# data[].attributes.body
1) Por lo que se observa en el video, Valentín es un niño observador, detallista, sociable y extrovertido.

2) La persona que lo acompaña, además de ser respetuosa de los tiempos y necesidades del niño, es observadora, paciente y cariñosa. Acompaña al niño en las paradas que necesita hacer sin invadirlo.

3) Puede observarse que entre ellos hay seguridad y confianza. se observa mucho respeto.

4) Considero que la manera de trasladarlo a nuestras escenas educativas cotidianas es observando, acompañando, escuchando y respetando las necesidades y tiempos de cada niño/a. Ofreciendo seguridad, confianza y libertad para avanzar y explorar cada uno a su tiempo.

# data[].attributes.body
1- Valentín es un niño, es un sujeto de derechos, y se muestra autónomo, explorador, observador y tiene sus propias acciones, reglas (y tiempos) en su cotidianeidad durante el recorrido a la casa de su abuela.
2- La persona que lo acompaña es una persona que justamente "lo acompaña", observa, guía, respeta sus tiempos y posibilidades, y NO cuenta con una mirada adulto centrista, colocando primero sus necesidades, sino prioriza las de Valentín. que reconoce su propio aprendizaje y el proceso de aprendizaje, más que un resultado.
3- Hay un vínculo de afecto, de confianza y de respeto por ambas partes, considero que es un claro ejemplo que si hay un vínculo que ofrezca seguridad, empatía, confianza, el proceso de aprendizaje es más significativo
4- Considero que muchas de estas escenas se visibilizan en la sala, tanto en las actividades cotidianas, como en las propuestas a desarrollar en las clases; pero está en el ojo de las docentes poder ir (como muestra el vídeo), dar lugar a las exploraciones, situaciones, juegos, nuevos como va realizando Valentín y al mismo tiempo ir respetando lo "ya aprendido", lo que le ofrece seguridad al niño, sus propios tiempos e intereses. Aún así, creo que debemos seguir trabajando mucho en que los grupos no deben cumplir con nuestras expectativas, o de las familias, o de la institución; y defender más nuestros accionares y trabajos cuando viene alguna mirada externa, para priorizar siempre (y no perder el eje) el proceso de nuestros alumnos/as.

# data[].attributes.body
Valentín, es un niño muy intrépido, sociable, afectuoso y observador.

La persona que lo acompaña puede describirse como una persona observadora, paciente y cariñosa.

Entre ellos, existe una relación de mutuo respeto y cuidado, él confianza en ella y ella generando el lugar, el espacio y el tiempo (sobre todo) para que Valentín, pueda generar todas sus cualidades que seguramente irá puliendo a lo largo de su vida.

Las salas pequeñas, sobre todo, hacen pensar en la vida un poco con “delay”, ya que los que ponemos la mirada en los niños y las niñas, hacemos de eso un culto, porque lo que los caminos, caminares y destinos se vuelven muy valiosos, es preciso afianzar la marcha, pero mas importante es afianzar el lazo social. Considero que esto es lo que la persona que lo acompaña y la abuela que lo espera, provocan y promueven en Valentín.

Constanza Ciminelli

# data[].attributes.body
¿CÓMO ES VALENTIN?

Es un niño explorador, curioso, libre, afectuoso y muy sociable.

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA PERSONA QUE LO ACOMPAÑA?

Acompaña el andar del niño, respeta sus tiempos y ayuda que su autonomía sea cada vez mayor.
¿CÓMO DESCRIBEN EL VÍNCULO ENTRE VALENTIN Y QUIEN LO ACOMPAÑA?

El vínculo de confianza, es le permite al niño ser libre en su andar, pero siempre esta con la mirada de su acompañante
¿CUÁNTO DE ESTO QUE SUCEDE EN EL VIDEO PODEMOS TRASLADAR A NUESTRAS ESCENAS EDUCATIVAS COTIDIANAS?

Esto lo podemos trasladar a nuestras escenas educativas cotidianas, teniendo en cuenta que todos los niños aprenden a un ritmo distinto y, como docente, es muy importante identificar y respetar estas necesidades para poder adaptar, poder acompañarlos en su hacer cotidiano y ellos puedan ser libres, observadores, exploradores y poder tener libertad en sus movimiento.

# data[].attributes.body
1- Valentín es un niño autónomo, con deseos de explorar, que encuentra a cada paso un mundo para descubrir.

2-La persona que lo acompaña respeta e incentiva la organización que el niño ha establecido. También respeta sus tiempos y las decisiones que toma en cuanto a con quién o con qué objeto relacionarse. Le brinda acompañamiento de manera amorosa, trasmitiendole seguridad y confianza en sus posibilidades. Juega con él. Le da libertad para recorrer el camino y explorarlo según sus deseos e intereses. Valora cada una de sus acciones y las reconoce como instancias de aprendizaje necesarias para un desarrollo integral en las que los procesos son más valiosos que los resultados.

3- Se observa un sólido vínculo amoroso en el que la confianza, la contención, la seguridad y el respeto por los  derechos de Valentín son esenciales.

4- Considero que perfectamente situaciones como estas pueden trasladarse a las instituciones educativas, creando las condiciones para que los niños/as puedan crecer libremente, respetando sus singularidades y dándoles lugar al desarrollo integral de su ser.
En palabras de Gianni Rodari: "...el valor del individuo como ser que se hace a sí mismo mediante el ejercicio de su libertad."

# data[].attributes.body
1-  Valentín es un niño libre, autónomo, curioso, independiente, inquieto.
2- La persona que lo acompaña garantiza, permite y hace crecer la autonomía de Valentín, a través de la confianza que generó como un acto de libertad.
3- Hay un vínculo de total confianza y seguridad, donde hay una figura que acompaña, habilita y sostiene a través de la mirada y la escucha, con afecto, cuidado, presencia, que potencia su capacidad de pensar, observar, aprender, indagar durante el camino que realiza desde su casa a lo de su abuela.
4- Lo que sucede en el video se puede trasladar sin ninguna duda a nuestro accionar cotidiano de la siguiente manera: escuchando y respetando los tiempos de los niños/as, potenciando a partir de sus intereses aquello que les llama la atención porque fue mostrado, señalado e indicado y además se puede desarrollar las capacidades de indagar, cuestionar, imaginar, accionar, siempre que la figura del educador propicie la escucha.

# data[].attributes.body
La actividad la desarrollo luego de la lectura de los autores sugeridos.Valentin es un deambulador, curioso, inquieto, muestra su independencia; gracias a la  persona que lo acompña que potencio su autonomia y deposito en el la CONFIANZA como ofrenda para desarrollar sus capacidades que le permiter ceer en el y crecer. Laurence Cornu.
La persona que  acompaña HABILITA, ALOJA a Valentin a desarrolla su potencial a traves de la escucha,  poner  en accion sus intereses y darle sentido a su caminar, desarrollando sus capacidades de indagar, imaginar y asegurar sus desde su familia los primeros caminos del proceso de ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. Paulo Freire /Carlos Skliar.
Seria genial que todos los docentes pudieran trasladar estas acciones a sus estudiantes. Con grupos tan numerosos en espacios reducidos, se lograra por momentos. Nuestra educacion es TRADICIONAL en muchas escuelas y Jardines. Por suerte en mi querido Jardin Maternal SI ES POSIBLE, a veces hay que acordar con algunas docentes los modos, pero si es posible. A veces despues cuesta encaminar esa libertad, comienzan a expresar el NO y lo complementan con los caprichos. Y es muy lindo verlos crecer en Libertad, gracias a la confianza y muy buena comunicacion con las familias.

# data[].attributes.body
1_ ¿Cómo es Valentín?
Es un niño curioso, autónomo, independiente, explorador, observador, sociable y respetuoso.
2_ ¿Qué características tiene la persona que lo acompaña?
Tal como describe Tonucci la actitud del adulto es de "dejar", no lo vigila, no le sugiere que hacer, se muestra paciente y predispuesta a los tiempos de Valentín en su andar y exploración.
3_ ¿Cómo describen el vinculo entre Valentín y quien lo acompaña?
Es un vinculo de confianza, de respeto a lo que el otro necesita, , de saberse esperar, por ejemplo, de parte de quien lo acompaña a los tiempos que necesita Valentín al momento de detenerse a explorar, jugar o de sociabilizar con otros y por parte de Valentín de esperar al adulto al momento de cruzar la calle.
4_ ¿Cuánto de esto que sucede en el video podemos trasladar a nuestras escenas educativas cotidianas?
Pienso que mucho de esto se podría trasladar a nuestro accionar cotidiano dentro de las salas, respetar los tiempos de cada niño/a, sus deseos, necesidades e intereses, el dejarlos ser, sin sugerir, en la forma en la que nosotros esperamos que realicen una propuesta y de la manera que nosotros queremos que lo hagan, sino mas bien de permitirles a que puedan hacerlo según sus capacidades y de la manera que ellos quieran.

# data[].attributes.headline
Comparto el cierre del proyecto "Una ventana al mundo de Xul Solar"! 

# data[].attributes.subject
Comparto el cierre del proyecto "Una ventana al mundo de Xul Solar"! 

# data[].attributes.body
Los/as invitamos a recorrer nuestro museo de obras de arte visual y a escuchar a algunos/as de sus protagonistas. Que lo disfruten!
Si no pueden acceder a la app, pueden disfrutar el video del recorrido ingresando al siguiente link:
https://drive.google.com/file/d/1TyI3hvkmaaHIwzMiSpgqgJqmqQfzI2Bz/view?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Actividad clase 6. Grupo 3: Constanza, Leslie, Sara, Erika, Margot, Gabriela

# data[].attributes.subject
Actividad clase 6. Grupo 3: Constanza, Leslie, Sara, Erika, Margot, Gabriela

# data[].attributes.body
https://www.entramar.mvl.edu.ar/colaborando-es-mas-rico-en-todos-los-sentidos/

1)     ¿Qué actividad realizan estos niños/as?

2)     ¿Cuál es el rol del /la maestra/o?

3)     ¿Qué se propone enseñar, contenido a trabajar?

4)     ¿Consideran que las TIC enriquecen la propuesta? ¿Por qué?

5)     ¿Qué estrategias se ponen en juego por parte del maestro/a y los niños/as?

6)     ¿Qué dispositivos tecnológicos se pueden observar en esta experiencia o proyecto?

1)      Las actividades que realizan los niños/as es escuchar diferentes leyendas y luego elegir la que más les gustó. Investigaron sobre fauna, flora, habitantes originarios, sobre el mate, forma de tomarlo y creencias. Con la docente de Ed. musical reprodujeron sonidos vocales y corporales, pensaron y buscaron los instrumentos. Grabaron los sonidos, por separado del ambiente y del relato. Se compaginó la imagen visual con la imagen sonora de las ilustraciones. Consideramos importante destacar que los niños/as tuvieron que superar las primeras frustraciones ante la propuesta de dibujar en Kit pix y en la pizarra con lápiz óptico.

2)      La docente habilita/acompaña y contiene las frustraciones. El rol del maestro/a es usar el potencial de las tics para enriquecer la propuesta pedagógica. Tomar los saberes de los niños/as, en relación a las tics, acomodarlos y potenciarlos. De la lectura se desprende una docente con prácticas democráticas, donde brinda espacios para elegir/potenciar la autonomía/el diálogo crítico con los otros/reflexionar y poder decidir.

3)     Un propósito puede ser el de “Diseñar propuestas innovadoras a partir de recursos narrativos, creativos y comunicacionales propios de la cultura digital”.

Contenidos posibles:

• Utilización de herramientas digitales como medio o recurso para comunicar.

• Combinación de diferentes lenguajes: visual, sonoro, texto escrito y audiovisual en producciones digitales.

• Exploración y usos de las tecnologías digitales para registros: escritura, dibujos, uso de aplicaciones como graficadores, entre otros.

Creemos que se propone introducir al grupo en nuevas formas de expresar y transmitir, en este caso, la leyenda de la yerba mate. A Través de un trabajo colaborativo donde emergen diferentes ideas que a su vez se enriquecen entre sí y a su vez van dando un camino posible para aquello que no emergió.

4)     Las TIC enriquecen las propuestas por varios motivos, el principal es por ser innovador y poseer miles de posibilidades, pone en juego todos los sentidos y como plus es aquello que hoy les interesa a los niños y niñas, es parte de ellos estimulándolos y mantener vivo las ganas de aprender.

5)     Las estrategias utilizadas por los docentes fueron:

●       Ponerse de acuerdo tanto con la profesora de educación musical y con la profesora de tecnología para lograr un trabajo articulado.

●       Presentación de distintas leyendas generando la posibilidad de la elección por parte de los niños y niñas.

●       Presentación y exploración de distintos materiales de la vida cotidiana para poder generar los sonidos de la leyenda.

●       Presentación de las pizarras, posibilitando la exploración del dispositivo para poder realizar los dibujos.

Las estrategias utilizadas por los niños/as fueron:

●       Generar acuerdos para seleccionar la leyenda de La yerba mate.

●       Trabajo en equipo: ya sea en pequeños grupos o en grupo total.

●       Explorar el material ofrecido por la docente combinando elementos, para completar la imagen sonora.

6)     Los dispositivos empleados son: Pizarra, mouse, lápiz óptico, programa graficador KID PIX, grabador de sonidos,

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Colaborando es más rico en todos los sentidos

Los niños de cinco años de la Sala Naranja del Jardín Infantes N° 4 reconstruyeron la leyenda de la yerba mate a través de dibujos digitales y la sonorizaron, utilizando distintos elementos, tanto musicales como de la vida diaria.

Trabajo colaborativo entre la maestra de sala, la profesora de música y la profesora de tecnología con niños de 5 años sobre la leyenda de la yerba mate.

Cómo se trabajo desde el área de Prácticas del Lenguaje:
Se efectuó una selección de leyendas típicas de nuestro país, de nuestra cultura. Después de realizar en diferentes días la lectura de las mismas se les pidió a los niños que eligieran la que más les había gustado para investigar.

Eligieron "La leyenda de la yerba mate". Investigaron sobre el paisaje, los animales autóctonos y los habitantes originarios, siendo en ese caso los guaraníes. Realizaron una investigación también sobre el mate, las distintas formas de tomarlo en sus casas y los distintos significados, según cómo se ceba en la creencia popular: Mate dulce: amistad Mate muy caliente: me muero de amor por vos Mate frío: desprecio
Cómo se trabajó desde el área de Música:
Al llegar a mi clase, los niños sabían perfectamente el argumento de la leyenda, lo habían trabajado con su maestra. Estaban inmersos en el escenario, en la temática, en la simbología del relato y los personajes, así que plantearles que imaginaran el contexto sonoro fue mucho más sencillo y directo para ellos.

Imaginar a Yasí y Araí caminando en la selva visualmente los llevó al sonido de sus pasos. Imaginar la escena de la aparición del yaguareté y de las chicas en peligro los remitió inmediatamente a un momento de suspenso. Imaginar el flechazo al yaguareté, el rugido de este al ser herido. La diferencia con la segunda vez en que muere y como sería su último rugido.

Todos los sonidos descritos en estas situaciones fueron reproducidos vocalmente y corporalmente en la primera instancia,

Luego se planteo el interrogante de con que más... con que elemento, con que instrumento podía hacerse.

Y así surgió la búsqueda en parches, panderos, tambores del momento de suspenso, del disparo de la flecha con sus dos momentos (el disparo propiamente dicho y la trayectoria y el impacto). Esto requirió una búsqueda de a dos con todo lo que esto implica en el trabajo en equipo, la mirada, la coordinación para realizar este sonido en conjunto.

Se exploraron diferentes sonidos, para la trayectoria frotando un parche con un palillo, el aro del parche; como se dificultaba darle continuidad al sonido se probó frotar una superficie mayor, - el pizarrón- con una clave y el impacto con el entrechoque de dos cajas chinas entre dos chicos. Para la toma de las muestras sonoras se seleccionaron algunos de los chicos; para que hubiera mayor silencio mayor concentración se reunieron los materiales, se grabaron cada uno por separado, tratando de buscar y reproducir el sonido inicialmente buscado. Los sonidos se interpolaron en el contexto de la leyenda, completando con esta imagen sonora la imagen visual de las ilustraciones ya realizadas por ellos mismos digitalmente.
Cómo se incluyó la tecnología:
Los niños ya venían realizando dibujos digitales libres con el mouse en el programa graficador KID PIX.

Habían superado la primera frustración que produce el querer dibujar con el mouse. En principio solo podían hacer rayas o círculos abiertos. Al efectuar su mente la sincronización del movimiento horizontal realizado con su mano en el mouse y el seguimiento ocular de la aparición de ese movimiento en la pantalla de forma vertical, todo fue redescubierto. Las formas comenzaron a tener sentido e intención.

Cuando ya se sintieron seguros realizando trazos digitalmente con el mouse, se les incorporó la pizarra y el lápiz óptico.

Habiendo explorado libremente el material, lo suficiente como para sostener la intención en el dibujo, se les pidió que recordaran la leyenda de la yerba mate, trabajada ya en la sala con la maestra y que eligieran la parte que mas les gustara para dibujarla.

Por supuesto, como es de esperar en este tipo de historias, muchos niños eligieron dibujar la luna (Yasi) y la nube (Irai) en el cielo mirando la tierra. Otros prefirieron al hombre guaraní con su arco y flecha.

Revisando los dibujos observamos que había muchos con algunas escenas y ninguno con otras. Conversamos entre todos y decidimos describirlas con palabras -como creíamos que eran-, y en cada caso uno de los niños se ofrecía a dibujarla.

La grabación constó de dos partes bien diferenciadas. En la primera parte se trataba de grabar los sonidos que experimentaban en la clase de música con la señorita Ángeles, estas se realizaron dentro de la sala de música y estando todos los niños en el lugar. Inmediatamente después de la grabación les pedimos que cierren los ojos y les hicimos escuchar para que identifiquen de qué parte se trataba.

En la segunda parte se les preguntó quienes querían prestar su voz para contar el cuento; se les explicó que debían grabarla estando solos con la señorita de tecnología para que no interfirieran otros sonidos. Los niños que se ofrecieron a hacerlo, miraban la imagen dibujada y la contaban, teniendo en cuenta que estaban inmersos en el escenario, en la temática, en la simbología y en los personajes, ya que habían sido trabajados en la sala con la maestra, el relato salía de forma espontánea.

Al terminar, cada uno quería escucharse y era muy lindo verlos taparse la boca con la mano, escondiendo una sonrisa mezcla de vergüenza y asombro y ver sus miradas perdidas o más bien abstraídas, inmersas en su propio relato.

Como siempre, se confirma una vez más, que el trabajo de los docentes en equipo da como resultado una riqueza imposible de igualar.

# data[].attributes.attachment_link.title
Trabajo colaborativo: La leyenda de la yerba mate

# data[].attributes.attachment_link.description
Los niños de cinco años de la Sala Naranja del Jardín Infantes N° 4 reconstruyeron la leyenda de la yerba mate a través de dibujos digitales y la sonorizaron, utilizando distintos elementos, tanto musicales como de la vida diaria.

# data[].attributes.body
Mariela Strige

# data[].attributes.headline
Actividad clase 6 de grupo 4 Anahí, Mónica, Mariela; Natalia, Paula, Marianela

# data[].attributes.subject
Actividad clase 6 de grupo 4 Anahí, Mónica, Mariela; Natalia, Paula, Marianela

# data[].attributes.body
https://www.entramar.mvl.edu.ar/?p=27485
1.¿Qué actividad realizan estos niños/as?

Los niños/as realizan un registro virtual de observaciones de bichos con una tablet que tiene un soft que amplia los objetos y captura imágenes. Observan, exploran, manipulan los objetos y finalmente hacen un registro digital.

2.¿Cuál es el rol del/la maestra/o?

El docente actúa como mediador entre las tecnologías digitales y los niños/as; ya que guía y dinamiza su participación, exploración, uso y apropiación de contenidos. En esta oportunidad uno de los objetivos principales es el de lograr que los niños/as puedan realizar un registro de sus observaciones y aprendizajes en formato digital, proponiendo un uso concreto de los dispositivos, y utilizando las tics con una intención pedagógica, posiblemente con una organización de grupos (o subgrupos) rompiendo con la organización tradicional de la sala.

3.¿Qué se propone enseñar, contenido a trabajar?

Se propone enseñar la observación, exploración y manipulación de los objetos; el registro de datos y  la indagación del ambiente en el parque del jardín.

Desde la perspectiva de la alfabetización digital, propone la exploración y el uso de las TIC para realizar registros mediante la escritura y los dibujos implementando la aplicación Note. También utiliza herramientas digitales como medio o recurso para comunicar, recopilar y registrar información en un marco colaborativo.

4. ¿Consideran que las TIC enriquecen la propuesta? ¿Por qué?

Los recursos tecnológicos digitales enriquecen y amplían los modos de conocer porque la integración de las tecnologías digitales en la enseñanza y el aprendizaje cobra sentido en el Nivel Inicial en tanto habilita experiencias significativas de carácter pedagógico que permiten que los niños y las niñas entiendan e intervengan, de acuerdo con su edad y con sus contextos, con iniciativa y progresivo criterio, en el mundo en el que viven y, al mismo tiempo, que desarrollen las capacidades para imaginar, diseñar y habitar mundos futuros.   En esta propuesta, por ejemplo, al usar la lente para poder observar los bichos y a la vez ampliar el objeto los niños/as pueden realizar una observación directa y al mismo tiempo  realizar una captura de imagen para luego plasmar en su cuaderno virtual.

5.¿Qué estrategias se ponen en juego por parte del maestro/a y los niños/as?

Se pone en juego la inclusión del uso de la tecnología como medio para comunicar, organizar y gestionar la información. El docente como mediador acompaña, guía en el uso, y favorece la exploración y apropiación de las tecnologías por parte de los niños/as. Como menciona el texto, las posibilidades de camino que brinda las tics son muy diversas y es importante el trayecto que la docente pueda realizar en función a sus propios conocimientos adquiridos, lo que le requiere una selección y preparación previa.

6.¿Qué dispositivos tecnológicos se pueden observar en esta experiencia o proyecto?

Se pueden observar tablets que poseen un soft específico de ciencias, entre ellos, un lente que aumenta al objeto como una lupa tradicional,

También para realizar la misma experiencia se puede utilizar la cámara de fotos del teléfono celular, cualquier otra cámara digital y en lugar de registrar lo observado mediante la aplicación Note se puede armar en un Power Point.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La observación, la exploración y la manipulación de los objetos, el registro de datos a través de diferentes medios, son procedimientos que se aprenden a través de situaciones significativas.

En la sala de 5 años del Turno Tarde del Jardín Municipal N° 5, los chicos pusieron en juego todas estas habilidades para hacer registro de las observaciones de los bichos, utilizando la tecnología que posibilitó ampliar el "ojo de los científicos" que indagaban el ambiente del parque del jardín.
Utilizaron una tablet que posee soft específico de ciencias, entre ellos, un lente que aumenta al objeto como una lupa tradicional, pero con el valor adicional de poder capturar la imagen amplificada.

Así observaron y capturaron las imágenes de los bichos que luego insertaron en el cuaderno de registro digital utilizando la aplicación "Notes" de la misma tablet. Está disponible para tablets, aplicaciones gratuitas similares que se pueden bajar fácilmente. Por ejemplo, Book Creator, te cuenta las posibilidades que te da el programa con sistema Android, Ipad o Windows,

También es posible realizar el cuaderno de registro digital dentro de un Power Point donde los niños, con ayuda del docente, puedan insertar las imágenes capturadas con la cámara del celular, tablet o cámara de fotos y escribir sobre ellas.

Las posibilidades de caminos que nos brinda la tecnología son muy diversas y ¡como a medida de cada docente!

# data[].attributes.attachment_link.title
Investigar en Ciencias Naturales: el cuaderno de registro digital.

# data[].attributes.attachment_link.description
La observación, la exploración y la manipulación de los objetos, el registro de datos a través de diferentes medios, son procedimientos que se aprenden a través de situaciones significativas.

# data[].attributes.headline
Gaby y Sarita, Espacios Ludicos en el Maternal

# data[].attributes.subject
Gaby y Sarita, Espacios Ludicos en el Maternal

# data[].attributes.body
Participamos de los encuentros con Singer y todos los años los ponemos en accion luego del Receso Escolar y se juntan todos los niños/as del jardin y descubren los espacios llenos de posibilidades para aprender, jugar, vincularse, sorprenderse y crear, imaginar con todos los materiales y objetos que les ofrecemos.

# data[].attributes.body
1 al mal tiempo una sonrisa.
2 a caballo regalado no mirar dientes.
3.....
4la mona que se vista de seda mona queda
5al pan pan vino vino
6......
7ojos quee no ven corazon que no siente
8al mal tiempo buena cara.
9.........
10........

# data[].attributes.body
Recuerdos de una instalación de juego (con proyección sobre mesas. Con arena, baldes, palitas y rastrillos), compartida con las familias a través de un Facebook privado de la sala en pandemia. Buscando resignificar un día de lluvia con una propuesta diferente y enriquecedora para las experiencias de aprendizajes de los niños/as.
Marianela

# data[].attributes.body
1- AL MAL TIEMPO BUENA CARA
2-A CABALLO REGALADO NO SE LE MIRAN LOS DIENTES.
3 MÁS VALE PÁJARO EN MANO QUE CIEN VOLANDO.
4- EL MONO AUNQUE SE VISTA DE SEDA MONO QUEDA.
5-AL PAN PAN, VINO VINO.
6-
7-OJOS QUE NO VEN, CORAZÓN QUE NO SIENTE.
8- AL MAL TIEMPO BUENA CARA.
9-YERBA MALA NUNCA MUERE.
10-

# data[].attributes.body
2 caballo regalado no se le mira los dientes
3 mas vale pajaro en mano que 100 volando
4 aunque la mona se vista de seca mona queda
5 al pan pan y al vino vino
7 ojos que no ven corazón que no siente
8 al mal tiempo buena cara

# data[].attributes.body
1)
2) A caballo regalado no se le miran los dientes.
3) mas vale pájaro en mano que cien volando.
4)
5) al pan pan y al vino vino
6)
7) ojos que no ven, corazón que no siente.
8) Al mal tiempo buena cara.

# data[].attributes.body
1.
2. A caballo regalado no se le miran los dientes
3. mas vale pájaro en mano que 100 volando
4. Aunque la mona se vista de seda, mona queda
5. Al pan pan y al vino vino
6.
7. ojos que no ven, corazón que no siente
8.
9.
10. Mas vale maña que fuerza.

Refranes

# data[].attributes.body
1.No por mucho madrugar se amanece más temprano
2. A caballo regalado no se le miran los dientes
3.Mas vale pájaro en mano que 100 volando.
4. aunque se vista de seda, mona se queda.
5. Al pan, pan y al vino, vino.
6.Agua que no has de beber, déjala correr.
7.Ojos que no ven, corazón que no siente.
8. Al mal tiempo, buena cara.
9.Yerba mala nunca muere.
10.

Mariela Strige

# data[].attributes.body
1- Al mal tiempo buena cara
2_ A caballo regalado no se le miran los dientes
3_mas vale pájaro en mano que mil volando.
4_por mas que el mono se vista de seda mono queda.
5_ al pan, pan y al vino, vino.
6_
7_ojos que no ven corazón que no siente.
8_
9_
10_

# data[].attributes.body
1)
2) a caballo regalado no se le miran los dientes
3) mas vale pajaro en mano que  cien volando
4) aunque el mono se vista se seda mono queda
5) al pan pan y al vino vino
6)
7) Ojos que no ven, corazon que no siente
8) al mal tiempo buena cara
9) Yerba mala nunca muere
10)
Constanza Ciminelli

# data[].attributes.body
En el jardín aprendemos
a jugar y compartir,
a escuchar y decir
las cosas que nos gustan y nos hacen feliz.
En el jardín aprendemos
a explorar y descubrir,
vivenciar e imaginar
el mundo al que nos vamos a enfrentar.
en el jardín nos enseñan
a vivir en sociedad.
Autoras:
Micheli Carla y Fraysse Silvia (comisión 29).
Margot, Leslie y Erica (comisión 27)

# data[].attributes.body
La propuesta fue planificada en función de salas de 3, 4 y 5 años en donde con motivo del festejo del "Día de las Familias" se invitara a las mismas a participar en conjunto con los niños de instalaciones lúdicas.
La invitación a la comunidad será a partir de cuaderno, carteleras y verbalmente a la entrada y salida del jardín.
Instalaciones Lúdicas:
1- Luz Negra.
2-Naturaleza
3- Arte con papeles de diversas texturas.
Anahí Ruiz (Comisión 27) Paula (Comisión 27) Mónica (Comisión 27) Juana Moreno (Comisión 28) Laura Obregón (Comisión 28)

# data[].attributes.body
Armamos este flyer con la idea de poder enviarlo por WhatsApp o redes (mail de familias) o por cuaderno de comunicaciones con el fin de que convoque y haya gran participación de las familias. Consideramos que es importante (al igual que las propuestas), la invitación debe ser atractiva, que "invite" al entusiasmo por venir y participar. Desde la experiencia (y más después de la pandemia) sabemos que es un gran recurso: generar expectativas, convocar con entusiasmo, agradecer la participación, etc. para poder fomentar el trabajo en conjunto.

Decidimos realizar 2 escenarios para el día de la primavera en diferentes horarios. Los mismos serán convocantes y permitirán la exploración de materiales  y estimularan la imaginación y la creatividad de los niños/as.

Las instalaciones que realizaremos son:
1. Un espacio sensorial en donde se utilizara la proyección de la imagen del mar, música que represente y arena con tamizadores.
2. Un espacio alfabetizador desde el desarrollo motor a partir de una plaza blanda en la que encontraremos colchonetas, elementos de goma espuma, pelotas de goma (yoga), cubos, cilindros, almohadones, entre otros.
los elementos se irán agregando o cambiando para lograr la  complejización del mismo.

Se les dará la bienvenida a las familias y se los invitara a recorrer los espacios teniendo libertad de traslado entre ambos.

# data[].attributes.body
Jardín Abierto,

Construir pallets con ruedas para poder trasladar diferentes objetos al patio.
Entonces convocaríamos a las familias para reunir diferentes elementos.
Organizar y resignificar el juego en patio con diferentes propuestas:
- Sonoras
- Naturales
- Herramientas y materiales que permitan la expresión con las artes visuales

Transmisión verbal
QR
Notas en el cuaderno
Carteleras

SARITA - GABY- CONSTANZA

# data[].attributes.headline
Remida, Usina del Arte (Iupi), Centro lúdico, Prohibido no tocar, Tríptico de la infancia, Museo de los niños. (Paula, Mónica, Anahí, Laura y Juana)

# data[].attributes.subject
Remida, Usina del Arte (Iupi), Centro lúdico, Prohibido no tocar, Tríptico de la infancia, Museo de los niños. (Paula, Mónica, Anahí, Laura y Juana)

# data[].attributes.body
¿Qué nos enseñan estos espacios?
poner el cuerpo en acción, transformar el espacio, habitar, experimentar, juego simbólico, reciclado,etc.

# data[].attributes.headline
Objetos, elementos, actividades, cosas, experiencias pueden entrar al jardín en términos de alfabetizar?

# data[].attributes.subject
Objetos, elementos, actividades, cosas, experiencias pueden entrar al jardín en términos de alfabetizar?

# data[].attributes.body
Añahí y Marianela (Beatriz, Melina y Maia)

# data[].attributes.body
ROSARIO - MUSEO DEL NIÑO EN EL ABASTO - CCK - CENTRO CULTURAL DE LA CIENCUA - PROHIBIDO NO TOCAR - MALBA - MACBA - PARQUES - CAMINITO - VUELTA DE PEDRO DE MENDOZA - PLAZAS CON INSTALACIONES - REPUBLICA DE LOS NIÑOS - CINES

Estos espacios enseñan que el niño y su familia construya Ciudadanía y puedan enriquecer su capital cultural, porque la participación en estas propuestas, los fortalece como sujetos de derecho y les brinda las posibilidades de ampliar sus conocimientos.

Este tipo de actividades refieren a la multialfabetización y a la igualdad

SARITA - GABY - CONSTANZA

# data[].attributes.body
¿Es necesario que exista la referencia de un artista contemporáneo?
Consideramos que sí, para poder tener una fundamentación pedagógica
No en las Instalaciones de Juego

¿Las instalaciones de juego pueden tener contenidos de aprendizaje?
Si, porque el juego ya es un contenido y las instalaciones lo jerarquizan, lo favorece y lo potencia.
¿Cuál es el rol del adulto acompañante en las instalaciones de juego?
El docente debe acompañar, permitiendo desarrollar a los y las niños y niñas diferentes capacidades y practicarlas.  Además de habilitar, facilitar y convocarlos a participar de las mismas.
¿Cuáles son los objetos de las instalaciones de Juego?
Los objetos de las instalaciones de juego serán múltiples, variados, significativos, no convencionales y principalmente seguros para la exploración, la interacción del niños/as con ellos.
¿Cuál es la principal aportación educativa de las instalaciones de juego?
Ayuda a que los niños y niñas pueda participar de espacios multialfabetizados, según Rosa Violante la escuela infantil es un espacio político-pedagógico, contribuye a lograr mayor justicia social, ofreciendo Instituciones diversas, escuelas inclusivas y proyectos de enseñanza de calidad, atiende a la educación integral en las escuelas infantiles

SARITA – GABY - CONSTANZA

# data[].attributes.body
Enseñaremos valores, colores, palabras y canciones.
A jugar y compartir para nuevos mundos descubrir.
A cuidar y respetar nuestro cuerpo y el de los demás.
A mirar, decir, sentir, expresar...hasta no parar de reír.

# data[].attributes.headline
Poesía de Natalia y Marianela (Beatriz, Melina y Maia)

# data[].attributes.subject
Poesía de Natalia y Marianela (Beatriz, Melina y Maia)

# data[].attributes.body
Aprender a vivir
Es muy divertido
SISISI
Es muy aburrido
NONONO

Uno con la familia
Dos con los amigos
Tres con los hábitos
Cuatro con los juegos

Aprender a vivir
Es muy divertido
SISISI
Es muy aburrido
NONONO

Cinco con música
Seis con el baile
Siete con el arte
Ocho con las tecnologías

Aprender a vivir
Es muy divertido
SISISI
Es muy aburrido
NONONO

Nueve con los libros
Diez con el ambiente natural
Once con la cultura
Doce con La Escuela

Sarita – Gaby- Constanza

# data[].attributes.headline
Las respuestas nuestras: la palabra ALFABETIZACIÓN aparece en todas las áreas, es una nueva propuesta para que todos puedan participar y aprender.  Aparece desde el inicio, en el enfoque didáctico ofreciendo distintas propuestas. Aparece en lenguajes expresivos como forma de enseñar las prácticas del lenguaje. Aparece en el área de práctica del lenguaje, porque en las capacitaciones hacen foco en la alfabetización en esa área. En el juego y en escenarios lúdicos. Planificación y evaluación, en todas las áreas de expresión.

# data[].attributes.subject
Las respuestas nuestras: la palabra ALFABETIZACIÓN aparece en todas las áreas, es una nueva propuesta para que todos puedan participar y aprender.  Aparece desde el inicio, en el enfoque didáctico ofreciendo distintas propuestas. Aparece en lenguajes expresivos como forma de enseñar las prácticas del lenguaje. Aparece en el área de práctica del lenguaje, porque en las capacitaciones hacen foco en la alfabetización en esa área. En el juego y en escenarios lúdicos. Planificación y evaluación, en todas las áreas de expresión.

# data[].attributes.body
ALUMNAS: NATALIA, MARGOT, SARITA, ANAHI, MARIANELA

En el diseño aparece en el enfoque didáctico, en la Resolución de la ley, en los ejes y áreas, en educación digital, en los objetivos de los aprendizajes, en muchas de las bibliografías y de diversas formas transversales.

# data[].attributes.headline
Es una persona que puede comprender e interpretar lo que escribe, lo que lee y logra una propia critica.

# data[].attributes.subject
Es una persona que puede comprender e interpretar lo que escribe, lo que lee y logra una propia critica.

# data[].attributes.body
Erica

# data[].attributes.headline
Una persona alfabetizada, es critica, reflexiva , sabe leer y escribir.

# data[].attributes.subject
Una persona alfabetizada, es critica, reflexiva , sabe leer y escribir.

# data[].attributes.body
Mónica Vallejos

# data[].attributes.body
Es una persona que sueña, imagina, proyecta, que puede ser mas viable, que piensa que todos los días puede ir por mas

# data[].attributes.body
Una persona alfabetizada además de saber leer y escribir, tendría que saber entre otras cosas sobre cultura.

# data[].attributes.body
AQUELLA PERSONA QUE POSEE HERRAMIENTAS DIVERSAS PARA COMPRENDER, DESENVOLVERSE Y PODER TIENE UNA POSTURA CRITICA.
SABER LEER Y ESCRIBIR NO ES GARANTIA DE PODER DESARROLLAR ESTAS Y OTRAS HABILIDADES. (Margot)

# data[].attributes.body
Una persona alfabetizada es aquella que además de leer y escribir, puede comprender, pensar, reflexionar, interpretar, tener diversas miradas de la realidad.

# data[].attributes.headline
Una persona alfabetizada. Leslie Del Pesce

# data[].attributes.subject
Una persona alfabetizada. Leslie Del Pesce

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta esta frase, una persona alfabetizada sería aquella que, sin saber leer ni escribir, tiene la capacidad de utilizar y desarrollar distintas formas de comunicación.

# data[].attributes.body
Una persona alfabetizada es un sujeto que no solamente tiene la capacidad de leer y escribir, sino que también ha tenido la oportunidad de enriquecerse incorporando diferentes lenguajes y experiencias.

# data[].attributes.body
Una persona alfabetizada no es solo saber leer y escribir sino tambien  la capacidad que se posee para realizar una interpretacion de la realidad social en la que se vive.

# data[].attributes.headline
Considero que una persona alfabetizada es aquella que tiene las posibilidades y capacidades de comprender, leer, interpretar un determinado lenguaje, que no tenga impedimentos para poder comunicarse con otros y tenga una actitud participativa

# data[].attributes.subject
Considero que una persona alfabetizada es aquella que tiene las posibilidades y capacidades de comprender, leer, interpretar un determinado lenguaje, que no tenga impedimentos para poder comunicarse con otros y tenga una actitud participativa

# data[].attributes.body
Marianela Medina

# data[].attributes.body
Una persona alfabetizada no és aquella que aprendió a leer y repetir palabras, sino que también aprendió a decir la propia palabra. No sólo es saber leer, escribir y comprender sino también interpretar críticamente la realidad en la que vive.

# data[].attributes.body
Una persona Alfabetizada, quiere decir que es una persona que sabe leer y escribir y que además tiene una mirada critica y reflexiva sobre diferentes temas de la realidad. Formo parte de un lugar que le dio la posibilidad de participar de espacio alfabetizados.

# data[].attributes.headline
Una persona alfabetizada es aquella que puede leer y escribir como así también comprender cualquier texto, emitir un juicio crítico 

# data[].attributes.subject
Una persona alfabetizada es aquella que puede leer y escribir como así también comprender cualquier texto, emitir un juicio crítico 

# data[].attributes.body
Mercedes Sandoval