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Lavoro e impresa Le forme di impresa

Scegliere consapevolmente la forma giuridica dell'impresa tra le varie opzioni possibili: un passo fondamentale per chi intende avviare un'attività

Ultimo aggiornamento 16/05/2023

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L'impresa e le sue forme - Informagiovani Roma

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L'imprenditore Secondo la definizione che ne dà il Codice Civile (Libro V, art. 2082), l'imprenditore è "chi esercita professionalmente un'attività economica organizzata al fine della produzione o dello scambio di beni o di servizi". Requisiti fondamentali sono dunque la professionalità nello svolgimento organizzato e abituale, vale a dire non occasionale, dell'attività, nonché il carattere economico [...]

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Oggigiorno ci si riferisce con disinvoltura al concetto di imprenditore, ma chi si cela dietro questa qualifica? Addentriamoci nell'analisi di una delle categorie giuridiche più complesse dell'ordinamento per capire anche il rapporto imprenditore e impresa

Perché manca la definizione di impresa ma è presente quella di imprenditore?

Il diritto è, per definizione, un insieme di norme e regole dettate dal Parlamento, in rappresentanza del popolo, utili e necessarie per rendere possibile la convivenza in società. Posta la loro importanza, dunque, si comprende quanto sia necessario che le norme approvate siano più complete e chiare possibili. Come affermavano i romani, d'altronde, Ubi societas, ibi ius[1]: il diritto è stato un ingrediente centrale nella costruzione delle moderne società. È innegabile, d'altro canto, che il legislatore si lasci, alle volte, trasportare dall'entusiasmo nel soddisfare l'insaziabile bisogno di regole della comunità, dando vita a riforme arzigogolate e ipertrofiche. Si contravvengono, in tal modo, le principali finalità perseguite dall'ordinamento: certezza del diritto e tutela dell'affidamento dei consociati, che devono poter contare su norme chiare e ben scritte. Sorprende, dunque, constatare come il legislatore abbia adottato una logica conservativa nel disciplinare il Titolo II, Libro V del Codice Civile, rubricato Dell'impresa in generale. Da una attenta analisi normativa, difatti, è possibile notare come manchi una formale definizione di impresa, essendosi limitati a disciplinare la figura dell'imprenditore.

L'analisi della fattispecie

L' art. 2082 c.c., norma regina in proposito, descrive l'imprenditore come " colui che esercita professionalmente un'attività economica organizzata al fine della produzione o dello scambio di beni o di servizi ".

Nessun riferimento al concetto di impresa, non una parola spesa in proposito.

A ben vedere, tuttavia, la scelta del legislatore del '42 non è priva di logica, né dettata da un'avarizia normativa. Egli aveva, invece, ben compreso come l'evoluzione economica e sociale avrebbe, in futuro, conosciuto nuove forme di attività di impresa. Di conseguenza, lungi dal voler limitare l'applicazione della suddetta normativa alle poche e arcaiche figure imprenditoriali esistenti a metà '900, il legislatore si è saggiamente limitato ad individuare, in termini generalissimi, chi sia l'imprenditore.

L'articolo 2082 c.c. appare, come detto, una disposizione di semplice lettura, sebbene risulti norma ben più complessa. Ciascun termine svolge un preciso ruolo nell'economia della fattispecie, che merita, pertanto, di essere scandagliata a fondo.

L' impresa è, secondo giurisprudenza consolidata, attività caratterizzata sia da uno specifico scopo (produzione o scambio di beni e servizi) sia da specifiche modalità di svolgimento (organizzazione, economicità, professionalità).

L'evoluzione dottrinale, tuttavia, è andata oltre la lectera legis[2], chiedendosi se, al fine di qualificare il soggetto agente quale imprenditore fosse, altresì, necessario lo scopo di lucro, la destinazione al mercato dei beni o servizi e la liceità dell'attività svolta[3].

Gli elementi in dettaglio del fare impresa

Passando ad una analisi di dettaglio:

1. Attività produttiva: l'impresa è attività finalizzata alla produzione o allo scambio di beni (rilevanti ai sensi dell'art. 810 c.c.[4]) e servizi. Non rientra, dunque, nella definizione di impresa l'attività di mero godimento dei beni (non è imprenditore il proprietario di un bene immobile che goda dei relativi frutti civili[5] concedendolo in locazione).

2. Organizzazione: tipicamente la funzione organizzativa si concretizza nella creazione di un apparato produttivo stabile e complesso, formato da persone e beni strumentali. Il carattere organizzato dell'attività economica, inoltre, traspare da altre disposizioni: l'art. 2094 c.c., in tema di lavoro subordinato, che richiama il potere direttivo e la supremazia gerarchica della parte datoriale; l'art. 2555 c.c. che, dando la definizione di azienda, parla di complesso di beni organizzati dall'imprenditore per l'esercizio dell'attività di impresa.

3. Economicità: l'impresa è una attività economica. L'economicità è carattere ulteriore rispetto allo scopo produttivo e al concetto di attività economica. Con economicità, difatti, si intende tanto il fine che caratterizza l'attività medesima quanto il modo con cui essa è svolta. L'attività produttiva può dirsi svolta con metodo economico quando è tesa al procacciamento di entrate remunerative dei fattori produttivi utilizzati; più semplicemente, è economica l'attività svolta con modalità che consentano, nel lungo periodo, una copertura dei costi con i ricavi.

4. Professionalità: ultimo requisito elencato dal legislatore è quello della professionalità; l'attività non deve essere svolta in maniera occasionale, bensì abituale. Non è imprenditore chi svolge un'isolata operazione di acquisto e rivendita di merci (chi, ad esempio, mette in vendita la propria automobile usata in un sito online); neppure è imprenditore chi svolge una serie di atti economici coordinati (chi organizza un singolo spettacolo teatrale). Ciò non toglie che il carattere di impresa possa essere riconosciuto ad attività stagionali, non svolte in maniera continuativa e senza interruzioni (basti pensare alla gestione di centri sciistici o di lidi balneari). Compatibile con la nozione legislativa è, altresì, l'attività svolta nell'ambito del c.d. "unico affare", con ciò intendendosi una operazione economica di notevole complessità (i. e. una singola operazione di compravendita di beni su larga scala).

Interessante è porre l'attenzione sul rapporto che intercorre tra la figura dell'imprenditore e l'esercizio di professioni intellettuali: in altri termini, può, l'avvocato o il medico, assumere la qualifica soggettiva di imprenditore nell'esercizio della sua professione?

Una prima risposta al quesito è offerta dall'art. 2238 c.c., secondo il quale le disposizioni in tema di impresa si applicano alle professioni intellettuali (cfr[6]. art. 2230 c.c.) solo se " l'esercizio della professione costituisce elemento di una attività organizzata in forma di impresa". I liberi professionisti sono imprenditori solo se l'attività professionale da questi svolta viene realizzata nell'ambito di altra prestazione, già di per sé qualificabile come attività di impresa. È questo il caso del medico che gestisce una clinica privata nella quale opera (essendo, quella svolta dalla clinica, attività di impresa ex se[7]).

A lungo si è cercato di comprendere il motivo che ha spinto il legislatore a stabilire che i professionisti intellettuali non diventino in alcun caso imprenditori (se non alle condizioni previste dall'art. 2238 c.c., di cui sopra). Ad oggi è opinione consolidata quella per cui siffatta disciplina sia stata ispirata dalla particolare considerazione sociale che, per tradizione, circonda le professioni intellettuali, non trovandosi alcuna altra giustificazione ad una tale scelta.

Categorie di imprenditore e sua evoluzione

La principale distinzione operata dal legislatore sulla base dell'oggetto dell'attività svolta vede, da un lato, l'imprenditore commerciale (figura disciplinata dall'art. 2195 c.c.) e, dall'altro, l'imprenditore agricolo (ex art. 2135 c.c.).

L' imprenditore commerciale è destinatario di una articolata disciplina che prevede, tra gli altri, l'obbligo di iscrizione nel registro delle imprese (con funzione di pubblicità legale[8]), l'obbligo di tenuta delle scritture contabili, l'assoggettamento alla disciplina del fallimento e delle altre procedure concorsuali (r.d. 267/1942[9]).

La nozione di imprenditore agricolo, viceversa, assume rilevanza in negativo. La sua funzione, infatti, è quella di restringere l'ambito di applicazione della disciplina dell'imprenditore commerciale. L'imprenditore agricolo, di conseguenza, non è soggetto all'obbligo di iscrizione nel registro delle imprese, neppure è tenuto a redigere le scritture contabili; a questi non si applica, peraltro, la disciplina del fallimento, fatto salvo il caso degli accordi di ristrutturazione dei debiti e le procedure concorsuali da sovraindebitamento dei soggetti non fallibili (L. 3/2012).

Come più volte affermato, al mutare delle condizioni economiche e sociali registrate nel corso degli anni è seguita un'evoluzione nella figura dell'imprenditore. Il tema è particolarmente delicato, posto che, come già specificato, alla figura dell'imprenditore si applica una complessa disciplina che tutela, in particolare, i lavoratori impiegati dall'imprenditore medesimo.

Alla luce dell'art. 2094 c.c., dettato in tema di lavoro subordinato, il rapporto può essere in tal modo qualificato qualora la prestazione venga resa alle dipendenze e sotto la direzione dell'imprenditore. Notevoli i problemi che sono sorti soprattutto recentemente, posto che l'evoluzione giurisprudenziale ha spinto sempre più per qualificare come subordinata la prestazione offerta dai c.d. lavoratori delle app ( riders[10]). Il problema essenziale era il seguente: da un punto di vista oggettivo, il rider offre la prestazione mediante una piattaforma digitale. L'applicazione dell'art. 2094 c.c., dunque, dipende dalla circostanza per cui si possa (o meno) attribuire la qualifica di imprenditore ad una piattaforma digitale, dato che la stessa norma richiede espressamente che la prestazione venga offerta a favore dell'imprenditore.

Un primo timido tentativo si è registrato con l'art. 2 del d. lgs. 81/2008, il quale, però, rispondeva ad un altro e diverso quesito. La norma affermava, infatti, che datore di lavoro non fosse esclusivamente l'imprenditore oggettivamente inteso (ovvero il proprietario dell'impresa), ma che tale qualifica si estendesse anche al soggetto che, secondo il tipo e l'assetto dell'organizzazione nel cui ambito il lavoratore presta la propria attività, ha la responsabilità dell'organizzazione stessa o dell'unità produttiva in quanto esercita i poteri decisionali e di spesa (art. 2, lett. b), d. lgs. 81/2008).

È stata, poi, soprattutto la giurisprudenza a rivoluzionare, in ottica evolutiva, la figura di imprenditore. Questi cambiamenti, come detto, si sono rivelati necessari soprattutto con riferimento al lavoro nell'industria 4.0, c.d. lavoro delle app.

Particolarmente interessante, sul punto, è la pronuncia del Tribunale di Palermo n. 3570/2020, utile in quanto, mediante un'analisi comparativa che tiene conto di altre esperienze a livello internazionale, il giudicante individua nuovi perimetri alla figura di imprenditore. Rifacendosi, nello specifico, alla pronuncia di una Cour de Cassation, Chambre Sociale (Cassazione Francese), il giudice appoggia la tesi per cui anche qualora il datore di lavoro (atecnicamente inteso) sia individuabile in una piattaforma digitale e non in una impresa propriamente detta, non si può per ciò solo escludere la natura subordinata del rapporto di lavoro. Questo ragionamento è stato realizzato sulla scorta della giurisprudenza francese, secondo la quale è inammissibile considerare i " riders" (così come gli " uber"[11]) quali partner commerciali della piattaforma, non potendo, questi, coltivare la propria clientela e neppure decidere le tariffe da praticare. Di conseguenza, si atteggiano a soggetti che offrono la propria prestazione alle dipendenze e sotto la direzione della piattaforma digitale, la quale viene formalmente riconosciuta come imprenditore stricto sensu[12].

Conclusioni

Come si può intuire, l'imprenditore è una delle figure che più risentono delle mutazioni economiche che si registrano e del contesto sociale in cui l'attività di impresa viene condotta.

Già oggi si può notare quanto lontano ci si sia spinti rispetto alla statica definizione abbracciata dal legislatore del '42; non è azzardato escludere che sia questo l'ultimo atto del percorso evolutivo dell'imprenditore, destinato a mutare in maniera camaleontica per adattarsi alle esigenze del futuro[13].

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Imprenditore e impresa - DirittoConsenso

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Alla fine di questo lavoro cosa ho messo nella mia cassetta degli attrezzi?

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L'imprenditore e i vari tipi di impresa.

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L'imprenditore e i vari  tipi di impresa.

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Copia di Settori produttivi e tipi di impresa

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Metodologia tra pari per lavoro in coppia.

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Peer education: i vantaggi dell’educazione tra pari

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Peer education o peer learning: il nuovo modo di trasmettere la conoscenza non è più frontale ma avviene con uno scambio tra pari della stessa classe.
L'educazione alla pari arriva dagli Stati Uniti d'America dove ha riscosso grande successo e sta lentamente dilagando anche in Europa, in cui trova terreno fertile nella scuola primaria sia di primo grado che di secondo grado.
Si tratta del nuovo traguardo raggiunto dalla didattica che pone lo studente al centro della lezione e non in posizione marginale, trasformandolo così da soggetto passivo a educatore attivo dei suoi pari.

In realtà la peer education non è così recente come si può pensare, nasce infatti negli anni '70 negli USA, dove si inserisce in progetti infra annuali raggiungendo molti degli obiettivi prefissati dai pedagogisti che l'hanno progettata: potenziamento delle abilità del singolo alunno, crescita dell'autostima, prevenzione di comportamenti negativi dal punto di vista sociale come bullismo e cyberbullismo e aumento dell'attenzione.

Vedremo in seguito, infatti, che questo strumento didattico agisce attraverso sistemi di influenza emozionale e sociale e crea momenti di unione, condivisione e apertura all'interno della classe. Non possiamo negare che il modello scolastico europeo si fondi su un sistema rigorosamente verticale costituito dal docente e da un numero svariato di discenti, mentre le attitudini social e la digital transformation si avvalgono oggi di rapporti di tipo orizzontale "one to one". La realtà moderna, intesa come quotidianità e socialità anche virtuale, non propende in modo univoco né in una direzione né in un'altra perché si compone di esperienze variegate dove il singolo può essere il discente o l'insegnante a seconda delle situazioni.

Ecco, l'insegnamento alla pari vuole prendere spunto dalla realtà, inserendo nella lezione dinamiche di circolarità e collaborazione dove l'insegnante si trasforma da auctoritas a una sorta di tutor che aiuta l'alunno nel suo percorso di crescita e gli facilita l'apprendimento. In questa luce, i contenuti didattici non arrivano dall'alto della cattedra ma vengono estrapolati dal gruppo stesso e per questo appaiono semplificati, fruibili e accessibili.

Il principio di similarità: conoscenza tra pari grado

Il principio cardine su cui si basa il peer learning è quello di trasmettere la conoscenza tra soggetti di pari grado: simili tra loro per status, per età e per problematiche psicologiche e familiari. Queste caratteristiche rendono la lezione più semplice per chi ascolta perchè gli interlocutori sono degni di rispetto, affidabili e credibili perché non sono in posizione di preminenza o supremazia, ma di parità rispetto al resto della classe.

Per questa ragione è possibile anche uno scambio di esperienze e idee tra i ragazzi, oltre che di condivisione delle difficoltà durante il percorso. Bisogna considerare che i peer di cui parliamo, spesso, sono adolescenti che vivono un periodo di forte ribellione nei confronti degli adulti, genitori e docenti, che vengono spesso assimilati come figure e possono quindi trarre un grande vantaggio dal confronto con i propri coetanei.

Sono benefici che hanno ad oggetto non solo la conoscenza, ma anche la risoluzione di problematiche connesse ai rapporti di amicizia, alla solidarietà e all'unione del gruppo. In via esemplificativa, potremmo dire che si realizza un insegnamento alla pari ogni volta che uno studente chiede al proprio compagno di classe di spiegare il teorema di matematica che il prof ha descritto bene nell'ultima lezione ma che continua a non essere chiaro.

Si tratta di un metodo semplice, efficace e risolutivo che permette agli studenti di chiarire argomenti anche molto complessi.

Il compito dell'adulto nella Peer Education

La peer education può portare tanti benefici non solo alla classe ma anche al docente, che in questo modo è in grado di sviluppare una didattica realmente personalizzata, nella quale l'adulto diventa osservatore e non soggetto attivo nella trasmissione della conoscenza.

Spesso, infatti, la difficoltà dell'insegnante è proprio quella di non avere tempo sufficiente per conoscere il singolo alunno, le sue difficoltà e potenzialità e dunque anche il tempo di sviluppare metodologie utili per implementare quelle specifiche abilità.

Quando, invece, si affida la lezione (o parte) nelle mani di un ragazzo, questi ha la possibilità di esprimersi, di far valere se stesso e di mostrare, inevitabilmente, le carenze che si porta dietro.
L'insegnante attento può fare tesoro di questo momento per elaborare strategie mirate a implementare le abilità e a far superare gli ostacoli sia di natura caratteriale che didattica.
Bisogna sottolineare che il docente non scompare ma, anzi, ha il compito di intervenire con la sua professionalità per supportare i bisogni specifici, le difficoltà di apprendimento e i disagi: egli assume il ruolo di strumento compensativo che aiuta, sostiene e bilancia le carenze dei suoi alunni.

Come sosteneva Maria Montessori:"Il più grande segno di successo per un insegnante... è poter dire: i bambini stanno lavorando come se io non esistessi."
Non è un caso che la stessa Montessori, capostipite di un metodo didattico innovativo e incentrato sull'alunno, utilizzava la peer education già all'inizio del 1900, quando l'insegnamento frontale era considerato ancora un dogma insuperabile e le classi erano molto numerose.
Utilizzando questo metodo, aveva notato che gli studenti sono in grado di lavorare molto bene anche soli, purché sostenuti da materiali e argomenti ad hoc e all'interno di un ambiente sereno ma competente. In questa luce, la peer education diventa uno strumento fondamentale per scoprire le difficoltà di apprendimento del singolo e per stimolare una sana competizione all'interno del gruppo, assecondando la loro curiosità e la voglia di mettersi in gioco senza perdere di vista l'obiettivo principale, che è quello di veicolare la conoscenza.

Come organizzare un gruppo di lavoro peer: eterogeneità tra i discenti

Una volta elaborato il materiale didattico, scelto il tema e lo spazio temporale da dedicare a tale attività, è il momento di organizzare il gruppo di lavoro peer. Si tratta della parte più impegnativa per l'insegnante che dovrà scegliere studenti dalle abilità più variegate in grado di darsi aiuto e sostegno nella preparazione della lezione.

Saranno banditi, dunque, gruppi omogenei formati da bambini o adolescenti con lemedesime competenze, capacità e attitudini perché non ci sarebbe crescita, prediligendo al contrario alunni dalle abilità differenti che si incastrano l'uno all'altro come un puzzle. Il docente, pertanto, deve modellare il team di peer in modo oculato e strategico, per favorire la crescita sia in fase di preparazione che di esposizione.

Per questa ragione che nel modello americano si parla sia di learning by doing, cioè di acquisizione di conoscenza nella fase del lavoro, sia di learning by thinking e dunque di crescita nel percorso di costruzione dell'esposizione al resto della classe.

I vantaggi dell'educazione alla pari: ecco come favorirne lo sviluppo

Come anticipato nei paragrafi precedenti, la peer education presenta diversi vantaggi per i singoli alunni, per l'intero gruppo classe, ma anche per i docenti stessi.
In primo luogo, questo sistema migliora l'autostima dei ragazzi che si sentono messi alla prova su un terreno che conoscono bene e sul quale hanno il tempo di prepararsi e acquisire competenze.
Questo significa anche un miglioramento delle capacità di comunicare e relazionarsi, dal momento che tra coetanei ci si sente a proprio agio, non si pensa al giudizio dell'insegnante o al voto ma a esporre il concetto in modo chiaro per gli ascoltatori. In questa luce, la peer education migliora e favorisce anche la cooperazione, la fiducia e il rispetto reciproco.

Per tale motivo viene considerato un ottimo deterrente contro forme di bullismo ed emarginazione. Un altro aspetto da considerare è quello del dialogo su argomenti ostici da trattare con gli adulti come l'amore, l'amicizia, la diversità e la sessualità.

Si tratta, dunque, di un metodo valido, la cui efficacia è stata avvalorata anche da diverse ricerche neuroscientifiche che hanno evidenziato l'acquisizione di skill importanti per il mondo del lavoro e della vita personale.

In via del tutto schematica possiamo dire che questo metodo:

attiva sistemi di collaborazione e fiducia

implementa l'apprendimento

accresce l'autostima degli studenti

sviluppa le abilità comunicative e relazionali.

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Peer education: i vantaggi dell'educazione tra pari a scuola - Scuola.net

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Viene chiamato peer education il nuovo modo di apprendere in classe, non più frontale, ma con uno scambio tra pari della stessa classe.

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Leggi attentamente questa mappa concettuale riepilogativa e fissane i concetti, continuando a prendere appunti.

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 6:09 QUESTA LEZIONE DI DIRITTO COMMERCIALE è DEDICATA ALLA FIGURA DELL'IMPRENDITORE E ALLA CLASSIFICAZIONE DELLE IMPRESE.

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L'IMPRENDITORE E LA CLASSIFICAZIONE DELLE IMPRESE

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Inizieremo questa nostra lezione con la metodologia del Brainstorming.

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Il brainstorming è una tecnica di gruppo molto amata per farsi venire in mente delle idee basate sulla creatività spontanea e senza filtri. Il concetto di base di allenare il cervello a far scaturire "una tempesta di idee" e di riportarle senza censure sulla carta è stato formulato per la prima volta nel 1939 dall'autore statunitense Alex F. Osborn e sviluppato ulteriormente dal teorico del management Charles Hutchison Clark. Il metodo del brainstorming mira alla raccolta veloce e senza filtri di idee, ad esempio pregando i partecipanti semplicemente di "lanciare sul tavolo le proprie idee".

Per brainstorming si intende un metodo di ricerca delle idee durante il quale i partecipanti del gruppo contribuiscono con le proprie idee, senza ordine e senza filtri. Queste proposte vengono inizialmente raccolte senza valutazioni e senza censure, per poi essere analizzate e approfondite in un secondo momento.

In qualità di disciplina della ricerca di idee, il brainstorming comprende diversi aspetti, forme, fasi e dinamiche. Se vi cimentate con questa tecnica e ne conoscete i vantaggi e gli svantaggi, svolgerete la vostra prossima sessione di brainstorming in maniera ancora più efficace.

Sebbene il brainstorming sia così allettante proprio perché non ha regole complicate, non è detto che ogni sessione abbia automaticamente successo. Nel nostro articolo scoprite quali regole e quali aspetti rientrano in un buon brainstorming, quando vale la pena di utilizzare questa tecnica e come potete prepararvi al meglio per metterla in pratica.

1. La quantità viene prima della qualità: nel brainstorming si tratta di raccogliere una grande quantità di idee teoricamente con l'obiettivo che tra queste se ne nasconda una che si adatti meglio al progetto o ai propri intenti. Perciò è importante avere un flusso di idee continuo, anche se tra queste ve ne sono molte insensate o deboli sul piano del contenuto. Anche le proposte percepite come errate sono importanti per essere poi eliminate in contrasto con le idee valide. A ogni partecipante deve essere assicurato che ogni contributo venga preso in considerazione e inserito tra le scelte.

2. Nessuna critica, discussione o commento durante la sessione: per evitare di disturbare o interrompere il flusso di idee o far persino calare il silenzio nella stanza, si deve usare questa regola. In altre parole: quando si prende la parola si possono esprimere una o più nuove idee. Tutti gli altri contenuti dovrebbero essere presi in considerazione solo nella successiva fase di analisi.

3. Protocollare correttamente tutte le idee: solo se vengono riportate tutte le idee, ad esempio con l'aiuto di una lavagna o di una whiteboard, la sessione di brainstorming entra nella fase di valutazione senza filtri. Perciò conviene individuare un moderatore o qualcuno che si occupi di redigere un protocollo e che fissi così la maggior parte delle idee durante la sessione. Se invece alcune idee vengono ignorate e non vengono riportate, si rischia di demotivare i partecipanti.

4. Pensate trasversalmente e lasciatevi ispirare a vicenda. La "tempesta di idee" è composta da molte idee indipendenti le une dalle altre, ma nulla vieta di prendere spunto da una delle idee già raccolte e svilupparne una nuova a partire da questa. Il brainstorming ha una propria dinamica che può portare al fatto che le idee di una sessione prendano una precisa direzione o si concentrino su un filo conduttore. In questo caso i partecipanti non dovrebbero aver timore di accelerare lo sviluppo di un'idea e neanche di nominarne una che va in tutt'altra direzione. Entrambi i meccanismi intensificano il brainstorming come tecnica di gruppo e portano spesso a buoni risultati.

Il brainstorming si contraddistingue per la semplicità di pianificazione e di esecuzione. Chi guida la discussione può contribuire ulteriormente a stimolare la fuoriuscita di idee adottando misure appropriate e rendendo i risultati della sessione ancora più interessanti. Una buona moderazione svolge un ruolo fondamentale per arrivare a un brainstorming di successo, perciò ogni moderatore dovrebbe essere opportunamente preparato.

In qualità di moderatore preparate la sessione di brainstorming a seconda del gruppo con cui lavorate. Per prima cosa rispondete alle seguenti domande, se necessario con l'aiuto dei partecipanti:

Quante persone prendono parte al brainstorming? Non esiste una dimensione ottimale del gruppo, tuttavia, se è troppo grande, mette a rischio il flusso di idee (i partecipanti potrebbero sentirsi intimiditi), mentre se è troppo piccolo, circolano meno idee. Qui è decisivo trovare il giusto equilibrio e anche chiedersi quali siano le dimensioni comuni dei gruppi nel vostro ambiente di lavoro e se queste risultano sensate per il vostro progetto.

Com'è composto il gruppo (carattere, sesso, gerarchia, nazionalità, lingue, competenze tecniche)? Dato che i risultati migliori nel brainstorming si ottengono se ogni partecipante collabora, dovreste assicurarvi che il gruppo sia ben bilanciato. Alcuni si comportano in modo più diretto e dominante di altri, che, invece, rimangono più timidi e riservati. Per evitare che si verifichino alcuni fastidi, sarebbe meglio raggruppare in maniera bilanciata tutte le persone coinvolte. Lo stesso vale per le gerarchie sul posto di lavoro. Se moderate un gruppo di brainstorming composto da cinque persone di cui quattro sono dipendenti e uno è un tirocinante, quest'ultimo è magari insicuro e non partecipa attivamente. Fate quindi attenzione che i partecipanti non si sentano in soggezione in presenza di persone che ricoprono un ruolo superiore.

In una multinazionale è importante pensare a eventuali barriere linguistiche, se pianificate una sessione di brainstorming internazionale. Di solito quando si tratta di decidere la lingua da utilizzare la prima scelta ricade sull'inglese. Tuttavia sarebbe sensato che ogni partecipante desse il proprio contributo nella propria lingua madre per riuscire a esprimere le proprie idee incondizionatamente. Potete poi tradurle insieme al momento dell'analisi.

Infine non dovete dimenticare che un brainstorming ottiene migliori risultati se i partecipanti sono già esperti nel relativo campo. Le persone specializzate, infatti, prendono più facilmente il timone, mentre i meno esperti e i principianti sono generalmente più tentennanti. Ma proprio da quelle persone che non hanno molte competenze nel settore provengono spesso le idee più insolite e innovative rendendo il brainstorming uno strumento molto prezioso.

Chi nel gruppo identificate come opinion leader? In molti gruppi emergono persone particolarmente dominanti e/o che influenzano le altre con le proprie opinioni e dalle quali potete aspettarvi che collaborino in modo particolarmente attivo durante un brainstorming. Sebbene un partecipante più motivato sia di grande aiuto, se prende troppo spesso la parola può demotivare o togliere l'occasione di esprimersi agli altri partecipanti. Se identificate chiaramente una persona di questo tipo, si consiglia di parlarle in privato prima della sessione. Inoltre durante il brainstorming avete la possibilità di coinvolgere di più gli altri partecipanti se vi affidate a una moderazione abile. Più conoscete il vostro gruppo e gli opinion leader, più sarà facile per voi assolvere il vostro compito.

In fase di preparazione pensate a un' introduzione adeguata. Ponete il problema in modo conciso e senza scendere troppo nei particolari, altrimenti senza volerlo potreste influenzare le idee che seguiranno. Dovreste anche spiegare brevemente le condizioni generali (tempo, modalità di svolgimento, ecc.) e le regole (quantità prima della qualità, divieto di critiche, far finire di parlare gli altri, ecc.), in modo che ogni partecipante sia a conoscenza del metodo.

La cosa più importante è però il compito effettivo o la domanda al centro del brainstorming. Formulate quindi al meglio l'introduzione.

Di seguito un esempio di appunti per il brainstorming:
Compito: "Trovare un nuovo slogan pubblicitario per la nostra bibita"

Lanciare sul tavolo nuove idee o sviluppare ulteriormente idee già esistenti, non c'è bisogno di alzare la mano per prendere la parola.

Sono vietati commenti e critiche che si discostano dal tema principale.

Dare il proprio contributo nella maniera più breve e concisa possibile. Sarebbe meglio se ogni contributo prevedesse SOLO uno slogan.

Tutti gli slogan vengono scritti dal moderatore sulla whiteboard.

Tempo: 30 minuti.

Successiva analisi delle idee e discussione aperta (un'ora circa). Può essere scelta solo un'idea.

Durante la sessione vera e propria, il flusso di idee è decisivo. Nel brainstorming viene raccolto il maggior numero di idee, delle quali se ne sviluppano solo le migliori. Durante la "tempesta dei cervelli" si tenta quindi di filtrare le idee che promettono di avere maggiore successo. Per questo i contributi devono essere veloci e vari, oltre che provenire da più persone.

Molte sessioni di brainstorming sviluppano però una propria dinamica incontrollata o si arenano. Spesso il gruppo rimane attaccato a un'idea precisa e la sviluppa già, sebbene il brainstorming si dovrebbe concentrare piuttosto solo nella raccolta di idee. A volte il gruppo arriva a un punto morto, cosa che può dipendere da diversi fattori. In questi casi è il moderatore a dover riportare la sessione nella direzione desiderata e a darle il giusto impulso. Di seguito alcuni consigli su come influenzare in modo delicato la sessione di brainstorming:

Rivolgetevi alle persone che non hanno ancora parlato. Spesso basta dire solo il nome della persona, che forse non è ancora pronta a condividere le sue idee con gli altri. Se però non ha proposte, non potete forzarla a parlare. Fate attenzione a non colpevolizzare le persone a cui non viene in mente niente.

Fate concisamente riferimento a un'idea già formulata. Chiedete brevemente se è possibile modificare leggermente questa idea.

Quando ricevete una nuova idea, elogiate la persona che l'ha proferita (senza però valutare l'idea in sé). Piccoli meccanismi di ricompensa attivano spesso l'epicentro creativo e distendono l'atmosfera. Infatti in un clima simile le persone sono più propense a condividere le proprie idee.

Se c'è assoluto silenzio, è bene fare una piccola pausa. Se siete il moderatore lasciate brevemente la stanza per allentare un po' la pressione del gruppo. Una volta che riprendete la sessione, i partecipanti avranno rinnovato le proprie energie e potrebbero aver trovato un'idea che vi comunicheranno direttamente.

Annotatela su una lavagna o una whiteboard, di modo che tutti i partecipanti possano vedere i progressi fatti. Solo per il fatto che le idee vengono messe per iscritto e prese in considerazione si ottiene un effetto motivante. Scrivete in modo leggibile: se non avete una buona calligrafia, potete delegare il compito a un altro membro del team o a un co-moderatore.

Non sottovalutate le condizioni generali. Un brainstorming ottimale avviene in un ambiente tranquillo e la struttura dei posti non deve essere gerarchica. A tal fine sono ideali i tavoli rotondi o, in mancanza di essi, sedersi in cerchio. In molti casi è anche utile separare il luogo del brainstorming dal posto di lavoro. Potreste andare in un parco vicino con il vostro gruppo per stimolare la creatività e portare i dipendenti a pensare fuori dagli schemi convenzionali. Se il gruppo è piccolo, potete anche pensare di fare una passeggiata: camminare può fare dei veri miracoli. Dovete però avere la possibilità di annotare le idee anche in movimento o di registrarle, ad esempio annotandole su un bloc notes o utilizzando un registratore vocale.

Il detto dice "Prima il dovere, poi il piacere", ma nel brainstorming avviene l'inverso. Mentre la sessione effettiva è divertente e leggera, durante l'analisi delle idee raccolte si devono filtrare e discutere obiettivamente i risultati davvero utilizzabili. A questo punto la creatività e la naturalezza cedono il passo a considerazioni sensate e strategiche con cui le idee vengono valutate in relazione al concreto proposito, tenendo conto anche della loro plausibilità e del loro reale utilizzo. In questo caso non dovreste in nessun caso escludere gli interessati che hanno partecipato alla sessione di brainstorming e preparare i risultati da soli o solo con alcune persone.

Infine l'energia catalizzata nel brainstorming dovrebbe essere incanalata in una discussione aperta che coinvolga tutti i partecipanti. A questo punto è necessario procedere con obiettività, tuttavia dovete dare la possibilità ai partecipanti di discutere meglio le idee proposte e chiarirne le origini. Forse la persona che ha formulato una buona idea durante la sessione ci ha già pensato e può dare un contributo ancora maggiore. L'analisi complessiva del brainstorming è una componente essenziale del processo.

Un altro metodo amato per l'analisi è il procedimento per esclusione, in cui vengono piano piano eliminate tutte le idee fino a quando non ne rimane una sola che viene poi sviluppata. In questo caso si procede in maniera argomentativa e comparativa. Le idee da escludere possono essere stabilite ad esempio grazie a una votazione segreta o per alzata di mano fino a quando non si arriva a un vincitore. Questo metodo introduce un elemento giocoso, se non competitivo, nella discussione e genera una tensione sana e motivante. Il brainstorming è una tecnica entusiasmante perché in linea di principio può vincere ogni idea indipendentemente dalla posizione ricoperta di chi l'ha formulata.

Il brainstorming nel senso classico ideato da Osborn e Clark prevede che il gruppo si trovi e crei una tempesta creativa di idee con il minor numero possibile di regole e costrizioni. Tuttavia il concetto di brainstorming oggigiorno viene inteso in maniera relativamente libera e descrive spesso qualsiasi tipo di ricerca di idee spontanee, indipendentemente dal fatto che si sia in gruppo o ci si trovi da soli con matita e carta.

Anche l'ambiente di lavoro moderno ha portato a nuove varianti di brainstorming. Sempre più uffici utilizzano le piattaforme online e i software per scambiarsi idee e svilupparle ulteriormente. I tool per il lavoro di gruppo vengono sempre più migliorati e offrono la possibilità di chattare, condividere i contenuti, lavorare insieme a un progetto e ottenere uno scambio produttivo. Grazie alla facile usabilità di questi tool diventa allettante inserire idee nelle chatroom e reagire spontaneamente dando dei feedback, tanto più che il tono su queste piattaforme è più rilassato. Se ancora si tratti di brainstorming è però discutibile. Anche alcune delle varianti presentate di seguito si allontanano molto dal concetto di base del brainstorming ideato da Osborn e Clark.

Questa variante aggiunge una regola al classico brainstorming che tenta di riportare la tempesta delle idee in uno schema ordinato. Nel brainstorming ABC si cerca di trovare un'idea appropriata che cominci con ciascuna lettera dell'alfabeto. In questo caso potete procedere rigorosamente in ordine alfabetico o scegliere le lettere di volta in volta liberamente. Il brainstorming ABC è un metodo popolare usato quando il gruppo si trova in una situazione di stallo o se la ricerca delle idee si è fermata in generale. È una tecnica particolarmente adatta per trovare un nome o uno slogan pubblicitario.

Tuttavia il rischio nel brainstorming ABC è quello che i partecipanti si concentrino troppo sulle lettere limitando così la loro creatività. Ad esempio possono esserci molte più parole e idee sensate che cominciano con la lettera "E" piuttosto che con la "Y", ma per ogni iniziale è comunque richiesta solo un'idea. Inoltre con il brainstorming ABC condizionate notevolmente il pensiero dei vostri dipendenti, cosa che contrasta con l'idea originaria del brainstorming visto come una tempesta di idee senza filtri. Vale quindi il principio: più regole fissate per un brainstorming, meno idee davvero originali riceverete.

Per la raccolta delle idee digitali risultano particolarmente adatti i software di collaborazione come Slack o una piattaforma simile. Grazie a questi programmi potete raggruppare i dipendenti e chiedere loro di esprimere le proprie idee in un post. Date una scadenza breve per promuovere la spontaneità dei vostri lavoratori. Il brainstorming elettronico perde però l'aspetto della conversazione aperta e dell'interazione faccia a faccia, sacrificando così un vantaggio essenziale del brainstorming classico a favore della comodità. Spesso tuttavia non c'è altra scelta, ad esempio se i membri del gruppo di lavoro non possono incontrarsi fisicamente.

Frequentemente si utilizzano programmi di videochat come Skype per eseguire una sessione di brainstorming il più possibile realistica. Dato che questa tecnica di brainstorming avviene in tempo reale, non si sacrifica l'aspetto della creatività spontanea. Ciononostante una videochat non può sostituire del tutto l'interazione naturale face-to-face e può ergere una barriera mentale tra i partecipanti.

In questa variante anche il moderatore ha più responsabilità e deve far fronte a condizioni particolari e a difficoltà tecniche che emergono nella videoconferenza. Ad esempio ci possono essere interruzioni di connessione, una pessima qualità di trasmissione e affinità tecnica mancante da parte dei dipendenti che distolgono l'attenzione dal brainstorming vero e proprio o lo rendono persino impossibile.

A differenza del classico brainstorming, il brainwriting si basa sulla trascrizione privata e sulla raccolta di idee a scapito della spontaneità e delle dinamiche all'interno del team. Gli appunti vengono raccolti dal moderatore (dopo che è stata superata la scadenza) e poi vengono discussi e analizzati insieme nel gruppo. Le idee sono spesso anonime e vengono trattate senza far riferimento a persone specifiche. Il brainwriting è un metodo efficace nel caso in cui alcuni partecipanti risultino meno adatti per diversi motivi al classico brainstorming (ad esempio per via di barriere linguistiche o per motivi caratteriali) o se le condizioni rendono impossibile incontrarsi di persona (distanza dei partecipanti, mancanza di sala conferenze adatta, ecc.).

Uno dei punti di forza del brainwriting consiste nel non associare l'idea a una persona, a differenza di quanto avviene nel classico brainstorming dove un'idea è collegabile chiaramente alla persona che l'ha espressa. A seconda della composizione e della dinamica del gruppo ci possono essere delle ripercussioni negative sulla sessione di brainstorming. Possono infatti emergere anche idee che non verrebbero per niente espresse in un classico contesto di brainstorming. Questa tecnica crea così pari opportunità per tutti i partecipanti.

Un altro vantaggio del brainwriting è la documentazione completa delle idee. A qualsiasi moderatore può capitare di dimenticarsi di scrivere un'idea che si perde durante la sessione di brainstorming. Nel brainwriting ogni idea viene messa per iscritto e diventa così parte della ricerca delle idee. Tuttavia ciò porta anche allo svantaggio che le idee non fanno alcun riferimento alle altre e possono anche ripresentarsi più volte. In una sessione di brainstorming le buone idee vengono spesso elaborate, mentre nel brainwriting le proposte si possono sviluppare tramite molti passaggi e di conseguenza attraversano un processo più lungo.

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Il brainwalking è una variante in voga del brainstorming in cui viene costantemente attivato l'epicentro creativo dei partecipanti posizionando in maniera intelligente cartelloni e post-it in tutto l'ufficio. I partecipanti hanno spesso la possibilità di fissare i loro pensieri su questi cartelloni di modo che alla fine ne emerga una raccolta di idee. Il brainwalking si slega così coscientemente da una cornice ben definita, come quella di un meeting o di una chatroom, e si basa piuttosto sul fatto che i partecipanti annotino qualcosa che viene loro in mente spontaneamente mentre sono al lavoro.

Tuttavia c'è un po' di confusione tra i termini: spesso vengono indicate come "brainwalking" anche le passeggiate tra colleghi con l'integrazione di esercizi mnemonici e motori. In questo caso lo scopo è quello di allenare il cervello per attivare l'epicentro creativo e la memoria, oltre che migliorare la percezione. In questo senso il termine descrive più una tecnica di fitness e meno un metodo di ricerca delle idee. Tuttavia è pensabile di integrare piccole sessioni di brainstorming in una simile attività. Il movimento può avere un effetto produttivo sul pensiero creativo.

Per un processo di ricerca delle idee a lungo termine risultano particolarmente adatti i libri delle idee. Per questa tecnica di brainstorming è meglio se utilizzate un bloc notes vuoto che verrà riempito da diverse persone sul posto di lavoro. I vostri dipendenti vi fissano per iscritto le idee e possono anche commentare quelle già presenti, eventualmente anche in forma anonima. Questa variante combina quindi i vantaggi del brainstorming e del brainwriting.

Come nella versione precedente ne risulta una specie di portfolio di idee che potete sottoporre al gruppo per la discussione e la scelta. La difficoltà del processo dipende dalle dimensioni del gruppo. Può essere che risulti più complesso del brainstorming classico, eppure il libro delle idee si può integrare facilmente nella routine lavorativa.

Per tenere un libro delle idee si consiglia di stabilire un paio di regole. Ad esempio è utile dare a ogni persona un limite di tempo, per esempio un giorno, passato il quale deve passare il libro a qualcun altro. Inoltre dovreste stabilire il limite di contenuto che una persona può scriverci, ad esempio una pagina a testa. Ciò non solo aiuta a mantenere una buona panoramica, ma impedisce anche che i dipendenti particolarmente creativi occupino troppo la scena oscurando gli altri membri del team e demotivandoli.

Anche per il libro delle idee si pone la domanda di quanto questa tecnica sia classificabile come brainstorming. Infatti non solo ne risulta una spontaneità nettamente inferiore nella ricerca delle idee, ma va anche perduta una parte essenziale della dinamica di gruppo. Il brainwriting, invece, ovviando alla perdita di spontaneità grazie all'anonimato, si configura come una soluzione più simile al brainstorming originale. Il libro delle idee sembra unire gli svantaggi di entrambi i metodi, ma annovera il comfort tra i vantaggi. Tuttavia, a seconda del vostro settore e ambiente di lavoro, questa soluzione potrebbe rivelarsi una tecnica di brainstorming efficace.

Brainstorming classico

Spontaneità creativa, efficienza, elementi giocosi, buon metodo di team building

Legato a un luogo e a un tempo specifici, preparazione complessa per il moderatore, possibilità elevata di commettere errori, non anonimo, gli opinion leader esercitano molta influenza sul resto del gruppo

Gruppi di piccole e medie dimensioni senza gerarchie e strutture complesse

Brainstorming elettronico

Indipendente dal luogo e dal tempo, a scelta anonimo, più facile per dipendenti introversi, migliore registrazione delle idee

Meno spontaneità, flusso di idee irregolare, difficoltà tecniche

Gruppi grandi, gruppi con partecipanti riservati, gruppi internazionali

Brainwriting

Indipendente dal luogo e dal tempo, a scelta anonimo, più facile per dipendenti introversi, migliore registrazione delle idee, adatto anche a progetti di lunga durata

Meno spontaneità, flusso di idee irregolare, le idee non sono collegate le une alle altre, possibilità di ripetere le idee più volte

Gruppi grandi e medio-grandi, gruppi con partecipanti riservati, gruppi internazionali

Brainwalking

Indipendente dal luogo e dal tempo, a scelta anonimo, più facile per dipendenti introversi, migliore registrazione delle idee, adatto anche a progetti di lunga durata, le idee possono riferirsi le une alle altre, ne risulta un portfolio variegato facile da integrare nella routine giornaliera, elementi visivi (diagrammi, disegni)

Legato a un luogo specifico, flusso di idee irregolare, durata lunga del progetto, elevata preparazione rispetto ad altre tecniche, costi elevati per i materiali

Gruppi grandi e medio-grandi, gruppi con partecipanti riservati, gruppi internazionali

Settori creativi

Progetti visivi (ad esempio design, logo aziendale, ecc.)

Libro delle idee collettivo

Indipendente dal tempo, a scelta anonimo, più facile per dipendenti introversi, migliore registrazione delle idee, adatto anche a progetti più lunghi, le idee possono riferirsi le une alle altre, ne risulta un portfolio variegato, facilmente integrabile nella routine giornaliera, elementi visivi (diagrammi, disegni)

Legato a un luogo specifico, flusso di idee irregolare, durata lunga del progetto, manca la dinamica di gruppo

Gruppi grandi e medio-grandi, gruppi con partecipanti riservati, gruppi internazionali

Settori creativi

Progetti visivi (ad esempio design, logo aziendale, ecc.)

Il brainstorming è una tecnica efficace quando si cercano idee che si possono esprimere in modo breve e pragmatico. Perciò è particolarmente amato nei settori come quello pubblicitario, che si basa sulla creatività dei dipendenti. Il brainstorming è da tempo diventato lo standard soprattutto quando è importante un flusso continuo di idee innovative e fresche, che sia durante i meeting, le conferenze o le piattaforme del team. I metodi applicati ogni volta dipendono molto dalla composizione del gruppo, dall'impegno nell'organizzazione e dall'ambiente di lavoro.

Nell'ambito del marketing e della pubblicità, il brainstorming è una tecnica essenziale per la ricerca di idee. Slogan pubblicitari, elementi visivi, il taglio delle campagne pubblicitarie: molti di questi progetti creativi affondano le proprie radici nelle sessioni di brainstorming, in cui prima i dipendenti si lasciano andare a una tempesta di idee fino a che non viene individuata quella vincente da mettere in pratica. Le domande di riferimento o gli esercizi posti in queste sessioni si interpretano spesso come: "Qual è il nostro nuovo slogan pubblicitario?", "Perché si dovrebbe fruire del nostro prodotto?", "Bozza di un nuovo concetto pubblicitario" o simili.

Oltre al brainstorming classico, viene anche preso in considerazione il brainwriting, soprattutto quando si tratta dell'elaborazione di nuovi elementi visivi come i loghi dei prodotti. Visto che la pubblicità è finalizzata ad attirare l'attenzione, deve essere particolarmente originale. È quindi facile che le idee più insolite derivino da sessioni di brainstorming tra menti creative.

Per creare nuove idee e linee di prodotto, accanto alla creatività e al riferimento a trend attuali, conta soprattutto il pensiero trasversale, con il quale il brainstorming tenta di attivare l'epicentro creativo dei partecipanti e raccogliere idee il più possibile originali. Infatti lo scopo di un nuovo prodotto è quello di farsi notare e risaltare rispetto alla concorrenza.

Per quanto riguarda il design risultano adatte quelle varianti del brainstorming che semplificano lo scambio di idee grazie a elementi visivi. Ad esempio grazie al brainstorming elettronico si possono raggruppare proposte di design e poi presentarle insieme in un portfolio. Anche il brainwalking si adatta bene a trovare idee di design perché i partecipanti potrebbero disegnare insieme su cartelloni. Un'iniziativa simile è paragonabile al libro delle idee collettivo in cui vengono visualizzate le idee di design.

Per pianificare gli eventi occorre prendere in considerazione molti aspetti come l'attrezzatura, la musica, il motto, il cibo, l'ordine del giorno e così via. A seconda del tipo e dell'occasione dell'evento potrebbe essere opportuno utilizzare elementi creativi per tutti questi aspetti. Giocando con gli amici si possono tirare fuori idee per una festa di compleanno o nell'ambiente lavorativo riflettere su come poter rendere gli eventi ufficiali più interessanti. Anche le idee per un evento tra colleghi possono essere raccolte nel migliore dei modi con un brainstorming.

Essenzialmente la tecnica di brainstorming è applicabile sempre quando sono necessarie idee creative, innovative e nuove. Ad esempio nell' industria dei videogiochi è in corso una continua innovazione ed elaborazione di nuove tecniche e concetti per produrre nuovi videogiochi che avranno successo. Infine la maggior parte dei gamer apprezza un certo grado di innovazione. Dato che in questo settore sono richieste persone creative provenienti da diversi ambiti (grafica, musica, storytelling, ecc.) le sessioni di brainstorming sono spesso ben variegate e mettono in evidenza una raccolta altrettanto variegata di idee, soprattutto perché la maggior parte delle persone che lavorano ai videogiochi sono essi stessi dei gamer e conoscono entrambe le prospettive.

Anche in TV sono spesso richieste soluzioni creative, ad esempio quando si tratta di trovare concetti innovativi per nuovi programmi o migliorare quelli già esistenti. Dato che l'ascesa di Internet e delle relative forme di entertainment rappresenta una concorrenza importante, non bisogna tralasciare gli aspetti dell'innovazione e della creatività per evitare che i giovani voltino definitivamente le spalle alla TV. Nell'ultimo periodo si osserva sempre più come la TV copi ad esempio i concetti di YouTube o Twitch e cerchi di colmare il divario tra le generazioni. Per riuscire nell'impresa sono però necessarie delle persone con idee creative che si incontrano spesso per svolgere delle sessioni di brainstorming apposite.

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Che cos'è il brainstorming e come funziona?

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I brainstorming servono a raccogliere idee in gruppo. Se tutti i partecipanti si attengono alle regole, ne possono emergere anche concetti innovativi.

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Valutazione diagnostica: "Che cosa costituisce l'impresa?"

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Valutazione diagnostica: "Che cosa costituisce l'impresa?"

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Esprimi con tre aggettivi cosa secondo te costituisce l'impresa.

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L'imprenditore, definizione dei compiti e responsabilità dei collaboratori dell'imprenditore. Le diverse tipologie di imprenditore secondo il codice civile.

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Guarda il video attentamente e prendi appunti.

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Per chiarirci le idee sul lavoro di gruppo

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Cooperative learning spiegato ai ragazzi

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Tra le varie metodologie didattiche quella dell' apprendimento cooperativo è forse la più chiacchierata, non a caso intorno alla sua definizione, al suo significato e applicazione sorgono numerose domande: cos'è il cooperative learning? Qual è la definizione esatta? e soprattutto come si realizza nella scuola primaria, in classe o con alunni con disabilità?

Cooperative Learning: cos'è?

Il cooperative learning è una metodologia didattica che prevede la ripartizione degli studenti e la formazione di piccoli gruppi, all'interno di ogni gruppo gli alunni lavorano in maniera interdipendente per raggiungere obiettivi comuni.

Sono tre le principali caratteristiche del cooperative learning:

1. Interdipendenza positiva,

2. Relazione face to face,

3. Responsabilità individuale.

Per sviscerare il profondo significato di interdipendenza e la definizione stessa di cooperative learning, c'è una celebre frase che tutti ricorderete e che riassume bene il principio dell'apprendimento cooperativo ed è il motto pronunciato spesso nel romanzo "I tre moschettieri" di Alexandre Dumas:

Uno per tutti, tutti per uno!

La frase, infatti, sancisce un legame stretto tra persone in vista di un fine comune. Ma se vogliamo scavare più a fondo e chiarire una volta per tutte cos'è il cooperative learning, esistono due similitudini molto efficaci di cui ho piacevole memoria e che provengono dal mio bagaglio formativo, non a caso le ho fatte mie e ora le consegno a voi come esempi di cooperative learning:

1. L'apprendimento cooperativo è come un'orchestra in cui le parti eseguite dai singoli musicisti producono un unico suono e l'insegnante è il direttore d'orchestra, questa similitudine rende perfettamente l'idea di come il risultato raggiunto dal gruppo sia in qualche misura maggiore della somma delle sue parti;

2. Il cooperative learning è una nave che se affonda trascina con sé tutto l'equipaggio. Con questa metodologia didattica, infatti, i membri del gruppo, lavorando su un obiettivo comune, non possono arrivare al successo singolarmente ma solo collettivamente, in altre parole la riuscita personale dipende da quella del gruppo.

Cooperative Learning: esempi per applicarlo in classe

Dopo aver compreso a pieno cos'è il cooperative learning, la sua definizione e il suo significato vale la pena soffermarsi su come realizzarlo in classe.

L'apprendimento cooperativo in classe è una metodologia particolarmente adatta ai bambini della scuola primaria ma per applicarla bene ed evitare che si riduca ad una semplice attività o lavoro di gruppo è necessario seguire alcuni accorgimenti.

1. Il primo riguarda la formazione dei gruppi che devono essere eterogenei per competenze e interessi dei bambini, in modo che ogni membro del gruppo possa dare un apporto diverso e allo stesso tempo indispensabile al raggiungimento dell'obiettivo comune.

2. Il secondo accorgimento riguarda l'organizzazione degli spazi: i membri di ogni gruppo dovrebbero sedere faccia a faccia e abbastanza vicini da poter condividere i materiali e parlare senza disturbare gli altri gruppi. Per quanto riguarda la divisione dei materiali, invece, è possibile scegliere fra tre opzioni: dare a ogni studente un set completo dei materiali, dare un solo set di materiali per gruppo oppure dare a ogni studente una parte dei materiali.

Alla luce della mia esperienza professionale, per una buona riuscita del cooperative learning, è consigliabile comporre dei gruppi che abbiano un minimo di 3 e un massimo di 5 membri. In gruppi troppo grandi, infatti, si rischia che alcuni studenti si "imboschino" non partecipando attivamente al lavoro di gruppo, con massimo 5 membri invece ciascun bambino deve dare il proprio contributo ed è reso perciò più responsabile.

Lo schema che segue rappresenta un perfetto bilanciamento tra formazione dei gruppi e organizzazione dello spazio.

Ho avuto modo di sperimentare questa metodologia didattica in diverse occasioni, la presentazione di casi e di esempi pratici sono di sicuro la via più efficace per trasmettere dei consigli e favorire un'applicazione ottimale e pedagogicamente fondata dell' apprendimento cooperativo. Tra i vari esempi pratici di cooperative learning che è possibile presentare, descriverò nel dettaglio un'esperienza condotta con 15 bambini della scuola primaria (classe quinta). Si tratta di un esempio di apprendimento cooperativo applicato ad un lavoro di scienze sulla piramide alimentare, suddiviso in 4 step.

leggere il brano di testo;

riassumerlo uno alla volta;

chiarirsi reciprocamente le idee;

realizzare un artefatto iconico (cartellone) sulla piramide alimentare;

Il primo step consiste nel definire degli obiettivi chiari, questi ultimi sono stati così formulati:

Il secondo step consiste nel formare i gruppi: sono stati realizzati 3 gruppi da 5 bambini ciascuno ed è stata realizzata una composizione eterogenea per competenze e livelli. Per questa attività ho scelto dei gruppi informali, la cui durata cioè è limitata al tempo della lezione o dello svolgimento del compito e non si tratta quindi di un gruppo con dei membri stabili per tutto l'anno scolastico. In questo caso i 3 gruppi hanno svolto tutti lo stesso compito.

Per la parte di lavoro in comune il brano di testo è stato suddiviso in 5 porzioni in modo che ogni bambino potesse leggerne una parte ad alta voce per il gruppo e poi riassumerlo. In questa fase tutti sono chiamati ad una collaborazione attiva aggiustando le spiegazioni, aggiungendo parti omesse, chiarendo i dubbi dei compagni. Alla fine ognuno di alunno ha risposto ad un piccolo questionario.

Per la parte di lavoro singolo ogni studente ha assunto un ruolo interdipendente per la realizzazione dell'artefatto iconico. Nello specifico per realizzare il cartellone, i compiti sono stati così suddivisi: studente 1, disegna la piramide; studente 2, ritaglia da varie riviste gli alimenti; studente 3, incolla negli appositi spazi; studente 4, scrive il testo sul cartellone; studente 5, si occupa della coloritura.

Il terzo step è dedicato all'assegnazione dei ruoli: sono stati introdotti i concetti di ruolo e d'interdipendenza usando l'analogia con lo sport di squadra, spiegando perché è importante che ogni giocatore faccia il proprio lavoro e cosa accade se si rifiuta di farlo. A questo punto il lavoro di gruppo è stato diviso in parte comune e singola:

Il quarto step consiste nella divisione dei materiali: è stata fornita un'unica copia del brano da leggere per tutto il gruppo, invece i materiali sono stati divisi singolarmente solo per la realizzazione del cartellone. La scelta è motivata dal fatto che fornire una parte di materiale a testa contribuisce a creare un' interdipendenza positiva perché ciascun membro del gruppo ha bisogno degli altri per terminare il compito e in caso di rifiuto il lavoro non può essere portato a compimento.

L'attività di gruppo con applicazione del cooperative learning, essendo stata svolta in un servizio extrascolastico pomeridiano, non è stata oggetto di valutazione ma ha sortito comunque effetti positivi sul clima relazionale del gruppo, sul proprio senso di autoefficacia e sul rendimento in genere.

Gli alunni erano mossi da una motivazione genuina, non orientata all'ottenimento di un buon voto. Questa è la dimostrazione del fatto che attraverso una applicazione pedagogicamente fondata del cooperative learning è possibile dar vita ad apprendimenti autentici e intenzionali.

Cooperative learning e disabilità

Il cooperative learning, essendo per antonomasia la metodologia che valorizza le differenze, rientra a pieno titolo tra le strategie di didattica inclusiva. Dovendo progettare attività didattiche per piccoli gruppi, infatti, l'insegnante dovrà predisporre il lavoro secondo una diversificazione dei ruoli, dei materiali e degli obiettivi per ciascun membro del gruppo, tenendo conto dei bisogni e delle caratteristiche di ognuno di loro.

Cooperative learning e disabilità: un binomio assolutamente perfetto!

1. incide positivamente sul rendimento scolastico;

2. favorisce l'integrazione coi pari.

Infatti questa strategia ha un duplice vantaggio per i bambini con bisogni educativi speciali (BES):

L'uso costante del cooperative learning in caso di disabilità ha anche dei benefici a lungo termine in quanto lo studente con bisogni educativi speciali vedrà ridursi il suo senso di frustrazione e demotivazione derivati dall'uso di strategie didattiche poco adatte al suo funzionamento. L'assunto da cui dovremmo partire quando progettiamo la didattica, infatti, è che essa è realmente inclusiva quando è universale, cioè adatta a tutti e a tutte le esigenze.

Il cooperative learning è particolarmente indicato in questo senso perché è una metodologia didattica che riesce molto bene nell'intento di essere universale.

Benefici del cooperative learning

La letteratura scientifica ha ampiamente dimostrato come questa metodologia didattica abbia numerosi benefici e ricadute positive sui bambini. Gli effetti positivi riguardano innanzitutto le relazioni fra gli studenti che migliorano notevolmente tramite un' interdipendenza positiva sviluppata grazie allo spirito di squadra

e al sostegno reciproco. In secondo luogo gli studenti ottengono risultati migliori, sviluppano capacità di ragionamento più articolate, un maggiore senso di responsabilità individuale e un livello più alto di motivazione.

I benefici riguardano anche il senso di autoefficacia, l'autostima e il benessere globale del bambino.

La cosa più straordinaria, tra i tanti benefici del cooperative learning, è che non aumenta solo la motivazione degli alunni ma incoraggia fortemente anche gli insegnanti, in quanto le attività di gruppo da proporre richiedono una progettazione più approfondita basata sulla differenziazione dei compiti e su consegne precise. Se da una parte quindi richiede una dose di impegno maggiore, i risultati ottenuti saranno sicuramente uno stimolo per l'insegnante che vedrà ripagate le proprie fatiche.

In conclusione penso che nella scuola di oggi gli studenti siano spesso in competizione fra loro e abbiano poche occasioni per lavorare insieme. Credo pertanto che il cooperative learning sia un ottimo metodo per cominciare a cambiare lo stato attuale delle cose. Non auspico un abbandono della didattica tradizionale che ha comunque i suoi benefici, ma l'accostamento a essa di metodologie didattiche, più o meno nuove, altrettanto valide che non siano relegate a poche esperienze isolate ma permeino l'intera programmazione annuale.

È certamente più facile utilizzare una didattica tradizionale ma vale la pena tentare questo sforzo!

Johnson D. W, Johnson R. T, Holubec E. J, Apprendimento cooperativo in classe. Migliorare il clima emotivo e il rendimento, Centro Studi Erickson, 1996, Trento

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Cos'è il Cooperative Learning? Scopriamo il suo significato! | Eduspace

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Tra le varie metodologie didattiche quella dell' apprendimento cooperativo è forse la più chiacchierata, non a caso intorno alla sua definizione, al suo significato e applicazione sorgono numerose domande: cos'è il cooperative learning? Qual è la definizione esatta? e soprattutto come si realizza nella scuola primaria, in classe o con alunni con disabilità?

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