# data[].attributes.headline
"A mediação Psicologia Histórico-Cultural na atividade de professores e do psicólogo"

# data[].attributes.subject
"A mediação Psicologia Histórico-Cultural na atividade de professores e do psicólogo"

# data[].attributes.body
Postado por: Aline Hygino Carvalho

"Vale ressaltar que o pedido inicial apresentado pela escola refere-se à necessidade de superação do contexto posto pela pergunta “por que os alunos não aprendem?” e isso exige um referencial da Psicologia que permita, efetivamente, romper com as concepções que referendam tal pergunta.

A concepção de Psicologia de Vigotiski (1996, 1998, 2001) enfrenta esse desafio e oferece um rico conteúdo a ser trabalhado na escola.

Visando a desenvolver temas da Psicologia, a partir do Materialismo Histórico Dialético, o projeto principal do autor constitui-se no estudo dos processos de transformação do desenvolvimento humano em suas dimensões filogenética, histórico-social e ontogenética - formação e manifestação de determinado processo psicológicas superiores - controle consciente do comportamento/atenção/pensamento abstrato/capacidade de planejamento -, as mudanças qualitativas do comportamento, a educação em geral e escolar e o seu papel no desenvolvimento. A finalidade de seu trabalho é redefinir o método de compreensão do fenômeno humano, para descobrir o meio pelo qual a natureza social torna-se a natureza psicológica dos indivíduos. (2)

Para tanto, destaca o cérebro como órgão material da atividade mental, que também se adapta às transformações no meio físico e social; o processo de internalização que permite a apropriação de conceitos, de valores e de significados a partir da atividade cognitiva e da consciência em relação à atividade externa; o conceito de mediação, possível por meio dos sistemas simbólicos que representam a realidade (instrumentos e linguagem que regulam as ações sobre os objetos e sobre o psiquismo respectivamente). Conclui que os processos de funcionamento mental do homem são fornecidos pela cultura (no plano social, interpsicológico), por meio de instrumentos psicológicos são internalizados (movimento intrapsicológico), produzindo o movimento de individuação (que é singular, mas socialmente construído)."

Referência Bibliográfica:

TANAMACHI, Elenita de Ricio. A mediação Psicologia Histórico-Cultural na atividade de professores e do psicólogo. In: MENDONÇA, Sueli Guadalupe de Lima; MILLER, Stela (Org). Vigotski e a escola atual: fundamentos teóricos e implicações pedagógicas.2ª ed. Rev. Araraquara, SP: Junqueira & Marin; Marília, SP: Cultura Acadêmica, 2010.

# data[].attributes.headline
Contação de histórias: um caminho de descobertas e compreensão do mundo.

# data[].attributes.subject
Contação de histórias: um caminho de descobertas e compreensão do mundo.

# data[].attributes.body
Por Alessandra Máris D' Oliveira de Jesus

Vygotsky (1991) observa que o ensino deve se dar de forma sistematizada, onde a leitura e a escrita sejam necessárias a formação pessoal da criança, com um significado relevante para a sua vivência social.

Nesta aula foi realizada a contação da história do João e o pé de feijão e para trabalhar a imaginação das crianças uma pequena encenação, com a roupa do João e seu machado, foi realizada. Enquanto a leitura da história era feita, as crianças reproduziam com brincadeiras, como balançar o machado simulando o corte do pé de feijão (interagindo assim com a história contada) mostrando que havia uma colaboração e uma troca de potencialidades tal como Vygotsky definiu na sua Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Para encerrar a dinâmica, cada criança recebeu um recipiente com terra para fazer o plantio de um pé de feijão e um desenho de um castelo de papel recortado, que foi pintado por eles nas cores amarelo, vermelho e azul, trabalhando também o ensino das cores, foi fixado por meio de um palito no recipiente, para que as crianças observem e imaginem uma situação semelhante a da história contada.
Essa atividade foi realizada em uma escola pública, com crianças na faixa etária dos 3 anos.

Referência:
https://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/20537/1/MD_EDUMTE_II_2014_51.pdf

# data[].attributes.headline
Experiência de Mediação com Alfabeto Móvel - Educação Infantil

# data[].attributes.subject
Experiência de Mediação com Alfabeto Móvel - Educação Infantil

# data[].attributes.body
Por: Ana Paula Pereira de Araujo de Souza

A Mediação da atividade foi realizada com a utilização do Alfabeto Móvel como material concreto em uma turma de Educação Infantil (4 anos).

Atividades desenvolvidas:
• Busca das vogais (A-E-I-O-U);
• Primeira letra do nome;
• Montagem do próprio nome.

Material utilizado:
• Alfabeto Móvel com tampinhas de garrafa pet.

Público Alvo:
• Educação Infantil (4 anos)

Descrição das Atividades:

A turma foi dividida em 3 grupos contendo 6 alunos em cada grupo. As tampinhas foram distribuídas com todas as letras do alfabeto, sendo solicitado que cada aluno encontrasse as vogais (A-E-I-O-U), após encontra-las cada um buscou a primeira letra do seu nome e na sequência foi solicitado que montasse o seu nome, os alunos que estavam em processo de reconhecimento das letras do nome utilizou como suporte o crachá correspondente ao seu nome. Em cada atividade solicitada os alunos falavam as letras que encontravam e compartilhava com os colegas, quando não conseguia encontrar ou não tinha disponível na mesa.

Segundo Vygotsky, a aprendizagem se dá através da interação e mediação do educador, ou seja, através da socialização do indivíduo com o meio em que está inserido as atividades em grupo auxiliam neste processo de ensino aprendizagem através da mediação (professor) e da zona de desenvolvimento proximal (relação aluno-aluno).

Sugestões de utilização e construção do Alfabeto Móvel:

O Alfabeto Móvel pode ser utilizado para organizar as letras em ordem alfabética, formar palavras ou nomes próprios.

O Alfabeto pode ser construído de inúmeras maneiras, como por exemplo:

• Materiais Recicláveis (tampas de garrafa pet);
• Cards (com as letras e plastificado, para um melhor manuseio);
• Letras móveis de madeira e/ou plástico firme.

# data[].attributes.headline
Visita virtual a uma exposição - tempos de pandemia

# data[].attributes.subject
Visita virtual a uma exposição - tempos de pandemia

# data[].attributes.body
Por Ana Paula Souza Rodrigues Machado
Falar sobre o Egito Antigo com crianças de faixa etária entre 11 e 13 anos nem sempre é tarefa fácil. Muitos filmes e desenhos já retrataram aspectos da época Antiga, mas como abordar os conceitos históricos com este público? Como mediar a aprendizagem sobre a cultura, religião, política e costumes dos egípcios antigos, tão diversos dos dias atuais?
Como professora de História do sexto ano e me deparando com estas questões, resolvi levar os alunos a uma exposição sobre o Egito Antigo realizada no Centro Cultural Banco do Brasil. Devido à pandemia, os centros culturais estavam fechados, mas estava disponível o tour virtual.
Para dar mais encanto a visita, elaborei um convite com data, horário e local. Conferi, previamente, os instrumentos tecnológicos necessários e pedi aos alunos que levassem pipoca ou salgados para lancharem durante o evento.
No dia combinado, fizemos o tour virtual pela exposição, vimos os artefatos, as múmias e os sarcófagos, tudo mediado por um guia virtual. Os alunos pareceram bastante interessados.

# data[].attributes.attachment_link.description
A seleção de obras reúne esculturas, pinturas, objetos, sarcófagos e até uma múmia de uma das mais importantes civilizações da história.

# data[].attributes.body
Por Adriana Oliveira da Silva
Trabalho mediado pela professora partindo da produção de desenho do aluno Lipe que desenhou os personagens que tanto gosta de um desenho infantil. Em interação com a professora, Lipe contou a história daquele episódio que desenhado e na sequência, passou para a escrita da história. Criar significado através das atividades artísticas envolve imaginação, que é elemento importante para o desenvolvimento.

·       A imaginação é mola propulsora do desenvolvimento da cultura e do conhecimento humano em todas as esferas. (Elvira de Souza Lima).

# data[].attributes.headline
"O uso de caso de ensino sobre estudantes com deficiência na formação inicial de professores"

# data[].attributes.subject
"O uso de caso de ensino sobre estudantes com deficiência na formação inicial de professores"

# data[].attributes.body
Postado por: Aline Hygino Carvalho

O artigo é de autoria da Professora Márcia Rosa Uliana, Doutora em Educação em Ciência e Matemática pela Rede Amazônica de Educação em Ciência e Matemática (REAMEC) - Pólo da Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT) e Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela PUC - Minas e Professora da Universidade Federal de Rondônia - Departamento de Matemática e Estatística e do Professor Gerson de Souza Mól, Doutor em Química pela Universidade de Brasília e Mestre em Química Analítica pela Universidade Federal de Minas Gerais.

Publicado no vol. 46, jan./dez. 2021, o trabalho pode ser acessado na Revista Roteiro, um portal de periódicos da UNOESC - Santa Catarina, Campus Joaçaba.

Bem, agora após essas considerações iniciais, vamos ao que o texto nos traz. O estudo é um recorte do processo formativo da pesquisa-ação que culminou na tese de Uliana (2015) “Formação de professores de Matemática, Física e Química na perspectiva da inclusão de estudantes com deficiência visual: análise de uma intervenção realizada em Rondônia que teve como objetivo analisar as contribuições do uso de casos de ensino no processo de formação inicial de professores de Matemática, Física e Química.

Para refletir sobre a formação de professores e a inclusão escolar Uliana e Mól, a partir de um breve histórico lembram marcos importantes que possibilitaram mais acesso à escola de ensino regular e apontam a importância da reflexão da experiência e da prática em diversos autores. Discutem as carências na formação docente para a diversidade, destacando o desenvolvimento desta habilidade através de atividades de registro escrito de vivências pessoais, como as autobiografias, práticas profissionais e casos de ensino.

Uma citação de Nóvoa (2014, p. 6) em “Para uma formação de professores construído dentro da profissão”:

“[...] o registro escrito, tanto das vivências pessoais como das práticas profissionais, essencial para que cada um adquira uma maior consciência do seu trabalho e da sua identidade como professor. A formação deve contribuir para criar nos futuros professores hábitos de reflexão e de auto-reflexão que são essenciais numa profissão que não se esgota em matrizes científicas ou mesmo pedagógicas, e que se define, inevitavelmente, a partir de referências pessoais.”

Vamos agora ao caso de ensino. O seu estudo ocorreu durante um encontro de duas horas, no segundo semestre de 2014. Os licenciandos leram e discutiram o caso de ensino, em grupo de três ou quatro e depois apresentam por escrito, reflexões e conclusões referente a seis perguntas propostas em roteiro de discussão e após os caos de ensino estudados foram socializados.

A análise das respostas foram feitas utilizando a metodologia de Análise de Conteúdo com base em Moraes e Bardin., a partir de respostas agrupadas relacionadas a cada pergunta.

Os autores consideraram a partir deste estudo que os licenciandos tiveram a oportunidade de conhecer como tem ocorrido o processo de inclusão em salas de aula da Educação Básica as dificuldades enfrentadas, materiais disponíveis, iniciativas falhas e bem-sucedidas entre outros aspectos.

Uliana e Mól ressaltam que possibilitou discussões em diversos vieses, o confronto entre o ideal e o real no processo educacional de estudantes de deficiência, avaliação de atitude e postura.

Reforçam o uso de caso de ensino como estratégia de promoção de formação e investigação, na formação docente, aproximação com a complexidade da realidade das salas de aula, tomada de conhecimento de práticas pedagógicas e da responsabilidade docente, conhecer situações até, então, impensadas, postura reflexiva de aspectos de cunho legal e ideal e para proporcionar reflexões entre teoria e prática e maior envolvimento de licenciandos/licenciandas e professores/professoras.

Referência Bibliográfica:

ULIANA, M. R.; MÓL, G. de S. O uso de caso de ensino sobre estudante com deficiência na formação inicial de professores. Roteiro, [S. l.], v. 46, p. e27184, 2021. DOI: 10.18593/r.v46.27184. Disponível em: https://portalperiodicos.unoesc.edu.br/roteiro/article/view/27184. Acesso em: 24 jun. 2022.

# data[].attributes.body
·       Mediação é o principal conceito da obra de Vygotsky, pois para ele o homem não se relaciona de forma direta, mas mediada, seja por instrumentos (artefatos) materiais ou psicológicos.
·       A mediação, conceito central de sua obra, é a intervenção de um elemento intermediário em uma relação. Para Vygotsky os instrumentos materiais podem ser físicos, como por exemplo, telefone, cadeira, casa, qualquer objeto produzido pelo homem; tem também os instrumentos psicológicos são os signos, palavras, conceitos, todos que estão ligados à cultura e, uma vez internalizados, podem provocar o desenvolvimento individual.

Para que o sujeito internalize os instrumentos materiais ou psicológicos é necessário que ele interaja com pessoas que sejam portadores de tais instrumentos. Ou seja, apenas na interação com o outro é que o sujeito aprende.
Desta maneira, podemos inferir no papel do professor como importante mediador para a aprendizagem dos alunos.

Referência:  STRIQUER, M. S. D. . O processo de mediação: das definições teóricas às propostas pedagógicas. EUTOMIA , v. 1, p. 142-157, 2017.