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Nuevo Contacto del Equipo de Acompañamiento e intervención territorial.

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Nuevo Contacto del Equipo de Acompañamiento e intervención territorial.

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equipo.dgeeyh@gmail.com

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Día: 26/06

Hora: 9.30 hs.

Enlace: https://meet.google.com/vjn-byih-zkq

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Autora: Ella Frances Sanders es escritora por necesidad e ilustradora por casualidad: así se define esta joven autora cuyo espíritu aventurero y fascinación por otras culturas ha guiado sus pasos hacia distintos rincones del mundo...

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Segundo Encuentro - Referencialidad y Transversalidad

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Segundo Encuentro - Referencialidad y Transversalidad

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1er ENCUENTRO 15 DE MAYO

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ENCUENTRO 5 DE JUNIO

PRESENTACIÓN - INTRODUCCIÓN - FUNDAMENTACIÓN:

-Perspectiva cartográfica: situada y territorial.

-Autoridad pedagógica

-La complejidad del abordaje pedagógico

-Centralidad en la enseñanza

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Cartografía Sentimental-Por Suely Rolnik 

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Cartografía Sentimental-Por Suely Rolnik 

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ORIENTACIONES PARA EL DISPOSITIVO DE ACOMPAÑAMIENTO A LA TRAYECTORIA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN Fundamentos y prácticas escolares 1- PRESENTACIÓN 2- INTRODUCCIÓN 3- FUNDAMENTACIÓN 

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ORIENTACIONES PARA EL DISPOSITIVO DE ACOMPAÑAMIENTO A LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Fundamentos y prácticas escolares 1- PRESENTACIÓN 2- INTRODUCCIÓN 3- FUNDAMENTACIÓN 

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EQUIPOS DE GESTIÓN (1 integrante)

Centro de Atención al Discapacitado Auditivo (C.A.D.A.)

Escuela Especial Wendy Córdoba

Escuela Especial Umberto Illia. Anexo San Carlos Minas

Centro de Recursos Educativos para personas con discapacidad Julián Baquero

Instituto Del Rosario- Villa María

Nuestra Señora de Itatí- Capital

Inst. Maria de Galassi-Laborde

Inst. Dalmacio V. Sarsfield- Justiniano Posse

Inst. Mariette Lydis-Carlos Paz

APADIM- San Francisco

DAI Docentes de Apoyo a la Inclusión (1 por escuela)

Escuela Especial Meincke Nodo Centro Sur del Valle de Punilla

Escuela Especial Norberto Abdo  (Arias)

Escuela Especial N. Abdo Anexo Alejo Ledesma

Escuela Especial Ana Nicola. (Villa Huidobro )

Escuela Especial Arco Iris Anexo Serrano

Inst. Dalmacio V. Sarsfield- Justiniano Posse

APADIM- San Francisco

EQUIPOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS (1 integrante)

Escuela Especial Juana Manso Anexo La Granja

Escuela Especial Julián Carballo

Escuela Especial Ana Sullivan Anexo Porteña

Inst. Maria de Galassi-Laborde

Inst. Mariette Lydis-Carlos Paz

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Línea de Acción N°2: Referencialidad y Transversalidad

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Línea de Acción N°2: Referencialidad y Transversalidad

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Línea de Acción N°2: Referencialidad y Transversalidad

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Línea de Acción N°2: Referencialidad y Transversalidad

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Línea de Acción N°2: Referencialidad y Transversalidad

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Línea de Acción N°2: Referencialidad y Transversalidad

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Perspectiva cartográfica: situada y territorial.

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Perspectiva cartográfica: situada y territorial.

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Desde la perspectiva cartográfica: situada y territorial, la referencialidad se orienta a que cada escuela de nivel tenga una escuela especial de referencia, de tal modo que se pueda garantizar un dispositivo de intervención territorial.

El desafío es entonces, ya no la sola respuesta ante situaciones “difíciles” con sujetos “difíciles” y conflictivos que participan en ellas. El desafío es el de dar lugar y visibilidad a una trama de relaciones, espacios, tiempos, instancias institucionales, figuras y dispositivos puestos en juego a la hora de sostener trayectorias y actos educativos en estos tiempos. Comprender que allí, en la organización de vínculos, saberes y recursos –materiales y simbólicos– es donde se desempeñan los sujetos, y que los modos de organización los constituyen.

-Disponibilidad de recursos: escuelas especiales estatales y privadas.

-La distribución ya realizada

-Movilidad, territorio cambiante mutante.

-Intervenciones desde un plano vinculado a la macro política.

¿Cómo se produce el encuentro, en sus distintas instancias, entre nivel y modalidad desde la perspectiva de la referencialidad?

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En este sentido, la escuela se convierte en un territorio vivo, una sucesión de escenas en donde el experimentar, el saber y el crear, van quedando anudados. Entonces tenemos que considerar, que lo acontece en la escuela, no es solo del orden de transmisión de conocimientos y ejercicio de rituales naturalizados, (formar, tomar lista, organizar el aula con bancos un docente al frente y un pizarrón modalidad de enseñanza simultánea) Esto nos remite a la GRAMÁTICA institucional, esos sedimentos que están instituidos: la estratificación de los contenidos, organización formal de tiempos y espacios, definición de  agrupamientos, la concepción de autoridad; es decir, lo preestablecido del cotidiano escolar. Pero por encima de esto está la TRAMA. Esta trama se refiere al mundo de relaciones, lo simbólico, las representaciones y sentires que circulan acerca del enseñar y el aprender, lo discursivo. Poder entrever los hilos que la entretejen, que se van enlazando a lo subjetivo, de cada uno de los personajes que hacen la escuela, nos permite a conocer una lógica particular de funcionamiento, a lo que allí se reproduce y produce, a su cultura singular.

En esa trama, que se liga al “habitar” la escuela, siempre hay intersticios por donde se filtra lo emergente, lo intangible, lo que no podemos dominar, algo que viene a incomodarnos. Y solo advirtiendo estas líneas de fuga, analizando las prácticas, volviendo una y otra vez a pensar sus sentidos; podemos provocar movimientos en eso que está petrificado, y dar lugar a abordajes orientados a re-inventar la escuela. Martín Contino dice: “Conmover el funcionamiento prefijado puede suceder en cualquier momento en la escuela, cada vez que un niño, niña o adolescente se manifiesta como no siendo parte de esa identidad esperada”

Ubicarnos en posición de alteridad en la escuela nos va a permitir dar lugar a la producción del otro, reformular el discurso y poner a trabajar cuestiones referidas a nuestra propia identidad. Es en cada gesto pedagógico que devenga desde ese lugar donde queda jugada la enseñanza y el aprendizaje como una producción entre. El reconocimiento del otro es del orden de la experiencia subjetiva y colectiva, que transforma la extranjería en hospitalidad.

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Si la autoridad es una práctica y es una práctica conjunta, su vínculo con el “hacer escuela” se nos vuelve claro, evidente,

cotidiano, también muy potente.

Una autoridad pedagógica compartida hacer visible la centralidad del vínculo pedagógico, en el cual reside -por supuesto- la autoridad pedagógica, pero la autoridad entendida no en el sentido de una imposición, o de una cuestión que baja desde arriba, sino la autoridad pedagógica entendida como habilitación, como la posibilidad de abrirle al estudiante y a la estudiante nuevas posibilidades y ofrecerle las herramientas para conocer el mundo. A partir de la pandemia muchos y muchas docentes advirtieron que ese vínculo es central en la transmisión del conocimiento, o de los saberes (María Beatriz Greco)

La acción educativa en términos de intervenciones vinculadas a las trayectorias educativas de estudiantes con discapacidad y de todo el grupo de estudiantes tiene un carácter institucional, es un objeto de trabajo entre varios que requiere pensamiento colectivo y toma de decisiones.

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Pensar en la implementación de una propuesta educativa con centralidad en la enseñanza implica preguntarnos sobre:

-¿Qué fundamentos y acuerdos existen en la institución para la acción sobre

los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, y desarrollo de

capacidades fundamentales, en el marco del diseño curricular?

-¿Qué dispositivos pedagógicos (institucionales, áulicos) se ponen en marcha

para garantizar los aprendizajes de los/as estudiantes ?

-¿En qué medida las planificaciones docentes (objetivos, capacidades,

aprendizajes y contenidos, estrategias, evaluación, entre otros recursos),

evidencian coherencia curricular en el marco del PCI y en función del

agrupamiento y recursos disponibles (tiempos, espacios, materiales,

etcétera)?

-¿Hasta qué punto los procesos de enseñanza que se desarrollan posibilitan

en las/os estudiantes un aprendizaje profundo a partir de propuestas

disciplinares, multidisciplinares e interdisciplinares que los/as ubiquen como

protagonistas?

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3° Encuentro de Construcción Colaborativa

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3° Encuentro de Construcción Colaborativa

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Día:21 /08

Hora: Desde 9 hs. Hasta 12.30 hs.

Enlace Publicado aquí.

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Línea de Acción N°2: Referencialidad y Transversalidad

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Línea de Acción N°2: Referencialidad y Transversalidad

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Línea 2. Referencialidad y Transversalidad. Supervisoras 

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Línea 2. Referencialidad y Transversalidad. Supervisoras 

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Material de lectura Abordaje Institucional

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Material de lectura Abordaje Institucional

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Implicancias Resolucion Ministerial N°1825   (2)

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Presentación de nuestro 5˚ encuentro de la línea N˚2 REFERENCIALIDAD

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ORIENTACIONES PARA EL DISPOSITIVO DE ACOMPAÑAMIENTO A LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Fundamentos y prácticas escolares 1- PRESENTACIÓN 2- INTRODUCCIÓN 3- FUNDAMENTACIÓN 

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https://view.genially.com/66e8357781dc4f5d852cd7ad/horizontal-infographic-diagrams-referencialidad-niveles-de-gestion