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En los inicios del siglo XX, el aprendizaje se definía como el fortalecimiento de una respuesta, como el reforzamiento o debilitamiento de la asociación entre un estímulo y una respuesta. Desde esta perspectiva asociativa, el proceso de aprendizaje sugiere una práctica educativa en donde el profesor se convierte en un administrador de reforzamientos y castigos; y el trabajo del estudiante en responder para recibir premios o castigos. El aprendizaje por reforzamiento de respuestas implica los métodos instruccionales de ejercitación y práctica en la consolidación de respuestas.

Existe la visión del aprendizaje que tienen algunos autores, desde el enfoque cognoscitivo y su influencia en el campo educativo como lo son, en orden cronológico: Piaget (1896- 1980), Vygotsky (1896-1934), Bruner (1915- ), Spiro, Langley, Simon (1916-2001); y Lave y Wenger, que son contemporáneos.

Jean Piaget (1896-1980) La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética, porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica y genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.

Tipos de conocimientos. Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer: físico, lógico-matemático y social.

El conocimiento físico, es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado, por abstracción empírica, en los objetos.

El conocimiento lógico-matemático, es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el propio sujeto, que la construye por abstracción reflexiva.

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de este conocimiento se encuentra en los otros (amigos, padres, maestros, etc.).

Lev S. Vygotsky (1896-1934) Para Vygotsky, en el desarrollo humano confluyen dos aspectos diferentes: la maduración orgánica y la historia cultural. Por una parte, está la evolución biológica de la especie humana y, por otra, la evolución cultural que proviene desde las primeras comunidades de hombres y mujeres. Considera el proceso de desarrollo general a partir de procesos mentales, de origen biológico y funciones psicológicas superiores, de origen sociocultural.

En la teoría de Vygotsky, y en su análisis de la relación entre desarrollo-aprendizaje del niño, se introduce un concepto clave muy importante: la ZDP (zona de desarrollo próximo), que lo define así: la distancia entre el nivel real o actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. En esta definición podemos encontrar a su vez dos conceptos básicos: El nivel de desarrollo real (NDR), que se corresponde con el momento evolutivo del niño y lo define como el conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás; y, El nivel de desarrollo potencial (NDP), que hace referencia al nivel que podría alcanzar el sujeto con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con los otros.

J. S. Bruner (1915) En la teoría de Bruner, el crecimiento cognitivo tiene que ver con la influencia externa, al igual que con la influencia interna.

La influencia externa, tiene que ver con las tecnologías o técnicas que ayudan al crecimiento del ser humano, para representar en una forma manejable, las características del medio complejo en el cual vive, mediante tres modelos de procesamiento de información, con los cuales construye modelos de su mundo: a través de la acción, a través de la imaginería y a través del lenguaje.

La influencia interna, hace referencia a la integración de significados, en donde los actos están organizados en ensambles de alto orden, el cual hace posible el uso de unidades de información cada vez más grandes para la solución de problemas particulares. Un punto importante en Bruner, es la explicación que da al crecimiento del cerebro, sostiene que el cerebro creció después del uso de herramientas, más que por cambios morfológicos. Para él las herramientas parecen ser de tres tipos: amplificadoras de las capacidades humanas motoras, como los cuchillos pasando por la palanca y la rueda, hasta la gran variedad de aditamentos modernos actuales; amplificadoras de las capacidades sensoriales, esto incluye desde las primitivas señales de humo y los modernos radares; y finalmente, las amplificadoras de las capacidades de raciocinio humano, de una variedad infinita desde los sistemas de lenguaje, los mitos y las teorías. Todas estas formas de amplificación son en menor o mayor grado convencionales y trasmitidas por la cultura.

Rand J. Spiro Los estudios de Spiro, giran alrededor de cómo funciona la memoria y su aplicación en el recuerdo de información de textos. Para él, la pregunta de la agudeza en el recuerdo ha jugado un papel históricamente central entre las teorías que explican el funcionamiento de la memoria. Hace referencia a una teoría reconstructiva, la cual permite un recuerdo. Spiro, propone la teoría de la flexibilidad cognitiva, la cual se centra en la naturaleza del aprendizaje en dominios bien estructurados y complejos. Esta teoría la explica como la habilidad de reestructurar espontáneamente nuestro conocimiento, en formas variadas, como una respuesta adaptativa para responder a las demandas situación.

Pat Langley y Herbert A. Simon (1916-2001) Para Langley y Simon, es relevante estudiar el papel que juega la cognición en el aprendizaje. Para ellos, la meta de la psicología cognitiva es el comprender el funcionamiento de la mente humana. Consideran que la mente es un sistema adaptativo cuya función biológica es permitir al organismo a comportarse efectivamente, y por lo tanto, a sobrevivir en un medio ambiente complejo, cambiante y algunas veces impredecible. Para ellos, la adaptación se da en diferentes escalas del tiempo. En una escala corta del tiempo, cada problema que el medio ambiente presenta al organismo, es un reto para su capacidad adaptativa. Por ejemplo, la solución de problemas y la ejecución de otras habilidades son los mecanismos adaptativos más mediatos.

Jean Lave y Etienne Wenger (contemporáneos) Estos investigadores, analizan el aprendizaje en el mismo lugar en el que está teniendo lugar y cómo se da en la práctica social. Un punto interesante es que se enfocan en los procesos de coparticipación, y no en los procesos que ocurren en la mente de los individuos. Debido a esto, crean el concepto de aprendizaje situado, en donde una característica central es el Proceso de Participación Legítima (PPL). En este marco, el aprendizaje es visto como un tipo especial de práctica social, por lo que se puede entender que, para ellos, el aprendizaje es una característica de la práctica.

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Se considera que existen cinco modelos de aprendizaje: el tradicional, el conductista, el constructivista, el modelo Subdury y el modelo proyectivo. Todos estos responden a las enseñanzas en el aula.

Los modelos de aprendizaje mencionados surgen de distintas teorías que fueron diseñadas para conducir la educación de las personas en cualquier nivel que se encuentre. Con estos planes o modelos de aprendizaje, los educadores garantizan que las clases de instrucción se adecuen a los diferentes tipos de estudiantes y sus conocimientos.

MODELO TRADICIONAL

Este es el más antiguo de los modelos de aprendizaje. Con este método, el profesor se encarga de moldear al alumno y enseñarle todo el contenido informativo. No hay cuestionamiento de la información recibida y el alumno solamente memorizaba, dado que considera al maestro como autoridad y conocedor de la materia.

También se considera que tiene un enfoque de tipo enciclopédico, o comprensivo por parte del profesor. Es considerado peligroso, ya que en un sentido el profesor adultera la información. El alumno la repute y da paso a aplicar conceptos erróneos que los considera precisos.

MODELO CONDUCTISTA

Del modelo tradicional surgió el modelo conductista, el cual se basa en que el estudiante obtiene los conocimientos, pero con la conducción o la dirección del profesor. Esta teoría fue creada por los especialistas del aprendizaje Skinner y Pavlóv.

Dentro de la teoría está la característica que está dirigida a aquellos estudiantes que son más aptos o inteligentes dentro de un aula. Esto trae una desventaja a aquellos con coeficientes menores o con dificultad para investigar o comprender y analizar la información.

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Vygotsky, Piaget y Ausubel desarrollaron este modelo, el cual pretende analizar que el desarrollo de los conocimientos del alumno se adquiere de manera gradual y es construido por el mismo estudiante.

En algunos países como Gran Bretaña se han decidido en desechar este tipo de aprendizaje ya que consideran que tiene bajos niveles de exigencia a los estudiantes cuando se es aplicado.

MODELO SUBDURY

Este modelo plantea la posibilidad de poder aprender sin la necesidad de la intervención de un maestro. El profesor sería más un consejero en caso de que el estudiante lo solicite.

Consideran por igual que este método crea un daño a los alumnos que se les quiera enseñar de manera individual, ya que recurren a experiencias grupales para la obtención del aprendizaje. Este método se dirige principalmente a los niños y adolescentes.

MODELO PROYECTIVO

Con este modelo, como su nombre lo indica, se busca educar partiendo de la creación de proyectos. Por lo general estos proyectos los establece el maestro en el aula de clase con fines de despertar el interés y la curiosidad en los alumnos en temas en específico.

El objetivo de esta metodología es incentivas las investigaciones dentro de cualquier línea de conocimiento. Consiguiendo así que, las conclusiones de los estudios estén relacionadas con la experiencia que obtiene cada integrante de manera particular.

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Los enfoques de aprendizaje se centran en cómo aprenden los niños. Se refiere a las habilidades y comportamientos que los niños utilizan para participar en el aprendizaje. Incorpora la autorregulación emocional, conductual y cognitiva, así como la iniciativa, la curiosidad y la creatividad.

Una parte importante de convertirse en un estudiante exitoso es desarrollar la capacidad de autorregularse en una variedad de situaciones. Esta capacidad es también esencial para la salud mental en la primera infancia. En la infancia, la construcción de autorregulación emocional, conductual y cognitiva es parte de relaciones coherentes y receptivas. A medida que los niños se hacen mayores, se vuelven más capaces de autorregularse, aunque los adultos siguen proporcionando orientación.

Enfoques de aprendizaje

Autorregulación emocional y conductual: La autorregulación es la capacidad de manejar sus emociones y comportamiento de acuerdo con las demandas de la situación. Incluye ser capaz de resistir las reacciones altamente emocionales a estímulos perturbadores, calmarse cuando se enoja, adaptarse a un cambio en las expectativas y manejar la frustración sin estallar.

Autorregulación cognitiva: Es un dominio importante para la obtención de metas y adaptarnos al medio. Se entiende como la capacidad de reconocer el funcionamiento de nuestros procesos cognitivos y ser capaz de modificarlos, activarlos o desactivarlos consciente y voluntariamente (Lira 2016).

Iniciativa y curiosidad: Mientras los niños van creciendo, aprenden acerca de su mundo. Los niños nacen con un interés natural en su ambiente, que incluye a las personas y los objetos que los rodean. Este impulso instintivo por aprender acerca del mundo se denomina curiosidad.

Creatividad: Capacidad de generar ideas originales, novedosas y valiosas. Es la habilidad de pensar de forma no convencional, romper patrones establecidos y encontrar soluciones originales a los desafíos que se presentan.

Desarrollo social y emocional: Durante los primeros años de la vida de los niños constituye un pilar fundamental para el desarrollo y aprendizaje de por vida. El desarrollo social se refiere a la capacidad del niño para crear y mantener relaciones significativas con los adultos y otros niños. El desarrollo emocional es la habilidad que tiene el niño para expresar, reconocer y manejar sus emociones, así como para responder apropiadamente a las emociones de los demás.

Lenguaje y lectoescritura: El desarrollo del lenguaje se refiere a las habilidades emergentes de los niños para entender y usar el lenguaje. Las habilidades lingüísticas son receptivas — la habilidad de escuchar y entender el lenguaje — y expresivas — la habilidad de usar el lenguaje para comunicar ideas, pensamientos y sentimientos. La habilidad lingüística de los niños afecta su aprendizaje y desarrollo en todas las áreas, especialmente en la lectoescritura emergente.

Cognición: o desarrollo cognitivo abarca el razonamiento, la memoria, la resolución de problemas y las habilidades de razonamiento. Los niños pequeños usan estas habilidades para entender y organizar su mundo. Cuando los niños llegan a los años preescolares, sus habilidades cognitivas se han desarrollado tanto que pueden abordar el pensamiento matemático complejo y el razonamiento científico.

Desarrollo perceptual, motor y físico: El desarrollo perceptual, motor y físico es el cimiento para el aprendizaje de los niños en todos los dominios. El desarrollo en estas áreas les permite a los niños explorar completamente su entorno e interactuar con personas y objetos. El dominio incluye cuatro elementos: percepción; motricidad gruesa; motricidad fina; y salud, seguridad y nutrición.