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"...diese Handlungen beruhen auf unseren erworbenen Fähigkeiten und unseren persönlichen Anstrengungen zum Erreichen eines Ergebnisses."

Prozess, individuelle Förderung und Vorgang

Dem Menschen per se zugehörig

Selbstverursachte Handlung mit Leistungvorraussetzung und -schritten

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Sichtbar, flüchtig, nicht vollends wiederholbar, eindeutig, feststellbar, erkennbar, nachvollziehbar, resonanzfähig, kommunizierbar

"Jedes sportliche Handeln stellt eine persönliche und einmalige Leistung dar."

Selbst zuzuschreiben durch Anstrengung und Einsatzbereitschaft usw. , ein Produkt , schnelle Rückmeldung möglich

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2) Bezugsgrößen zur Kennzeichnung von Leistung 

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2) Bezugsgrößen zur Kennzeichnung von Leistung 

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1. Objektive Bewertung
2. Basiert auf Gütemaßstab
3. Gütemaßstab und Schwierigkeitsniveau
4. GM und SN müssen verbindlich anerkannt sein
5. Ergebnis muss vom Handelnden selbst verursacht sein

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1) Definiert anhand des  Textes den Begriff Coaching. In welchem Bezug steht Coaching zu dem Begriff Beratung?

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1) Definiert anhand des  Textes den Begriff Coaching. In welchem Bezug steht Coaching zu dem Begriff Beratung?

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Coaching im Kontext von Schule und Schulentwicklung - Eine Arbeitshilfe zur Beratungsform Coaching

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1) Erläutert kurz die Definition zu den Begriffen "Leisten" und "Leistung" nach Erdmann. 

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1) Erläutert kurz die Definition zu den Begriffen "Leisten" und "Leistung" nach Erdmann. 

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Text: Erdmann, Ralf (2008). Leisten - Leistung - Sportunterricht. S. 56.

„Leisten“: Der Prozess einer absichtsvollen Handlung

„Leistung“: Das Produkt einer absichtsvollen Handlung

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2) Nennt und erläutert kurz die fünf Bezugsgrößen zur Kennzeichnung von Leistung im Sport. 

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2) Nennt und erläutert kurz die fünf Bezugsgrößen zur Kennzeichnung von Leistung im Sport. 

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1. Objektive Festsellung des Ergebnisses
2. Gütemaßstab
3. Schwierigkeitsniveau
4. verbindliche Akzeptanz der Gütemaßstäbe
5. Eigenleistung

Text: Balz, Kuhlmann (2015). Was macht das Leisten pädagogisch bedeutsam? S. 195-196.

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1) Welche Probleme sieht Verheyen bei der Betrachtung der individuellen Leistung? 

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1) Welche Probleme sieht Verheyen bei der Betrachtung der individuellen Leistung? 

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Text: Verheyen, Nina (2018). Die Erfindung der Leistung. S. 13-15.

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2) Entwickelt anhand der unten aufgeführten Textstellen Leitlinien für ein/e pädagogisch wertvolle/s Coaching/Beratung der SuS als auch der Eltern.

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2) Entwickelt anhand der unten aufgeführten Textstellen Leitlinien für ein/e pädagogisch wertvolle/s Coaching/Beratung der SuS als auch der Eltern.

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3 Leseprobe Verheyen.pdf - Adobe Acrobat Pro

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2) Erläutert den Begriff der "normierenden Verkürzung" nach Erdmann.

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2) Erläutert den Begriff der "normierenden Verkürzung" nach Erdmann.

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Text: Erdmann, Ralf (2008). Leisten - Leistung - Sportunterricht. S. 58.
Hinweis: Im Abschnitt "Pädagogische Bedeutung des Leistens".

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3) Vergleicht die fünf Bezugsgrößen nach Balz und Kuhlmann mit der Dreiteilung des Leistungsbegriffs nach Hecker (siehe angegebenen Text unten).

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3) Vergleicht die fünf Bezugsgrößen nach Balz und Kuhlmann mit der Dreiteilung des Leistungsbegriffs nach Hecker (siehe angegebenen Text unten).

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2a und 2b sind eher personenbezogen und beziehen sich auf den persönlichen Fortschritt.
1. entspricht in etwa dem 5. Punkt aus Balz&Kuhlmann
3. ähnelt den Gütemaßstabkriterien aus Balz&Kuhlmann

Text: Erdmann, Ralf (2008). Leisten - Leistung - Sportunterricht. S. 57.

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- Coaching ist Form von Beratung
- Coaching: Hilfe zur Selbsthilfe
--> Coach ist selbst nicht für Problemlösung zuständig, sondern regt dazu an, dass der Coachee Probleme selbst durch die hilfe selbst reflektiert
--> Coach und Coachee sind gleichberechtigt, Coach ist nicht allwissend. Anders als bei einem Berater: Hierarchie mit Berater oben
- Ergebnis vom Coaching soll nachhaltig wirken

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Leitlinien für ein/e pädagogisch wertvolle/s Coaching/Beratung der SuS als auch der Eltern:

- Sensibilisierung für den Fokus auf notenungebundene individuelle Bewertung
--> Notengebung wird hinten an gestellt
- nicht nur scheitern vs. gelingen, sondern auch Zwischenlösungen anbieten
-->größere festgelegte Bewertungsmaßstäbe
- Leistungsthematik soll nicht im Fokus stehen
-->intrinsische Motivation soll gefördert werden
- Beurteilen nicht im Vordergrund, sondern Erleben, Üben und Lernen
-

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Probleme des konventionellen Leistungsverständnis nach ver heyen:
Leistung schwer definierbar/vergleichbar weil definiert durch verschiedene Parameter: z.B. subjektive Erfahrungen, soziales Ordnungsprinzip, Perspektive zur eigenen Leistung/Leistung anderer

Fokus auf die Individualität von Leistung:
Erfolg wird meist zurückgeführt auf die Leistung der erfolgreichen Person. Unterstützende Leistungen anderer Personen werden ausgeblendet.

Leistungsgefühle: Glücksgefühl bei Erfolg, Leid bei nichterfolg/ Scheitern an den Leistungsanforderungen/ Anforderungen der Gesellschaft

Text 2: normierende Verkürzung
Leistung im Schulkontext: Orientierung am Leistungs und Erfolgsprinzip. Ausblenden des situativen Kontexts -> Fokus auf die individuelle Leistung.