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La innovación se refiere a una idea, a una práctica o a un recurso que se perciba como nuevo por la persona o grupo que lo adopta, es decir, la innovación va más allá del cambio por el cambio; debería significar la aportación de una novedad, que pudiera incidir en los procesos y, sobre todo, que represente una mejora en el resultado (García-Peñalvo, Fidalgo-Blanco y Sein-Echaluce 2015)

En el ámbito educativo, la innovación puede entenderse, desde una óptica amplia, como sinónimo de “renovación pedagógica”. En palabras de Cañal de León (2002), la innovación educativa hace referencia a un “conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes”.

Está asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto – ideológico, cognitivo, ético y efectivo. En tanto que cambio planificado, deliberado e intencionado, las propuestas de innovación pedagógica surgen en contextos temporales y poseen una génesis y evolución propia.

La tecnología ha innovado en el trabajo  de la inclusión, llevando así  conocimiento a todas las personas sin importar sus condiciones e innovando progresivamente atreves de los años con diversas tecnologías en pro de un aprendizaje significativo para toda la sociedad.

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A principios de los años ochenta en Europa y Estados Unidos comienza la pràctica a nivel de escenarios escolares y educativos una iniciativa centrada en los estudiantes con discapacidades (Fuchs y Fuchs, 1994; Lipsky y Gartner, 1996) Durante las ùltimas décadas se ha replanteado el concepto, tomàndolo como un desafío, haciendo las pràcticas inclusivas de acceso para todas las personas.

En junio de 1994 la UNESCO celebró en Salamanca (España) la conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales bajo el lema acceso y calidad, es en ese marco de esa conferencia cuándo se produce ese proceso que nos lleva de la normalización a la inclusión al igual que sucedió con los presidentes el principio de inclusión parte de planteamientos realizados dentro del sistema educativo

TIC: García–Valcárcel (1998) señala que “son todos aquellos medios que surgen a raíz del desarrollo de la microelectrónica, fundamentalmente los sistemas de video, informática y telecomunicaciones” .

Para poderlos incluir en estos escenarios tan prósperos “Las TIC se ven relacionadas con el concepto de inclusión social, ya que proveen herramienta digitales que permiten la creación de nuevos ambientes de enseñanza aprendizaje” (Flores, 2016) esto es evidente,  porque en un estudio realizado por profesionales en el tema, se evidencia que el 100% de personas que fueron estudiadas, las cuales tienen una discapacidad, cuentan con la posibilidad de saber usar el televisión, por lo que el medio de aprendizaje para que haya una inclusión pertinente son los programas educativos como señal Colombia o canal uno, los cuales generan un ambiente de aprendizaje propicio y ameno para que las personas con discapacidad puedan desarrollar su parte cognitiva.

Las TIC se ven relacionadas con el concepto de inclusión social, ya que proveen herramienta digitales que permiten la creación de nuevos ambientes de enseñanza aprendizaje, de escenarios de enriquecimiento y participación social, en los que los ciudadanos pueden adoptar una postura democrática y reflexiva frente a una sociedad con necesidades que se instauran en paradigmas de segregación social y exclusión social.

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Es en proceso de sustitución de unas actividades por otras que tienen un sentido similar para los usuarios, si bien el procedimiento es distinto, dicha sustitución se contempla en la literatura especializada como un desplazamiento de la actividad a nuevos escenarios de interacción informativa y como una inmersión del propio usuario en un nuevo entorno gráfico, construido para que en él se experimente y se obtengan resultados. (Cristina López Navas,2015).

También contribuye a este tipo de aprendizaje las actividades que ayudan a los alumnos a representar lo que saben, lo que han aprendido y la forma en que han llegado a aprenderlo (Jonassen y Cols. 2003)

La virtualización ha favorecido soluciones a las necesidades de comunicación estableciendo vínculos de colaboración con otros contextos, potenciando procesos de aprendizaje a través de plataformas virtuales, así como la creación de nuevas formas de acceder a la información para crear conocimiento. (Cortes A., 2016)

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Es un proceso que permite unificar la educación convencional con una nueva, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo a todos los alumnos de acuerdo a las necesidades; Kaufman (1985), define la integración en el marco educativo "mainstreaming" como: " referida a la integración temporal, instructiva y social de un grupo de seleccionado de niños excepcionales, con sus compañeros normales, basada en una planificación educativa y un proceso programador evolutivo e individualmente determinado. Esta integración requería una clasificación de responsabilidades entre el personal educativo regular y especial y el personal administrativo, instructor y auxiliar".

Algunos procesos de integración en las instituciones educativas se han realizado a través de las TIC, donde esos procesos formativos han traído consigo múltiples necesidades entre ellas la de formación por parte de los docentes, la cual repercute en el desarrollo profesional del mismo, en relación con esta integración y enfocándose en el uso de las TIC, como medio de comunicación asertivo, favoreciendo el acceso a la información y creación de nuevos productos. (Cortes A., 2016)

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Es un tema de revisión constante y brinda la pauta para los cambios en políticas hacia una educación contemporánea; el desarrollo económico nacional la difusión del conocimiento y la vinculación de los egresados con el medio laboral son aspectos relacionados con la pertenencia de un programa educativo. En la declaración universal sobre educación superior en el siglo XXI derivada de la conferencia de París en 1998, se define la pertinencia como la capacidad de responder concretamente a las necesidades de la sociedad (García B., Loredo J., Luna E.Rueda M, 2008)

La pertinencia esta en alcanzar los objetivos específicos, la capacidad de adaptación, el impacto positivo en las comunidades, la sostenibilidad para satisfacer las necesidades sin comprometer las capacidades para hacer frente a las necesidades futuras desarrolladas a partir de un ejercicio participativo porque genera sentido de pertinencia de las decisiones y las acciones. (Kolshus et. al., 2013, citado en Cortes A., 2016)

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La formación docente se define como el dominio que un sujeto tiene de las concepciones, teorías, principios y estrategias que explican, a través de diferentes saberes disciplinarios, el fenómeno de la educación en cualquiera de sus expresiones (sistemático o sistemática), entendiendo que sus campos de estudio son convencionales y que sus fronteras son borrosas y confusas de definir en la práctica. (Rivas P., 2002)

Se afirma que el proceso de formación no culmina al terminar la carrera, sino que continúa y se fortalece con los nuevos desafíos de la realidad del aula escolar, es decir, en el lugar donde se construyen y reconstruyen nuevas significaciones y se deconstruyen nuevos significados a través de lo ya conocido. (Rivas P., 2002)

La profesionalidad docente puede considerarse como el aspecto específico característico más importante de la educación (Elbaz 1983, p.11), a través de la cual pasa la posibilidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, de renovar los planes de estudio que se aplican en las escuelas, de introducir la innovación didáctica y metodológica basada en los resultados de la investigación (Calderhead 1996, Borko y Putnam 1996, Park y Oliver 2008). Además de incidir en la parte cognitiva de los estudiantes, esta formación debe ser integral y poner al alumno en el centro de los procesos, dando prioridad a las capacidades innatas del estudiante.

Así mismo, la UNESCO (2008) estableció estándares que se enmarcan en las competencias que deben poseer los maestros con relación a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de esta manera se puede garantizar una labor educativa con trascendencia e impacto social; es necesario en una sociedad del conocimiento forjar y crear ambientes de aprendizaje que brinden nuevos escenarios de enseña aprendizaje, acceso a la información, espacios de participación e inclusión social.