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Atividade em grupo. Professor:Fábio Brum Thimóteo             Alunas: Fábia Corina Pussenti C. Sant'Ana.                                               Francejane Botelho.                                    Giselle Adelino.                                            Glaucia Carvalho.                                        Graciane Maximiano.                  

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Atividade em grupo. Professor:Fábio Brum Thimóteo             Alunas: Fábia Corina Pussenti C. Sant'Ana.                                               Francejane Botelho.                                    Giselle Adelino.                                            Glaucia Carvalho.                                        Graciane Maximiano.                  

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CONCEITO  DE MEDIAÇÃO
A mediação estabelece segundo Vygotsky a ligação entre o signo,a atividade e a consciência que interagem socialmente. Esse processo de mediação sociointeracionista é a interação dialógica que no qual ambos professor X aluno aprendem e ensinam juntos,em co-construção,pois quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.É uma troca de experiências e vivências em todo momento.
(FREIRE, 1997,p.25)
Segundo o autor, a referência principal do processo de aprendizagem é fundamentada pelo que classifica como Zona de Desenvolvimento Proximal ( ZDP),quando  o sujeito aprende  por meio da mediação do outro. A partir de uma primeira atividade, o professor percebe o nível de desenvolvimento real do aluno e o seu objetivo de desenvolvimento potencial que, através do outro poderá ser amadurecido e a aprendizagem consolidada. Para tal propósito, contudo, é fundamental que o professor forme parcerias intencionais e atividades possíveis de serem alcançadas da forma mais autônoma possível.

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Respeitando e Valorizando as Diferenças.

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Respeitando e Valorizando as Diferenças.

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Aluna do 2° ano do ensino fundamental , com  9 anos de idade tem o diagnóstico de paralisia cerebral, não verbaliza e necessita de cadeiras de rodas para se locomover, apresenta rigidez muscular ,nos membros superiores e inferiores e dificuldade para controlar os movimentos.
interage com os colegas de turma demostrando sentimento de satisfação através da expressão facial.
O trabalho pedagógico é adaptado e realizado utilizando recursos visuais, assim criando uma interação com o meio e com a turma , humanizando o tempo em que a aluna permanece em sala de aula.
apesar das condições , ela demostra muita força e felicidade para toda escola.

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Experiência vivida com um aluno com TEA.

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Experiência vivida com um aluno com TEA.

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Aluno com 9 anos com Transtorno do espectro do autismo,cursando o 2° ano do Ensino Fundamental. Possui grandes dificuldades em interagir com a turma,não verbaliza,não tem coordenação motora ampla e fina. Porém,tem grande capacidade  de mmemorização e codificação.
Essa aula foi uma aula de judô dentro da aula de Educação Física, onde o mesmo mostrou interesse em participar completando o circuito,conversei com o professor e ele permitiu que eu realizasse a mediação naquele momento. Foi uma experiência incrível,onde pude ver a alegria no rostinho do aluno em conseguir alcançar a realização do circuito com toda turma e pude perceber a importância da relação entre o sujeito e os signos,como essa interação precisa acontecer para que haja o desenvolvimento do sujeito e a inclusão.
Esse fato foi há 4 anos atrás e hoje ele continua na mesma escola com o acompanhamento do AEE e outros profissionais.

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André, 8 anos, com possível diagnóstico de Deficiência Intelectual (DI), está matriculado no 2º ano do Ensino Fundamental. É um garoto alegre e atencioso, gosta muito de ver desenhos animados, brincar e ouvir histórias, tem bom relacionamento com a família, colegas e professores. O estudante apresenta dificuldades de aprendizagem e tem um ritmo um pouco lento, necessitando de atenção e auxílio nas suas atividades. Não tem dificuldades na locomoção, se desloca sozinho pelos diversos espaços da escola, porém mostra fragilidade na coordenação de alguns movimentos.  Na realização do trabalho pedagógico, são utilizados jogos educativos, brincadeiras, pinturas e matemática aplicada em jogos como recursos metodológicos que contribuam no processo de ensino e aprendizagem. As atividades são planejadas levando em consideração o potencial do aluno e seus conhecimentos prévios, afim de melhorar as habilidades cognitivas defasadas.  A proposta de ensino é organizada com o objetivo de promover a reflexão e compreensão do meio sociocultural, bem como, desenvolver a aprendizagem significativa, a socialização e a autonomia do discente.

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Na foto aparecem dois alunos, o aluno A é uma pessoa com deficiência física encontra-se sentado na cadeira de rodas e o aluno B é uma pessoa com transtorno na fala e na linguagem este posicionado em levemente curvado sobre o colega. Frequentam uma turma de 4°ano, tratava -se de uma aula de Matemática onde os alunos foram apresentados ao Jogo da Velha, sendo os principais objetivos: estimular o raciocínio lógico; respeitar o tempo de cada jogador; desenvolver a coordenação motora e a percepção visual entre outros. Para que todos os alunos pudessem participar, o jogo ia sendo desenhado no quadro de modo que todos pudessem realizar suas jogadas com autonomia. A turma observou com atenção cada jogada pois todos queriam chegar na final. O papel da professora nesse contexto foi de estimular a participação de todos e orientar nos momentos de dúvidas e dificuldades.

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Estudo de caso - O poder da relação interpessoal.

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Estudo de caso - O poder da relação interpessoal.

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Caso de um aluno com Transtorno do Espectro Autista, não verbal,  que se chama Lucas Gabriel, 12 anos, matriculado no 6º ano do Ensino Fundamental.
Lucas se comunica basicamente por gestos, e  desenhos. Não aceitou bem a comunicação alternativa, na sala de recursos ele até usa, mas na sala  se constrange com os amigos, prefere sua comunicação gestual.
Lucas Gabriel aprende muito com as suas interações sociais, brinca com os colegas, realiza as atividades por observação do exemplo (ele não é um aluno copista), usa as atividades como forma de entender as suas, e participa de propostas em dupla e em grupo, e realiza as individuais propostas ao seu nível de conhecimento, que não acompanha plenamente o proposto para seu grupamento.
Está geralmente acompanhado pela mediadora, busca explicar suas necessidades e curiosidades, interage com os colegas da escola e é muito claro como a interação interpessoal  trás um feito muito positivo para o aluno, quando planejada e intencional amplia suas potencialidades  e faz com que sua aprendizagem tenha maior significado.
Como nos leva a refletir a  leitura trazida na última aula, muito além da interação sujeito-sujeito, no contexto escolar, a mediação está fundamentada “na relação entre sujeito-conhecimento-sujeito” (SFORNI, 2008, p. 1).