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¿ Qué es el modelo TPACK ? |  Classmatic

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El modelo TPACK identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte.

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Resulta de la unión de tres tipos primarios de conocimiento:

1. Contenido (CK)

2. Pedagógico (PK)

3. Tecnológico (TK)

Estos conocimientos no se tratan de manera individual sino que se abordan también en los 4 espacios de intersección que generan sus interrelaciones:

1. Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK)

2. Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK)

3. Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK)

4. Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPCK).

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El surgimiento del modelo es entre el 2006 y 2009 por los profesores Punya Mishra y Matthew J. Koehler, de la Universidad Estatal de Michigan.

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Para seguir investigando acerca del modelo TPACK

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Para seguir investigando acerca del modelo TPACK

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Estos son algunos sitios donde se puede recabar más información acerca de este interesante modelo que constituye un marco teórico cuyo fin es la integración eficaz de la tecnología en la enseñanza. Reconoce la importancia de los 3 componentes fundamentales: contenido, pedagogía y tecnología, centrando el foco en las múltiples interacciones que existen entre ellos.

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El modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006: Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University) resulta muy esclarecedor para entender la integración de tecnología en educación desde el punto de vista de la formación docente y cuando el objetivo es la enseñanza de contenidos curriculares.

El esquema propone un tipo de conocimiento que aparece con la inclusión de tecnologías en el aula.

Dejando de lado, por un momento, el conjunto de saberes no formales que hacen al oficio docente y haciendo exclusivamente referencia al saber formal docente, sabemos que éste implica una combinación entre el conocimiento disciplinar (content knowledge) y el conocimiento pedagógico (pedagogical knowledge). La intersección entre estos dos saberes diversos pero compatibles da lugar a un tipo de saber específicamente docente: el conocimiento pedagógico disciplinar (pedagogical content knowledge). Esto es: saber qué enseñar y cómo enseñarlo. No es novedad: dominar ciertos contenidos curriculares y cierta habilidades pedagógicas fundamentales para saber transmitir dichos contenidos a un grupo escolar y en un contexto escolar. Hasta aquí, el docente debía dominar un contenido disciplinar así como los modos de indagación y enseñanza específicos de cada disciplina.

Con la llegada más o menos masiva de las tecnologías al aula, este saber se complejiza ya que aparece un elemento más: el conocimiento tecnológico (technological knowledge).

El conocimiento tecnológico incluye:

Comprender el lugar de las TIC en la vida cotidiana, el trabajo y el aprendizaje.

Dominar habilidades digitales tales como saber buscar, seleccionar, compartir, gestionar y producir contenidos.

Conocer herramientas y entornos digitales con potencial educativo.

Dominar el uso de dispositivos tales como la computadora, tabletas o pizarras.

Tenemos entonces tres componentes del saber docente:

El reto es integrar los tres tipos de conocimiento para dar lugar a el Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, es el conocimiento que un docente requiere para poder integrar de manera consistente la tecnología en la enseñanza. Es un tipo de conocimiento complejo, multifacético, dinámico y contextualizado.

Por ejemplo, un docente que se propone enseñar sobre la Segunda Guerra Mundial utilizando tecnología debería dominar los siguientes saberes:

1. Causas, consecuencias, contexto y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial entre otros contenidos específicos del tema a enseñar. Conocimiento epistemológico.

2. Método y estrategias didácticas de enseñanza de la historia.

3. Herramientas de líneas de tiempo, reservorios de contenidos históricos, bibliotecas virtuales, videotecas históricas, foros de debates, wikis, blogs etc.

Pero además debe poder integrar todos esos saberes para hacer una propuesta potente de enseñanza de la historia con TIC: por ejemplo la construcción colaborativa de una línea de tiempo multimedia a partir de una detallada investigación crítica online sobre las Segunda Guerra Mundial.

Sabemos que el proceso de profesionalización docente implica una reflexión sobre su propia práctica, así como sobre los propios saberes. Los docentes no sólo deberían dominar este tipo de saberes integrados, sino además comprender la relación entre ellos, su complejidad y necesidad.

Pueden leer más sobre el modelo aquí (publicación original, en inglés).

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El modelo TPACK: el saber docente cuando integra TIC

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El modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006: Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University) resulta muy esclarecedor para entender la integración de tecnología en educación desde el punto de vista de la formación docente y cuando el objetivo es la enseñanza de contenidos curriculares.