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Sequência didática - Adriana Bizuti Souza

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Sequência didática - Adriana Bizuti Souza

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ATIVIDADE SEQUÊNCIA DIDÁTICA - Conectivos - 27.05.2022

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Tarefa 4. Sequência didática.Valéria Batista da Motta. docx

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Sequência Didática- Conectivos e o texto dissertativo-argumentativo

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA: USO DE CONECTIVO NA REDAÇÃO DO ENEM

TURMA: 9º ano

EXPECATITIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM:

EF.6a9.LP.35 Identificar e analisar períodos simples e compostos, com ou sem elementos conectivos, avaliando relações de dependência entre eles e sua gradação (frase – período – oração), considerando verbo e contexto de utilização.

MOBILIZAÇÃO

Irei exibir o texto “Circuito fechado” de Ricardo Ramos”. Na sequência, solicitarei a leitura silenciosa e, depois, uma leitura coletiva para que a turma perceba que a falta de conectivo nesse texto não prejudica no modo como o lemos e o compreendemos. Passarei no quadro as perguntas retiradas do livro de Receitas do Professor: Atividades para a sala de aula da autora Carla Viana Coscarelli, página 50.

DESENVOLVIMENTO

Oralmente, irei discutir com a turma o seguinte aspecto linguístico: Na crônica que você leu a coesão não depende de conectivos para fazer sentido, pois a coerência não é prejudicada devido ao tema e a forma como o texto é estruturado. Apesar disso, alguns textos como a redação do Enem, necessitam de coesão, uma vez que a linearidade dos argumentos é construída a partir deles. Sendo assim, leia a redação nota 1000 da página 53 e grife os elementos coesivos, ou seja, as palavras que conectam as ideias no texto da autora, como as conjunções, pronomes, advérbios e preposições.

Na sequência, a professora irá entregar outra redação nota mil aos estudantes. No entanto, esta estará fragmentada em várias partes nas quais aparecem os conectivos usados no texto como as conjunções. Os estudantes terão que reconstruir as partes do texto, de modo a formar as suas unidades: frases e parágrafos. Depois, irei apresentar o texto completo para que a turma compare com versão organizada por eles.

FECHAMENTO

Irei solicitar que eles elaborem um parágrafo argumentativo introdutório a partir do último tema proposto pela Letrus. Na sequência, os estudantes irão trocar entre eles essas produções a fim de revisarem como a coesão foi garantida no parágrafo escrito pelo colega, sugerindo, caso necessário, modificações.

AVALIAÇÃO:

Levarei impressa, uma proposta de produção da redação do Enem para que leiam a produzam um texto dissertativo argumentativo, o qual ser corrigido com base na grade do Enem.

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Sequência didática para trabalhar conectivos

Título da aula: Análise das conjunções coordenativas em um Artigo de Opinião.

Finalidade da aula: compreender como as conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas estabelecem conexões entre as orações do texto e como permitem identificar as posições.

Na apresentação inicial, chamarei atenção dos alunos para a necessidade de se explicitar o contexto de produção do Artigo de Opinião que será o objeto de estudo: o tema do texto; a finalidade da sua produção, intenção da escrita; para quem: leitor/ ouvinte presumido; o que dizer: as formas de expressão: o gênero do texto; onde será exposto: o suporte ou espaço social em que foi divulgado..

Primeiramente, orientarei os alunos a lerem um artigo de opinião e  deverão perceber quais relações de coordenação são estabelecidas entre as orações do texto. O intuito é que os alunos reconheçam as conjunções coordenativas neste texto.

Objeto de estudo; Artigo de Opinião: “Barbra Streisand clonou seu cão – o que é meio errado e completamente sem sentido” disponível em: (https://super.abril.com.br/coluna/supernovas/barbra-streisand-clonou-seu-cao-o-que-e-meio-errado-e-completamente-sem-sentido/)

Solicitarei aos alunos que percebam as relações estabelecidas no texto e busquem identificar a ideia de paralelismo. (complementaridade) entre orações.

Em seguida, motivarei a leitura do título do texto.

Perguntarei o que os alunos perceberam nesse título e provocarei as seguintes indagações:

É possível perceber a opinião do autor a partir do título? Qual é essa opinião?

Informarei, posteriormente, que esse texto se trata de um Artigo de Opinião, por isso, é possível notar a opinião latente do autor logo no título.

Questionarei os alunos:

a)     A que público se destinaria este artigo?

b)    Que aspectos do texto podem indicar a que interlocutor é dirigido?

Esperarei que o aluno reflita sobre a função do gênero Artigo de Opinião a partir da leitura e indagação sobre o título.

Entregarei uma cópia do Artigo de Opinião aos alunos.

Lerei o texto com toda a turma.

Proporei uma reflexão conjunta aos alunos: a sua opinião é a mesma que expressa o autor do texto?

Solicitarei que releiam o texto e selecionem as palavras que estabelecem relações entre as orações.

Distribuirei os alunos em grupos.

Proporei uma atividade em que os alunos deverão perceber, por meio das palavras selecionadas no texto, as seguintes relações de coordenação: adição, oposição, alternância, conclusão, explicação.

Para exemplificar como acontecem essas relações, apresentarei essas questões aos alunos:

a) Alguma dessas palavras dá uma ideia de soma em relação a outra?

b) Alguma dessas palavras dá uma ideia de oposição em relação a outra?

c) Alguma dessas palavras dá uma ideia de escolha/alternativa em relação a outra?

d) Alguma dessas palavras dá uma ideia de conclusão em relação a primeira ideia?

e) Alguma dessas palavras dá uma ideia de esclarecimento em relação a outra?

Na segunda parte da atividade, solicitarei que separem os períodos em que se estabelecem essas relações de coordenação e, caso não encontrem alguma delas, adaptem um período do texto para que apresentem essas ideias.

Socializarei a atividade com a finalidade de compartilhar a análise do texto.

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Sequência didática – Dissertação argumentativa

Roque Ventura Junior

Objeto de estudo: Articulação da argumentação a partir da estruturação dos operadores

Argumentativos e conectivos

Público: 1º ano EM

Procedimentos metodológicos:

Inicialmente será feita a leitura do texto “Redução de postos de trabalho: a tecnologia é antagonista da classe trabalhadora?” no site Brasil de Fato.

A partir da leitura do texto os estudantes deverão buscar as seguintes informações:

- tema;

- principais argumentos defendidos (justificativa, demonstração, etc)

Os estudantes deverão então realizar uma produção textual do gênero dissertativo-argumentativo a partir do tema: O jovem do século 21 e os desafios com as profissões do futuro.

O professor mostrará então uma redação nota 1000 do ENEM a partir do tema abordado, dando ênfase à forma que os conectivos foram utilizados, a frequência, quantas vezes foram utilizados, como ficaram divididos entre os parágrafos, etc.

Em seguida, os estudantes deverão trocar sua produção textual com a de um colega para realizar a próxima atividade, que consiste na análise dos argumentos utilizados por cada autor, verificando se estão coesos e coerentes, a partir da redação exemplo analisada em conjunto com o professor. Eles deverão analisar e apontar pontos de melhoria nas produções textuais a fim de que possam realizar uma reescrita e uma produção final sobre o tema.

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Bruna Tonon - sequência didática sobre texto dissertativo-argumentativo e conectivos

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Bruna Tonon - sequência didática sobre texto dissertativo-argumentativo e conectivos

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Professora: Angélica M. Maroun

Turma: 1º ano – Ensino Médio

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Expectativas de ensino e aprendizagem – Língua Portuguesa Ensino médio

EM.LP.01. Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura e na escuta, ao seu contexto de produção e circulação, de modo a produzir sentido e possibilitar análise crítica, considerando as relações das partes do texto, as especificidades do gênero e as relações lógico-discursivas.

EM.LP.09. Produzir textos orais e/ou escritos multissemióticos, planejando, revisando, editando, reescrevendo, levando em conta condições de produção, objetivos, multimodalidade, contexto histórico-social, veículo e mídia, gênero textual, clareza, progressão temática, variedade linguística e elementos de fala e cinestésicos.

EM.LP.31. Compreender e utilizar em produções escritas e orais as regras de utilização da linguagem em sua variante padrão em tópicos como sintaxe do período simples, conjunção, termos integrantes e acessórios da oração, orações coordenadas e preposições.

Conteúdo:

·         Gênero Textual: Crônica

·         Conectivos

·         Coesão e Coerência

Roda de Conversa:

Solicite aos alunos que escrevam as ideias que lhe surgem quando ouvem ou leem a palavra crônica (Brainstorming).

Após o Brainstorming, conversaremos sobre o gênero crônica e retomaremos as características do gênero.

Produção Inicial

Como você viu, a crônica se caracteriza pelo registro de fatos atuais, retirados dos jornais ou do dia a dia e contados com humor, ironia ou poesia pelo cronista.

Agora que você sabe um pouco mais sobre o gênero crônica, conte uma situação vivida por você ou por conhecidos, ou ainda se baseie em uma destas sugestões:

·         Um atentado em um metrô;

·         Uma faxineira de um aeroporto que achou uma maleta com documentos e dinheiro e devolveu ao dono;

·         Uma história da vida privada que virou notícia.

Leia a crônica abaixo

Os livros como paixão

Ladrão de livros de 85 anos é proibido de entrar em bibliotecas da Califórnia.

Folha Online, 14.nov.2002
Ninguém compreende minha paixão por livros, suspirava ele. E era uma grande paixão: o pequeno apartamento em que vivia estava literalmente atulhado de romances, livros de contos, obras de autoajuda, textos médicos, até. Não que ele os lesse. Ler era secundário. O importante era possuir os livros, saber que toda aquela riqueza cultural do passado estava ali, ao alcance de sua mão. A mão que acariciava as lombadas, que folheava amorosamente as páginas.
O problema é que livros custam dinheiro. E dinheiro lhe faltava. Aos 85 anos, vivendo de uma modesta aposentadoria, o ancião não podia dispender muito em livrarias. Por isso roubava. "Roubo", aliás, era uma expressão que lhe desagrava; preferia falar em algo como "redistribuição da riqueza intelectual". Mas o eufemismo não o ajudava muito. Nem as mãos trêmulas, nem a lentidão.
Cada vez que ia roubar um livro, deixava cair uma pilha inteira no chão. Mais do que isso, não sabia disfarçar: os bibliotecários sabiam quando ele estava roubando. Pediam-lhe as obras furtadas de volta e, justiça seja feita, ele nunca se negou a fazê-lo. Era parte de um jogo, um jogo que ele adorava, e cujas regras sempre respeitou.
Infelizmente, porém, os bibliotecários cansaram deste jogo. E um acordo entre eles resultou em uma decisão: o homem agora está proibido de entrar nas bibliotecas. Não adianta ele dizer que quer apenas consultar jornais. Não adianta, também, dispor-se a ser revistado. A paciência dos responsáveis simplesmente terminou.
Resta-lhe refugiar-se em seu sonho. E que sonho é este? Ele sonha que um dia vai ganhar muito dinheiro -num cassino, ou numa loteria. E aí comprará uma grande e antiga biblioteca -que será só dele. Ninguém mais poderá frequentá-la. Só ele. Ali irá todos os dias.
Para roubar livros, claro. E os bibliotecários, seus empregados, não poderão dizer nada. Mais: terão de fingir que não percebem o furto. E ele roubará o que quiser.
Belo sonho, consolador sonho. O único inimigo deste sonho é o tempo. Com 85 anos, quanto mais ele poderá esperar pelo cassino ou pela loteria? O tempo é um grande e implacável ladrão. E não tem nenhuma paixão por livros.

Que tal aprender mais um pouco?

Depois de ler, analisar a crônica de Moacyr Scliar, que tal aprender um pouco mais? Para isso, responda às questões a seguir.

1. Como você observou, o escritor Moacyr Scliar baseou- se em fato do cotidiano para escrever seu texto. O que há de inusitado na notícia em que ele se inspirou?

2. A paixão que o velho senhor sentia pelos livros era incomum. Explique por quê?

3. O velho senhor não lia os livros, mas sabia que eles guardavam uma grande riqueza cultural. Que valor os livros têm em sua vida? De que modo você usufrui do convívio com eles?

4. Além de ser considerado um “implacável ladrão”, o tempo é acusado de não ter “nenhuma paixão por livros”. Por quê?

5. No texto, o narrador é observador ou personagem? Justifique sua resposta.

Análise linguística

Estudo das conjunções

Você sabe o que são conjunções? Já ouviu falar?

As conjunções são palavras invariáveis que utilizamos para conectar orações ou dois termos de mesma função sintática, estabelecendo entre elas uma relação de coordenação e subordinação. Portanto, as conjunções são uma classe de palavras responsável por estabelecer conexões entre as orações de modo coordenado (ou seja, sem que haja uma relação de dependência entre elas), ou de modo subordinado (com uma relação de dependência entre as orações).

Peça a um dos estudantes que leia a informação acima, a fim de levantar os conhecimentos prévios sobre conjunções. Estimule a turma a fornecer exemplos, tendo como base o conceito apresentado e o que eles já sabem sobre essa classe de palavras.

Após a leitura sobre conjunções e a discussão a respeito da classe gramatical, retome ao texto “Os livros como paixão”, de Moacyr Scliar e faça a análise da aplicação das conjunções no gênero textual crônica. Localize a conjunção, sua função e a localização no texto. Para apontar a localização, você pode indicar a parte do texto, o número da linha.

Faça você mesmo!!

O que você achou das conjunções? Percebeu o quanto elas são importantes para dar coesão aos textos que produz?

Que tal pesquisar um pouco mais sobre o assunto?

Após a pesquisa, monte um mapa mental ou um mapa conceitual sobre o conceito de conjunção, suas classificações e as funções de cada uma delas. Para isso, use palavras-chave, desenhos, cores, qualquer recurso que o ajude a entender melhor as conjunções.

Lembra da crônica que você produziu? Chegou o momento de retomá-la e verificar o que você acertou e o que precisa melhorar.

Releia sua crônica e analise- a de acordo com as características do gênero crônica. Principais características do gênero crônica:

·         Brevidade

·         Parte de uma situação do cotidiano

·         Apresenta caracterização das personagens

·         Linguagem subjetiva e do cotidiano

·         Apresenta marcas temporais (que denotem a época em que está sendo escrito o texto)

·         Apresenta reflexões sobre o fato que está sendo narrado.

Após a autoavaliação da sua crônica, reelabore -a caso seja necessário. Não se esqueça de revisar também o emprego das conjunções em seu texto. Depois de reelaborada, a crônica será publicada no blog da sala.

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Sequência Didática - Curso de aperfeiçoamento - Sesi

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Análise linguística de recurso coesivo a partir da produção do gênero crônica.

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Sequência didática - tarefa 4 - Letícia Oliveira

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Sequência Didática: Estudo sobre expressões conectivas e conjunções abordando as dimensões da linguagem.
Mobilização:

A redução da maioridade penal contribuiria para reduzir a violência no país?

Iniciaremos colhendo opiniões dos estudantes sobre o tema proposto e colocaremos as  ideias centrais na lousa buscando destacar as conjunções que deverão aparecer nessas construções do pensamento. Na sequência os alunos buscarão o sentido que esses conectivos e expressões conectivas trarão para o trecho que está na lousa. Juntos e com intermediações do professor construiremos  um quadro com os conectivos e os possíveis sentidos que conseguimos estabelecer.
Nesse momento então faremos a leitura do artigo e discutiremos seus principais argumentos.
https://www.politize.com.br/pena-de-morte-brasil-argumentos/

Uma vez terminado o debate sobre o tema proposto partiremos para a produção coletiva através de votação democrática  sobre qual a posição da maioria acerca do tema.
Iniciaremos nossa escrita através do data show e o uso do word compartilhado. Separa-se a sala em grupos de 4 alunos e cada grupo ficará responsável por uma parte da estrutura do texto dissertativo: Tese (Grupo 1) , Argumentos(desenvolvimento) nessa parte teríamos ao menos seis argumentos e contra argumentos sobre a posição frente ao tema(Grupo 2, 3, 4 ,5 6 e 7),
Proposta de intervenção (Grupo 8).
Autoavaliação:
Coletivamente através da leitura do texto construído melhoraríamos a coesão e a coerência na prática.
Produção Final: Debate em forma de podcast sobre todo o trabalhado realizado e o posicionamento assumido por cada perante o tema.

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A pena de morte ainda acontece em diversos países ao redor do mundo. Ela não ocorre no Brasil há muito tempo, mas os frequentes casos de violência fazem com que boa parte da população brasileira seja a favor da volta dessa forma de punição. Por isso, nesse post, listamos os principais argumentos dos defensores e opositores do assunto no Brasil. Confira a seguir.
Quer saber tudo sobre maioridade penal? Temos um post só pra isso!
Se preferir, ouça nosso episódio de podcast sobre esse assunto!
Listen to "#059 - Pena de morte no Brasil" on Spreaker.
MAS ANTES, O QUE É PENA DE MORTE?

A pena de morte, também chamada pena capital, é um processo pelo qual uma pessoa é morta como punição por um crime cometido. Mas não é qualquer tipo de morte. Ela precisa ser realizada pelo Estado após decisão judicial, que condena uma pessoa à sentença de morte. É diferente de uma execução, que consiste na morte de uma pessoa sem processo legal que a autorize.

A pena de morte não é um instrumento novo no mundo. A execução de criminosos e opositores políticos foi utilizada em diversos momentos da história, inclusive no Brasil. Vamos entender o contexto da pena de morte no Brasil?

A PENA DE MORTE NO BRASIL

A última vez em que a pena de morte para crimes civis foi aplicada no Brasil foi em 1876, ficando oficialmente proibida após ser retirada do nosso Código Penal com a Proclamação da República em 1889.

Segundo o jornalista Carlos Marchi, autor de um livro sobre a pena de morte no Brasil, a principal finalidade da pena capital era reprimir e amedrontar os escravos. Por isso ela foi retirada do Código Penal após a Proclamação da República, já que um ano antes a escravidão havia sido abolida.
Será que ainda existe escravidão no Brasil? Descubra aqui!
Essa mudança tornou o Brasil a segunda nação das Américas a abolir a pena de morte para crimes comuns, ficando atrás apenas da Costa Rica, que aboliu a pena capital em 1859. Isto quer dizer que a pena de morte foi completamente abolida no Brasil?

Não é bem assim! A pena capital é proibida pela lei brasileira em casos de crimes civis, mas a nossa Constituição permite que ela seja aplicada em casos de crimes cometidos em tempos de guerra. É o que diz o inciso 47 do artigo 5º da nossa Constituição: "não haverá pena de morte, salvo em caso de guerra declarada".

Os crimes que podem levar a essa punição estão escritos no Código Penal Militar e a pena prevista é execução por fuzilamento. Alguns exemplos desses crimes são:

traição (como pegar em armas contra o Brasil ou auxiliar o inimigo);

covardia (por exemplo fugir na presença do inimigo);

rebelar-se ou incitar a desobediência contra a hierarquia militar;

desertar ou abandonar o posto na frente do inimigo;

crimes de roubo ou extorsão em zona de operações militares; entre outros.

Ainda que a pena de morte em caso de guerras continue a existir no nosso ordenamento jurídico, ela nunca foi colocada em prática, nem mesmo na segunda guerra mundial, último conflito armado em que o Brasil se envolveu.

Durante o regime militar, um decreto chegou a restabelecer a pena de morte para crimes políticos violentos. Contudo, mesmo que alguns presos políticos tenham sido condenados, a pena capital nunca chegou a ser aplicada e nenhuma pessoa foi morta dentro dos limites do ordenamento jurídico.

Confira também nosso vídeo sobre o assunto:
Saiba mais: o que são direitos humanos?
ARGUMENTOS CONTRA E A FAVOR A PENA DE MORTE

Os constantes casos de violência colocam em questão se as punições aplicadas no país realmente são suficientes, principalmente para crimes considerados bastante graves. Ainda que o governo até então não tenha demonstrado interesse em recolocar a pena de morte no ordenamento jurídico, há quem defenda a volta dessa forma de punição.

Uma pesquisa realizada pelo Datafolha, em setembro de 2014, revelou que 43% dos brasileiros é a favor da pena de morte, enquanto 52% se posicionaram contra. Muitos dos que se posicionam a favor utilizam como principal argumento que a pena de morte reduziria a violência no Brasil e diminuiria os gastos com ressocialização dos presos, uma medida que poucas vezes funciona. Para os favoráveis à pena de morte, ela é a única forma de garantir que criminosos não retornem à sociedade ou cometam outros crimes dentro da prisão.
Saiba quais os tipos de prisão no Brasil!
Os que discordam dessa posição argumentam que a defesa da pena de morte no Brasil é guiada puramente por sentimento de vingança, sem qualquer motivação racional, o que faz com que a sociedade não perceba as desvantagens que a punição pode trazer, como desperdício de recursos que poderiam ser melhor utilizados na recuperação do preso.

Um estudo realizado com 67 pesquisadores estadunidenses, especialistas na temática da pena de morte, e publicado pelo Jornal de Lei Criminal e Criminologia da Universidade de Northwestern, em Chicago, mostra que, para 88,2% deles, a pena de morte não tem qualquer impacto sobre os níveis de criminalidade. Para eles, não existem quaisquer dados ou estudos provando a relação entre a pena de morte e a diminuição da criminalidade.

Alguns destes especialistas defendem que a prisão perpétua seria uma melhor alternativa, por ser uma pena menos drástica, mas com igual capacidade de tirar da rua os criminosos mais perigosos.

Porém, um outro grupo de especialistas estadunidenses, formado principalmente por economistas, publicou uma série de trabalhos comparando o número de execuções em determinadas regiões dos Estados Unidos com seu histórico de homicídios. O resultado encontrado por um desses estudos, elaborado pelos economistas da Universidade de Houston Dale Cloninger e Roberto Marchesini, mostrou que cada execução realizada no estado do Texas evitou entre 11 e 18 homicídios durante o período analisado.

Para Joel Birman, psicanalista e professor da Universidade Federal do Rio de Janeiro e da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), aprovar a volta da pena de morte no Brasil é ignorar os diversos problemas sociais enfrentados no país.

Para ele, aqueles que defendem a pena de morte são pessoas pertencentes sobretudo às elites brasileiras, que ignoram o fato de já existir uma , que é a violência diária que ocasiona diversas mortes entre as camadas mais pobres da população.

Portanto, enquanto os defensores da pena de morte afirmam que ela é a única solução para impedir que criminosos voltem a cometer crimes na sociedade, os que são contra a pena capital acreditam que ela não teria qualquer efeito, já que nenhum criminoso deixa de cometer um crime acreditando na possibilidade de ser punido. Para eles, o papel das prisões é ressocializar o preso, dando a ele chances de retorno ao convívio em sociedade.
Quer entender melhor sobre penas alternativas no Brasil? Vem com a gente!
PANORAMA DA PENA DE MORTE NO MUNDO

Ainda que a pena de morte seja repudiada por inúmeras organizações de direitos humanos do mundo todo, ela continua a ser uma prática em diversos países. Segundo relatório apresentado em 2016 ao Conselho de Direitos Humanos da Organização das Nações Unidas (ONU), cerca de 170 dos 193 países que integram a ONU já aboliram a pena de morte ou não a praticam mais há pelo menos 10 anos. Cerca de 102 deles já aboliram a pena capital em todos os tipos de crime.

Contudo, países aplicaram a pena de morte em 2016. Os principais deles são Irã, Paquistão, Arábia Saudita e Iraque, que juntos foram responsáveis por 87% das práticas de pena de morte durante o ano. Acredita-se que a China seja a nação com maior número de aplicações da pena de morte, na casa de milhares, mas como o governo coloca os dados como secretos, a pena de morte do país não entra para as estatísticas.

Nos Estados Unidos a prática tem sido cada vez menos frequente. Entre os 31 estados onde a pena de morte ainda é legal, 10 renunciaram a esse tipo de punição. Dos 50 estados no país, 29 já não empregam mais a pena capital.

Os motivos que levam a uma pena de morte podem ser bem definidos ou abstratos, de acordo com a constituição de cada país. Segundo a Anistia Internacional, os motivos mais recorrentes em 2016 foram crimes relacionados às drogas, sequestro, estupro, blasfêmia ou "insulto ao profeta do islã ".

Houve ainda casos de pena capital para espionagem, traição, colaboração com entidades estrangeiras, questionar políticas do líder local ou participação em movimentos de insurreição ou terrorismo. As execuções podem ser feitas de diversas formas, como enforcamento, apedrejamento, fuzilamento ou injeção letal.

Ao todo, foram registrados 1.032 aplicações de pena de morte em 2016, 37% a menos que no ano anterior. Ainda assim, existem hoje 18.848 pessoas no corredor da morte ao redor do mundo. Ainda que a pena de morte seja um processo legal nos países que a aplicam, diversas etapas são desrespeitadas durante esse procedimento.

A Anistia Internacional aponta como alguns dos problemas as confissões obtidas por meio de tortura, imposição de pena de morte automática para alguns tipos de crime, sem qualquer julgamento e diversos outros desrespeitos às regras firmadas por acordos internacionais.

E você, é a favor ou contra a pena de morte no Brasil? Deixe a sua opinião!

Fontes: Nações Unidas - Nexo: pena de morte tem alta em 25 anos - Nexo: panorama da pena de morte no mundo - BBC: pena de morte tem aplicação prevista no Brasil - BBC: execuções não reduzem criminalidade - El País

Última atualização em 10 de abril de 2019.

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Pena de morte no Brasil: veja argumentos contra e a favor - Politize!

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A pena de morte ainda acontece em diversos países ao redor do mundo. Ela não ocorre no Brasil há muito tempo, mas os frequentes casos de violência fazem com que boa parte da população brasileira seja a favor da volta dessa forma de punição.

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Análise Linguística

Turma: 9 º ano

GÊNERO TEXTUAL – Artigo de opinião

OBJETIVO - A finalidade é compreender como as conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas estabelecem conexões entre as orações do texto e como permitem identificar as posições.

ORIENTAÇÕES - Orientar os alunos que, em um artigo de opinião, deverão acrescentar as conjunções que estabelecem as relações de coordenação no texto. O intuito é que os alunos exercitem o uso das conjunções coordenativas.

·         Apresentar lista de conjunções para os alunos.

·         Perguntas norteadoras: Qual é a sua percepção sobre as relações que essas conjunções estabelecem no texto? Espera-se que o aluno reflita sobre as relações que podem ser estabelecidas.

·         Apresentar as características do gênero em estudo;

·         Selecionar alguns artigos para análise dos alunos.

EXPLICAR - “CONJUNÇÕES são os vocábulos gramaticais que servem para relacionar duas orações ou dois termos semelhantes da mesma oração. As CONJUNÇÕES que relacionam termos ou orações de idêntica função gramatical têm o nome de COORDENATIVAS (ADITIVAS, ADVERSATIVAS, ALTERNATIVAS, CONCLUSIVAS e EXPLICATIVAS)”.

PRODUÇÃO – Pedir aos estudantes que realize uma produção textual utilizando os aspectos estudados.