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Enseñanza de la ESI y reflexión sobre el consentimiento 

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Enseñanza de la ESI y reflexión sobre el consentimiento 

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Este video, donde se explica el consentimiento realizando una analogía entre mantener relaciones sexuales y tomar tereé, puede usarse como disparador en cursos de 5°  o 6° a fin deque a partir de él los estudiantes inicien un debate y en proceso de reflexión sobre sus propias prácticas y las de sus pares. De esta forma comenzarán a desnaturalizar situaciones de abuso y construir relaciones más sanas..
https://www.youtube.com/watch?v=sTgRsoeLa0Y

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Organización de la vida institucional cotidiana. Lenguaje inclusivo.

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Organización de la vida institucional cotidiana. Lenguaje inclusivo.

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Buenas tardes. En mi caso me gustaría trabajar la 2da puerta de entrada de la ESI, y desarrollar la organización de la vida institucional cotidiana, pero más precisamente el lenguaje verbal. Este video lo utilizaría como disparador para cualquier año de secundaria. (o incluso podría ser utilizado en alguna reunión de padres, donde el tema en cuestión sea la forma en que nos expresamos o identificamos en la escuela). En esa clase, haría un momento de reflexión donde compartiría ideas y conceptos de un texto en particular: "El desarrollo de las multialfabetizaciones en las experiencias de extensión" de Alicia Camilloni. Para así ubicar el lenguaje inclusivo en un rol importante y a la altura de la alfabetización para comprender más racionalmente el porque de su utilización. De dicho texto extraería el concepto de alfabetización, ya mencionado y explicaría que éste esta ligado a la enseñanza de la escritura, y que desde el S. XX dicha alfabetización se multiplica por la ampliación del horizonte de la vida y de nuevos significados para la humanidad. La alfabetización tiene que ver con capacidades de habla, escucha, escritura, lectura y más. Tal cual, ocurre con el lenguaje inclusivo no binario, que ante la necesidad de incluir a todos los géneros e identidades debe adaptarse y modificarse para lograr este propósito. Con este video y conceptos extraídos del nombrado texto quiero visualizar como el lenguaje avanza y es independiente ante una institución como la RAE, quien no la acepta pero el lenguaje antecede dicha institución y se adapta a la necesidad de la sociedad.
A partir de lo presentado, invitaría a los alumnos a exponer sus opiniones, sus vivencias con dicho lenguaje. Determinar si lo usan o no y porque.

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¿Qué es el LENGUAJE INCLUSIVO? - TKM Explica

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Interseccionalidad. Mitos de discapacidad y ESI

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Interseccionalidad. Mitos de discapacidad y ESI

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Sexualidad y discapacidad: derribar mitos y tabúes

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Este video puede servir como disparador para debatir ciertos mitos respecto de la sexualidad. Aquí se ponen en juego diversas cuestiones personales: por un lado, el no sentirnos/as preparados/as para responder ciertas inquietudes que los/as estudiantes tienen (seguramente porque hace unás décadas atrás poco se hablaba, al interior de las familias, sobre estos temas cotidianos en la vida de las personas). Por el otro, contar con la información necesaria para cuidarnos y cuidar al otro.
Con estudiantes de escuela secundaria se puede abrir el debate acerca de lo que pensamos y sentimos sobre la sexualidad, las dudas o certezas que tenemos sobre ella, las experiencias y consultas que podemos compartir con los/as demás...

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Esta recopilaciòn de letras de canciones con contenido machista me parece un buen disparador para reflexionar sobre visiones sobre el amor que hemos internalizado mediante el arte o la industria del arte. Creo que es una manera interesante de replantearnos como se estructuran la relaciones y que otras variantes de expresiòn poètica podemos encontrar que no impliquen una visiòn machista. La mùsica y el arte en general nos vinculan con nuestras emociones y nuestros pensamientos de una manera viceral y directa, por eso creo que siempre es un buen recurso disparador para poder reflexionar desde nuestra mirada màs humana.

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RECOPILACIÓN DE CANCIONES MACHISTAS  - Colectivas Deseantes

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Si yo fuera- Marta Gomez- Material audiovisual para reflexionar sobre nuestras prácticas, saberes, formación recibida sobre ESI

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Si yo fuera- Marta Gomez- Material audiovisual para reflexionar sobre nuestras prácticas, saberes, formación recibida sobre ESI

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Esta canción es un material que tenía seleccionado para Educación Primaria en el momento que hice la carrera de formación docente en educación musical. En el momento que la seleccioné no tenia las herramientas para cuestionarla,  releer, analizarla, ya que no tuve una formación en educación sexual integral a lo largo de mi escolarización y carrera terciaria. Hoy en día considero que tiene un discurso del lenguaje excluyente con una mirada androcéntrica.
Ya que es el día del trabajo 1° de Mayo ( por no decir del trabajador por el mismo motivo) se me ocurre: en una clase de música destinada a alumn@s del segundo ciclo de la primaria, poder escucharla, analizar la letra, proponerles que la canten como consideren que sea inclusiva. También en otra instancia propondría poder cambiar la letra incluyendo otras profesiones que piensen, se imaginen l@s alumn@s de manera grupal o individual.

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Hola a todos y todas!!
Comparto este corto, porque me parece muy interesante para trabajar con los alumnos/as, partiendo desde este punto tan importante que es la identidad. Saber quienes somos?, que cosas me interesan?, si estoy comodo/a con lo que le muestro al mundo?.
Poder mostrarle a la comunidad educativa que la ESI nos y los ayuda a poder identificar quienes son.
A partir de esta herramienta audio visual poder reflexionar, analizar y trabajar con la idea de que la identidad de genero va mucho mas alla de los organos genitales, sino que mas bien es como se perciben ellos y ellas. Acompañar su proceso con amor y cuidado es nuestro deber como docentes.

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El siguiente video actuaría como disparador de nuestras bases sobre educación sexual, aquella de la que aprendimos nosotras/os mismas/os en la escuela. Cómo cuestionarnos sobre eso que fue palabra mayor y resulta ser que no lo era tal. Serviría, a mí entender, como móvil para comenzar a entender que la educación sexual no es algo biologicista sino que atraviesa todos los ámbitos de la cultura. De esta forma, compartiendo una charla radial, más descontracturada quizás que algún video explicativo, dar pie a sacar experiencias propias sobre la educación que tuvimos en suerte y desde ese punto partir al desarrollo de algo más abarcativo y transversal.

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La educación sexual antes de la ESI  😈 #OdiarConInformación en #Video - DANILA SAIEGH en #FuriaBebé

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"El sueño imposible" - estereotipos de género 

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"El sueño imposible" - estereotipos de género 

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https://www.youtube.com/watch?v=k6BxVJVGH-4

En la escuela en la que trabajo, realizamos talleres de ESI con alumnos de 4to, 5to y 6to año de primaria, en los que utilizamos este video animado como disparador para introducir a los estudiantes en la reflexión y el intercambio sobre los roles de género. Me parece interesante porque muestra de una manera clara la imposición del "deber ser", que tareas y actitudes se esperan de cada persona dependiendo de su sexo biológico y de su identidad de género, y poder pensar ¿por qué no se cuestionan esos roles construidos e impuestos socialmente? ¿por que se aceptan como naturales y dados?

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El sueño imposible - Animación sobre la desigualdad de género

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Este es uno de los videos utilizados para un taller con los 1° y 2° de secundaria.
Que no sólo sirve como disparador de muchas cuestiones que ocurren en la cotidianidad de las aulas, dentro del marco de convivencia, sino que también propone rever las propias construcciones sociales y culturales que llevan consigo les docentes ante los conflictos en el escenario escolar.
Desde la integralidad que nos enmarca la Esi y su transversalidad, el video promueve otra perspectiva para poder pensar-se en situaciones con un otre en la escuela desde la diversidad.
Paola López

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Vestido Nuevo - Corto - LGTB - España - ( 2007 )

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Pensé en este video como un recurso para trabajar en el ámbito áulico, fue algo que también utilizamos con mi compañera en una práctica docente del profesorado, y me pareció muy rico para tratar estos temas desde la perspectiva que creen tener los adultos sobre las nuevas generaciones y sus prejuicios sobre la formas en que se experimenta y expone la sexualidad actualmente. Ya que este video podría llevar a un intercambio de opiniones sobre lo que los alumnos piensan que opinan o creen los adultos sobre ellos, sin dejar de lado la parte cómica que lo ve como algo envidiable y casi inalcanzable ya para ellos; todo esto como un detonante para abrir la mirada que tienen los alumnos sobre el tema y tratar la ley de ESI.

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Los jóvenes de hoy en día (R.I.P. al rap) · Les Luthiers

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Este vídeo puede servir como disparador ya que la Escuela es un espacio social de aprendizaje. La ESI puede y debe ser compartida familia y escuela y estar en contacto, encontrarse y saber como dialogar en la verdad e inquietud.
Claudia Montero

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Educación Sexual Integral, para charlar en familia

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Actividad:

En primer lugar se les pasará el siguiente video titulado “Sunshine, no confundir amor con abuso”, es una animación de 2´45” con el objetivo de que focalicen en un video corto y no se pierdan en el camino.

Mientras va transcurriendo dicho video se irá pausando para dar lugar al intercambio y dar cuenta de que están comprendiendo lo que sucede.

Luego, mediante preguntas disparadoras se hará una puesta en común para que los estudiantes también puedan expresarse y contar situaciones similares que han vivenciado y naturalizado.

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Considero que este video seria una herramienta interesante para mostrarle a las familias que la enseñanza de ESI no se realiza solamente desde un enfoque médico-biologicista. Es importante que comprendan que la ESI le da herramientas a los estudiantes para conocer sus derechos, aprender a relacionarse, a respetar su cuerpo y expresar sus emociones. Además. les permite visibilizar diferentes realidades, identificar problemáticas y enseña a respetar la diversidad de géneros.

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Puerta de entrada: La escuela, la familia y la comunidad

“La escuela como promotora y protectora de derechos de quienes aprenden debe establecer consensos con las familias y procurar relaciones de cuidado compartido, de respeto y de legitimación” Módulo N° 3, Las puertas de Entrada de la ESI.

Elegí esta puerta de entrada, ya que mi rol en la escuela tiene mucho que ver con la conversación y los vínculos con las familias de lxs estudiantes.

Me ha sucedido, en este último tiempo, de encontrarme con muchas abuelas que cumplen el rol de “mamá” dentro del núcleo familiar, y su temor por el inicio en el mundo de las relaciones sexuales de sus nietas-hijas. (Cabe aclarar que he tenido encuentros y/o reuniones relacionadas directamente con estudiantes mujeres).

Es en este espacio donde busco distintas herramientas para poder colaborar con la formación de ese vínculo de confianza saludable, tan necesario para lxs adolescentes propios de su edad.

Me ha ayudado mucho el recomendar instituciones donde pueden acceder a controles ginecológicos, colocación de métodos anticonceptivos de manera gratuita, charlas infomrativas, etc., para poder compartirlo en la familia, centrando como eje principal el derecho a una vida sexual saludable y cuidado de la salud de cada estudiante.

Me pareció interesante compartir un video que archivé de otra capacitación, es un corto perteneciente al Canal Encuentro, llamado “Sexualidad y derechos” (link: https://www.youtube.com/watch?v=0IGgx8_R5MI).

Desde mi punto de vista, el espacio de orientación escolar sería aconsejable para dar lugar a la proyección y explicación del mismo, proponiendo a las familias que tengan o sientan la necesidad de solicitar ayuda, poder acercarse y que la escuela pueda brindarles las herramientas adecuadas.

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Educación sexual integral: sexualidad y derechos

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Puerta de entrada 3. La escuela, la familia y la comunidad.

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Puerta de entrada 3. La escuela, la familia y la comunidad.

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https://youtu.be/mPN484uZm2g

Mediante este recurso se puede abordar, en Nivel Primario, contenidos relacionados a abusos; usando la canción como un disparador para tratar el tema.

Como menciona el material del módulo 3 "...la ESI ha sido una herramienta fundamental. Por un lado, ha hecho posible detectar e intervenir en situaciones de sufrimiento, vulneración de derechos y violencia hacia las y los estudiantes en el ámbito de la privacidad del hogar".

Marina Rocío Lorenzo

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hola a todes. comparto este video que he llevado al aula para visualizar conductas patriarcales muy naturalizadas, roles estereotipados que necesitan ser revisados. ¿quien merece ese  aplauso? . un placer este curso. numerosos aportes sobre la ESI, saludos

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Alzá La Voz Contra La Violencia Hacia Las Mujeres

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UN APLAUSO PARA EL ASADOR - Escrito y dirigido por María Gabriela Vallecillo / Marcela Palacio

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¿Porqué nos cuesta tanto hablar de ESI? Con Sol Despeinada - Parte 

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(Parte II)
https://www.youtube.com/watch?v=8rvtjNPUFLU

Hola que tal colegas, me gustaron mucho los videos que subieron, yo recordé haber visto éste video en pandemia (2020) y me resulto disparador para poder presentarlo en alguna clase ya que habla de diferentes miradas en las cuales la ESI se fue constituyendo construyendo, y las miradas actuales que la atraviesan.
Lo utilizaría en grupos de jóvenes y adolescentes, a partir de la visualización del mismo poder cuestionarnos y ver que situaciones se plantean en las indivualidades, en que espacios y que similitudes con la enseñanza de la ESI consideran que representa el video.
Saludos cordiales

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¿Porqué nos cuesta tanto hablar de ESI? Con Sol Despeinada - Parte I.

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Hola, buenas tardes! En la escuela donde trabajo estuvimos trabajando con talleres de ESI por problemáticas que teníamos de bullying y acoso escolar. Justamente, utilizamos videos, canciones y cortometrajes para trabajar esta temática con estudiantes de distintas edades y diferentes propuestas. Dejo los links y espero les sirva para sus propias clases.

Cortometraje "El sándwinch de Mariana": https://www.youtube.com/watch?v=f-8s7ev3dRM&ab_channel=Basta_MX
Canción "Si vos no hacés nada, también sos parte": https://www.youtube.com/watch?v=vPaMYIdDtE0&ab_channel=AseguraTeLatam

Ana Laura Peluffo

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Un experimento social imprescindible contra el bullying.

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Taller de ESI para primer ciclo de escuela primaria

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Taller de ESI para primer ciclo de escuela primaria

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Este material puede ser utilizado para trabajar con lxs niños y las familias.
Luego de verlo, reflexionamos con lxs niños sobre los secretos que se pueden guardar y los que se tienen que contar. Utilizamos como soporte cofrecitos imaginando que pueden ser portadores de secretos y los pasamos a lxs niñxs para que depositen en ellos los secretos que se pueden guardar. En el diálogo, se hace incapié en buscar una persona de confianza, referente del niñx para que pueda contar esos secretos que le hacen mal.
La participación de las familias  en estos talleres ayudan a que pierdan el prejuicio de la ESI y valoren la importancia de trabajarla dentro de las escuelas y de esta manera puedan dialogar en casa.
Al terminar el taller, se invita a las familia a dejar su reflexión sobre lo trabajado.

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Para abordar la temática de ESI, la libertad , la igualdad y el Bullyng , conformaran grupos de trabajo en el aula, entre todos realizaran el  fichaje de posibles diálogos del corto propuesto.
Para arribar a la conclusión del taller, propondremos  responder los interrogantes:
¿ Encontraran similitudes y diferencias con alguna situación de vida cotidiana en nuestra escuela? ¿ Como mejorarían la convivencia entre pares?
Luego de favorecer los intercambios, se propondrá dramatizar la secuencia con sus producciones - dando voz a los personajes- , a modo de cierre de la jornada.

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Los colores no tienen identidad de género

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Los colores no tienen identidad de género

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Hola ¡Buenas tardes a todxs! quiero compartir este video para pensar como deconstruir en mis practicas docentes el prejuicio o idea estereotipada de que los colores tienen un género u orientación sexual. Aún se continua con estos supuestos acerca de la construcción de los géneros en donde los niños deben utilizar color azul o celeste y las niñas color rosa.Pero ¿ Quien dijo que los colores tienen identidad de género?, ¿quien dijo que el celeste o azul es colores para niños? ¿y el rosa para niñas? ¿porqué no otros colores? dentro de los lineamientos curriculares en el nivel inicial podría trabajar con la exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, brindando igualdad de oportunidades a los niños y niñas. Este tema se podría articular con las maestras de sala en un taller junto a las familias.

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El niño que no quería ser azul, la niña que no quería ser rosa - Patricia Fitti - Cuento Diversidad

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Encuentro este documental muy útil para que podamos seguir repensando aquellos conceptos leídos en los módulos previos como las miradas hegemónicas. La toxicidad de la masculinidad. Esta encierra a los niños y luego a los adultos a vivir desde una mirada "toxica" sobre la masculinidad. No pueden llorar ni hablar de sus sentimientos ya que eso esta relacionado culturalmente a la mujer, por ser débil.
Esto trae muchísimos problemas para la sociedad y para aquellos adultos que han sido criados reprimiendo sus emociones.

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The Mask You Live In -´trailer  (subtítulos en español)

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Este video me resulta interesante para trabajar la problemática de las migraciones en la escuela secundaria desde un punto de vista poco utilizado.  Hablamos de migraciones por muchos motivos (búsqueda de mejores mercados laborales, mejores condiciones de vida, explorar otras formas culturales, refugiados de guerra, desplazamientos por cambios en la economía y producción de una región), pero poco lo hacemos desde una perspectiva de género ( o al menos yo no supe hacerlo hasta verlo plasmado en el video cuando  indagaba para realizar esta actividad).  Es un buen recurso para desarrollar como problemática social dentro del tema de migraciones en Geografía, donde solemos puntualizar en las aspiraciones y expectativas que tienen aquellos que se trasladan de un lugar a otro en busca de mejores oportunidades y no siempre suelen encontrar aquello que esperaban.

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Género e interseccionalidad: recursos para trabajar ESI en la escuela secundaria

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https://vimeo.com/135826338

Este video me gusto por su simpleza pero a su vez por representar lo que le puede suceder a la mayoría de las familias que atraviesan por estos momentos. Desde mi experiencia como docente he conocido historias de alumnos a los cuáles las familias no los aceptaban por sentir y percibirse de una forma distinta a la del género otorgado en el nacimiento, y el sufrimiento que tienen es muy fuerte.
La presentación de este video tanto a alumnos como a las familias de la comunidad  abrirá las puertas para reconocer un tema que muchas veces se deja de lado y que sólo se visualiza en forma personalizada, sin empatía. A partir de este video creo que las opiniones, inquietudes y vínculos podrían reformularse. Realizaría una primera propuesta de reflexión con los alumnos de nivel secundario y puesta en común para luego plantear e invitar a que puedan realizar la reflexión en sus casas.
Paola Pérez

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Cuando cumplió dos años, mi hijo empezó a insistir en solo usar ropa color rosa – de preferencia con brillitos y volantes.Entonces, un día, en una conversación que ya veía venir pero que me llego como un golpe al estómago, mi hijo me dijo que era niña – no niño. “Mamá, soy una niña.”

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Utilizaría este material pensando en un taller desde el EOE. Lo podría utilizar para trabajar pautas de convivencia, vínculos entre pares, ect.
luego de ver el video se pedirá que se separen en grupos y se entregarán afiches con alguna palabra que pueda ser utilizada como disparador para crear una frese reflexiva en relación al tema tratado.

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acoso callejero

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Analizar publicidades desde una perspectiva de genero en la clase de inglés

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Power Point del Grupo Nº 2. "Construyendo miradas desde la ESI"

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Power Point del Grupo Nº 2. "Construyendo miradas desde la ESI"

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Actividad grupo 1: El consentimiento. Reflexionando juntas/os... La taza de té ¿qué es lo que representa?

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Actividad grupo 1: El consentimiento. Reflexionando juntas/os... La taza de té ¿qué es lo que representa?

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El consentimiento, tan simple como una taza de té

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Acoso callejero.

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Power Point Grupo 3: Estereotipos de género

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Power Point Grupo 3: Estereotipos de género

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Estereotipos de género - Propuesta didáctica ESI

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ÍNDICE
Fundamentación

secuencia didactica

evaluación

La Enseñanza de la ESI con Perspectiva de Género

fundamentación teórica

Ley N° 26.206. Ley de Educación Nacional

Ley N° 26.150. Ley Educación Sexual Integral

Ley N° 27.234. Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de Género

ESCUELA SECUNDARIA DE BERAZATEGUI

ESTUDIANTES DEL CURSO 3° TURNO TARDE

ESTUDIANTES ENTRE 14 Y 15 AÑOS

CONFLICTOS EN EL ESCENARIO ESCOLAR: Formas de vincularse con el otrx.

ACUERDOS INSTITUCIONALES EN REEB

LA CORRESPONSABILIDAD CON ACTORXS INSTITUCIONALES

REFLEXIONAR SOBRE LOS MENSAJES TRANSMITIDOS A TRAVÉS DE LA MÚSICA DE DIFERENTES GÉNEROS MUSICALES, SOBRE ESTEOREOTIPOS SOCIO-CULTURALES.

ANALIZAR LOS DIFERENTES TIPOS DE VIOLENCIAS REFLEJADAS EN LAS LETRAS DE LAS CANCIONES, SUS CARACTERISTICAS Y DIFERENCIAS.

CONTENIDOS

La exploración crítica de los estereotipos acerca de los roles sociales de mujeres y varones y los sentimientos o sensaciones que genera la discriminación.

La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de soledad, angustia, alegría y disfrute respecto de los vínculos con otras personas, en la propia cultura y en otras.

La reflexión crítica en torno a los mensajes de los medios de comunicación social referidos a la sexualidad.

El abordaje y análisis crítico de la masculinidad. La reflexión sobre las representaciones dominantes: fuerza, agresividad, violencia. La identificación de representaciones estereotipadas en la construcción de la masculinidad en los varones. La reflexión sobre las implicancias de la homofobia. El abordaje, análisis y comprensión de la masculinidad en otras culturas. La comprensión, valoración y reflexión en torno a las implicancias de la paternidad.

El abordaje y análisis crítico de la femineidad. La reflexión sobre las representaciones dominantes: fragilidad y pasividad. La identificación de estereotipos en la construcción de la feminidad en las mujeres. El análisis crítico de la subvaloración de otras formas de ser mujer que no incluyan la maternidad. El abordaje, análisis y comprensión de la femineidad en otras culturas. La comprensión, valoración y reflexión en torno a las implicancias de la maternidad.

Secuencia Didáctica

Tiempo: 4 encuentros de 45 minutos cada uno, una vez por semana aproximadamente.

Lectura de fragmentos la nota escrita por Victoria Eger en el portal "Feminacida - periodismo que resurge".

Continuando con la clase, se les preguntará a lxs estudiantes qué opinan al respecto, qué recuerdan de estas canciones que nombra la escritora, por qué creen que es machista, y dónde creen que está plasmada esa violencia de la que habla. Luego del cuestionario didáctico y del intercambio que surja en el aula, se propondrá la escucha activa de las siguientes canciones, mientras se lee la letra y observa el video: "Cuatro babys" de Maluma (reggaetonero), "Ponerte en cuatro" de Los amigos invisibles (pop), "Eres mía" de Romero Santos (bachata), "Contra la pared" de Jiggy Drama (cantante urbano), "Agárrala, pégala, azótala" de Trebol Clan (reggaeton).

Algunas preguntas disparadoras posteriores a la escucha activa y crítica serán: ¿Conocían estas canciones? ¿de dónde? ¿De qué hablan estas letras? Antes de oírlas en el aula, ¿habían prestado atención a la letra? ¿Cuál creen que es el público adecuado para escuchar estas canciones y por qué?

Secuencia Didáctica

*Elegir una de las canciones trabajadas en la clase anterior.

**Trabajar, leer y comprender la Ley N°26.485, buscar los diferentes tipos de violencia y sus características.

*Escuchar y leer la letra de la canción seleccionada e identificar si aparece alguna frase violenta y a qué tipo de violencia corresponde.

actividad 3

Hay canciones que reproducen el sexismo (estereotipos de género, mitos relacionados al amor romántico). Las relaciones de violencia que, a veces, se manifiestan en los noviazgos durante la adolescencia tiene que ver con lo que cultural y socialmente nos rodea.

Para ello, se puede llevar al aula también estas lecturas de situaciones (3 escenarios) para analizar con el curso.

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EVALUACIÓN:

Se propone que por grupo modifiquen la letra de una de las canciones para modificar los estereotipos sexuales que en ellas aparecen y graben una nueva versión de la canción o videoclip.
EQUIPO
Compartir el video en las redes sociales, (con consentimiento de todxs lxs estudiantes), para que puedan acceder toda la comunidad de la escuela.

Miriam Krachowitzer

Agustina Candelaria Marques

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LA ENSEÑANZA DE LA ESI CON PERSPECTIVA DE GÉNERO by paoml08 on Genially

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ÍNDICE Fundamentación secuencia didactica evaluación La Enseñanza de la ESI con Perspectiva de Género fundamentación teórica Ley N° 26.206. Ley de Educación Nacional Ley N° 26.150. Ley Educación Sexual Integral Ley N° 27.234.

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Integrantes del grupo4 Pérez Paola y Pérez Gisel

La propuesta de trabajo aborda el tema de la identidad de genero, y cómo se vive dentro de las instituciones educativas. Para ello se plantean proyecciones de distintos cortos que sirvan de base para los debates y las charlas reflexivas. La escuela permite poner en foco los temas que se vivencian de una forma más tímida. Este video es un ejemplo de lo que los alumnos pueden realizar como producción final, una vez finalizado el trabajo.

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Reproducción de los roles de género     

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Reproducción de los roles de género     

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Creo que elegiría esta entrevista a Jorge Drexler, o a cualquier otro hombre, en la que se le realizan preguntas que habitualmente se le harían a una mujer (sobre su aspecto físico, sus emociones, su esfera privada, la elección entre vida familiar y trabajo, etc).

Creo que estas preguntas podrían actuar como disparador para pensar en la administración de los cuerpos y los roles de género. Acto seguido, colgaría dos afiches con un cuerpo dibujado en cada uno de ellos. Pediría que en uno de ellos volcaran aquellos conceptos asociados con la masculinidad y en el otro aquellos relacionados con la feminidad. ¿Qué le pide la sociedad al cuerpo para efectivamente ser una mujer y qué para ser un varón? Enmarcaría la reflexión en el trabajo de  Scharagrodsky, Pablo “El cuerpo en la     escuela”, en el que se presenta al cuerpo como  “un fenómeno social, cultural e
histórico”. Abordaría la administración de los cuerpos femeninos y masculinos y el rol que cumple históricamente el dispositivo escolar en el proceso. Siguiendo al autor mencionado: "Los cuerpos masculinos y los cuerpos femeninos fueron, en parte, los efectos más materiales de estas disciplinas escolares. El dispositivo curricular se convirtió en uno de los mecanismos de producción de género más eficaces (Subirats, 1999; Silva, 2001). Como señala Nari (1995; 2004) la prescripción de estas disciplinas escolares (economía doméstica, labores de manos, puericultura) han contribuido a reproducir la división sexual del trabajo. A las niñas se las preparó para ser más aptas como mujeres. Durante décadas, la finalidad de su educación fue convertirse en madres y esposas del ciudadano. Vale decir, gran parte de la educación de las niñas se orientó a los varones. Muchos de los argumentos que avalaron este escenario de desigualdad se situaban en la supuesta inferioridad corporal de la mujer o en su "particular naturaleza femenina". " (Scharagrodsky, 2007).

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Jorge Drexler: sus respuestas a preguntas sexistas que se suelen hacer a las mujeres

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Buenas! Comparto este video donde puede ser trabajados en cualquier ciclo. En él se puede apreciar un relato donde se visibiliza las  conductas y los "legados" de las familias hacia sus hijxs, como las "imagenes" socialmente naturalizadas dan impacto en las futuras generaciones . Aquí se busca romper con los estereotipos naturalizados por las familias, que luego  se replican en las aulas.
Desde mi área (prácticas del lenguaje) tomaría  este recurso como disparador,  proponiendo luego armar una serie de afiches o murales, donde cada grupo en base al video, escriban una frase, inventen otro cuento, un poema o un relato tomando como recurso las siguientes frases disparadoras:
"SOY....,TAMBIÉN PUEDO SER....,TAMBIÉN QUIERO SER..."
"ALGUIÉN DEBIÓ DECIRNOS..."
Luego la propuesta se podría articular con el área de artística donde los estudiantes puedan darle una imagén ya sea a traves de un dibujo o una fotografía a cada una de sus producciones.

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2º Premio del I Certamen de Cortos sobre Igualdad: "Alguien debió de decirnos"