wollen wir?" unternimmt diese Kontextuierung, und zwar nicht nur innerhalb eines institutionellen, sondern eines übergeordneten kapitalismuskritischen Rahmens), der im Umkehrschluss eine flache Verwendung der Begriffe als Legitimation alles Digitalen von Vornherein ausschließt.

In einer durch Fettdruck von ihr als zentral markierten Passage, schließt sie die Forderung nach der Übernahme der 4K durch die an der Bildung Beteiligten mit einer Forderung an die Beteiligten selbst:

Diese neuen Lernziele sind die neue Stufe des Humboldt, ein Humboldt 2.0 sozusagen - und wir müssen ihre Umsetzung als Meilenstein auf dem Weg in eine bessere Gesellschaft einfordern und ihre Reduktion auf dieselbe ökonomische Verzweckung durch den Kapitalismus bekämpfen, die schon im 19. Jh. die Humboldtschen Vorstellungen ereilt hat. Dazu müssen wir zeigen, wie.

Bei der Beantwortung der Frage geht es ihr darum,

ob die Menschen lernen, sich weltweit zu vernetzen und diese Vernetzung für die eigenen persönlichen und zugleich der Emanzipation Aller dienenden Ziele zu nutzen.

In einer Gegenüberstellung zeigt sie, welche (wie sie selbst sagt) gar nicht so neuen Ideen umgesetzt werden müssten, um diese übergeordneten Ziele zu erreichen. Weiter bedeutet dies für Rosa eine Umorientierung hin zu einer Anleitung zu Autodidaktik, Überwindung von Fächerorganisation und Individualisierung an den persönlichen Sinn eines jeden Einzelnen (dies alles ist stark verkürzt und sollte bei Interesse nochmals im Originalartikel nachgelesen werden).

Vieles von dem, was bei Lisa Rosa und anderen beschrieben wird, finde ich ungeheuer spannend. Die Probleme, die ich im Diskurs sehe, beziehen sich auf zwei Dinge:

1. Die Totalität der Grundannahme von guten und schlechten Prozessen.

2. Die flache Verwendung der Begrifflichkeit samt Loslösung von der eigentlichen Wurzel.

Um den ersten Punkt kurz zu umreißen, lohnt es sich, in die bestehende Geschichtsdidaktik zu schauen. Dort wurde und wird immerzu (zumindest vor ein paar Jahren und innerhalb des Freiburger Seminars - der Föderalismus lässt keine Pauschalisierung zu) Problemorientierung und -bewusstsein, Urteilsfähigkeit und das Wissen um die Konstruktion von Geschichte gefordert, also wenn man so will, eine Dekonstruktion bestehender Hermeneutik. Das ist spannend, nachvollziehbar und würde, ganz im Sinne einer fächerübergreifenden Didaktik, eine medienkritische Perspektive fördern, die nicht nur diachron, sondern auch synchron angewendet werden kann, nur:
Was man dekonstruieren will, muss man konstruiert haben.
Es wäre falsch, nun eine sukzessive Kritik an der Gegenüberstellung von Industrie- und Digitalzeitalter zu unternehmen, nur um Situationen zu kreieren, in denen die eine oder die andere Grundannahme stimmt.

Trotzdem fehlt mir in der Diskussion um die Umorientierung (so wie ich sie verstehe), die Substanz, das Greifbare, der Inhalt. Und zwar ganz und gar so normativ, wie es sich anhört. Dies geht in die Richtung, die in vielen Fächern die Kritiker der Kompetenzorientierung angeführt haben. Wenn Kompetenz losgelöst vom Inhalt ist, dann ist zwar die Fähigkeit eines Prozesses und/ oder einer Methode im besten Falle auf alles anwendbar, aber die Essenz, der Kern der Schlussfolgerung bleibt willkürlich.

Mit anderen und auf ein konkretes Beispiel bezogen: Man kann die (nachträgliche) Selbstverleugnung von Menschen unter kollektiven Zwangssystemen durchaus anhand anderer Quellen analysieren als denen von KZ-Aufsehern in den Nürnberger Prozessen (ein konstruiertes Beispiel). Aber die (auch ex negativo) sinn- und identitätsstiftende Wirkung einer solchen Beurteilung würde nicht gewährleistet werden können.

Ergo:

1. Das geforderte System geht von einer Zeitlosigkeit aus, die zwar Zukunft miteinschließen kann (was es soll, um nicht im Vergangenen zu verharren), aber Vergangenheit ausschließt.

2. Das System geht vom idealen Lerner aus, der unter (natürlich auch utopischen) Bedingungen, die sein eigenes Lernen in idealer Weise fördern, auch tatsächlich all das umsetzt, was (trotzdem) von ihm gefordert wird.

3. Die Entscheidung, was für den persönlichen Wert/ Nutzen/ Gebrauch wichtig ist, ist in diesem System dem Lerner in solch einer drastischen Weise selbst überlassen, dass er/sie sich zur totalen Kulturverweigerer*in morphen könnte.

Die persönliche Erfahrung leitet oft fehl und ist natürlich abhängig von den gegebenen Umständen; dennoch erfahre ich beispielsweise das gemeinsame Lesen und diskutieren von deutscher oder englischsprachiger Literatur für die Schülerinnen und Schüler auf vielen Ebenen als bereichernd. Gerade und insbesondere auch dann, wenn zuvor und während des Lesens Widerstände gebrochen werden müssen, die sich erst nach und nach mit der Erfahrung der eigenen Fähigkeit, Zusammenhänge zu verstehen oder eine schwierige Personenkonstellation zu überblicken, legen. Auch „zwinge" ich Schüler*innen zum Auswendiglernen von Jahreszahlen, teilweise von epochenspezifischen Merkmalen oder ähnlichem. Und das nicht, weil ich den Gedanken an ein Gespräch auf dem Balkon, ohne dass jemand Google zur Hand hat, so liebreizend finde (was ich tue); sondern weil die Konstruktion eines Wissensnetzwerks Hand in Hand gehen muss mit der kritischen Beurteilung. Ob dafür nun normative Inhalte notwendig sind, bleibt diskussionswürdig. Ich meine, ja.

Der zweite Punkt ergibt sich durch das Vorangegangene. Wenn Grundpfeiler eines Systems wie dem der 4K im besten Fall das absolut reine Destillat, der absolute Kern eines Gedankensystems darstellen, muss dieses im besten Falle mitgedacht werden: Und genau das passiert nicht.
Die Dekontextuierung der 4K, wie sie in den Sozialen Medien (nach meiner Einschätzung) oft verstanden wird, verdeutlicht ironischer Weise genau den Kern der ausgeführten Kritik. Da kann dann jeder „für sich" entscheiden, was „kritisch" ist, ob „Kritik" dasselbe ist und inwieweit eine genutzte Unterrichtsmethode nun „Kritik", „Kritikfähigkeit" oder „kritisches Denken" gefördert oder gefordert hat (Nutzung der Phrase intended).

Schlimmer noch: Zusammen mit der oben genannten totalitären Einteilung in die Dichotomie zwischen industriellem und digitalem Lernen sorgt dies dafür, dass jeder mit den richtigen Kampfbegriffen entscheiden kann, wer dazu gehört und wer nicht; wer außen ist und wer innen; wer es verdient, „guter Lehrer" genannt zu werden und wer nicht; wer im schlimmsten Falle demokratiefeindlich ist und wer nicht.

Der Diskurs bleibt für mich spannend und oftmals gehen von ihm Impulse aus, die für eine persönliche Reflexion und im besten Fall zumindest experimentelle Neuorientierung sorgen. Aber ich sehe auch die Gefahr, die er birgt. Diese wollte ich mit diesen Anmerkungen zum Ausdruck bringen.
Wie "zeitgemäßes Lernen" aussehen kann, dass sich an Bestehendem und Entstehendem orientiert, kann man hier nachlesen.

Datenschutz & Cookies: Diese Website verwendet Cookies. Wenn du die Website weiterhin nutzt, stimmst du der Verwendung von Cookies zu.
Weitere Informationen, beispielsweise zur Kontrolle von Cookies, findest du hier: Datenschutzerklärung
Reiselyrik verstehen Podcast: Netzlehrer Blog via E-Mail abonnieren Newsletter Neueste Beiträge
Blogstatistik Suche auf dem Blog Affiliate-Links Endlich Gedichte verstehen

# data[].attributes.attachment_link.title
DISKUSSION: Anmerkungen zu dem 4K-Modell des Lernens

# data[].attributes.attachment_link.description
Jede Zeit hat ihre eigene (progressive) Didaktik. Wer sich zu ihr bekennt, kann sich und seinen Unterricht als zeitgemäß beurteilen. Alle anderen sind dann entweder altbacken oder auf dem Weg; oder sie sollen und müssen sich auf den Weg machen. Diese Einteilung hat per se nichts Schlechtes, im Gegenteil.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Schuljahr 2017/18 startet an der Realschule am Europakanal in Erlangen ein Pilotversuch für Referendare - Digitale Bildung soll endlich in der Seminarausbildung ankommen. Auf dieser Seite soll journalartig über die einzelnen Sitzungen berichtet und die dazugehörigen Materialien hochgeladen werden. Anhand des DiBiS - Wochenplan (Theoretische Grundlage ist der Kompetenzrahmen zur Medienbildung an bayerischen Schulen) können Sie sich ebenso orientieren. Ab Sitzung 5 finden Sie mittlerweile 10 hilfreiche Handouts, die Sie gerne für Ihre eigenen SchiLFs und Fortbildungsveranstaltungen verwenden können. Ausdrücklich erwünscht sind Kommentare, Ergänzungen und Widersprüche. Auf dem Deutschen Lehrerforum 2017 wurde das Projekt im Rahmen eines Barcamps bereits vorgestellt und als eine wichtige Initiative für die Lehrerausbildung bezeichnet. Treten auch Sie mit uns in den Austausch und verfolgen Sie unser Projekt regelmäßig. Auf dem verlinkten Etherpad können Sie uns Ihre Ideen gerne mitteilen und die Gedanken aus dem Deutschen Lehrerforum ergänzen.

(Titelbild: Danke an © Katja Anokhina)
1. Sitzung (18.09.):
In der ersten Sitzung stellten Markus Bölling und ich unser iPad-Klassen-Konzept vor, das seit 2011 einen wichtigen Bestandteil unserer Digitalstrategie darstellt. Neben den technischen Voraussetzungen (WLAN, Einbindung der Geräte etc.) zeigten wir den Referendaren praktische Beispiele und konkrete digitale Unterrichtsszenarien auch aus Nichtseminar-Fächern, z. B. Biologie.

Mit einer kurzen Einführung in den Schulversuch Digitale Schule 2020 und dessen Hintergründe endete die „Kickoff-Veranstaltung".
2. Sitzung (25.09.):
Unter der tatkräftigen Mithilfe unseres Medienwarts Jörg Stierhof wurden die Referendare in das „digitale Klassenzimmer" eingewiesen. In vielen Räumen sind Dokumentenkamera, Whiteboard, ein interaktiver Beamer mit Apple TV und ein schulinterner Laptop die Standardausrüstung. Besonders die Möglichkeit des „Demokratisierens des Beamers" durch das Projizieren von digitalen Inhalten auf das Whiteboard wurde mit den eigenen Geräten gleich mal im Realeinsatz getestet. Verkabelungs- und Anschlussprobleme sollten nun - vor den ersten Unterrichtsstunden - keine größere Hürden mehr darstellen, sodass die ganze Energie in die eigentliche Lehreraufgabe fließen kann.

3. Sitzung (04.10.): Der schulintere offene Klassenraum EduBlog stand im Zentrum der heutigen DiBiS-Sitzung. Anhand praktischer Beispiele wurde gezeigt, wie mithilfe von Blogbeiträgen der Unterricht u. a. in den iPad-Klassen vorstrukturiert und durchgeführt werden kann. Das WordPress-Blog dient allerdings nicht nur der Distribution und Organisation von Arbeitsblättern und Aufträgen, sondern kann auch als interaktives Tool mit H5P-Beiträgen angereichert werden, sodass die Schüler auch direkt im Blog arbeiten können. Als einer Art „Appetizer" wurde knapp demonstriert, wie sich ein YouTube-Video mit wenigen Klicks zum Lernvideo „upgraden" lässt. Die Mediathek des Blogs dient auch dem Materialaustausch untereinander und kann als eine weitere Möglichkeit der Kollaboration innerhalb unseres Kollegiums genutzt werden. Dass sich dabei auch viel Papier und Kopierzeit einsparen lässt, ist sicher gerade im Referendariat ein nicht zu unterschätzender „Mehrwert".

4. Sitzung (11.10.): Einfach in der Bedienung, zuverlässig im Alltag - so lässt sich das Arbeiten mit unserem schulinternen Verwaltungs- und Kommunikationssystem ClaXss beschreiben, das unsere Referendare heute im Rahmen einer eigenen DiBiS-Sitzung kennenlernen durften. Unter der kompetenten Anleitung von Frau Schamberger wurden erste E-Mails verfasst, Absenzen gecheckt und die Möglichkeiten des virtuellen Elternkontakts ausgelotet. Besonders praktisch ist auch die Option, die bei Sprechtagen zur Terminbuchung genutzt werden kann. Im zweiten DiBiS-Teil wurde dann meinerseits in die Funktionsweise des Notenmanagers eingewiesen. Neben der Notenverwaltung aller Leistungsnachweise bietet das Programm auch hilfreiche Formulare zum Klassenmanagement. Ein Ausblick auf das datenschutzkonforme Erstellen und manuelle Archivieren von Ordnungsmaßnahmen (die hoffentlich nicht allzu oft erhoben werden müssen ;)) sowie die Zeugniserstellung stellten den Endpunkt der sehr theoretischen, aber dennoch essentiellen DiBiS-Einheit dar.

5. Sitzung (18.10.): Nachdem die ersten Wochen vor allem aus Technik und den schulinternen Rahmenbedingungen bestanden, wurde es nun lerntheoretisch. Das SAMR-Modell und die 4Ks des Lernens wurde thematisiert und meinerseits vorgestellt. Besonderes Interesse erlangte bei den Referendaren vor allem das Konzept der 4K, da hierbei festgestellt wurde, dass es dabei keineswegs nur um Digitale Bildung, sondern um „guten, ggf. auch zeitgemäßen Unterricht" geht. Praktische Anwendungsbereiche und konkrete Unterrichtsszenarien wurden ebenso im Rahmen eines Etherpad-Brainstormings gesammelt, wie auch Kritikpunkte am Konzept angerissen wurden. Für alle Interessierten stelle ich meine Infobroschüre zum Thema gerne zum Download zur Verfügung.

6. Sitzung (08.11.): „Wie digital sind unsere Schüler wirklich?" Unter diesem kontroversen Thema diskutierten unsere Referendare, der Co-Experte Seminarlehrer für Französisch Martin Klinger und ich über mögliche Einflüsse, Aspekte und Studien, die widersprüchlicher kaum sein könnten. Es fiel mir nicht gerade leicht, im Dschungel der Daten und Begriffe ein einigermaßen ausgewogenes und valides Paper zu erstellen, von dessen Stichhaltigkeit Sie sich durch das integrierte Download-Angebot selbst ein Bild machen können. Dank Herrn Axel Krommer, der sich in der ihm eigenen Art via Twitter an der Konzeption der Sitzung dankenswerterweise beteiligte, konnte auch eine umfangreiche Literaturliste erstellt werden, die zum Weiterlesen dienen kann. Wie immer freuen wir uns auf weitere Ergänzungen und Feedback zu unserem Projekt.

Diese Diashow benötigt JavaScript.

7. Sitzung (15.11.): Kahoot! und Co sind aus dem digitalen Klassenzimmer nicht mehr wegzudenken. Quizanwendungen und ihre teilweise doch recht inflationäre Verbreitung können aber durchaus auch sinnvoll in Unterrichtsszenarien aller Fächer integriert werden. Wie dies gelingen kann und auch über andere Fragen zu diesem beliebten Thema, debattierten wir in dieser DiBiS-Sitzung, die unter dem Titel „Quizdidaktik" stand. Neben der Präsentation der wichtigsten Tools beschäftigten wir uns auch mit der „Quizifizierungsgefahr der digitalen Bildung" aus didaktischer Sicht am Beispiel der Argumente, die Philippe Wampfler vor Kurzem formuliert hatte. Im anschließenden Praxisteil erarbeiteten die Referendare über ein kollaboratives Padlet Kriterien für gute Quizfragen. Das Handout zur Sitzung ist wie immer über diesen Link abrufbar.

8. Sitzung (29.11.): Den Weg zu den magischen d = 0,73 aus der Hattie-Studie vollzogen wir in der heutigen DiBiS-Sitzung nach. Feedback, dessen verschiedene Ebenen und natürlich auch wieder eine Tool-Liste standen auf der Agenda. Neben einer Diskussion, welche weiteren Einsatzszenarien mit den gezeigten Anwendungen möglich wären, vollzogen wir erste Schritte mit „FeedbackSchule", das in diesem Schuljahr bei uns neu im Seminarbetrieb eingesetzt wird. Nach der Erstellung erster eigener Fragebögen und dem Bekanntmachen mit der Plattform, wurde vereinbart, dass sowohl ich selbst als auch die Referendare noch in diesem Kalenderjahr in einer ausgewählten Klasse eine Feedback-Umfrage durchführen werden. Die Ergebnisse werden allerdings natürlich hier nicht veröffentlicht (was mich durchaus auch ein wenig erleichtert ;)), sondern sollen vor allem der Eigenevaluierung dienen. Der zur Sitzung dazugehörige Handzettel kann an dieser Stelle wie immer als OER-Angebot heruntergeladen werden.

9. Sitzung (06.12.): DiBiS ist, wie man dem Wochenplan entnehmen kann, natürlich ein Projekt, das sich vor allem mit den sinnvollen Einsatz von Digitalen Medien im Unterricht beschäftigen will. Trotzdem sollen auch medienpsychologische Themen, wie z. B. das Phänomen „Cybermobbing" nicht ausgespart werden, um unseren Referendaren ein ganzheitliches „Digitales Bildungsangebot" offerieren zu können. Die heutige Einheit bot demnach auch allerlei Diskussionsstoff, da mit dem o. g. Thema natürlich alle Beteiligten in irgendeiner Form schon einmal in Berührung gekommen sind. Es ergab sich der Konsens, dass Schule am besten proaktiv handeln sollte. Gerade die Elternarbeit spielt in dieser Hinsicht eine entscheidende Rolle. Auch in Vertretungsstunden könnte eine Thematisierung mit den Schülern stattfinden. Ideen, wie man kompetent beraten und auf schon bestehende Angebote hinweisen kann, liefert wie gewohnt das Paper zur Sitzung, das hier zum Download bereitsteht.

10. Sitzung (13.12.): Wie prüfe ich digital? Eine berechtigte Frage, die heute allerdings noch nicht wirklich soweit gefasst wurde, dass es gleich um eine Diskussion bzgl. einer neuen Prüfungskultur ging. Zunächst standen einige Basics auf dem Programmplan, die ich im Folgenden unter der Überschrift „Formative Tests" zusammengefasst habe. Das Ausprobieren von einfachen Prüfungstools, wie z. B. „Socrative", beherrschte den Großteil der Sitzung. Markus Bölling gewährte zudem Einblicke in seinen IT-Unterricht, der komplett über Mebis läuft und die dort möglichen Prüfungsarten nutzt. Weitgehend einig waren sich alle Teilnehmer, dass auch das „traditionelle Prüfen" per Hand einige Fehlerquellen mit sich bringt, die durch den Einsatz von Digitalen Medien in vielen Fällen zumindest einmal minimiert werden können. Die Tischvorlage kann wie immer gerne als Download heruntergeladen werden.

11. Sitzung (20.12.): Mit der Sitzung zum Thema „Richtig gut präsentieren" verabschiedete sich unser Projekt in die wohlverdiente Weihnachtspause - das allerdings mit einem HIghlight. Markus Bölling referierte über die Grundregeln des Präsentierens und gab anhand einer sehr anschaulichen und mit vielen praktischen Beispielen versehenen Keynote hilfreiche Tipps zum eigenen Weiterarbeiten. Es wurde offensichtlich, dass man auch diese „Kunst" erlernen kann, wenn man die ihr innewohnende Grammatik beherrscht. Dass dabei auch analoges Planen eine Rolle spielt, verblüffte zunächst, erwies sich dann im Gesamtzusammenhang aber als durchaus schlüssig. Nicht zuletzt von eminent wichtiger Bedeutung ist auch die Tatsache, dass gerade auch beim Bewerten von Schüler-Präsentationen es unabdingbar ist, sich mit dieser Thematik etwas intensiver zu beschäftigen. Auch eine „Methodenstunde", die man mit den Schülern durchführen könnte, wäre ein produktiver Anknüpfpunkt, um die erlernten Aspekte demnächst im realen eigenen Unterricht auszuprobieren. Wie immer ist hier das Handout zum Download abrufbar. Ein Etherpad mit weiteren Links zum Thema darf gerne von Ihnen, unseren Lesern, ergänzt werden (danke an Ulrich Hierdeis und Armin Hanisch).

12. Sitzung (10.01.): Der Januar ist an unserer Schule traditionell die Zeit der 1. Prüfungslehrproben. Insofern beschäftigte sich DiBiS heute auch eingehender mit möglichen Exitstrategien, falls während dieser entscheidenden Stunde überraschenderweise das Internet ausfallen sollte. Eine Angst, der man vorbeugen kann, wenn man gewisse Ideen parat hat, im Falle des „Offline-SuperGAUs" trotzdem souverän zu agieren. Als ein Nachtrag zu einer der vorangegangen Sitzungen wurde zunächst Plickers ausprobiert. Diese Anwendung ist eine halbdigitale Variante der schon besprochenen Quiz- und Feedback-Tools, bei der die Lehrkraft z. B. mithilfe eines Smartphones die Antworten der Schüler personenbezogenen via Scan-Vorgang „einsammeln" kann. Außerdem wurde folgende Fragen gestellt, die wir gemeinsam wie folgt beantworteten:

Wie kann ich YouTube-Videos zeigen, wenn ich diese nicht streamen kann?
A: Schwierig, da ein Download gegen das Urheberrecht verstößt. Eventuell könnte hilfreich sein, sich mit dem jeweiligen TV-Sender (wenn identifizierbar) in Verbindung zu setzen, um einen digitalen Mitschnitt für den schulischen Einsatz zu bekommen.

Soll ich den Unterricht über den EduBlog „laufen lassen"?
A: Ja, unbedingt. Alles so wie immer machen. Allerdings den Beitrag mit einem neuen geheimen Passwort versehen, damit die Schüler nicht vorab darauf zugreifen können. Zudem empfiehlt es sich die „Planen"-Funktionen zu nutzen.

Lohnt es sich vorab den Raum vorzubereiten?
A: Definitiv, die Räume stehen schon am Vornachmittag zur Verfügung. Vor allem die Basics, wie z. B. eine korrekte Verkabelung sollten gecheckt werden.

Wie kann ich verhindern, dass sich mein iPad dauernd vom AppleTV trennt?
A: Es ist sicher besser, wenn man die Dauer der „Automatischen Sperre" des Bildschirms auf „Nie" einstellt und das iPad nicht „zuklappt". Dann bleibt auch die Verbindung bestehen.
Diese Diashow benötigt JavaScript.

13. Sitzung (17.01.): Pünktlich zum Lehrprobenzeitraum thematisierte DiBiS heute das theoretische Thema „Urheberrecht". Außerdem wurden das CC-Lizenz-Modell und das OER-Projekt vorgestellt, die beide dazu dienen, Bildungsmaterialien frei und kostenlos zur Verfügung stellen zu können. Erfreulicherweise konnten die Referendare hier schon einige Kenntnisse nachweisen, was letztlich durch einige praktische Tipps noch ergänzt werden konnte. So wurde am Beispiel „Hamburger" - einer Vokabel, die demnächst in einer Französisch-Stunde eingeführt werden soll, gezeigt, wie man mithilfe der „Erweiterten Suche" bei Google, „freie Bilder" findet. Darüber hinaus wurde erprobt, wie man die angegebene Lizenz bei „Wikipedia-Bildern" finden kann, um diese dann wieder in eigenen Materialien zu nutzen. Am Beispiel des neuen OER-Atlas 2017, der als Ideenbörse für das eigene Unterrichten mit offenen Bildungsmaterialien dienen kann, diskutierten wir auch über den „Sharing is caring"-Gedanken, der einen Bestandteil einer digital kompetenten Lehrkraft im 21. Jahrhundert darstellen sollte. Anhand eines LearningSnacks können auch Sie 10 wichtige OER-Seiten spielerisch entdecken. Das Handout zur Sitzung steht ebenso zum Download unter dem Titel „Ad fontes 4.0" bereit.
(Anm.: Auch wenn ich als Leiter der DiBiS-Sitzungen verhindert bin, geht das Projekt natürlich weiter - großer Dank geht an Frau Schachenmeier, die folgendes Protokoll der 14. Sitzung verfasst hat)
hätten sich die Referendare wohl kaum einen kompetenteren Sprecher wünschen können. Folglich erhielten sie einen umfassenden Einblick in die mannigfaltigen

Möglichkeiten der Site, zu denen unter anderem eine beeindruckende Mediathek gehört, welche sowohl bequem und schnell eine Fülle an Unterrichtsmaterial zur Verfügung stellt, als auch Einblick in archivierte Abschlussprüfungen erlaubt. Damit erschöpft sich

die Bandbreite von „Mebis" jedoch bei Weitem nicht: Lehrkräften ist es zudem möglich, eigene Online-Kurse zu erstellen und diese mit herunterladbaren Materialien zu versehen, um sie ihren auf der Plattform registrierten Schülerinnen und Schülern zur Verfügung zu stellen. Zudem erlaubt „Mebis" nicht zuletzt das digitale Testen durch ein ausgeklügeltes und äußerst differenziertes System, welches verschiedenste Testformate,

Aufgabenformen und individualisierte Bewertungskriterien erlaubt. Natürlich hat die Fülle der genannten Features nicht nur Vorteile: Nur allzu leicht werden vor allem „Mebis"-Novizen von der Komplexität der Plattform geradezu erschlagen. Trotzdem steht - vor allem nach der heutigen DiBiS-Sitzung - außer Frage, dass „Mebis" die Mühe

der Einarbeit auf jeden Fall wert ist.

15. Sitzung (07.02.): Mit einem echten Highlight wartete die Sitzung zum Thema „Digitale Schulbücher" auf, da mit Benjamin Heinz ( IDL Eichstätt / Cornelsen) ein profunder Kenner der Materie als Gastredner gewonnen werden konnte. Am Beispiel des mBooks wurde sehr anschaulich erläutert, welche eigene „Grammatik" einem digitalen Schulbuch innewohnt. Neben der vielen Möglichkeiten - gerade auch im Bereich der medialen Inhalte - kann ein „Digitales Schulbuch" nur dann eine passende Alternative sein, wenn neben der Benutzerfreundlichkeit auch eine passende didaktische Konzeption dahinter steht. Wie man dies auch einmal mit seinen Schülern selbst ausprobieren kann, wurde dann meinerseits durch die Vorstellung der App „Book Creator" ergänzt. In einer abschließenden Diskussion reflektierten die Referendare die Chancen und Risiken des Einsatzes von „Digitalen Schulbüchern". Als ein Endergebnis wurde festgehalten, dass - vor allem als Form des Offenen Unterrichts verstanden - gerade auch in der Beschäftigung mit dem „Leit(d)medium Schulbuch" die Konzeption von zeitgemäßen Unterrichtssettings möglich ist. Zu dieser Sitzung ist übrigens wieder ein Handout zum Download verfügbar. Wir danken Benjamin Heinz für den Input und seinen Besuch an unserer Schule. Ein Projekt wie DiBiS lebt gerade auch von der Analyse der Unterrichtspraxis, die wir mit deiner Hilfe sehr gut bewerkstelligen konnten.

Diese Diashow benötigt JavaScript.

16. Sitzung (21.02.): Erfreulicherweise befindet sich unser Ausbildungsplan „DiBiS" sehr gut im konzipierten Zeitplan, so dass es in den nächsten Wochen um die Megathemen „Flipped Classroom" und „Lernvideos" gehen wird. Außerdem werden die Sitzungen nun immer am Montag stattfinden, d. h. bereits am 26.02. geht es mit „DiBiS" weiter.

Zur Einführung in das Thema konnte ich nun endlich meinen sehr geschätzten Kollegen Jan Vedder zumindest virtuell nach Erlangen einladen, indem ich sein mit PowToon erstelltes Erklärvideo zum Thema „Flipped Classroom" präsentieren konnte. Der in Niedersachsen tätige Vedder arbeitet ebenso wie ich im Rahmen der Lehrerausbildung am Thema „Digitale Bildung" und betreibt auch einen sehr lesenswerten Blog, den ich an dieser Stelle gerne empfehlen möchte. Zufällig fand gleichzeitig an der FH St. Pölten (Österreich) eine namhafte Konferenz zum Thema ( Link zum Tagungsband) statt, so dass wir gleich in eine Diskussion über den aktuellen Forschungsstand gerieten. Es zeigte sich hierbei auch, dass unsere Referendare im Hochschulbereich mit dem Konzept bisher keine eigenen Erfahrungen in Seminaren o. ä. Veranstaltungen gemacht haben. Darüber hinaus sammelten wir mithilfe des Blogs von FC-Legende Sebastian Schmidt Startvoraussetzungen für eigene FC-Projekte, was z. B. eine interessante Idee für ein Unterrichtsprojekt im Rahmen der schriftlichen Hausarbeit darstellen könnte. Letztlich war man sich einig, dass der Lernerfolg im Wesentlichen wohl von drei Faktoren abhängt: Sicherstellung, dass der Lernstoff verstanden wurde, Didaktischer Upgrade der Präsenzphase, Veränderung des Rollenverständnisses von Lehrer und Schüler. Für die nächste Sitzung wurde vereinbart, dass alle DiBiS-Teilnehmer schon bestehende Flipped Classroom-Webseiten für ihre jeweiligen Fächer recherchieren und auf ihre Nutzbarkeit hin untersuchen sollen. Das Handout steht wie immer zum Download unter einer CC-Lizenz zur freien Verfügung bereit.

17. Sitzung (26.02.): In einer vertiefenden Sitzung beschäftigte sich DiBiS nochmals mit dem Thema „Flipped Classroom" - diesmal standen die bestehenden Angebote, Forschungsergebnisse und die Kritik an der Methode im Vordergrund. Als kleine Einführung diente hierzu mein kurzes Erklärvideo, welches ich mit der Classroom-Lizenz von mysimpleshow erstellt hatte (danke an dieser Stelle an Andreas Oswald, der mir die Seite im Rahmen der letzten Seminarlehrerfortbildung wärmstens und zurecht empfohlen hatte). Daran anschließend verwies ich nicht nur auf die Diskussion zur Methode, die sich wunderbar auf dem Blog von Christian Spannagel nachlesen lässt, sondern wir debattierten auch über die Erkenntnisse, die sich aus dem bereits in der letzten Sitzung kurz angerissenen Forschungsprojekt „Flip your Class!" ergeben hatten. Auf diesem sehr anschaulichen Poster können Sie diese ebenfalls schnell abrufen. In einem praktischen Teil sammelten wir mögliche Channels, Beispielvideos und Webseiten, welche auf ihren praktischen Einsatz im Unterrichtsalltag - auch bei einer etwaigen Erprobung der Methode Flipped Classroom - hin überprüft wurden. Die Links können auf dem hier angefügten Etherpad eingesehen werden. Über Ergänzungen und Kommentare würden wir uns sehr freuen, die Liste hat keinerlei Anspruch auf Vollständigkeit.

# data[].attributes.attachment_link.description
Im Schuljahr 2017/18 startet an der Realschule am Europakanal in Erlangen ein Pilotversuch für Referendare - Digitale Bildung soll endlich in der Seminarausbildung ankommen. Auf dieser Seite soll journalartig über die einzelnen Sitzungen berichtet und die dazugehörigen Materialien hochgeladen werden. Anhand des DiBiS - Wochenplan (Theoretische Grundlage ist der Kompetenzrahmen zur Medienbildung an bayerischen Schulen) können Sie...

# data[].attributes.headline
ich habe hier alle Dokumente eingefügt, die wir bereits zur Erstelung der Matrix gesichtet und erstellt haben. (Fotoprotokoll, WabePPP, Wolfgangs Matrix, Leisen und Jelkos Anregung (schottisches  System)

# data[].attributes.subject
ich habe hier alle Dokumente eingefügt, die wir bereits zur Erstelung der Matrix gesichtet und erstellt haben. (Fotoprotokoll, WabePPP, Wolfgangs Matrix, Leisen und Jelkos Anregung (schottisches  System)

# data[].attributes.attachment_link.title
Leitbild „Lernen im Digitalen Wandel" | Das Landesportal Wir in NRW

# data[].attributes.attachment_link.description
Zum Abschluss des breit angelegten Dialogprozesses zum Thema „Lernen im Digitalen Wandel" hat die Landesregierung ihr Leitbild für Bildung in Zeiten der Digitalisierung vorgelegt. Es ist bundesweit das erste Leitbild einer Landesregierung dieser Art und umfasst alle Bereiche des Bildungsweges, wie Kitas, Schulen und Hochschulen, aber auch die berufliche Aus- und Weiterbildung.

# data[].attributes.headline
Matrix (Wabe Fotoprotokoll) übertragen in eine PPP 

# data[].attributes.subject
Matrix (Wabe Fotoprotokoll) übertragen in eine PPP 

# data[].attributes.body
ist nur ein Beispiel für die Form, um die Progression nicht linear darzustellen. Hier: Die Kriterien auf der jeweiligen Wabe und die Wabenverbindungen sind nicht durchdacht.

# data[].attributes.headline
Matrix der denkbaren Lernfortschritte von Wolfgang Ponwitz

# data[].attributes.subject
Matrix der denkbaren Lernfortschritte von Wolfgang Ponwitz

# data[].attributes.attachment_link.title
Matrix denkbarer Lernfortschritte - Ponwitz.pdf

# data[].attributes.headline
Matrix der gestuften Anforderungen nach Leisen 

# data[].attributes.subject
Matrix der gestuften Anforderungen nach Leisen 

# data[].attributes.headline
das schottische System der Qualitätsindikatoren (Jelko)

# data[].attributes.subject
das schottische System der Qualitätsindikatoren (Jelko)