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El circuito productivo : manuales

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Secuencia el circuito productivo de la frutilla

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Audiovisual: una lata de tomates

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Linare, C. (Coord.); Kogan, N., Tabakman, S. y Tarquini, S.. (2024). Enseñar y aprender

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Enseñar y aprender Ciencias Sociales en las escuelas de la Modalidad Especial

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El Programa Seguimos Educando busca, a través de la plataforma virtual de acceso gratuito www.seguimoseducando.gob.ar, programas de televisión y radio, y esta serie de materiales impresos, facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales hasta tanto se retome el normal funcionamiento de las clases.

Todas las acciones se encuentran en diálogo y cada una recupera, retoma e invita a conocer la otra. Por eso organizamos los contenidos y actividades de modo tal que cada día de la semana escolar, en todos los medios, se trabajen los mismos contenidos.

Estos materiales no reemplazan la escuela, las clases, ni a las y los docentes. Lo que buscan es brindar una oportunidad para mantenernos en contacto con la escuela, con los conocimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje. Con el fin de que el trabajo que hagan en casa guarde continuidad con lo que venían haciendo en la escuela en las distintas jurisdicciones y pueda ser retomado cuando se reinicie el ciclo lectivo, las actividades y secuencias de contenidos que se proponen por todos los medios siguen los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios comunes para todo el país.

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Seguimos Educando - Educación Primaria - Primer grado - Cuaderno 2

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El Programa Seguimos Educando busca facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales, en tanto se retome el normal funcionamiento de las clases por el COVID-19.

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48 reactions | A veces creemos que Argentina es un país húmedo y con gran disponibilidad de agua. Sin embargo, no es así: tenemos la diagonal árida que genera que muchas provincias sufran estrés hídrico. Acá te cuento el porqué de su existencia. | Geocapacitacion Ciie

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A veces creemos que Argentina es un país húmedo y con gran disponibilidad de agua. Sin embargo, no es así: tenemos la diagonal árida que genera que muchas provincias sufran estrés hídrico. Acá te…

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ESTA SEMANA APRENDIMOS SOBRE LOS ESPACIOS RURALES. VIMOS QUE SE

PUEDEN RECONOCER MÁS ELEMENTOS NATURALES QUE EN LAS CIUDADES. PERO

TAMBIÉN CUENTAN CON MUCHAS INTERVENCIONES QUE MODIFICAN LOS AMBIENTES

NATURALES. ALGUNAS NO SON FÁCILES DE IDENTIFICAR, COMO LOS CULTIVOS QUE A

VECES PARECEN NATURALES. OTRAS SIRVEN PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE

VIDA DE SUS HABITANTES. POR EJEMPLO, LAS CASAS, LOS CAMINOS Y LOS TENDIDOS

DE LUZ, ENTRE OTROS.

APRENDIMOS TAMBIÉN QUE EN NUESTRO PAÍS SE PRODUCEN MUY VARIADOS

ALIMENTOS. ESAS PRODUCCIONES PUEDEN SER PARA VENDER Y PARA QUE LAS

FAMILIAS QUE LAS PRODUCEN SE ALIMENTEN.

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Consignas para la lectura de objetos

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Consignas para la lectura de objetos

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12K views, 579 likes, 7 comments, 20 shares, Facebook Reels from Ciencias Sociales.

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Plataforma educativa virtual | DGCyE | Gobierno de la Provincia de Buenos Aires

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Jornada 3 - 426. Volver sobre las propias prácticas ... las Ciencias Sociales en la escuela primaria

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Jornada 3 - 426. Volver sobre las propias prácticas ... las Ciencias Sociales en la escuela primaria

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Tramo: 426. Volver sobre las propias prácticas para seguir pensando la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primariaJornada 3: La memoria didácti…

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Jornada 2 - 426. Volver sobre las propias prácticas ... las Ciencias Sociales en la escuela primaria

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Jornada 2 - 426. Volver sobre las propias prácticas ... las Ciencias Sociales en la escuela primaria

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Tramo: 426. Volver sobre las propias prácticas para seguir pensando la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primariaJornada 2: Una reflexión sobr...

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Jornada 1 - 426. Volver sobre las propias prácticas ... las Ciencias Sociales en la escuela primaria

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Jornada 1 - 426. Volver sobre las propias prácticas ... las Ciencias Sociales en la escuela primaria

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Tramo: 426. Volver sobre las propias prácticas para seguir pensando la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primariaJornada 1: Guardar memoria. U...

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Mapas de la Argentina de temas históricos

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Mapas de la Argentina de temas históricos

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Un recorrido por la historia argentina a través de 21 mapas.

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la construccion historica del territorio de la republica argentina continuemos estudiando 1

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ITINERARIO DID CTICO La Argentina agroexportadora economi a poli tica y sociedad 1880 1916 

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La literatura mantiene viva la memoria y construye derechos. En esta compilación se comparten textos que permitan, desde una multiplicidad de lenguajes poéticos, conmemorar los 40 años de la recuperación de la Democracia.

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profnes geografia espacios urbanos y rurales docente final 0

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En este episodio se comparte un proyecto articulado con el INTA para la construcción de ciudadanía y la propuesta de la Acacia Carnaval en el Jardín de Infantes 930 Club de Leones de Morón.

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Libro la lucha por la independencia ( Curso de la UNIVERSIDAD DE LA PALTA)

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Guion de Clase  4 - América Latina entre la unidad y el desmembramiento

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Guerras de independencia en Argentina | +5 Ciencias Sociales

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Guerras de independencia en Argentina | +5 Ciencias Sociales

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4 B SICOS del 31 de agosto al 04 de septiembre HISTORIA

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel primario

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel primario

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Las Ciencias Sociales en la Escuela PrimariaUna mirada sobre los contenidos y su enseñanza. El involucramiento de niñas y niños en el tema propuesto. A cargo…

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El siguiente recurso audiovisual permite identificar los distintos momentos de una propuesta con indagación, registros, intercambios:

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DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización

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La siguiente propuesta puede orientarlas para pensar cómo organizamos en el primer ciclo los espacios de lectura e intercambios a partir de un cuento, leyenda. El siguiente material las puede organizar con respecto a los tiempos " reales" en el aula.

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización

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La alfabetización

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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 2 año  Etapa aborigen 2022

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La expansión europea y la conquista de América( 2022)

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los relatos ficcionales en la enseñanza de las ciencias sociales

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La lectura de imágenes  como recurso de enseñnaza y aprendizaje ( Educación Primaria e Inicial) 2022

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Manuales de segundo ciclo

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La planificación de una secuencia didáctica. Ciencias Sociales 1 año ( 2020)

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modelo de planificación anual Educación Primaria

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Pispeando el pasado. PDF Ciencias Sociales ¡interesante! (1)

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Instituto Nacional de Formación Docente 

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Jornada 3 - 196. Planificar la enseñanza de las Ciencias Sociales en contexto

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Jornada 2 - 196. Planificar la enseñanza de las Ciencias Sociales en contexto

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Jornada 1 - 196. Planificar la enseñanza de las Ciencias Sociales en contexto

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Efemérides

Explorá las colecciones de efemérides que contienen diferentes recursos digitales que van desde secuencias didácticas hasta guías, infografías, actividades, entrevistas, juegos y mucho más.

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Efemérides Explorá las colecciones de efemérides que contienen diferentes recursos digitales que van desde secuencias didácticas hasta guías, infografías, actividades, entrevistas, juegos y mucho más.

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Colección Serie Horizontes

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Manuales de 1 y 2 año

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Para reconstruir la vida cotidiana durante el Virreinato y los primeros años de la etapa criolla.

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Las efemerides en el aula (Laura Marcela Méndez).

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Los conectores  para organizar la información

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"Ortografía" es un grupo de enseñanza y aprendizaje de nuestro idioma y su ortografía, que tiene por consigna el respeto y la tolerancia. Nos esforzamos por ofrecer información efectiva y veraz,...

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Nap Ciencias Sociales 6 año

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Nap Ciencias Sociales 5 año

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Mitos y leyendas de los pueblos originarios

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Secuencia didáctica pueblos originarios

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DID CTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 2 a o Etapa aborigen 2022

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gallery book 3514 Pueblos indigenas en la Argentina 03

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Nap de Ciencias Sociales 4 año

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Para incorporar en el face o bien Instagram

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Muy bien ambientado y excelente atención

Excelente trabajo el que realiza el Museo, Vale la pena conocerlo y participar de sus numerosas actividades.

Pasamos una hermosa tarde muy entretenida y divertida donde los chicos aprendieron y jugaron.

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Muy bien ambientado y excelente atención Excelente trabajo el que realiza el Museo, Vale la pena conocerlo y participar de sus numerosas actividades. Pasamos una hermosa tarde muy entretenida y divertida donde los chicos aprendieron y jugaron.

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Los lagos y los glaciares de los Andes Patagónicos

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Audiovisuales: Geografía de Argentina

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Un viaje por los lagos, las montañas, los ríos, las llanuras, las sierras, los mares y los distintos horizontes que ofrece el territorio argentino para conocer su historia y descubrir la transformación de su geología y paisaje. Una serie destinada al público adolescente que invita a recorrer la geografía de nuestro país.

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Los lagos y los glaciares de los Andes Patagónicos

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Un viaje por los lagos, las montañas, los ríos, las llanuras, las sierras, los mares y los distintos horizontes que ofrece el territorio argentino para conocer su historia y descubrir la transformación de su geología y paisaje. Una serie destinada al público adolescente que invita a recorrer la geografía de nuestro país.

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Efemérides y actos escolares - Eduardo Silber - Novedades Educativas

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Efemérides y actos escolares - Eduardo Silber - Novedades Educativas

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luchilo rocchi los caminos de la historia 2 1 1 

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 99 Cap tulo 1 1 Breve panorama de la historiograf a argentina Teresa Eggers Brass Academia

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Atlas de la historia universal y d el argentina Santillana

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Eggers Brass Teresa Historia ll América Aborigen y expansión europea.

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Eggers Brass Teresa Historia Argentina, una mirada crítica.

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Pueblos originarios

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Ciencias Sociales. 2º Primaria. Tema 6. La línea de tiempo

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Ciencias Sociales. 2º Primaria. Tema 6. La línea de tiempo

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La lectura de imágenes en la educación Inicial y Primaria 2022

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Las líneas de tiempo permiten organizar los hechos y procesos históricos.

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Las líneas de tiempo permiten organizar las distintas etapas históricas abordadas con los y las  estudiantes durante toda la cursada

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El tiempo histórico . trabajar con las líneas de tiempo ( 2022)

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Las líneas de tiempo permiten representar la sincronía y constituyen un muy buen recurso para construirlas con los y las alumnas.

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Para organizar los acontecimientos los especialistas representaron los hechos y procesos en líneas de tiempo.

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Historia III la formacion de Eggers Brass Teresa Author 1 1 

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Historia IV Argentina America Eggers Brass Teresa Gallego 1 

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La lectura en Ciencias Sociales
. La lectura de textos es fundamental para el aprendizaje de nuevos contenidos en el área de Ciencias Sociales. A partir de la lectura, las chicas y los chicos pueden entrar en mundos pasados, ausentes, intentar recrearlos, imaginarlos; pueden conocer las experiencias, las acciones, las motivaciones de distintos actores sociales y diferentes momentos de la historia (Audigier, 2003).
En este sentido, para estudiar o saber más sobre un tema resulta fundamental proponer leer mucho –por sí o a través de la o el docente–, confrontar interpretaciones sobre lo leído, consultar otras fuentes, tomar nota, escribir –por sí o por dictado a la o el docente– en situaciones de enseñanza donde interactúan estudiantes, docentes y textos. Si se asume la idea de que leer es comprender, los obstáculos que enfrentan niñas y niños al leer textos de ciencias sociales están directamente relacionados con la interpretación de los contenidos tratados en ellos, con la posibilidad de otorgar sentido, de ajustar sus interpretaciones sobre la historia y las sociedades, es decir, sobre las ideas y conceptos desplegados en los textos leídos. Para poder abordar las dificultades que entraña la lectura será fundamental presentar el texto que se va a leer, contextualizarlo y explicitar un propósito de lectura. Esta práctica es fundamental, ya que orienta los sentidos por los cuales se ofrece la lectura del texto. Leer es una práctica social guiada por propósitos específicos, que en este caso es conocer más sobre las fiestas mayas, tema que se viene abordando en las últimas actividades de la secuencia. Si esta lectura se realiza en forma virtual será fundamental facilitarles a las chicas y los chicos algún audio donde se proponga la contextualización mencionada y, si fuera posible, también puede leerse y/o grabarse el texto para que las chicas y los chicos lean en sus casas siguiendo la voz de sus docentes. Luego, en caso de poder contar con una instancia de diálogo presencial, será fundamental el intercambio a propósito del contenido del texto, promoviendo algunos ejes para discutir de manera colectiva o para que en las casas puedan conversar con alguna persona adulta y luego compartir las conclusiones con la o el docente, por ejemplo: ¿Qué dice este texto sobre las Fiestas Mayas? ¿Cómo fue el primer festejo de aniversario de la revolución? Estas primeras preguntas invitan a reconstruir el sentido general del texto, permiten que cada estudiante recupere lo que entendió o le llamó particularmente la atención, es decir que admiten distintas respuestas. Luego será posible avanzar del siguiente modo: ¿Cómo se decoró y adornó la plaza? ¿Quiénes participaron del festejo? ¿Qué actividades se realizaron? Estas nuevas preguntas apuntan a información más específica y habilitan la vuelta al texto para buscar y releer en particular esa información. 41 Las consignas abiertas –las primeras que se proponen– son una invitación general a leer un texto para conocer un tema o algún aspecto de la temática de estudio. Se propone leer y luego comentar el texto sin restricciones. Las consignas globales, por su parte, tienen una vinculación directa con el contenido a enseñar. Marcan una direccionalidad hacia el establecimiento de ciertas relaciones, la reconstrucción de una explicación o la aproximación a una idea o problemática general, pero no dejan de ser preguntas amplias que no piden localizar una información puntual del texto. Como sostiene Aisenberg (2010), se trata de proponer una “lectura genuina”, ya que se habilita y promueve que los chicos y chicas se relacionen con los textos leídos a partir de sus miradas y desde aquello que los convoca e interpela. El trabajo con los distintos tipos de consignas no es excluyente sino que ambos aparecen en el desarrollo de una propuesta de enseñanza en Ciencias Sociales. Luego de la lectura y el intercambio se propone con la nueva información volver a las imágenes. De este modo, la lectura y análisis de las pinturas se complementa y complejiza con la lectura del texto. La nueva información que circuló a partir del texto permite resignificar, “mirar con otros ojos” y encontrar nuevos elementos en la pintura que ya había sido analizada.

La escritura en Ciencias Sociales
La segunda actividad que vamos a revisar es la escritura. Haremos foco en dos situaciones. En primer lugar la primera propuesta del cuaderno donde se invita a escribir a partir del análisis de ilustraciones: A CONTINUACIÓN PODRÁN OBSERVAR IMÁGENES DE AQUELLA ÉPOCA. ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO? ¿EN QUÉ ESPACIO PARECIERA QUE ESTÁN? ¿CÓMO ESTÁN VESTIDAS Y VESTIDOS? PUEDEN ANOTAR TODO LO QUE OBSERVEN. La situación de escritura tiene como propósito registrar para luego guardar memoria de lo observado en las ilustraciones. Será necesario sostener un diálogo que contextualice las imágenes y que ayude a mirar lo que no se ve a simple vista. Si fuera posible realizar esta actividad de manera presencial, la toma de notas podría ser a través de la o el docente que irá registrando en un afiche los distintos comentarios que hagan las y los estudiantes. Si se realizara en el marco de la virtualidad, las anotaciones que realizarán las chicas y los chicos –probablemente con ayuda de una persona adulta– podrían ser enviadas en forma de foto y luego recuperar todos los aportes y armar un breve texto o audio que sea reenviado a las familias para poder reconstruir algunos contenidos en grupo. Seguramente las notas serán realizadas con mayor autonomía por quienes transitaron un 1er grado presencial y hoy se encuentran en 3er grado. Sin embargo, chicas y chicos que realizaron su primer grado en 2020 y hoy se encuentran en 2do grado es probable que necesiten de la mano de una persona adulta que ayude a tomar nota. Otra estrategia posible es que las chicas y los chicos envíen sus ideas y observaciones por audio y que sea la o el docente quien escriba los aportes y los devuelva en forma de texto para que vean cómo se textualiza aquello que pudieron aportar desde la oralidad. Luego se invita a leer tres textos que explican algunas de las diferencias sociales de la época: ¿CÓMO ERA LA VIDA DE LOS ESCLAVOS EN LA ÉPOCA COLONIAL? ¿QUÉ DIFERENCIAS MENCIONAN LOS TEXTOS RESPECTO DE LAS FAMILIAS MÁS ADINERADAS? 42 Si bien no se invita explícitamente a escribir, podría ser una nueva oportunidad de resignificar lo que se conversó a partir del análisis de las ilustraciones y los aportes de los textos. Es importante agregar que conocer la diversidad de actores sociales de la época, sus modos de vida y sus conflictos es un principio explicativo fundamental del enfoque de enseñanza del área. Las situaciones de escritura que se despliegan a lo largo de la secuencia podrán ser un insumo valioso para construir de manera colectiva en la presencialidad un texto final que recupere los ejes centrales de la propuesta y que sirva como sistematización de todo lo aprendido. Ofrecemos a continuación dos consignas posibles: Les proponemos escribir un texto que explique cómo se vivía en la época colonial. Les proponemos escribir un texto que explique cómo fueron los festejos de la Revolución de Mayo. Ambas propuestas sería conveniente realizarlas en el marco de la presencialidad y en una modalidad de escritura a través de la o el docente, ya que implicará un esfuerzo de volver a las escrituras intermedias de la secuencia y a los materiales ofrecidos. Será importante construir un posible plan de escritura colectivo y la reflexión acerca de los modos de textualizar las ideas que los chicos y las chicas vayan compartiendo. Las escrituras de cierre y sistematización de una propuesta de enseñanza que se ha sostenido por un tiempo requieren promover ciertas condiciones didácticas que podemos sistematizar del siguiente modo: • Sostener durante varias clases un intenso trabajo de lectura y discusión sobre diferentes textos referidos al mismo tema, de tal modo los chicos estarán “empapados” del tema y podrán involucrarse ya que conocen diferentes aspectos del contenido. • Articular situaciones de lectura: a través de la o el docente, individual, por parejas y de manera colectiva. De este modo se promueve el trabajo de cada niño con el texto y también el intercambio con las compañeras y los compañeros y con la o el docente sobre el texto siempre en la línea de ampliar y profundizar la comprensión. • Las situaciones de escritura que promueven el aprendizaje en Ciencias Sociales deberían apuntar a que los chicos puedan reelaborar sus conocimientos a partir del desafío que implica la escritura de un texto y por otro lado que la consigna requiera la vuelta a los textos para encontrar respuestas o elaborar nuevas relaciones. La escritura implica una permanente toma de conciencia sobre aspectos que no se han comprendido del texto y las consecuentes relecturas. Si bien, en ocasiones, los tiempos de la escritura van a contramano de los tiempos escolares, resulta fundamental escribir en el marco de propuestas de enseñanza de las Ciencias Sociales, ya que representa una oportunidad para que las chicas y los chicos “transformen el conocimiento” (Scardamalia y Bereiter, 1992). Es decir, que la escritura permita profundizar, ordenar y sistematizar la comprensión de los conocimientos estudiados.

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Ecorregiones Fundaci n Vida Silvestre Argentina

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Ecorregiones de Argentina.