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Actividad N° 1. El docente como curador de contenidos

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Actividad N° 1. El docente como curador de contenidos

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Es fundamental el rol del docente como curador o intermediario en la elección del material apropiado para lograr un aprendizaje significativo a través de la mediación de contenidos.

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Curso de economía de 1º de bachillerato

David Artal Rubio

He sido muchas cosas, pero siempre me gustó la economía y ser profesor, que es lo que acabé siendo, profesor de economía. He intentado hacer comprensible el temario de bachillerato en videos cortos por conceptos pero estructurado en temas. La idea es ayudar a la comprensión de la asignatura sin más interés ni intención que la estrictamente divulgativa, en la creencia, tal vez absurda, que la enseñanza gratuita no lo es si tienes que gastarte 300 euros en libros por curso y niño.

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Curso de economía de 1º de bachillerato David Artal Rubio He sido muchas cosas, pero siempre me gustó la economía y ser profesor, que es lo que acabé siendo, profesor de economía. He intentado hacer comprensible el temario de bachillerato en videos cortos por conceptos pero estructurado en temas.

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El presente trabajo compartido es un recurso didáctico elaborado en el año 2021 y tuvo una ultima modificación para la conmemoración de los 40 años de la Guerra de Malvinas. El mismo fue elaborado por autores que trabajan para el Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur

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El 22 de noviembre de 2000 se sancionó la Ley 25.370 que establece el 2 de abril como el Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas, en homenaje a los combatientes caídos, a los sobrevivientes y a sus familiares.

Recordarlos y conmemorarlos es fundamental para mantener viva la memoria del pueblo. También lo es reflexionar sobre la importancia de la causa Malvinas y transitar la historia nacional para comprender por qué las Malvinas son argentinas.

Abordar la noción de soberanía desde diferentes aristas permitirá entender que, cuando se habla de Malvinas, no solo se habla de una isla al sur de la patria.
Imagen: Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur

"La Nación Argentina ratifica su legítima e imprescriptible soberanía sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos e insulares correspondientes, por ser parte integrante del territorio nacional. La recuperación de dichos territorios y el ejercicio pleno de la soberanía, respetando el modo de vida de sus habitantes y conforme a los principios del derecho internacional, constituyen un objetivo permanente e irrenunciable del pueblo argentino".
Primera Disposición Transitoria de la Constitución de la Nación Argentina.

Origen y evolución del concepto de soberanía

La Primera Disposición Transitoria de la Constitución se refiere directamente a la soberanía, pero ¿qué significa esta noción?

La discusión sobre la soberanía no es nueva ni propia de la modernidad, incluso puede trasladarse hasta la antigüedad. En un sentido amplio, la soberanía indica el poder de mando en una sociedad política y, por lo tanto, la distingue de otras asociaciones humanas sin un poder supremo (Bobbio, Matteucci y Pasquino, 2015: 1483). Y, en un sentido restringido, la noción de soberanía ha cambiado a lo largo de los siglos. En efecto, podemos rastrear su aparición en el debate intelectual de la Edad Media, en la transición de las monarquías tradicionales a las monarquías absolutas, en torno a los siglos XIII y XV. Es decir, en el pasaje de las monarquías feudales, con múltiples polos de poder soberanos (relaciones feudo-vasalláticas), a las monarquías cuyo poder soberano se fue concentrando en su vértice, el rey.

La modernidad comienza sumida en estos debates y la idea de soberanía aparece acompañada de otro concepto, el de Estado. Jean Bodin es uno de los teóricos de la modernidad que ha trabajado el concepto de soberanía. Este autor elabora su pensamiento y su teoría en el contexto particular de la guerra civil francesa desatada por conflictos religiosos. Para él, entonces, la soberanía es la capacidad del rey de imponer la paz en el interior de las fronteras, es decir, la tolerancia entre grupos religiosos, principalmente entre católicos y protestantes. Si bien la soberanía del rey es absoluta para Bodin, esto no significa que sea ilimitada. El rey debía respetar tratados internacionales y algunas normas internas (Marshall, P., 2010). El debate sobre la noción de soberanía es retomado por el pensamiento político moderno con exponentes como Montesquieu, Rousseau y Locke.

En América, en lo que luego será nuestro territorio o la Argentina, los patriotas que impulsaron el proceso revolucionario a principios del siglo XIX se encontraban inmersos en estas discusiones acerca de dónde residía la verdadera soberanía (sobre todo, después que las fuerzas napoleónicas apresaron a Fernando VII y el virreinato se enfrentó a un vacío de poder).

Por todo eso, el concepto de soberanía se afirma de manera concomitante a la consolidación de una conciencia nacional. Muchos filósofos y pensadores contemporáneos se han preguntado por esto y aún continúa siendo fuente de controversias. Con el paso del tiempo las sociedades se complejizaron y dicho concepto se centró en el ejercicio del poder de mando del Estado. Sin embargo, ante los cambios producidos por la interconectividad y fenómenos como la globalización, la noción de soberanía asumió distintas aristas (alimentaria, sanitaria, de los cuerpos, etc.), que se vinculan con el poder de decisión y el ejercicio de un derecho.

En el caso de las Malvinas e islas del Atlántico Sur y la Antártida, el ejercicio de soberanía está relacionado con nuestro territorio, integrado por raíces históricas, culturales, políticas y económicas, así como por marcadas continuidades territoriales..
Ciclo Soberanía y Memoria: el futuro de la soberanía - Daniel Filmus (Fuente Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur).
Soberanía de recursos: nuestro sur, un solo ecosistema

A modo de reflexión, les proponemos a los y las estudiantes el siguiente ejercicio: cerremos los ojos por unos minutos e imaginemos las islas. ¿Qué nos viene a la mente? Seguramente una porción de territorio sobre aguas frías y australes. Pero ¿eso es todo?

En el Atlántico Sur conviven especies que no solo integran nuestro patrimonio natural, sino que además determinan la continuidad entre la Patagonia y el territorio insular de Malvinas. Allí encontramos una gran diversidad animal, cuerpos de agua dulce, costas marinas y, sobre todo, una importante cantidad de recursos naturales que al día de hoy son explotados de manera ilegal, si entendemos que las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes forman parte del territorio nacional argentino y son objeto de disputa entre nuestro país y el Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte.
El 16 de diciembre de 1965 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Resolución 2065 (XX) que insta a ambas naciones a encontrar una solución pacífica del conflicto y reconoce esa disputa territorial. A partir de su declaración se prohíbe la realización de actividades de exploración y explotación en el área. Sin embargo, las actividades se llevan a cabo mediante el otorgamiento de licencias ilegales -de pesca, por ejemplo- por parte del Reino Unido a empresas extranjeras.

El archipiélago de las Islas Malvinas se encuentra a 490 km del continente sudamericano y está compuesto por 750 islas. Desde Puerto Argentino hasta Río Gallegos, Santa Cruz, hay una distancia de 787 km; a Londres, de 12.686 km.

Pingüinos, albatros, lobos y elefantes marinos, patos, caranchos, delfines, halcones, lechuzas, abadejos y muchísimas otras especies evidencian que el ecosistema del continente y de las islas es el mismo. Son nuestros recursos. Malvinas es la Patagonia. Y esa unidad ecológica y geográfica es otra de las tantas pruebas irrefutables que validan a la Argentina en su reclamo de soberanía.

Soberanía nacional: (re)conocer nuestro territorio

En 1946, el entonces presidente de la nación, Juan Domingo Perón, emitió el Decreto N° 8944/46 mediante el cual se plasmó la visión sobre la extensión real de nuestro territorio. Aquel primer mapa y su actualización realizada por el Instituto Geográfico Nacional (IGN), que adjuntamos a continuación, reflejan la misma noción: Argentina es un país de dos continentes. En este sentido, el mapa bicontinental también redefine el centro del país -que pasa de Buenos Aires a Tierra del Fuego- jerarquizando la importancia real de nuestro territorio insular.

Se trata de una extensión de 3.761.274 km2, 2.791.810 km2 en el continente americano y 969.464 km2 en el continente antártico (incluyendo las islas Orcadas del Sur) y las islas australes (Georgias del Sur y Sandwich del Sur).

Retomando el espíritu del Decreto Nº 8944/46, el 20 de octubre de 2010 se sancionó la Ley Nacional 26.651 que establece la obligatoriedad del uso del mapa bicontinental "en todos los niveles y modalidades del sistema educativo como así también en su exhibición pública en todos los organismos nacionales y provinciales".

El mapa muestra la proporción real del sector antártico en relación con el sector continental e insular. Este territorio es parte de la identidad nacional que constituye y construye a todos los argentinos. Conocer, asumir y difundir la verdadera extensión del territorio es vital para comprender la magnitud y el valor de los recursos soberanos nacionales.

Hacia una soberanía de la información: el derecho a saber

La sociedad moderna cuenta con canales de información de todo tipo. Páginas web, redes sociales, radios online, podcast, etc. Los recursos son variados y las maneras de informarse y expresarse también. Sin embargo, al día de hoy no todas las personas tienen las herramientas ni cuentan con un acceso equitativo.

Pensemos en un pasado no muy lejano. Hagamos el ejercicio de imaginar un momento histórico sin redes sociales, sin acceso a la web, sin diversidad de medios disponibles y con una inequidad mucho más acentuada que la actual. Ahora sumemos un escenario de guerra y un contexto de dictadura. La situación se torna más compleja.

Las fuentes diversas y el acceso a ellas resultan imprescindibles para garantizar el derecho de todas las personas a buscar, obtener y compartir información. Los medios de comunicación cumplen un rol fundamental no solo a la hora de informar sino también al generar opinión. Entonces, ¿cómo se configuraba el poder mediático a principios de los ochenta? ¿Cuál fue el alcance real del acceso a la información? ¿Qué nos contaron nuestros padres, nuestros abuelos?

A fin de garantizar el derecho a la información, el 10 de diciembre de 1948 se sancionó la Declaración Universal de Derechos Humanos, que en su artículo 19 establece que "Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión".

A partir de lo leído, les proponemos investigar si durante la guerra de Malvinas existía una soberanía real de la información y, luego, desarrollar los argumentos necesarios para justificar esa respuesta.

Terminando el recorrido:

¿Qué otras formas de soberanía conocés? (por ejemplo, alimentaria, del cuerpo, intelectual).

¿Cómo creés que afecta la noción de soberanía a tu vida cotidiana?

¿Cómo vincularías con el término soberanía el reclamo por nuestras islas Malvinas?

Referencias bibliográficas

Palti, E. (2018). Una arqueología de lo político. Regímenes de poder desde el siglo XVII. Fondo de Cultura Económica.
Marshall, P. (2010). La soberanía popular como fundamento del orden estatal y como principio constitucional. Universidad Austral de Chile.
Bobbio, N.; Matteuci. N. y Pasquino, G. (2015) Diccionario de la política, Siglo Veintiuno Editores.

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El 22 de noviembre de 2000 se sancionó la Ley 25.370 que establece el 2 de abril como el Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas, en homenaje a los combatientes caídos, a los sobrevivientes y a sus familiares. Recordarlos y conmemorarlos es fundamental para mantener viva la memoria del pueblo.

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La escuela, tanto a nivel institucional como organizacional y de gestión, se vio en jaque en el marco del contexto actual dado por la pandemia del COVID-19.

Volver sobre lo aprendido es un desafío que debemos afrontar. Se vuelve necesario revisar las prácticas que abordamos, los elementos que sumamos a nuestras propuestas de enseñanza y los aprendizajes que logramos, en pos de conseguir el sostenimiento de las trayectorias de las y los estudiantes, para que sean parte de un proceso reflexivo y así mejorar nuestras propuestas.

En este sentido, queremos reponer dos estrategias que se pusieron en juego de diversos modos:

Estos dispositivos se ofrecieron para atender la continuidad pedagógica y sostener las trayectorias de las y los estudiantes. Las preguntas ahora son: ¿qué podemos preservar de lo construido?, ¿qué aprendimos en estos tiempos?, ¿qué recursos y herramientas nos ayudaron y nos pueden seguir ayudando?

Las tecnologías, antes de la pandemia, acompañaron las propuestas de enseñanza en términos electivos, quienes consideraban que eran útiles llevaron adelante un proceso de mayor o menor integración. En el marco del contexto de enseñanza remota de emergencia todas y todos necesitamos integrar las TIC a nuestras propuestas en mayor o menor medida, desde un grupo de WhatsApp, hasta aulas y escuelas completas montadas en plataformas.

Desde el Ministerio de Educación de la Nación se desarrolló la plataforma Juana Manso, un entorno que ofrece recursos educativos abiertos, disponibles para enseñar y aprender; y un espacio de aulas virtuales libres y gratuitas para que cada equipo directivo con el plantel docente, asegure espacios de acompañamiento para cada estudiante del país y sin consumo de datos.

Por estos días, nos encontramos frente al escenario de retorno presencial a las aulas, lo que implica identificar y defender esos espacios que nos permiten expandir el aula, llevar la enseñanza y el aprendizaje a lugares no tradicionales mediante experiencias vinculadas con el mundo real. En este sentido, encontrar el mejor modo de integrar lo virtual y lo presencial, poniendo en valor lo mejor de ambos escenarios, nos amplía la manera de llegar a las y los estudiantes, nos ayuda a ofrecer más y mejores situaciones de enseñanza para lograr verdaderos aprendizajes.

En contextos de escenarios combinados, nos parece interesante imaginar la propuesta pedagógica como una "narrativa transmedia expandida" que combine múltiples tiempos y espacios, que transcurra en diversos escenarios y plataformas, combine momentos presenciales y virtuales, instancias sincrónicas y asincrónicas, así como contenidos para ser consumidos y situaciones donde las y los estudiantes deben afrontar un desafío de producción. Por ello, es importante diseñar y planificar propuestas como si fueran un continuo, articulando de manera coherente e integral cada instancia, con un hilo conductor que le otorgue sentido a cada parte y a la totalidad de la propuesta pedagógica.

El otro dispositivo que podemos revisar es el de jornada extendida, si bien esta modalidad puede ser parte de diversas políticas públicas y con intención universal, nosotros, en nuestras escuelas, con las y los estudiantes que acompañamos, podemos diseñar y cocrear instancias originales, basadas en desafíos que nos permitan conectar con problemáticas de la comunidad, o del colectivo escolar, o acompañar iniciativas significativas. Esta estrategia nos permite eludir las complicaciones del cronograma disciplinar y proyectar en espacios virtuales propuestas desafiantes y significativas.

Aula expandida y jornada extendida nos abren nuevos retos, las formas que tomen dependen de lo que seamos capaces de construir colectivamente. Lo que aprendimos este tiempo nos acerca las herramientas, el cómo, ahora tenemos la posibilidad de "hacerlo" a nuestro modo, de imaginar y armar, junto con colegas, equipos directivos y las y los estudiantes el entorno que mejor se ajuste a los objetivos de enseñanza.

Educación combinada

Sus características y qué aspectos tener en cuenta a la hora de planificar:

Para saber más te invitamos a realizar el Curso DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE PROPUESTAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN ESCENARIOS COMBINADOS.

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La escuela, tanto a nivel institucional como organizacional y de gestión, se vio en jaque en el marco del contexto actual dado por la pandemia del COVID-19. Volver sobre lo aprendido es un desafío que debemos afrontar.

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¿Se canta mejor en el baño? ¿Por qué el camino de vuelta parece más corto que el de ida y el pan con mermelada siempre se cae con el dulce hacia abajo? Los interrogantes de la vida cotidiana son la especialidad del Dr. G y los sujetos experimentales -el Sr.

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Programa Módulo Territorio y Desarrollo (Ecosistema)

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Programa Módulo Territorio y Desarrollo (Ecosistema)

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Tecnicatura Superior en Enología e Industria de los Alimentos. ISTEEC Sede Pouget.

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"Los Objetivos de Desarrollo Sostenible - qué son y cómo alcanzarlos". Extraído de "curriculumnacional.cl" (Aprendo en casa)

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"Los Objetivos de Desarrollo Sostenible - qué son y cómo alcanzarlos". Extraído de "curriculumnacional.cl" (Aprendo en casa)

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Los Objetivos de Desarrollo Sostenible - qué son y cómo alcanzarlos

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D'Amario, J.; Portillo, B.; Vega, L. (Ed). (2018) Manual de Educación Ambiental para docentes de nivel medio. Mendoza, Argentina. Secretaria de Ambiente y Ordenamiento territorial. Disponible en https://www.mendoza.gov.ar/ambiente/wp-content/uploads/sites/15/2019/08/Manual-EA-web.pdf

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D'Amario, J.; Portillo, B.; Vega, L. (Ed). (2018) Manual de Educación Ambiental para docentes de nivel medio. Mendoza, Argentina. Secretaria de Ambiente y Ordenamiento territorial. Disponible en https://www.mendoza.gov.ar/ambiente/wp-content/uploads/sites/15/2019/08/Manual-EA-web.pdf

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Ante el surgimiento de la educación a distancia, ya sea de emergencia (como fue en la pandemia), como en la creciente moda de educación a virtual ("mis tiempos, mi avance") la curación de información digital suma la importancia de una guía fundamental. Con mayor incidencia en los niveles iniciales y medios, para que l@s alum@s no caigan en publicaciones de mala calidad, y probable, menor importancia en niveles superiores, sobre todo si ya existe un conocimiento previo y como docente quiero, además de informar, orientar la búsqueda de información en medios digitales.

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MATRICES: de los gráficos de Fortnite a la física cuántica

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MATRICES: de los gráficos de Fortnite a la física cuántica

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Las matrices ¡Otra de las grandes invenciones de las matemáticas! Sus aplicaciones van desde los píxeles de las pantallas de ordenador con los que se consiguen increíbles videojuegos como Fornite, hasta la cromodinánima cuántica. ¿Te animas a descubrir más a fondo esta loca estructura matemática?

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MATRICES: de los gráficos de Fortnite a la física cuántica

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Buenos días! Soy Marina, en mi espacio curricular "Formación para la vida y el trabajo" me gusta guiar a mis alumnos y alumnas en el autoconocimiento para desarrollar herramientas de reflexión personal y toma de decisiones personales. Para esto es fundamental hacer un recorrido por la historia propia, gustos, intereses y habilidades. En este sentido la autobiografía se torna un recurso valioso para preguntar-se y responder-se, en este caso este recurso novedoso que integra tanto TIC como lo personal me pareció motivador para tales fines!

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Historias para armar es una iniciativa gratuita, desarrollada por Chicos.net y Disney con la colaboración de Eidos, que tiene como objetivo ofrecer herramientas sencillas a niñas, niños y docentes para que puedan contar sus historias con inspiración y creatividad.

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¿Qué son los relatos sonoros? ¿Cómo se hacen? ¿Qué componentes tienen? Esta infografía interactiva permite un acercamiento al concepto y brinda diversas herramientas para poder contar historias con sonidos. El recurso forma parte de una selección de contenidos digitales de la iniciativa Historias para armar.

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Como parte de la formación para la vida y el trabajo, pensando siempre en el proyecto de alumnos y alumnas y en la preparación académica de cada uno es valiosa la adquisición de herramientas de lectura y estudio, es por ello que como eje transversal a todos los trabajos, aplicaremos técnicas de estudio y modos de organización.

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A lo largo de este fascículo podrán conocer distintas técnicas para desarrollar una práctica de estudio estratégica y eficaz.

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PROGRAMA FORMACION PARA LA VIDA Y EL TRABAJO 2022

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PROGRAMA MICROECONOMÍA 2022 - Carina Berbel

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Jóvenes que miran mundos: Proyectos integrados para estudiantes

Jóvenes que miran mundos: Proyectos integrados para docentes

Esta colección, propone una nueva organización de la enseñanza a partir del abordaje de temas y problemas relevantes de la realidades social, natural, tecnológica, artística, matemática, literaria, que son de orden complejo. La propuesta invita a trabajar entre todas y todos, docentes de distintas disciplinas, estudiantes de distintos años, a mirar el mundo de modo activo y crítico.

Las propuestas de enseñanza de este material busca articular saberes del Ciclo Básico de la escolaridad secundaria con aquellos que provienen de la escuela primaria, en esta etapa crucial en la que las y los adolescentes y jóvenes se enfrentan a los desafíos relacionados con la apropiación de objetos culturales valiosos para su formación, en clave de integración de conocimientos, como exige el abordaje de los problemas científicos, tecnológicos y prácticos en la contemporaneidad. Está organizado en 2 itinerarios integrados entre disciplinas: Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Los mismos abordan:

Itinerario I: Territorios e identidades. Este primer itinerario del documento propone el abordaje del tema de las migraciones a partir de la invitación a preguntarnos: ¿por qué migran los que migran?. Se plantea la contribución que los conocimientos matemáticos (multiplicación, división, fracciones, expresiones decimales  y porcentajes) para responder a preguntas formuladas en el ámbito de las Ciencias Sociales.

Itinerario II: Patrimonio, producciones y prácticas culturales. Este segundo itinerario es una invitación a las y los estudiantes a explorar −junto a las y los docentes− lugares, costumbres, valores, objetos, prácticas artísticas, deportivas, religiosas que identifiquen como representativas de su comunidad, de su provincia y de otros espacios que surjan en las conversaciones en el aula. Se propone un abordaje desde la geografía, la historia, las ciencias naturales, la matemática y la lengua y literatura.

https://www.educ.ar/recursos/157306/jovenes-que-miran-mundos-proyectos-integrados-para-docentes

Escuela: 4-248 “El Divisadero”

PLANIFICACIÓN

Espacio Curricular: Lengua y Literatura

Profesora: Emilce Salinas

NÚCLEOS PROBLEMATIZADORES DE LA ORIENTACIÓN:

¿Cuál es el proceso adecuado para la elaboración y análisis de la información contable, con el fin de que las organizaciones y los agentes sociales tomen decisiones útiles y contextuadas?

¿Se puede mejorar la toma de decisiones aplicando la informática al procesamiento de la información?

¿Estos saberes permiten participar en proyectos propios de la realidad escolar o del vecindario. Ejemplo: centro de estudiantes, viajes de estudios, o soluciones a necesidades de la comunidad cercana a los estudiantes como red de agua, gas, etc?

¿Cuáles son los derechos y responsabilidades inherentes a las personas en sus roles de ciudadanos y consumidores?

¿Es posible una gestión organizacional que enfatice la reflexión ética sobre sus principios y finalidades y promueva organizaciones socialmente responsables?

¿Se puede lograr el “Buen vivir” en comunidad con las lógicas económicas actuales?

La mejor selección de información ¿ha logrado una toma de decisiones más acertada en los proyectos realizados?

Al proyectar microemprendimientos para la vida y el trabajo, dentro de un marco jurídico establecido, se toman decisiones  que permiten participar activamente en la transformación de una realidad concreta.

NÚCLEOS PROBLEMATIZADORES DEL ÁREA:

La Lengua como área de estudio de la Formación General aporta elementos de vital importancia a la Formación Específica, dado que la lectura y la escritura constituyen experiencias altamente significativas.

Desde el área de Lengua la comprensión lectora y la producción escrita y oral constituyen las capacidades básicas a desarrollar en los estudiantes y se contextualizan en cada campo de conocimiento. Por ello, el aporte del área es el trabajo sostenido con textos propios de cada orientación para fortalecer actividades integradas con los saberes que se proponen en los diversos espacios que integran cada bachiller.

En cuanto a la Literatura, los recorridos sugeridos suponen que además de la selección de obras relacionadas con la especificidad de la orientación, se amplíen y profundicen las diferentes miradas sobre el mundo, las sociedades, las culturas, entre otras.

Se recomienda el trabajo sistemático con textos no literarios que aborden problemáticas que refieran al ámbito de la administración, la economía y el mundo laboral.

En cuanto a la escritura de textos no literarios se recomienda incluir  en diversas situaciones de aprendizaje la elaboración de textos instrumentales propios del entorno económico y organizacional. De esta manera las cartas, los informes breves, los correos internos, el Currículum Vitae, entre otros, son parte de los textos que se desarrollan en diversos proyectos colaborativos o individuales que desde el campo específico del Bachiller abordan los estudiantes.

SITUACIÓN /ES PROBLEMÁTICA/S:

La necesidad de dignificar el trabajo de los jóvenes  en la zona

Dignificarlo desde:

. el conocimiento de sus derechos como trabajadores.

. la adquisición de las herramientas para insertarse en el mercado laboral formal.

. el desarrollo de las habilidades para permitir ejercer un pensamiento crítico y reflexivo ante la realidad de su entorno.

. la capacidad pedagógica necesaria para poder desenvolverse en su futuro trabajo (contrato de viña, chacras, bodegas, etc)

. la creatividad necesaria para la generación de emprendimientos para crear fuente de trabajo.

PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL ÁREA:

¿Se puede mejorar la situación laboral de los jóvenes en la zona?

¿Son necesarios los textos informativos sobre el trabajo rural?

¿El conocimiento sobre la redacción de textos es necesario para la búsqueda de su futuro empleo?

APRENDIZAJES INTEGRADORES  INTERDISCIPLINARES O INTERAREALES:

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TALLERES.

Se realizarán talleres de manera conjunta con otras áreas, tales como  Ciencias Naturales y comunicación social.

Dichos talleres se realizarán con el objetivo de favorecer e implementar la exposición oral, así como también la utilización adecuada de fuentes de información.

Los temas serán otorgados y evaluados en cada área.

También se llevará a cabo el taller “al cine a partir de la literatura”, en el cual se realizarán comparaciones y reflexiones a partir de la lectura de obras literarias y de películas basadas en las misma.

CAPACIDADES DEL ESPACIO CURRICULAR:

ü      Identificación en discusiones y debates, del tema, de hechos y opiniones, de la tesis, de los argumentos y de información relevante.

ü      Reconocimiento en narraciones y renarraciones de sus componentes.

ü      Reconocimiento de las diferencias entre el estilo directo e indirecto.

ü      Empleo adecuado de verbos y sus respectivos tiempos.

ü      Realización de aportes que se ajusten al contenido y al propósito en cuestión., utilizando recursos adecuados y fundamentando opiniones y/o valorizaciones personales, tanto de manera oral, como escrita.

ü      Lectura de diversos textos presentados en distintos soportes, aplicando estrategias adecuadas al género y al propósito de lectura.

ü      Reconocimiento de lo relevante y agrupamiento de ideas a partir de un orden lógico.

ü      Manejo de estrategias y criterios para la validación de la información.

ü      Realización de síntesis pertinentes a los temas trabajados.

ü      Elaboración de fichas, diagramas, esquemas, cuadros u otros modos de organizar la información.

ü      Adopción de posiciones personales y/o grupales fundamentadas.

ü      Generación de ideas complejas, así como también corrección y reescritura de textos.

ü      Sistematización de los procedimientos de escritura.

ü      Uso crítico y adecuado de los diferentes procesadores de textos.

ü      Reconocimiento de las diferencias existentes entre textos narrativos y explicativos o de opinión.

ü      Reconocimiento de tema y subtemas a partir de la lectura comprensiva de textos.

ü      Aplicación crítica de los recursos digitales.

ü      Sistematización de los procedimientos del discurso literario.

ü      Contrastación de textos literarios con versión de producciones artísticas, digitales y audiovisuales.

ü      Profundización y sistematización en la elaboración de textos de invención.

ü      Diferenciación entre las diversas clases de palabras existentes.

ü      Reconocimiento de concordancia, funciones sintácticas básicas y tipos de oraciones.

ü      Reconocimiento y aplicación de los recursos de cohesión así como también de los recursos de estilo.

ü      Utilización y ampliación de vocabulario.

ü      Aplicación correcta de las reglas ortográficas.

ü      Reflexión y aplicación sobre la importancia de los signos de puntuación.

ü      Realización de inferencias o de relaciones significativas.

ü      Aplicación de los criterios necesarios para la formación de palabras (prefijación, sufijación).

ü      Contrastación entre las variedades lingüísticas propias de distintos registros y dialectos.

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS DEL 1º TRIMESTRE:

Comprensión y producción oral

La comunicación: Elementos que participan en ella. Funciones del lenguaje, variedades lingüísticas relacionadas con los hablantes y con la situación comunicativa. El buen hablante y el buen oyente.

Lectura y producción escrita

Texto. Unidad temática y progresión temática. Texto expositivo: definición y clasificación (descriptivo y secuencial). Su utilización en manuales y diccionarios.

El diccionario: función y clases más usuales.

Estrategias de lectura (prelectura, lectura y postlectura): noción de contexto y paratexto. Cuadro sinóptico y cuadro comparativo

Reflexión sobre el lenguaje

Formación de palabras: prefijación. Prefijos de origen griego y latino.

Acentuación (silabeo, clases de palabra según el número de sílabas y la ubicación del acento). Grafía (letra cursiva e imprenta). Procedimientos de cohesión: la referencia. Pronombres del primer grupo (posesivos y demostrativos). Vocabulario de uso

Vocabulario de regla: uso correcto de B y V; de  C, S, y Z; de G, y J; de H.

Literatura *1

Naturaleza de lo literario.

Género narrativo: puntos de vista del narrador

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS DEL 2º TRIMESTRE:

Comprensión y producción oral

La exposición sobre temas de estudio.

La lectura oral

Lectura y producción escrita

El texto expositivo como texto de estudio. Reconocimiento y titulación de párrafos. Subrayado de ideas principales y secundarias.

Reflexión sobre el lenguaje

Oración: definición y clases según estructura (bimembre y unimembre). Análisis sintáctico de la oración.

Relaciones semánticas: sinónimos, hiperónimos, antónimos, asociación en esferas semánticas. Derivación: sufijos.

Procedimientos de cohesión: elipsis, uso de conectores, sinónimos, hiperónimos, antónimos, paráfrasis, concordancia

Pronombres del primer grupo: personales.

Pronombres del segundo grupo: relativos, indefinidos y enfáticos.

Literatura *1

Género dramático, diálogo directo.

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS DEL 3º TRIMESTRE:

Comprensión y producción oral

La exposición sobre temas de estudio.

La lectura oral

Lectura y producción escrita

El texto expositivo como texto de estudio.

Estrategias para resumir y sintetizar. El mapa conceptual. Texto periodístico: diferencia entre hecho y opinión. La solicitud.

Reflexión sobre el lenguaje

Paradigma verbal (verbos regulares)

Adjetivo: clases; grados de significación

Adverbios y frases adverbiales. Uso correcto de adjetivos y adverbios.

Vocabulario de uso y regla.

Reglas generales de acentuación.

Literatura *1

Género lírico: nociones de versificación (sílaba métrica, estrofas de versos iguales, rima)

Lectura técnica del libro: bibliografía.

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Jóvenes que miran mundos: Proyectos integrados para docentes

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Este cuaderno pertenece a la colección Jóvenes que miran mundos y propone un abordaje integral de los contenidos educativos, desde diversas disciplinas y campos de conocimiento. Esta propuesta se compone de dos itinerarios, "Territorios e identidades" y "Patrimonio, producciones y prácticas culturales", y está pensada para que sus resultados sean compartidos con familias y comunidades.

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https://www.educ.ar/recursos/157797/transiciones-entre-la-primaria-y-la-secundaria

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Presentamos "Transiciones", una serie de cuadernillos que tiene como objetivo acompañar las instancias de cambio de niveles: entre Inicial y Primaria; y Primaria y Secundaria. La propuesta contempla materiales para docentes y estudiantes.

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A la hora de armar una clase preparamos los contenidos de la misma, buscamos materiales en diversos soportes y procuramos seleccionar lo mejor de lo que está al alcance según nuestros objetivos didácticos. Por eso, solemos pasar mucho tiempo buscando recursos para que nuestros alumnos aprendan más y mejor, para interesarlos a la hora de la explicación y entusiasmarlos en el trabajo en grupo. Estos recursos pueden ser analógicos, pero también digitales y, ante la multiplicidad de fuentes y sitios donde encontrar contenidos educativos, siempre es bueno tener algunas consideraciones para seleccionar y relacionar los más pertinentes para trabajar en el aula.

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*BLOQUE TEMÁTICO SELECCIONADO PARA TRABAJAR:  Segundo Módulo: “El poder de la comunicación y su incidencia en la construcción de identidades autónomas, individuales y colectivas”.

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La comunicación y las nuevas tecnologías - Recursos educ.ar

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Una entrevista a un joven publicitario y diseñador de páginas web, que enfatiza la potencia de las nuevas tecnologías para la interacción social y la comunicación.

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scratch programación apps videojuegos programar móviles

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REFLEXIÓN PERSONAL(sobre el rol del docente como curador de contenidos)  ACTIVIDAD N°1:

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REFLEXIÓN PERSONAL(sobre el rol del docente como curador de contenidos)  ACTIVIDAD N°1:

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Particularmente en la práctica he notado con frecuencia como se evidencia el término de la "infoxicación", debido a qué los/as estudiantes frente a la búsqueda de información en la red se encuentran confundidos/as en cómo y qué buscar. Pero, en este sentido, también sincerarme que hasta los/as mismos/as docentes también nos encontramos en esta situación. Por ello es muy valioso este curso, para guiarnos y en consecuencia, poder guiar a nuestros estudiantes.

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Parte 1: Planificación de Matemática (1er año)

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Parte 1: Planificación de Matemática (1er año)

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Comparto la planificación de Matemática de primer año, elaborada en la Escuela N° 4-090 "Profesor Osvaldo Pinto".

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Video tutorial explicativo sobre conceptos fundamentales de Ecuaciones de Primer grado y metodologías de resolución.

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ECUACIONES DE PRIMER GRADO Super facil - Para principiantes

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Plataforma que proporciona videos explicativos y cuestionarios para evaluar lo aprendido hasta el momento de ecuaciones de primer grado.

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Acerca de esta unidad

Aprende a resolver ecuaciones más complicadas que requieren varios pasos, como 4x + 5 = 6x -7.

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Resolver ecuaciones con una incógnita | Khan Academy

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El docente como curador de contenidos digitales

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El docente como curador de contenidos digitales

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Considero que la tarea del docente nunca es monótona o lineal (guiño a mi área de conocimiento), sino más bien, es una actualización constante y obligada.
Es por ello que, frente a estas nuevas exigencias (no tan nuevas) de incorporar las TIC's a nuestra práctica, la función del docente como curador de contenidos es esencial a la hora de buscar, investigar, filtrar, reciclar, reflexionar, organizar y compartir información certera y fehaciente con los alumnos.
Es un gran desafío que nos obliga a capacitarnos constantemente y a dedicar más tiempo a la planificación de nuestras clases, sin dejar de lado los objetivos que nos planteamos con cada curso y el contexto en el cual nos tocará trabajar, adecuándonos a los recursos disponibles.

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Programa de Geografía - 3er Año - Ciclo 2022 - SVF -

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UNIDAD DIDÁCTICA TIC PROFESORADO DE NIVEL INICIAL

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UNIDAD DIDÁCTICA TIC PROFESORADO DE NIVEL INICIAL

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Eje 2: ALFABETIZACIÓN INICIAL EN TIC

2.1 Software para producción de texto: Microsoft Word, Open Office. Nube de palabras.

2.2 Capturar imágenes con cámaras de dispositivos móviles.

2.3 Software para presentar imágenes: Microsoft Power Point, Prezi.com. Canva, Genially y Bitmoji.

2.4 Software para el tratamiento y edición de sonido e imágenes: Movie Maker, Inshot, Viva video.

2.5 Software para descarga de archivos de audio y video.

2.6 Internet: historia, servicios que provee, modos de conexión, buscadores, criterios de búsqueda. Su impacto en la práctica educativa.

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¿Cómo editar una presentación en Genially?

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Con este video vas a aprender a editar presentaciones hechas en Genially, el programa que permite crear presentaciones animadas e interactivas.​ El recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Recurso de repositorio personal en aplicación Genially

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Recurso de repositorio personal en aplicación Genially

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Comparto este recurso por acá porque no pude publicarlo junto a la unidad didáctica y el otro recurso que seleccioné.

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NARRATIVA TRANSMEDIA

Experiencias educativas

LIC. CLAUDIA CARBONI

¿Cómo planificar una NT?Carlos ScolariLA NARRATIVALo primero que debemos tener en claro es la historia y cómo la vamos a contar. En toda narrativa transmedia el éxito puede medirse por la apropiación que hagan la/os usuaria/os hagan de ella.La historia se cuenta a través de varios medios y plataformas, y la/os prosumidora/es participan activamente en la construcción de esa narración.Como en toda narración hay tres elementos importantes para su definición: el lugar (geografía), la historia y los personajes.ATENCIÓN: Un mundo narrativo debe contener espacios vacíos, lagunas narrativas, para que puedan ser expandidos transmedialmente o completados por usuaria/os. En muchas ocasiones son la/os fanática/os quienes se lanzan a hacer hipótesis sobre el posible contenido de estos huecos, acrecentando la experiencia narrativa colaborativa.Carlos Scolari plantea puntos a tener en cuenta a la hora de planificar la narrativa:¿Qué queremos contar?¿Cómo vamos a contarlo?¿A qué género(s) pertenece la obra?¿Quiénes serán los personajes principales? ¿Qué quieren los personajes?¿Qué relaciones mantienen entre ellos?¿Dónde estará ambientado el relato? ¿En qué tiempo?¿Qué tipo de estructura narrativa proponemos? ¿Será una serie, un serial o piezas textuales autónomas?DESTINATARIA/OS, USUARIA/OS, PROSUMIDORA/ES, AUDIENCIAS, ESTUDIANTES"¿Cómo se diseña una experiencia transmedia rica, que entusiasme a la/os consumidora/es y les lleve a colaborar en la expansión del relato? Trabajando sobre los medios y los contenidos. Cada medio o plataforma de comunicación genera diferentes experiencias -cognitivas, emotivas, físicas- de uso (...) Cada medio tiene su especificidad". (Scolari)En este punto, Scolari plantea las siguientes preguntas:¿Qué tipo de experiencia narrativa transmedia queremos que vivan nuestras audiencias?¿Qué tipo de participación buscamos? ¿Cómo afectará esa participación al relato?¿Cómo se gestionará la participación de los consumidores?¿Qué control tendrán los consumidores sobre el relato?¿Queremos que la experiencia quede limitada a los medios/plataformas de comunicación o se extienda también al mundo real? Un proyecto transmedia está obligado a incluir un apartado dedicado a los contenidos generados por la/os usuaria/os. Aquí hay dos conceptos clave: motivación y gestión. Por una parte, el proyecto debe indicar las formas en que se motivará la participación, el clásico: llamado a la ACCIÓN (Call to Action) y, por otro lado, se debe atender a la creación de plataformas para albergar esos contenidos y cómo se los gestionará.CONOCER LA AUDIENCIASi no se conocen las audiencias -las cuales, como sabemos, cada vez son más fragmentadas- nunca se podrá generar una excitante experiencia transmedia.La temática, pero también las redes que elijamos para contarla, definirá el tipo de usuaria/o que podremos encontrarnos.En cuanto a las audiencias, Scolari recomienda responder a las siguientes preguntas:¿Quiénes conforman nuestra audiencia? ¿Es un grupo homogéneo o no?¿Con qué tipo de experiencia narrativa transmedia están dispuestos a cooperar y participar?¿Qué control sobre la historia le daremos a las audiencias?¿Qué tipo de compromiso se busca en cada audiencia? ¿Inmediato? ¿A largo plazo?MEDIOS/PLATAFORMAS"Si un mundo narrativo es transmedia, la historia comienza en un medio pero fluye de un espacio mediático a otro como si el relato fuera líquido. Las experiencias serán satisfactorias si se diseña cuidadosamente teniendo en cuenta las características específicas de cada medio para expandir el relato.

PROPUESTA DIDÁCTICA DE TRANSMEDIA EDUCATIVA

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https://www.elabrojo.org.uy/wp-content/uploads/2019/07/Narrativas-Trasmedia.pdfDISEÑO NUEVOS FORMATOS PARA EL APRENDIZAJE

36 CORONAS

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NARRATIVAS TRANSMEDIA EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR by claudiacarbonilic on Genially

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NARRATIVA TRANSMEDIA Experiencias educativas LIC. CLAUDIA CARBONI ¿Cómo planificar una NT?Carlos ScolariLA NARRATIVALo primero que debemos tener en claro es la historia y cómo la vamos a contar.

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Graciela Hasper: Conocemos y jugamos con el mundo de la abstracción. 

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Conocemos el mundo abstracto: Graciela Hasper

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Conocemos el mundo abstracto: Graciela Hasper

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Conocemos y jugamos con el mundo de la abstracción.
Mediante Graciela Hasper, dare a conocer a los alumnos, las formas abstractas, las figuras y colores que utliza. Para luego, comenzar a jugar con el arte.

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Sobre la obra

Graciela Hasper pertenece a la familia de los pintores abstractos. Una familia con primos repartidos por todo el planeta que hacen una pintura que no copia la realidad. Para ellos, copiar es de lo más aburrido. Por ejemplo, en una plaza, los abstractos no pintarían el tobogán y la calesita, sino que, a partir de figuras geométricas, líneas y colores, tratarían de captar la esencia del lugar. Kandinsky, uno de los padres del movimiento, decía que los colores generaban emociones: el rojo evocaba potencia; el verde, fuerza interior; el azul, profundidad, y así. Hija de estas ideas, Hasper pinta rombos, cuadrados, círculos y líneas en colores vibrantes. Observar una de sus obras es como mirar a través de un calidoscopio: todo vibra, todo cambia, nada se queda quieto. Tan movediza es su pintura que en los últimos años ella ha salido del bastidor para pasar al muro, al piso, a la calle y al video. Hasper parece jugar con un cubo mágico que tiene mil variantes que nunca se agotan.

* Esta mirada sobre la obra fue escrita por María Gainza.

Graciela Hasper
(Buenos Aires, 1966)
Sin título, 2011
Acrílico sobre tela, 190 x 290 cm
Colección privada

Ver imagen en tamaño completo.

Biografía de la autora

Graciela Hasper nació en Buenos Aires en 1966. Asistió a seminarios y talleres de Diana Aisenberg. En 1991 obtuvo la beca Fundación Antorchas para el taller de Guillermo Kuitca. Participó de residencias en Estados Unidos y obtuvo, entre otras, la beca Fulbright - Fondo Nacional de las Artes, 2000. Entre 1993 y 1998, ejerció la docencia en la Escuela Superior de Bellas Artes Ernesto de la Cárcova y el Centro Cultural Ricardo Rojas, donde también intervino en las clínicas, 2005 y 2006. En este último año, cofundó la Residencia Internacional de Artistas en Argentina (RIAA) y, en 2009, el Centro de Investigaciones Artísticas. En sus obras de gran formato, establece un diálogo con las tendencias constructivas. Realizó muestras individuales y colectivas: Bellas Artes, 1976; Fundación Arte y Tecnología, Madrid, 1996, y Malba - Colección Costantini, 2003.

* Esta biografía fue escrita por Patricia Caramés y Laura Lina.

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Graciela Hasper pertenece a la familia de los pintores abstractos. Una familia con primos repartidos por todo el planeta que hacen una pintura que no copia la realidad. Para ellos, copiar es de lo más aburrido.

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El espacio de definición institucional esta vinculado a la construcción al diseño y co diseño de propuestas pedagógicas contextualizadas en el profesorado de educación especial

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UDI Ed.Especial Diseño y co diseño de alternativas pedagogicas contextualizadas

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En el espacio curricular se ha planteado la construcción grupal de un e portafolio, por ello en el vídeo Jordi Adell plantea los pasos para la construcción de un e portafolio digital reconociéndolo como un proceso necesario para la profesionalizaciòn docente

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El e-portafolio en la docencia universitaria

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¿Qué es ser curador?

Hoy en día, la información que recibimos de los medios de comunicación nos producen dolor de , cabeza. Esta info no siempre es la mas adecuada y la correcta. Por lo tanto, siempre hay que saber de dónde proviene, quienes las dan a conocer, a que grupo de personas esta destinada, entre otros.

Cuando los docentes debemos dar a conocer variedades de temas en nuestra clase, buscamos en diferentes referentes, libros o paginas donde la información sea coherente y especifica. Esta info la traduciomos a la edad de nuestros alumnos. Buscamos juegos, textos, audiolibros, imágenes, logrando diferentes formas de hacer llegar el contenido.  Por lo que, nos convertimos en un CURADOR de información.

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Docente como curador de contenidos digitales

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Docente como curador de contenidos digitales

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Considero que es primordial el proceso que l@sl docentes curador@s de contenido realizan, seleccionando, filtrando, transformando esa información en contenido asequible para l@s estudiantes.
En esa tarea hay que estar atent@ a diversos factores que inciden en el resultado del aprendizaje. En primer lugar, la planificación, que la propuesta didáctica y pedagógica no solo incluya una respuesta sobre lo aprendido, sino que ese saber se convierta en un saber hacer, en un producto capaz de intervenir en la realidad de la comunidad de cada estudiante.
En segundo lugar tener en cuenta el contexto del estudiante (el ámbito socio cultural, la disponibilidad de conectividad, el acceso a los recursos tecnológicos), fundamental para que la propuesta de enseñanza se transforme en una aprendizaje significativo.
Guiar, mediar, acompañar la navegación de nuestr@s alumn@s previene de alguna manera esa infoxicación a la que también están expuest@s, aunque el mundo que habiten sea entre pantallas.

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La curación de contenidos es un término que podríamos como una sanación, que esté en  óptima salud académica (en este caso), como para quien sea el/la destinatario/a, lo aprenda de la mejor forma.

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ARTE PRECOLOMBINO

La antigüedad del hombre y su medición. Los primeros pobladores. Asentamientos y áreas culturales.

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Planificación: Historia de las Artes Visuales I

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Planificación: Historia de las Artes Visuales I

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CLASE 2: Búsqueda y validación en la web

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CLASE 2: Búsqueda y validación en la web

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Comunicación, comprensión y Producción de Texto

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Comunicación, comprensión y Producción de Texto

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Programa del espacio curricular.

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Por Verónica Castro y Carolina Gruffat

Mara Leonardi es licenciada en Ciencias de la Comunicación por la Universidad de Buenos Aires e integra el proyecto Ubacyt "Imagen y/o represtación visual: transformaciones, usos, interrogantes y discusiones sobre su presencia/desarrollo en la cultura contemporánea", que dirige Aníbal Ford. Precisamente en el último libro de Ford Resto del mundo, Mara Leonardi participó con su tesis "Diseño de la información, percepción y comunicación. Algunas tendencias e interrogantes del information design".

En esta entrevista habla del information design, o diseño de la información, una disciplina que surge como respuesta a problemáticas propias de la nueva era de la información: hiperinformación, hipoinformación o la information anxiety son sólo algunos de los nuevos fenómenos que acechan.

-Ud. describe el information design como una nueva disciplina transversal que surge como respuesta a problemáticas relativamente nuevas que han adquirido su máximo desarrollo en la llamada "era de la información", y cuyo objetivo es facilitar la comprensión y la transferencia de información densa hacia sectores no expertos; es decir, de transformar la información compleja en información comprensible y útil para un determinado lector. ¿Cuáles son elementos universales o las características propias que conforman esta disciplina?

-A decir verdad, creo que no podemos decir que el "objetivo" del diseño de la información sea facilitar la transferencia. Sí podemos decir que, bien utilizado, el diseño de la información sirve para facilitar la transferencia de conocimiento (así lo expresa también Joan Costa, uno de los principales exponentes del diseño de la información -o de la "esquemática"- de habla hispana). En una época en que manejamos inmensas masas de información a cada momento o en la que, aunque no la manejemos, la información nos invade constantemente (desde la publicidad, internet, los medios masivos), el diseño de la información se nos presenta como un antídoto. Nos brinda la posibilidad de comunicar de forma diferente, destacando aquello que es relevante y que puede resultar útil a los usuarios para determinadas experiencias.

No creo que el diseño de la información se sirva de "elementos universales" simplemente porque ya varias experiencias -incluso dentro del diseño-- se han encargado de demostrar que los elementos universales no lo son tanto (por ejemplo la experiencia de Otto Neurath con ISOTYPE-International System Of Typographic Picture Education-). Sin embargo, creo que existe como un riesgo propio de la disciplina la tendencia a la estandarización, a la fórmula mágica o universal que se olvida de las diferencias culturales. Pero creo que eso es algo más típico del diseño o de la búsqueda estética. No hay aún un símbolo universal probado, más cuando se trata de lo visual, tan impregnado por la cultura. Y cualquiera que se proponga trabajar en comunicación debe empezar por asumir que existen diferencias culturales y que son muchas, no sólo entre diferentes etnias o razas, sino también en lo que respecta a edades, clases, etcétera. Y como la comunicación no es lineal, y siempre implica la interpretación de un otro mediada por su cultura... la universalidad queda bien lejos.
Ahora bien, tampoco caigamos en el relativismo total en el que cada uno interpreta diferente; sí existen convenciones compartidas y el diseño de la información lo que hace es servirse de esas convenciones desde lo gráfico y lo visual para, en cierto modo, "simplificar" las complejidades que puede significar cierto tipo de información cuando los datos son numerosos y complejos (por ejemplo, horarios de trenes, señalización de espacios públicos, directorios, manuales de instrucciones, etc.)

-En general se asocia al information design con el diseño gráfico y muchas veces la discusión centrada en lo estético deja de lado el mensaje, lo que se quiere decir. ¿Cuál es el aporte que hacen las distintas disciplinas para nutrir su contenido?

-Lo que diferencia al information design del diseño gráfico es justamente que al diseño de la información no le interesa sólo el diseño en sí mismo sino la información que transmite. Está centrado en el contenido del mensaje, que es aquello que el lector o usuario necesita captar, más allá de que se lo muestre en determinados colores o formatos. Es decir: el diseño de la información se sirve del diseño gráfico para hacer el mensaje comprensible, pero el fin no es el diseño sino el contenido, el mensaje en sí mismo. Si el diseño resulta atractivo pero el lector no puede captar lo que le sirve, entonces eso puede ser diseño gráfico pero no es information design. Sin embargo, no por eso podemos prescindir del diseño, el diseño es el ingrediente esencial que permite organizar la información de manera de hacerla comprensible. El diseñador de la información tiene que contar con conocimientos de diseño, tanto como de usabilidad. La posibilidad que nos abre el infodesign es que en un gráfico bien organizado y a la vez atractivo a la vista el lector pueda reconocer más fácilmente qué información le es útil para sus fines. Por ejemplo, no van a tener el mismo efecto para un pasajero perdido en una red de subterráneos una lista de nombres de estaciones de tren encolumnadas, que un gráfico que le muestre el recorrido del tren, le detalle una a una las estaciones por las que ese tren pasa y le indique con una flecha "Ud. está aquí". Eso es un ejemplo sencillo de diseño de la información.

Para el information design el centro es el usuario; el diseñador debe poder primero conocer cuáles son las necesidades de ese usuario, para luego organizar la información de modo que le resulte útil.

- Si el objetivo es facilitar la comprensión del usuario, ¿qué aspectos nos interesa investigar para producir o dar a conocer una información dada?

-Sin duda el diseñador de la información tiene que contar al menos con una noción de cómo el sujeto aprende y comprende. Me refiero a que debe conocer al menos la base de los procesos cognitivos. Pero lo más importante, creo, es que debe tener experiencia en factores humanos y lo que se conoce como "usabilidad". Por que si el diseñador de la información está trabajando para que su lector pueda extraer la información que necesita de un gráfico, un texto, o una experiencia, tiene entonces que tener en cuenta también en qué contexto y bajo qué condiciones ese texto podrá ser leído.
El caso de la Boleta Mariposa de Florida en las elecciones norteamericanas de 2000 resulta un buen ejemplo en este sentido. Si el diseño de la boleta hubiera sido testeado con un grupo de usuarios de edades diversas y diferentes grados de alfabetización, tomando en cuenta factores de usabilidad tales como el tiempo y el ambiente controlado en el que esos usuarios debían tomar decisiones, quizás se hubiera evitado que casi 19.000 votantes pusieran equivocadamente su voto a un candidato al que no querían votar (aunque eso no hubiera garantizado un cambio en la historia de los Estados Unidos).

-Y ¿en qué aspectos cognitivos del usuario se basa el information design para componer y presentar sus diseños?

-Tal como respondí antes, es importante que el diseñador indague acerca del proceso de conocimiento y aprendizaje. Pero resulta igual de fundamental que se pregunte por la experiencia, la usabilidad de esa información: contexto, tiempo, factores determinantes o influenciadores, etc. Y esto tiene que ver a veces con aspectos que pueden resultar tan complejos como cuál es el recorrido del ojo cuando se enfrenta a una página de internet en la pantalla de una computadora, hasta cuestionas más sencillas como cuál resulta el tamaño de letra apropiado para facilitar la lectura.

-Karina Crespo -especialista en creatividad, comunicación y nuevas tecnologías- en una entrevista para educ.ar afirmó algo bien interesante y jugado acerca de la pedagogía de la imagen y que comparte con otros destacados especialistas en este campo. Ella dice que "la actual proliferación de imágenes y sonidos está dando lugar al nacimiento de un sujeto con predominio del hemisferio cerebral derecho, que comprende sobre todo de un modo sensitivo, dejando que vibren todos sus sentidos. Conoce a través de sensaciones, no ante las argumentaciones de la razón. ¿Qué opina al respecto?

-Estoy de acuerdo en que los chicos de hoy están desarrollando habilidades relacionadas con lo visual y con la interacción con máquinas y computadoras, que son diferentes de las de otras épocas, pero no sé hasta qué punto eso pueda desplazar a las argumentaciones de la razón.

Sin embargo, en lo que respecta al diseño de la información, tenemos que tener en cuenta que si bien el componente visual es importante, no se trata sólo de gráficos. Un aspecto muy importante del diseño de la información son los gráficos informativos o la información gráfica, infografías, esquemas, etc. Sin embargo, la información que puede ser organizada no son sólo imágenes, también pueden ser sonidos, texto y hasta una experiencia en sí misma. De hecho uno de los casos paradigmáticos del diseño de la información, documentado en el reader Information Design" de Robert Jacobson, es el de Roger Whitehouse acerca de Lighthouse International, un edificio diseñado para personas con visión limitada, ceguera, discapacidades auditivas o motrices. Lo que se ha diseñado en este edificio es toda la experiencia del usuario: el edificio presenta un lobby de fácil navegación, iluminación especial, colores contrastantes y un sistema de señalética de alto contraste, táctil y parlante, todo diseñado para minimizar las dificultades del usuario para encontrar su camino.

-Los nativos digitales, la que se ha dado en llamar la generación @, dado que interactúan con múltiples pantallas y están alfabetizados en la combinación de lenguajes, ¿extraen más sentidos, hacen otra lectura de la imagen que las generaciones anteriores?

-Yo creo más bien que extraen otros sentidos, no más sentidos... No es una cuestión de cantidad, es más bien una cuestión cultural. La figura del rastreador del siglo XIX, del Facundo de Sarmiento, se caracterizaba por las inducciones que esta persona podía extraer mirando lo que para otras personas no era más que una rama quebrada o una huella. Un rastreador mirando una rama quebrada puede inferir a qué hora pasó un caballo y si iba montado o no.

Creo que son distintos tipos de experiencia, distintos tipos de conocimiento y que responden a distintos tipos de inteligencias, como explica Howard Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples. Ninguna es mejor que otra, todas se combinan, todas son útiles en diversos contextos.

-¿Estamos alfabetizados para comprender a través de las imágenes información compleja?

-No se puede generalizar. Pero creo que hay un gran porcentaje de la población a la que no le resulta tan fácil comprender infografías o gráficos informativos. Obviamente también depende de la complejidad de los gráficos; hay gráficos extremadamente complejos que requieren una formación especial para poder leerlos. De hecho, por ejemplo, el panel de control de un avión (cockpit), procesa segundo a segundo miles de datos que transforma en información gráfica o en señales que sólo un piloto puede comprender.

Creo que la importancia de conocer los límites radica en que el diseñador de la información debe conocer a su público, a su audiencia, a su usuario y diseñar para él. De este modo también, tal como indica Edward Tufte, "simplificar" la información no implica quitarle nivel de detalle o hacerla "tonta" o "aburrida": implica hacerla comprensible para el usuario al que se apunta.

En todo caso, creo que junto con la tendencia a la digitalización y al crecimiento de la información, la alfabetización visual es también un proceso progresivo, me refiero a que vamos acostumbrándonos y aprendiendo a "ver" y "leer" sobre la marcha también. Puede que las nuevas generaciones encuentren menos dificultades que nosotros, por estar más familiarizadas con productos como gráficos, diagramas, esquemas y representaciones dinámicas y hasta tridimensionales.

-Si lo que se perfila en el information design es el refuerzo de un tipo de cognición en la que se privilegia la imagen y cierto tipo de inteligencia espacial, y Richard Wurman, el inventor del término "information architecture" afirma que el information design jugará un rol clave en la educación del futuro, ¿cómo imagina su entrada a la escuela, por qué medios?

-Sí, Wurman incluso ve este rol clave del information design en la educación como el negocio de los EE.UU. en el siglo XXI... Pero él está hablando desde un contexto bien diferente del nuestro, incluso diferente del de buena parte de los norteamericanos también. Él piensa en un futuro con sistemas paralelos de aprendizaje; de medios, conversaciones en tiempo real, televisión y mecanismos de búsqueda inteligente, etc. Es probable que todas estas cosas ya existan, pero creo que falta mucho tiempo para que se inserten en el sistema educativo, más si pensamos en escuelas primarias o medias. Sin embargo, hay una realidad que no podemos negar, la graficación de la información, la información gráfica puede resultar una ayuda para el aprendizaje, y no necesariamente esta organización visual de la información requiere de un soporte digital (que a veces es difícil encontrar en nuestras escuelas).

Creo que es posible que exista por ejemplo un campo de trabajo para los diseñadores de la información en lo que son los manuales de escuela, los libros de aprendizaje, tal como existe ese campo en los manuales de instrucciones o de ayuda al usuario.

Tal como planteo en la introducción al capítulo "Diseño de la información, percepción y comunicación" del libro Resto del mundo, de Aníbal Ford, recientemente editado por Norma: si, como plantea Wurman, el ID llega a entrar en estrecha relación con la educación, la responsabilidad que le espera frente a más de 800 millones de analfabetos en todo el mundo es grande, y va a requerir una buena dosis de responsabilidad y ética por parte de los information designers.

-Muchos de los videojuegos de hoy son simuladores interactivos que representan modelos de conocimiento de nuestro mundo. ¿Qué diría desde el punto de vista del information design de la relación entre videojuegos y educación?

-Nuevamente, creo que los videojuegos pueden ser útiles al desarrollo de determinadas habilidades de los chicos, determinadas destrezas, incluso un tipo de inteligencia espacial, que puede ayudarlos a comprender visualmente gráficos o determinado tipo de señales. Pero no creo que podamos reducir todo el proceso educativo a eso. El aprendizaje pasa por otros lados y por otras cosas también.

-El information design ha introducido o generado nuevas formas de representación y de percepción para la información antes impensables?

-No sé si las formas de representación eran antes impensables. Creo más bien que lo que hace el diseño de la información es en cierto modo "democratizar" ciertos sistemas de clasificación, sistemas de graficación. Porque convengamos en que la organización de la información siempre tiene que ver con filtros, relevancias, clasificaciones y representaciones. Con el crecimiento de la información y el avance de las tecnologías estos sistemas se hacen más accesibles al conocimiento del gran público y a la vez aparecen sistemas fácilmente manejables por cualquier usuario. Por ejemplo existe un software: Grokker que permite clasificar visualmente la información que guardamos en nuestra computadora. Por un sistema de pelotas o circunferencias de colores, cada una representa una categoría y el tamaño representa la cantidad de información que contiene. Esto en otro formato y en otro soporte siempre existió en las bibliotecas, pero sucede que hoy cada uno de nosotros puede tener uno en su casa... lo que no significa que lo utilicemos adecuadamente o que comprendamos lo que nos muestra.

-¿Cómo se piensa el information design en el futuro?

-Mientras la masa de información siga creciendo y la hiperinformación o la information anxietynos sigan acechando, el information design va a encontrar un campo fértil de trabajo. Los resultados publicados en noviembre de 2003 del estudio " How much information?", realizado por la Universidad de Berkeley, confirman esta tendencia. Según explica, la masa de información contenida en formato impreso, fílmico, magnético y óptico creció, en el 2002, 5 exabytes de nueva información, lo que equivaldría a 37.000 nuevas bibliotecas del tamaño de la biblioteca del Congreso de los Estados Unidos. Es claro entonces que la cantidad de información proveniente de los diferentes medios seguramente continuará creciendo y requerirá cada vez más sofisticadas técnicas de selección y filtro y más presentaciones estructuradas que permitan destacar su sentido. La información estadística requerirá el desarrollo de nuevos formatos de diagramación más sofisticados, al igual que el diseño web y hasta las infografías en periódicos y TV.

Creo que el information design se presenta como una disciplina con futuro, un campo que para ser exitoso deberá caracterizarse por el trabajo conjunto de diseñadores, comunicadores, psicólogos sociales, arquitectos de la información, expertos en tecnologías de la información y, por qué no, profesionales de la educación.

Fecha: Diciembre de 2005

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Mara Leonardi: Diseño de la información vs infoxicación

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"En una época en que manejamos inmensas masas de información a cada momento o en la que, aunque no la manejemos, la información nos invade constantemente (desde la publicidad, internet, los medios masivos), el diseño de la información se nos presenta como un antídoto."

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Todos podemos hablar en público | Marcos Mazzocco | TEDxUTN

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Luego de la lectura de la clases considero que de alguna manera los docentes cumplimos este rol de "curador de contenidos". Siempre hemos estado guardando y seleccionando recursos pensando que pueden ser útiles para luego utilizarlos en clase. Ahora podemos realizar esta misma práctica teniendo en cuanta algunos otros aspectos como las fuentes de información, las licencias, etc.

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https://docs.google.com/document/d/1RmzUl0K62Nis374kQhnpncRNZ_rBwYSrlKifE7wG-W8/edit?usp=sharing

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Presentación Marca personal Conferencia taller webinar propuesta organica pastel

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Planificar  y  escribir  una  actividad  para  sus  estudiantes  en  el  que  les  soliciten  la elaboración de una presentación visual.

Alumnos de 2do año Terciario de Artes Visuales.
1. Desarrollar una presentación visual de la zona geográfica de Mesoamérica destinada a cada grupo.
2. Desarrollar frente a la clase.

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¡Hola compañeros/as! Comparto el enlace de mi presentación en Canva. ¡Gracias por este intercambio de experiencias!

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Compañeros/as dejo la actividad opcional que realicé para mis alumnos/as. Espero les guste.

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https://www.canva.com/design/DAFCNUf-M9k/sq27qKziZHdURamo2HRArw/view?utm_content=DAFCNUf-M9k&utm_campaign=share_your_design&utm_medium=link&utm_source=shareyourdesignpanel

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TIPS PARA TOMAR IMÁGENES CON DISPOSITIVOS MÓVILES

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Check out this presentation designed by Claudia Carboni .

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Tarde, tarde, pero vengo... Les comaprto una webquest que estoy realizando en estas semanas con mis estudiantes.

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Presentación con conceptos elementales de matrices

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Observemos el video y profundicemos acerca de multiplicación de matrices

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Observemos el video y profundicemos acerca de multiplicación de matrices

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# data[].attributes.attachment_link.description
Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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Buenas tardes!
Me resultó díficil lograr esta presentación en "Canva". Mayormente, me sucede que veo o leo tutoriales y después al poner manos a la obra todo se complica.
Creo que, al tener tanta oferta de plantillas, perdí mucho tiempo tratando de elegir algo sencillo. Como ventaja de esta aplicación, pude ver varias plantillas de diseño muy llamativo.

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Buenas tardes!!! la verdad que el tema y material de la clase 3 me gusto mucho y me pareció super practico para mejorar y optimizar nuestras clases! las herramientas presentadas fáciles de utilizar y con muchísimo material a disposición. Espero que les guste como quedo.

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Queridos compañeros:
A continuación les comparto la Actividad N°3.

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Buenos dias, les dejo mi presentación en Canvas! espero les guste. Me resulto un poco complicado descargarlo. Espero que puedan verlo

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Buenos dias, les dejo mi presentación en Canvas! espero les guste. Me resulto un poco complicado descargarlo. Espero que puedan verlo

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https://www.canva.com/design/DAFDH2A0H3Y/C68pAv81juVU7WrpY1qWFw/view?utm_content=DAFDH2A0H3Y&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishpresent

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Copia de Naranja Azul y Gris Collage Cuestionario de Ciencias Presentación

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Check out this presentation designed by Tina Coggiola.

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ACTIVIDAD 2 busqueda y validación en la webquest

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ACTIVIDAD 2 busqueda y validación en la webquest

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https://www.canva.com/design/DAFDKiCEOSU/ID1QimE3ocEyx6mQMLP6wA/edit?utm_content=DAFDKiCEOSU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

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PROGRAMAS_2022_DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA 1

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Sign in with GoogleSign in with GoogleGoogle

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Edpuzzle assignment. Make video delivery an interactive experience. Students watch the lesson while answering the quizzes. The teacher gets the powerful hassle-free analytics.

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Amarillo Rojo y Verde Ilustración Geométrico Salón Virtual

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Check out this Virtual Classroom designed by Jorge Edmundo Argentino Erazo Gandarillas.

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Check out this infographic designed by Ana Nicolau.

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WebQuest entorno a la metodología de ABP en el espacio de la didáctica de las ciencias naturales 

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WebQuest entorno a la metodología de ABP en el espacio de la didáctica de las ciencias naturales 

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Amarillo Rojo y Verde Ilustración Geométrico Salón Virtual

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Check out this Virtual Classroom designed by Jorge Edmundo Argentino Erazo Gandarillas.

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En el marco de una propuesta de narrativas pedagógicas incorporando recursos digitales se plantean recomendaciones de como construir un guion 

# data[].attributes.subject
En el marco de una propuesta de narrativas pedagógicas incorporando recursos digitales se plantean recomendaciones de como construir un guion 

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Objetivos de aprendizaje
Objetivos:
- Construir y co diseñar un ecosistema comunicativo que de manera creativa e innovadora nos permita conceptualizar nuestras prácticas docentes en una multiplicidad de lenguajes y formatos que rehabilitan su potencial comunicacional e instalar la transmedia en la educación como práctica y como metáfora.

- Uso de las herramientas digitales en la producción, publicación y distribución de material transmedial.

Destinatarios

Actividades
Objetivos:

Construir y co diseñar un ecosistema comunicativo que de manera creativa e innovadora nos permita conceptualizar nuestras prácticas docentes en una multiplicidad de lenguajes y formatos que rehabilitan su potencial comunicacional e instalar la transmedia en la educación como práctica y como metáfora.

Uso de las herramientas digitales en la producción, publicación y distribución de material transmedia.

Recursos
Objetivos:

Construir y co diseñar un ecosistema comunicativo que de manera creativa e innovadora nos permita conceptualizar nuestras prácticas docentes en una multiplicidad de lenguajes y formatos que rehabilitan su potencial comunicacional e instalar la transmedia en la educación como práctica y como metáfora.

Uso de las herramientas digitales en la producción, publicación y distribución de material transmedia.

Evaluación
Objetivos:

Construir y co diseñar un ecosistema comunicativo que de manera creativa e innovadora nos permita conceptualizar nuestras prácticas docentes en una multiplicidad de lenguajes y formatos que rehabilitan su potencial comunicacional e instalar la transmedia en la educación como práctica y como metáfora.

Uso de las herramientas digitales en la producción, publicación y distribución de material transmedia.

Bibliografía
Objetivos:

Construir y co diseñar un ecosistema comunicativo que de manera creativa e innovadora nos permita conceptualizar nuestras prácticas docentes en una multiplicidad de lenguajes y formatos que rehabilitan su potencial comunicacional e instalar la transmedia en la educación como práctica y como metáfora.

Uso de las herramientas digitales en la producción, publicación y distribución de material transmedia.

Actividades:
1 - Busca una imagen de Frato que los desafíos del quehacer docente en este contexto pos pandemia.

2 - Mediante un video construye un microrrelato en el que se expliciten los nuevos desafíos del quehacer docente y como se plantea en la imagen seleccionada (el video no debe durar más de 2 minutos).

3 - Intercambiar de manera individual por mensajería interna de la plataforma institucional tu video (mediante un link puede estar guardado en Drive, en tu canal de Youtube, etc).

4- Generar un podcast en el cual se re construya el micro relato del compañero. El mismo debe estar conformado con los siguientes aspectos:

presentación del compañero

micro relato

apreciación del aporte del compañero

5 - En la plataforma encontrarás el link de acceso al muro digital en Padlet. Allí, sube la imagen seleccionada, tu video presentándote y tu compañero compartirá el podcast debajo de tu imagen (si la imagen ya fue compartida por un compañero, sólo deberás compartir tu video y tu compañero el audio, sin repetir la imagen en el muro).

6 - Luego de hacer una lectura crítica de las producciones compartidas por tus compañeros ¿cuáles han sido los desafíos del quehacer docente más relevantes en este contexto pos pandémico para vos y por qué?

7 - Comparte en Instagram la imagen compartida por tu compañero que te resultó más significativa.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos:

Construir y co diseñar un ecosistema comunicativo que de manera creativa e innovadora nos permita conceptualizar nuestras prácticas docentes en una multiplicidad de lenguajes y formatos que rehabilitan su potencial comunicacional e instalar la transmedia en la educación como práctica y como metáfora.

Uso de las herramientas digitales en la producción, publicación y distribución de material transmedia.

Destinatarios
Destinatarios: Tiempo estimado: 2 semanas Nivel Superior Actividades:
Actividades de aprendizaje

1 - Busca una imagen de Frato que los desafíos del quehacer docente en este contexto pos pandemia.

2 - Mediante un video construye un microrrelato en el que se expliciten los nuevos desafíos del quehacer docente y como se plantea en la imagen seleccionada (el video no debe durar más de 2 minutos).

3 - Intercambiar de manera individual por mensajería interna de la plataforma institucional tu video (mediante un link puede estar guardado en Drive, en tu canal de Youtube, etc).

4- Generar un podcast en el cual se re construya el micro relato del compañero. El mismo debe estar conformado con los siguientes aspectos:

presentación del compañero

micro relato

apreciación del aporte del compañero

5 - En la plataforma encontrarás el link de acceso al muro digital en Padlet. Allí, sube la imagen seleccionada, tu video presentándote y tu compañero compartirá el podcast debajo de tu imagen (si la imagen ya fue compartida por un compañero, sólo deberás compartir tu video y tu compañero el audio, sin repetir la imagen en el muro).

6 - Luego de hacer una lectura crítica de las producciones compartidas por tus compañeros ¿cuáles han sido los desafíos del quehacer docente más relevantes en este contexto pos pandémico para vos y por qué?

7 - Comparte en Instagram la imagen compartida por tu compañero que te resultó más significativa.

¿Hacemos el audio?

¿Empezamos a construir el micrositio?

Luz, cámara...

Objetivos

Uso de las herramientas digitales en la producción, publicación y distribución de material transmedia.

Construir y co diseñar un ecosistema comunicativo que que de manera creativa e innovadora nos permita conceptualizar nuestras prácticas docentes en una multiplicidad de lenguajes y formatos que rehabilitan su potencial comunicacional e instala la transmedia en la educación como práctica y como metáfora.

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Objetivos de aprendizaje Objetivos: - Construir y co diseñar un ecosistema comunicativo que de manera creativa e innovadora nos permita conceptualizar nuestras prácticas docentes en una multiplicidad de lenguajes y formatos que rehabilitan su potencial comunicacional e instalar la transmedia en la educación como práctica y como metáfora.

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Infografìa en torno a los aspectos centrales de la propuesta pedagógica didáctica del ABP

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Infografìa en torno a los aspectos centrales de la propuesta pedagógica didáctica del ABP

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Actividad integradora N° 6. ¡La última!!!

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Actividad integradora N° 6. ¡La última!!!

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Queridos compañeros: Les comparto la infografía para saber por qué es importe saber "Economía"

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Check out this 1080p designed by Gabriela Aceto.

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Hola a todos!! Mi intención con este tríptico es que los alumnos/as luego de estudiar el tema Proyecto ocupacional, puedan pensarse como emprendedores e idear un proyecto donde ellos mismos sean sus jefes y manejen sus horarios. Lo que se solicita es crear un folleto promocionando ese emprendimiento propio. Espero les guste la idea, saludos!

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Buenas tardes colegas! Les dejo mi folleto artístico. El objetivo del mismo, esta planteado como una actividad a realizar por los chicos de 7mo grado. El mismo, luego de terminado, puede ser repartido en la escuela.

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Les dejo las imágenes de mi folleto, por si no lo pueden ver online.

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Les dejo las imágenes de mi folleto, por si no lo pueden ver online.

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Estimados compañeros: Les comparto la Actividad N° 5 - Video interactivo. Espero puedan responder las preguntas y entender uno de los principales problemas económicos de nuestro país: "la inflación".

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La estabilidad de precios, ¿por qué es importante para ti?

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Estimados colegas:

Les comparto la actividad N° 6: Actividad integradora y final. Espero haber cumplido con las expectativas del curso.

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La siguiente Webquest tiene por objetivo abordar los conceptos de Expresiones Algebraicas y Ecuaciones de 1er grado.

# data[].attributes.attachment_link.title
CLASE 2 - WEBQUEST EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y ECUACIONES

# data[].attributes.body
Les traigo 10 tips para crear buenas presentaciones visuales. ¡Espero les gusten!
Nos leemos...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
3

Tips para hacer buenas Presentaciones Visuales

2

10

ÍNDICE

GUIÓN

TIEMPO

2

3

PALABRAS E IDEAS

INFORMACIÓN

4

5

TIPOGRAFÍA

COLORES

ANIMACIONES

7

8

9

FINAL

10

PLANIFICACIÓN

1

ELEMENTOS VISUALES

6

1

PLANIFICACIÓN

Planificá el mensaje.

Identificá ideas principales y secundarias.

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2

GUIÓN

Armá un guión con:

- Introducción

- Desarrollo

- Cierre

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3

TIEMPO

- Tené en cuenta el tiempo que durará.

- Que no sea muy extensa.

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4

INFORMACIÓN

- Evitá el exceso de información.

- Recordá que la presentación es un ELEMENTO DE APOYO.

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5

PALABRAS E IDEAS

Usá palabras claves o ideas generales.

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6

ELEMENTOS VISUALES

Incluí videos, gráficos, imágenes y tablas que acompañen ideas.

¡ATENCIÓN!

No saturar con muchos elementos

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7

COLORES

Elegí colores simples, neutros y que contrasten.

¡Los brillantes pueden distraer!

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8

TIPOGRAFÍA

- Usá tipografías simples

- Tené en cuenta su tamaño

- Resaltá lo más importante

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9

ANIMACIONES

Si usas animaciones elegí siempre las más simples.

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10

FINAL

Finalizá con una frase de resumen o que invite a reflexionar.

3

¡GRACIAS!

2

1

4

Profe Ezequiel

# data[].attributes.attachment_link.title
PRESENTACIÓN VISUAL by Ezequiel Amoedo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
10 tips para realizar buenas presentaciones visuales

# data[].attributes.body
En la infografía elaborada he querido resumir los pasos que, en mi experiencia como profe de Matemática, ayudan a resolver un problema. Cabe aclarar que estos pasos son flexibles de acuerdo al problema a resolver y se pueden adaptar a otras disciplinas del conocimiento. Espero sea de utilidad.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
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CLASE 5

# data[].attributes.attachment_link.title
Un elefante ocupa mucho espacio - Elsa Bornemann