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Nesse portfólio procurarei mostrar e se possível acrescentar conhecimentos para a minha trajetória na educação principalmente Especial aonde eu atuo na Sala de Recursos.   🥰

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Primeira semana da aula síncrona: Introdução à Educação Especial, Educação Inclusiva e Direitos Humanos

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Primeira semana da aula síncrona: Introdução à Educação Especial, Educação Inclusiva e Direitos Humanos

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Tema: Escola como espaço para a Diversidade e o Desenvolvimento Humano – Profa. Dr. Mônica Kassar - UFMS

Como podemos falar de
desenvolvimento humano sem que aconteça uma inclusão genuína aceitando a diversidade, como uma identidade única. Apesar de ser algo inerente ao ser humano, infelizmente a diversidade ainda não é respeitada por todos. Casos de intolerância e preconceitos acontecem todos os dias, sendo alguns dos principais problemas da nossa sociedade atual. Hoje temos muitas informações sobre a Educação Inclusiva, mas ela requer uma prática e uma mudança de olhar , vemos que a educação é um dos principais instrumentos para a formação mais conscientes. Partindo da escola, mudando um olhar como um todo. Ver o aluno com deficiência como um potencial a ser desenvolvido em suas habilidades, tirando barreiras que só servem para impedir que o desenvolvimento humano aconteça.

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Introdução à Educação Especial, Educação Inclusiva e Direitos Humanos: segunda semana 

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Introdução à Educação Especial, Educação Inclusiva e Direitos Humanos: segunda semana 

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Tema: “O que há de especial na Educação Especial Brasileira? Estrutura, funcionamento, e aspectos legais da Educação Especial numa perspectiva inclusiva” -  Profa. Dr. Márcia Pletsch - UFRRJ.
http://mail.camara.rj.gov.br/APL/Legislativos/contlei.nsf/50ad008247b8f030032579ea0073d588/a25d0492993dd8bd83258369007470d7?OpenDocumentEsse link refere-se a regulamentação a Política Municipal de Educação Inclusiva da Rede pública de ensino da cidade do Rio de Janeiro. SME Número 150 de 7 agosto de 2019 foi publicado no Diário oficial do Rio de Janeiro. Institui as regras a serem cumpridas no âmbito municipal em conformidade com a lei Número 6.432 de 20 de dezembro de 2018, da autoria do Poder executivo.
Estabecendo o Atendimento Educacional Especializado, eliminação de barreiras e promoção da acessibilidade e apoio especializado, Ed. Bilíngue por meio d Língua Brasileira de Sinais/LIBRAS, Atendimento domiciliar, Atendimento Hospitalar, práticas de atividades espotivas Inclusiva, prioridade na matrícula. Essa iniciativa está em consonância  com a constituição Federal e a política nacional da perspectiva Inclusiva e os direitos humanos. Mostrando uma iniciativa que mostra um educação para todos. Mostrando assim uma iniciativa de um caminho de construção para uma sociedade mais Inclusiva.

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Introdução à Educação Especial, Educação Inclusiva e Direitos Humanos
: terceira semana 

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Introdução à Educação Especial, Educação Inclusiva e Direitos Humanos
: terceira semana 

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A nossa atividade síncrona acontecerá no dia 20/05/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: "A Educação Especial, Educação Inclusiva e Anticapacitismo" -  Prof. Dr. Décio Guimarães (IFF)

Eu moro na cidade do Rio de Janeiro sou funcionária da prefeitura do Rio de Janeiro e percebo que a prefeitura do Rio de Janeiro está em consonância com a constituição Federal e a política nacional da perspectiva Inclusiva e Direitos humanos, onde a escola é para todos. Apesar da Prefeitura entrar em concordância ao Decreto número 7.611 de 17 de novembro de 2011. Ofertando o AEE( Atendimento Educacional Especializado) e as salas de recursos, infelizmente as vagas ofertadas são poucas, para a quantidade de crianças e adolescentes com deficiência. Sendo somente alguns tendo Atendimento Educacional Especializado, não sendo para todos.

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Introdução à Educação Especial, Educação Inclusiva e Direitos Humanos : Quarta semana 

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Introdução à Educação Especial, Educação Inclusiva e Direitos Humanos : Quarta semana 

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A nossa atividade síncrona acontecerá no dia 27/05/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: “Estrutura da Educação Especial numa perspectiva inclusiva considerando os aspectos abordados em aula sobre acessibilidade e suas diferentes dimensões” -  Profa.  Dra. Márcia Pletsch - UFRRJ.
A Acessibilidade está totalmente associada aos Direitos Humanos, pois é um direito como cidadão que faz parte de uma sociedade e contribui para ela.
Começando pela instituição escolar aonde não pode representar barreiras de acessibilidade como por exemplo sem rampas de acesso para a sala e movimentar-se pelas áreas comuns. E muitas mudanças estruturais são necessárias para que a pessoa com deficiência sinta-se inserido no contexto escolar, para assim ser verdadeiramente uma educação inclusiva.

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Psicologia e processos de ensino e aprendizagem: primeira semana 

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Psicologia e processos de ensino e aprendizagem: primeira semana 

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A nossa atividade síncrona acontecerá no dia 03/06/2022 de 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso. Tema: “Questões de desenvolvimento humano na perspectiva histórico-cultural” - Ministração da aula: Profª Drª Ana Luiza Bustamante Smolka (UNICAMP)
Um questionamento que eu faço e achei interessante na dissertação da professora: Quando na esfera humana, não entende-se, que o desenvolvimento não é genético, mas apropriativo. Como se entende essa afirmação? Na minha opinião o desenvolvimento acompanha as mudanças em produção artística quanto o modo de vida, o conjunto de saberes, a religião e outras expressões de um povo. Dentro dessas mudanças o desenvolvimento vai acontecendo, no sentido amplo Desenvolvimento é toda ação ou efeito relacionado com o processo de crescimento do sujeito.

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Psicologia e processos de ensino e aprendizagem: segunda semana 

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Psicologia e processos de ensino e aprendizagem: segunda semana 

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A nossa atividade síncrona acontecerá no dia 10/06/22 de 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso. Tema: Defectologia - Ministração da aula: Profª Drª Débora Dainez (UFSCAR).

Foi feito um podcast contando sobre a mediação na Sala de recursos aonde eu atuo como AEE.

https://anchor.fm/luciana-martins-de-moraes-aguiar/episodes/ESTRATGIAS-NA-SALA-DE-RECURSOS-e1jtjn4

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Psicologia e processos de ensino e aprendizagem: terceira semana 

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Psicologia e processos de ensino e aprendizagem: terceira semana 

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A nossa atividade síncrona acontecerá no dia 17/06/22 de 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso. Tema: “Dos conceitos da Psicologia histórico-cultural às práticas pedagógicas” - Ministração da aula: Profª Drª Flávia Miller Naethe Motta (UFRRJ).

Foi solicitado a formação de um grupo para montarmos um padlet.com  com nossa experiência de mediação.  Ficou muito legal!
Grupo 2 - Janaína Lourenço, Luciana Martins, Kátia Santiago, Gutho Mattos, Marcus Vas
https://padlet.com/katiasantiagodepaivaaraujo/jdtjhtuu1cdoa973

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Psicologia e processos de ensino e aprendizagem
: Quarta semana 

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Psicologia e processos de ensino e aprendizagem
: Quarta semana 

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A nossa atividade síncrona acontecerá no dia 24/06/22 de 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso. Tema: “Casos de ensino em educação especial na perspectiva inclusiva” - Ministração da aula: Profª Drª Maíra Rocha (CPII) e Profª Drª Mariana Pitanga (UFRRJ)
Foi feita uma nuvem ☁️ de palavras.

O conceito de Mediação Pedagógica
O conceito de mediação pedagógica trabalha a vivência do aluno em um processo de aprendizagem. Temos que observar o caso de ens6, mudando o foco de atuação e buscando uma mudança no contexto, pensando e respesando em estratégias.  Buscando uma avaliação mediadora   para a transformação do olhar.

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Inovação tecnológica, DUA e Tecnologias Assistivas: primeira semana 

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Inovação tecnológica, DUA e Tecnologias Assistivas: primeira semana 

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Dia 01/07/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: “Tecnologia e Inovação Tecnológica: papel social e implicações no campo educacional”

Professora/Pesquisadora convidada: Profª Drª Rosália Maria Duarte (PUC/RJ).

Sugestão de leitura:
TEXTO 1: MUDANÇA E INOVAÇÃO EM EDUCAÇÃO: O COMPROMISSO DOS PROFESSORES - ISOLINA OLIVEIRA E CONCEIÇÃO COURELA
Arquivo

Farei um breve relato de uma experiência da Sala de Recursos aonde atuo. Sou AEE e ao atender um aluno com deficiência intelectual propus que ele digitasse algumas palavras utilizando o teclado do computador. Ao virar a imagem e escrever a palavra, percebi que estava totalmente perdido, não por conta das palavras mais sim para digitar e executar as funções do computador. Mesmo o aluno utilizando muito o celular e tem o mesmo teclado do computador ele se sentiu confuso e ao mesmo tempo fascinado pela conquista. Percebi que precisamos sim tomar a tecnologia fundamental para criança com deficiência.

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Segunda Semana                            No dia 08 de julho  foi assistido a aula com o 

Tema: “DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem como estratégia de inclusão escolar”

Professora/Pesquisadora convidada: Profª Drª Ana Paula Zerbato (USP).

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Segunda Semana                            No dia 08 de julho  foi assistido a aula com o 

Tema: “DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem como estratégia de inclusão escolar”

Professora/Pesquisadora convidada: Profª Drª Ana Paula Zerbato (USP).

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Foi realizado a atividade do mapa conceitual falando sobre o DUA Desenho Universal para Aprendizagem.
Onde visa o trabalho colaborativo e uma aprendizagem também colaborativa,  buscando por um ensino diferenciado que possa alcançar a todos.

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Tema: “Tecnologia Assistiva (TA) e Comunicação Alternativa (CA)”.

Professora/Pesquisadora convidada: Profª Drª Débora Deliberato (UNESP).

Nessa semana foi proposto uma podcast sobre TA / CA

Relatei sobre uma experiência vivenciada em Sala de aula e como a Tecnologia Assistiva teve um papel importante na inclusão escolar desse aluno.
https://anchor.fm/luciana-martins-de-moraes-aguiar/episodes/A-Tecnologia-Assistiva-como-recurso-e1lho70

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Tema: “Acessibilidade e Inclusão Digital para pessoas com deficiência”.

Professora/Pesquisadora convidada: Profª Drª Andréa Poletto Sonza (IFRS).

Resumo:
Aonde foi apresentado uma sequência didática mostrando um aluno com Deficiência intelectual utizando a Roda Silábica como um recurso que faz o aluno se sentir verdadeiramente incluído onde o DUA  mostra mudanças para todos.

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Primeira Semana:

No dia 05/08/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: Corpos nas relações de ensino: dialogando sobre significados, afetos e movimentos

Professora convidada: Prof.ª Dr.ª Flávia Faissal de Souza (UERJ)

Foi falado do corpo seu papel Social,  Biológico,  Cultural e Sensorial.
Foi apresentado uma foto que retrate o corpo na Escola.
A Foto acima foi escolhida,  retratando o  corpo como integrador e  construtor de saberes.

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Tema: “O corpo na alfabetização”

Professora convidada: Prof.ª Dr.ª Marina Teixeira Mendes de Souza Costa

Esse tema acrescentou muito no conhecimento...

Após a leitura do artigo, “O corpo que escreve: considerações conceituais sobre aquisição da escrita” (COSTA; SILVA, 2012), comente o trecho:

“Neste sentido, o corpo (primeiro vetor de comunicação do ser humano) merece ser interpretado como dimensão constitutiva da subjetividade, articulado às variadas dimensões simbólicas, como a produção escrita. Isso significa dizer que as práticas de letramento precisam considerar outras (e diversas) maneiras de compreender os elementos que constituem a aquisição da escrita pela criança [...]. É no corpo que as dimensões simbólicas se realizam e os processos criativos organizam-se em sua expressão e representação” (COSTA; SILVA, 2012, p.61

O que eu percebi diante desse trecho apresentado do artigo. O corpo no processo de aquisição da escrita é de fundamental importância.
Por isso, devemos dar o devido mérito as atividades práticas em que o corpo possa ter o espaço de fala. Quando crianças ficam principalmente no processo de alfabetização sentados por horas na cadeira e copiando do quadro, o corpo precisa de um espaço, de movimento. Ao invés da preocupação de folhinhas para que a internalização na produção da escrita mostra-se mais eficaz o corpo quando exerce o seu papel de protagonista nesse aprendizado essa internaliza é natural e muito mais eficaz. Por isso devemos repensar nessa relação entre corpo e a produção escrita. Aonde variadas dimensões simbólicas se caracterizam de maneira autentica numa produção da escrita muito mais efetivo.

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Tema: “O corpo na brincadeira”Professora convidada: Prof.ª Dr.ª Daniela Nunes (UNB/UNICAMP)

Apresentar um caso de ensino envolvendo o corpo: Apresentando a etapa de ensino, o cenário, as necessidades educacionais evidentes, as principais questões e as possibilidades para os processos de ensino e aprendizagem (1 a 2 laudas).
O meu relato acontece em uma Sala de Recursos, aonde sou professora de Atendimento Educacional Especializado. Essa experiência ocorreu com um aluno que tem TEA com a idade de oito anos e estuda em sala regular. No segundo ano do ensino fundamental um, ele apresenta sons que traduzem palavras ou fala só o som final. Apresenta necessidades de desenvolver habilidades sociais e motora fina. Nesse relato foi entregue massinha de forma livre e descontextualizada para o aluo trabalhar livremente. Com isso transformou um material artístico, no caso a massinha , no seu jogo simbólico.
No primeiro momento foi entregue a massinha para ser explorado livremente com alguns materiais de forminhas aleatórias de plástico. Em seguida o aluno já estava reproduzindo um mercado. Aonde comprava os alimentos feitos com a massinha e o dinheirinho também feito com a massinha, com o detalhe da massinha na cor azul ele reserva para ser o dinheiro. Percebi que nas brincadeiras ele reproduziu aspectos culturais, sua fala com sons que mudava alguns tons ao adquirir produtos., mostrando uma ampliação da competências imaginativas e linguísticas.
Fazendo uma leitura de mundo, ao identificar a moeda e realizando os processos matemáticos de uma forma natural de juntar, separar e dividir produtos, fazendo correspondência número e quantidade.
Quando o aluno ao se deparar com a massinha e o material que o compõe pode atribuir um significado ao objeto, direcionado e dimensionando além do que a massinha demonstrava a princípio. Dentro de sua imaginação trouxe situações reais, aonde o corpo teve contribuição criadora e transformadora ao objetivo a princípio entregue sem intencionalidade.
Entendo que a relação imaginação e realidade, mostra-se claramente nesse relato:
"...a atividade criadora da imaginação se encontra na relação direta com a riqueza e a variedade da experiência acumulada pelo homem porque esta experiência é o material com o qual levantam-se os edifícios da fantasia. Quanto mais rica for a experiência humana, tanto maior será o material que dispõe essa imaginação (Vigotski,1987,p.17)".

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Tema: Práticas corporais inclusivas: pesquisa, ensino e acessibilidadeMinistração da aula: Profª Drª Vanessa Helena Santana Dalla Déa (UFG)
Esse tema acrescentou grandemente no meu conhecimento  sobre termos o entendimento das práticas inclusivas verdadeiras no contexto de  atividades  espotivas.  Entendendo  que as práticas fazem parte da vida do indivíduo como cidadão praticante do exercício da sua cidadania.

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Primeira semana
Essa primeira semana será tratado  da
importância dos brinquedos e brincadeiras no desenvolvimento do universo simbólico das crianças e como essa construção abre pontes para a internalização de conceitos.

A  atividade síncrona aconteceu no dia 02/09/2022 de 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso. Tema: “A escola como espaço brincante” - Ministração da aula: Prof.ª Ms Andréa Silveira Dutra
Como atividad   fiz um relato de  até uma lauda, uma brincadeira que  marco   a minha infância.  Descrevi a brincadeira, contei como ocorria, onde, que pessoas estavam envolvidas e como e  me  sentia

Meu Relato:

Morava no bairro de Bangu perto da estação de trem, onde brincávamos na rua todos os dias . Claro com horário para começar e com dificuldade para terminar kkk.
Uma brincadeira que me marcou muito a minha infância, era quando eu brincava na rua de elástico.
Lembro que este material quando chegou na rua todos mostraram-se curiosos . formamos uma equipe primeiro com poucas pessoas para realizar a brincadeira. Depois o que foi mais interessante que nós mesmos, crianças que no máximo tinha 15 anos íamos propondo situação para dificultar...
A primeira que não poderia encostar no elástico se não éramos eliminados, nossa era muito legal ver o desafio era aquilo. Aos poucos o desafio foi aumentando: além de não poder encostar colocamos tempo para terminar.
Com o tempo a rua só tínhamos elástico, as equipes foram crescendo cada dia mais e os desafios também... inventávamos temas como rasteirinha ( aonde tinha que raspar a sola do pé no chão em todos os momentos dentro do elástico) cavalgada ( o mesmo procedimento kkk) e alturinha o elástico subia em quem segurava com o seu corpo ou descia.
E quando o elástico arrebentava? Tínhamos que dar nó e quando já não dava juntávamos moedas para comprar no armarinho, mas não dava para ficarmos sem ele kkk.
Sempre era uma aventura! Os pais ficavam desesperados chamando para as refeições e muitas vezes era difícil tirar seus filhos daquela brincadeira tão divertida e desafiadora.
Sempre era quando chegávamos da escola, almoçávamos correndo para brincar na rua. O mais interessante que não tinha nenhum adulto envolvido tudo era organizado pelas crianças da vizinhança de 10 a 15 anos.
Eu me sentia muito bem e feliz! Gostava muito de fazer parte da brincadeira e de equipes que não era tão importante ganhar (claro que fazia bem kkk) mas sim se superar com aquele objeto tão importante para agente e atingir todas as possibilidades com ele. Era muito bom...

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Segunda semana

Essa semana  foi tratado o brincar  como atividade histórica,  geográfica e cultural trazendo dentro desses processos uma aprendizagem social .
Quando a criança brinca constrói uma percepção do cotidiano

O que se aprende brincando? Ao brincar, a criança constrói uma percepção de cotidiano,  trazendo ganhos para o ensino/ aprendizagem da incorporação da cultura ludica nas práticas pedagógicas inclusivas.

A atividade síncrona aconteceu no dia 09/09/22 de 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso. Tema: “A cultura lúdica” - Ministração da aula: Prof.ª Drª Flávia Miller Naethe Motta (UFRRJ).

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Terceira Semana

No dia 09/09/22 foi realizada  uma aula   com o Tema: “A cultura lúdica” - Ministração da aula: Prof.ª Drª Flávia Miller Naethe Motta (UFRRJ).

Falou muito sobre a importância do brincar. Vendo como uma forma de atividade.
“Acriançavêumobjetoeagedemaneiradiferenteem relaçãoaoquevê.Assiméalçadaaumacondiçãoem que(...)começaaagirindependentementedaquilo quevê.”(Vigotski,1998,p.12.grifosdoautor).

A experiência escolhida foi a “Alfabetização inclusiva como meio de formar cidadãos”, aproveitando o dia internacional da alfabetização as educadoras falam do benefício da inclusão como forma de reduzir desigualdades. Publicado em 08/09/2022 por Luan Brito.
A autora é Mônica Ursini do Atendimento Educacional Especializado (AEE) da cidade de Santos (SP), destaca que o trabalho colaborativo entre docentes é uma forma de conseguir desenvolver a alfabetização com os estudantes: de participou do projeto “ Caminho Sustentável” O material é composto por dois caminhões de lixo e uma guitarra em miniatura com cancela, todos cortados em MDF, com apoio da cortadora a laser.
A ideia do projeto “Caminho sustentável é muito boa, diante disso experiência, me trouxe identificações muito fortes pois sou AEE de uma escola que no início os professores não acreditavam nessa inclusão, achavam que era somente o cumprimento de uma lei. Esse projeto, com certeza, produz muitos frutos, mas adaptaria dentro da realidade da criança que eu trabalho na Sala de Recursos, em vez de trabalhar com MDF, trabalharia com materiais que as crianças já manuseiam em casa. Assim eles entenderiam que os materiais que eles utilizam em suas casas podem ser reaproveitados. Valorizando o empenho do aluno, reforçando, dessa forma, sua autoestima. Considerando como elemento indispensável e integrante no processo de alfabetização.
Diante da realidade de cada um iriamos montar materiais sugeridos por eles e dentro desses materiais, faria uma lista com o nome dos objetos produzidos pelas crianças. Em seguida será proposto na sala e teria formação de frases, histórias, textos. Aonde teria sentido a produção textual. Dando um sentido a produção criativa da criança, aonde “ A criança vê um objeto e age de maneira diferente em relação ao que vê. Assim é alçada a uma condição em que(…) começa a agir independentemente daquilo que vê”. (Vigotski,1998,p.12.grifos do autor)

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Quarta  Semana

Nossa atividade síncrona aconteceu no dia 16/09/22 de 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso. Tema: "Relatos de brincadeira nas práticas pedagógicas da educação especial numa perspectiva inclusiva” Ministração da aula: Professoras Caroline Martins Numes (Rede Municipal de Ensino de Angra dos Reis) e Janete Aníbal de Oliveira (Rede Municipal de Ensino de Mesquita e Nova Iguaçu)

A brincadeira é vista como múltiplas linguagens. O professor proporciona diversas oportunidades.

A brincadeira proposta: Dominó de retalhos

Sala de Recursos: Crianças atendidas em sala de Recursos

Duração da Brincadeira: 30 minutos

Descrição da brincadeira:

A proposta não será só as crianças brincarem e sim produzir o material que irá se tornar o jogo proposto.

Inicialmente as crianças explorarão as fixas com diferentes texturas e criarão possibilidades infinitas para brincarem. Após essa exploração será proposto uma brincadeira de dominó.
Utilizarão pares de retângulos feitos com retalhos de tecidos lisos, estampados e de diferentes texturas, com um botão num dos lados e uma casa no outro.
Abotoar as peças que tem as mesmas cores ou os mesmos motivos estampados. Esconder as peças soltas numa caixa de papelão. Cada participante, sem olhar, tirará cinco peças. Se formarem par, serão abotoados, caso contrário, voltam para a caixa. Quem tiver a peça igual deve abotoá-la à outra. Ganha quem termina primeiro com todas as suas peças.

Recursos Necessários para a produção do jogo: Botão, papel cartão, cola branca, tesoura, lápis, pincéis e tecidos de diferentes estampas, caixa de papelão e folha para encapar.

Motivo da proposta na utilização de material com diferentes texturas da confecção para o jogo de dominó na Sala de Recursos por perceber que algumas crianças com dificuldade de manusear tesoura, lápis, pincéis etc. E assim com o Dominó de Retalhos foi pretendido alcançar e desenvolver a motricidade, a coordenação biomanual e a discriminação visual de cores e formas. Buscando cada vez mais exercitar a habilidade manual, a percepção tátil e visual.
Podemos entender as diferentes habilidades psicomotoras podem ser integradas através de jogos e brincadeiras; isto estimulará o processo maturacional e o desenvolvimento global da criança. Para que as aprendizagens sejam duradouras, devem haver oportunidades para experiências ativas e diretas. Aonde irão desenvolver a resolução de problemas reorganizar o material ou combinar ideias chegando o consenso entre o grupo .

Mecanismos de Avaliação observados:
• As crianças relatarão se gostaram, o que poderiam utilizar de material para produzir outros jogos; Como podemos criar jogos e brincadeiras com materiais reutilizáveis;
• Quando eles se reunirem e explorem o material se haverá interação com o grupo e o material;
• A utilização do material para a produção do jogo se fizeram de forma prazerosa ao manusear tesouras, colas, canetas etc;
• Quando os alunos trabalharam na resolução de problemas, se conseguiram sozinho ou buscaram o grupo havendo cooperação.

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Quarta Semana

A nossa atividade síncrona aconteceu  no dia 23/09/22 de 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso. Tema: “Brincar, objetos sensoriais e inclusão educacional” - Ministração da aula: Prof.ª Drª Daniela de Carvalho Marçal (ObEE/UFRRJ).

Comentários sobre o filme 🎥

Esse filme apesar de antigo e sem os recursos que temos hoje, mostra a essência de ser professor. Uma metodologia dentro da realidade da criança e a vendo como única ou seja como um indivíduo com um potencial e habilidades que a faz sempre capaz.

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Quinta Semana

Continuando o comentário do filme,  uma observação é que a professora Realmente acreditava na transformação da menina.  Uma mudança de caminho, mas através de nunca desistir.  Pude perceber o quanto agente aprende sendo sempre uma via de mão dupla  aluno e professor.
Esse filme é muito enriquecedor e nos ensina cada dia mais.

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No dia 7/10/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: “Direito de aprender e políticas educacionais”

Professor convidado: Prof. Dr. Jefferson Mainardes (UEPG)

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Direito de Aprender e relação de ensino ( Primeira semana)

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Direito de Aprender e relação de ensino ( Primeira semana)

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Com base nos três vídeos que eu assisti  houveram pontos que me chamaram a atenção :
Primeiro vídeo da Professora Doutora Patrícia Cardoso ela aborda alguns pontos na intervenção pedagógica:
- Apresenta o que é ser criança, mostrando como fundamental a aprendizagem como o que movimenta o desenvolvimento do sujeito.
- Fala da estimulação precoce com fundamental, principalmente nos três primeiros anos de vida.
- Aborda a educação especial como área do conhecimento.

Já o segundo vídeo fala da transição da educação infantil para o ensino fundamental. Alguns pontos têm como destaque:
- Fala sobre a transição e sua importância em todas as áreas da vida.
- A professora mostra que todas as mudanças e transformações, temos que ter sempre um olhar.
O vídeo síncrono do professor é Doutor Jeferson trata questões do direito a aprender e políticas educacionais:
- valorização de uma democracia participativa e democrática;
- Valorização dos profissionais da educação dando voz e trazendo uma formação continuada.
- os espaços escolares dando condições a todos o acesso igualmente.
- Uma educação inclusiva participativa e transformadora.

Os três vídeos nos mostram que uma educação igualitária gera uma relação de ensino- aprendizagem aonde se tem como base o desenvolvimento humano em todos os seus aspectos

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Direito de aprender e relações de ensino

( Segunda semana)

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Direito de aprender e relações de ensino

( Segunda semana)

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No dia 14/10/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: “Direito de aprender e Educação Especial na perspectiva inclusiva”

Professores convidados: Prof. Dr. Douglas Christian Ferrari de Melo e Profa. Dra. Andressa Mafezoni Caetano (UFES)
Foi solicitado para relatarmos uma experiência com fundamental 1 e a inclusão:

Vou relatar a minha experiência com o ensino fundamental 1, tinha uma turma de alfabetização. Eu tinha um aluno autismo que foi o primeiro a ler, sua leitura tinha sentido nas palavras e ele entendia o contexto dela. Não conseguia escrever, se negava e reagia na maioria das vezes de forma violenta.
A turma era sempre organizada em equipes, aonde produzia textos, leituras e jogos interativos. O aluno conseguia trabalhar em grupos, mas quando era para escrever se recusava. Até que uma criança que interagindo com essa criança falou: " tia ele sente dor nas mãos! " Para minha surpresa muito grande! Comuniquei a família que rapidamente procurou um especialista, que comprovou que ele sentia dores fortes nas mãos. Então pude entender que quando via canetas é folha ele reagia rasgando e jogando o lápis longe.
Procurei entender um pouco esse processo e encapei os lápis com plástico bolha e Eva. No início deixei explorar junto com as outras crianças. Todos começam a escrever e o aluno com TEA começou junto com os amigos. Todos começaram a escrever e ele se sentiu seguro.
O que eu pude entender que realmente a aprendizagem ocorreu dentro das interações, conversando, inserindo dando opinião impulsionando o desenvolvimento

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Direito de aprender e relações de ensino (Terceira semana)

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Direito de aprender e relações de ensino (Terceira semana)

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No dia 21/10/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: “Direito de aprender e inclusão no Ensino Médio”

Professora convidada: Prof.ª Dr.ª Sinara Pollon Zardo (UNB)

Analisando os dois vídeos achei interessante fazer um comentário sobre os dois vídeos um que trata Inclusão na Educação de Jovens e Adultos - Prof. Dr. Renato Pontes Costa (PUC/RJ) e o Tema: "Direito de aprender e inclusão no Ensino Médio" Pro. Dr. Sinara Pollon Zardo (UNB)
Apesar de nunca ter trabalhado no ensino médio. Percebi o quanto ainda tem que caminhar principalmente com relação a inclusão. Apresenta um quantitativo baixo de adolescentes com deficiência que conseguem chegar no ensino médio. Também percebi através de bate-papo com amigos que atuam tanto no ensino médio como no EJA que se mostram ineficazes na atuação da inclusão por não terem formação ou orientação na atuação de jovens ou adolescentes com deficiência.

Um comentário que eu achei muito relevante do Prof. Dr. Renato Pontes sobre a infantilização no EJA, por falta de preparo dos professores.
A escola deve se atualizar e refletir sobre o papel dela como agente transformador tanto o jovem com deficiência ou não. O professor despertar essa olhar, mas como? Penso em algumas provocações que a própria escola despertar no professor, para a buscar desse olhar.

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Direito de aprender e relações de ensino (Quarta Semana)

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Direito de aprender e relações de ensino (Quarta Semana)

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No di  28/10/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: Direito de aprender e inclusão no Ensino Superior

Ministração da aula: Prof.ª Dr.ª Lucélia Cavalcante (UNIFESSPA) e Prof.ª Dr.ª Laura Ceretta (UFPR)

O vídeo é muito interessante pois relata as vitórias e batalhas do ensino superior com a inclusão.  As intervenções necessárias para que o aluno sinta-se participante do processo de inclusão no Ensino Superior.

De forma geral esse tema fez total diferença no  conhecimento em todos os processos de ensino.  Da educação infantil até o ensino superior.  Entendo que todos podem aprender.

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Dia 04/11/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: “Aspectos conceituais sobre deficiência intelectual e deficiência múltipla”

Ministração da aula: Profª Drª Márcia Denise Pletsch e Profª Drª Maíra Rocha.

Foi feito um fórum aonde tivera  pauta:
O que você espera da disciplina “Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual”?

Escreva como você conceituaria:

deficiência intelectual
deficiência múltipla

Participei relatando:
Eu acredito que esta disciplina será esclarecedora e com muito aprendizado. porque muitas vezes é confundido a deficiência múltipla, acredito que irei aprender e trocar muito com esse tema que é muito necessária para nossa prática pedagógica e para mim um aprendizado riquíssimo.
Conceituo a Deficiência Intelectual como um transtorno que inicia-se no período do desenvolvimento que inclui um déficit no funcionamento intelectual e no funcionamento adaptativo nos domínios conceitual, social e prático.
Já a Deficiência múltipla tem como deficiência primária a Deficiência Intelectual como constituinte na deficiência Múltipla. Que se constitui com duas ou mais deficiência que pode estar relacionada ao sensorial, comportamental, social, neurológico, etc.

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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No dia 11/11/22 das 18h às 20h foi transmitid  no Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: “Síndrome Congênita do Zika Vírus: aspectos conceituais, sistemas de apoio e intervenção educacional”

Ministração da aula: Profª Drª Érica Costa Vliese Zichtl Campos (SME Duque de Caxias e Nova Iguaçu/ObEE) e Profª Drª Miriam Ribeiro Calheiros de Sá (IFF/Fio Cruz/ObEE)

A proposta foi um fórum

Como podemos inferir, a entrada na escola dessas crianças na perspectiva das mães tem sido importante e tem afetado de forma positiva para a participação e o desenvolvimento funcional de seus filhos. Nesse sentido, temos defendido que propor ações intersetoriais entre educação, saúde e assistência social, tomando como referência o modelo social de deficiência e a funcionalidade humana para essas crianças requer repensar a função social da escola como instituição que, ao acolher a diversidade, amplia as possibilidades de desenvolvimento dos alunos (SÁ; PLETSCH, p. 8).
Eu participei do fórum falando:

Percebo que é extremamente importante o profissional da educação ter esse trabalho intersetorial com a criança que tenha a síndrome congênita do Zica vírus é fundamental para o desenvolvimento em todas as áreas do conhecimento. O importante é o profissional buscar conhecer essa deficiência múltipla e como podemos trabalhar com esse aluno de forma a inclui-lo verdadeiramente em sua classe. Entendo que independente da deficiência é trazer o aluno para essa inclusão de forma que ele queira estar ali, proporcionando diferentes atividades sensoriais e só podemos saber isso se nós como profissionais estabelecermos essa parceria intersetorial. Dessa forma estaremos tendo um feedback de conhecimento e só quem ganha é o aluno e o profissional,por isso é tão importante essa parceria

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Dia 18/11/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: “Escolarização de estudantes com deficiência intelectual e múltipla e os pressupostos da teoria histórico-cultural” – Ministração: Profª Drª Maíra Rocha (UFRRJI/ObEE) e Profª Drª Mariana Pitanga (UFRRJ/ObEE)

Caso de ensino relacionado à escolarização de um estudante com deficiência intelectual ou com deficiência múltipla

O caso de ensino apresentado é de um aluno que tem deficiência Intelectual com 13 anos de idade. Este aluno frequenta a Sala de Recursos e está incluído em uma classe regular. Nessa turma que está matriculado no 7º ano do ensino fundamental II.
O caso se contextualiza no desenvolvimento das habilidades matemáticas. A professora da turma apresenta uma conta de adição e subtração,  aonde  o aluno deve criar estratégias matemáticas para resolver problemas envolvendo  junção, quantidade e retirada da mesma. A matéria que estava sendo dada era  o conteúdo da adição com números inteiros e subtração com números inteiros. Foi percebido que este aluno apresentou necessidades educacionais em abstrair e trazer resoluções da soma e da subtração.
Como estratégia e recursos didático foi apresentado o material dourado (na Sala de Recursos) aonde partindo do concreto, para depois trazer várias problemáticas  para assim, desenvolver estratégias e o aluno trazer hipóteses para  resolução e criação de caminhos diferentes para chegar a uma solução.
As relações numéricas abstratas passam a ter uma imagem concreta, facilitando a compreensão do processo. Assim o aluno pode realmente perceber  que o número correspondia a quantidade, depois de diferentes propostas  utilizando o material dourado, pode assimilar e transferir para o papel. Foi percebido o quanto  ele se sentiu realizado em poder  solucionar os problemas apresentados.
“É a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento  potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com  companheiros mais  capazes” (VIGOTSKI, 2007,p.97)

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Dia 25/11/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: “A deficiência múltipla sensorial e as possibilidades para a prática educativa numa perspectiva inclusiva”.

Ministração da aula: Profª Drª Flávia Daniela Moreira (IBC).

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Dia 02/12/22.

Tema: “Avaliação educacional de estudantes com deficiência intelectual e múltipla: pareceres pedagógicos e outras estratégias avaliativas”.

Ministração da aula: Profª Drª Ana Paula de Freitas (USF).

Após a leitura do texto “Por que as escolas continuam “laudando” alunos com deficiência intelectual?” (PLETSCH; PAIVA; 2018), responda à questão:

“No que efetivamente o laudo do meu aluno contribui ou não para a sua avaliação educacional?”. Fique à vontade para trazer exemplos da sua prática pedagógica e interaja comentando as postagens dos demais cursistas!

Vejo dentro da minha pequena experiência em sala de recursos, o laudo como norteador para um início do conhecimento e tratar as habilidades dos alunos com deficiência intectual. O laudo não pode ser visto como o fim nele mesmo. Venho compartilhar uma pequena experiência vivida durante o ano com uma aluna do sétimo ano que tem o laudo com TDAH e Deficiência intectual. Onde a mãe aflita relatava que a filha de treze anos não conseguia de forma nenhuma se alfabetizar. Mesmo com laudo e relato da extrema dificuldade, procurei trabalhar situações bem concretas e dentro de sua vivência. Hoje dentro do desenvolvimento de suas habilidades e potencialidades ela lê e escreve com clareza e entendimento. O laudo ele não deve ser o fim e sim um complemento da sua avaliação pedagógica, porque o aluno tem várias habilidades e potencialidades características dele que o faz único.
O texto nos mostra que muitas vezes o laudo prevalece como um modelo médico de compreensão da deficiência, em detrimento do modelo social e de direito. Que é uma realidade como se fosse um rótulo aonde o aluno não consiga produzir mais nada e sua habilidade já foi limitada.
Ao mesmo tempo vemos famílias dependendo do laudo para poder adquirir o benefício que é muito importante para o aluno e seu direito. Por isso o vejo o laudo como um norteador do trabalho e não como exclusivo e determinante para desenvolver uma atividade limitada e rotulada para o aluno.

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Dia 09/12/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: “A escolarização de Estudantes com DI em sala de aula: o que dizem as pesquisas e as políticas educativas?”

Ministração da aula: Profª Drª Anna Augusta Sampaio de Oliveira (UNESP).

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Dia 16/12/22 das 18h às 20h pelo Canal do YouTube do nosso curso.

Tema: “O trabalho colaborativo com o AEE e outros suportes/apoios para a escolarização de estudantes com deficiência intelectual e múltipla”

Ministração da aula: Profª Drª Márcia

Marin (FTESM)

Dissertação sobre o trabalho colaborativo

Dentro da  perspectiva dos dois textos que eu li, aonde um fala de um ensino colaborativo aonde estrutura melhor a prática das ações do Atendimento Educacional Especializado. Com o título: Ensino Colaborativo: uma possibilidade do Atendimento Educacional Especializado. Já o outro texto que fala de  tutoria em pares, aonde estimula uma aprendizagem cooperativa para proporcionar alunos a trabalharem juntos, ou seja, em pares. Com o título:  Avaliação de um programa de tutoria por pares na perspectiva da Educação Inclusiva.
Nos três aspectos apresentados, escolhi o terceiro que trata: O trabalho colaborativo e o AEE. Dentro da  minha a atuação e experiência como atuante no Atendimento Educacional Especializado na Sala de Recursos aonde vejo o trabalho colaborativo fundamental e  que perpassa toda a escola.
A principal via de colaboração é com o professor da sala regular,, aonde serão construídos em parceria com a coordenação da escola um planejamento dentro das possibilidades e habilidades que o aluno com deficiência consegue alcançar naquele momento ou bimestre de uma forma individualizada, dentro de diferentes olhares.
Assim, de forma atuante a prática pedagógica passeia entre a Sala de Recursos, a sala regular  do aluna e a escola ( a atuação  da coordenadora  em projetos ligados ao planejamento realizado) mostrando dessa atuação bem dinâmica e de feedback que o aluno é o centro dessa atuação, adaptando de forma real o pedagógico a realidade de habilidades e potencialidades do aluno, garantindo o seu direito a aprender de forma que ele se sinta incluindo nessa prática pedagógica. Dessa forma todos da escola se sentem participantes e atuantes no processo de desenvolvimento da criança com deficiência.
Mostrando que o parecer nº 17/01 que institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na educação Básica que diz: “ O corpo docente, e  não cada professor, deverá partilhar a responsabilidade do ensino ministrado a criança com necessidades especiais.” (Brasil, 2001,p7)

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Processos educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual

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Assistir a vídeo “Desmistificando a Deficiência Múltipla” – Palestra com a Profª Drª Mônica Kassar (UFMS). Disponível no https://youtu.be/5xFozPih4FU
Para aprofundamento dos seus estudos, acesse à “Biblioteca” da disciplina e lá você encontrará outros materiais sobre os temas trabalhados durante essa semana!!

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“Formação do professor na perspectiva inclusiva” - Ministração da aula: Prof. Dr. Luiz Antônio Senna (UERJ).

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais semana 1

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais semana 1

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Escreva, em até 10 linhas, as experiências que sua escola, ou as escolas do seu município, tem tido em ações docentes  realizadas no cotidiano, para o fortalecimento de práticas pedagógicas na perspectiva da inclusão e como as mesmas são  produzidas colaborativamente com outros profissionais da escola ou não.

Quando eu cheguei na sala de recursos, encontrei muita resistência do grupo de docentes que tinha muitos anos na prefeitura do Rio de janeiro e comentavam o quanto essa inclusão era desnecessária.
Procurei como primeira ação mostrar as leis que garantia essa inclusão, mas tive também oferecer uma parceria. Na verdade com o passar do tempo percebi que eles não sabiam como chegar em conhecimento nesses alunos. Como segunda ação me propus entrar na sala de aula, percebi o quanto era desinteressante para eles, os alunos incluídos. As atividades não eram adaptadas dentro do desenvolvimento deles. Fizemos oficina com exposição dos trabalhos deles para a comunidade e professores, conhecendo a habilidade de cada um. Aos poucos fui me reunindo com os professores e tocávamos experiência sobre o aluno e como poderíamos adaptar de forma concreta para eles, dando sentido. No início alguns professores duvidaram que essa sugestão poderia dar certo. Aos poucos eles puderem ver o desenvolvimento e as potencialidades deles. Partimos para o próximo desafio a avaliação, por serem alunos do fundamental dois sempre era dada provas. Os alunos incluídos entregavam em branco as provas. Aos poucos perceberam que uma avaliação deveria ter sentido e não ser um automático R . Hoje os professores perceberam que poderia avaliar de outras formas e algumas vezes os próprios professores adaptavam atividades. Muitas ações foram feitas, mas o PEI teve um papel fundamental para o desenvolvimento das habilidades e potencialidades desses alunos.
A caminhada ainda é longa, mas aos poucos percebi que ações mostram que podemos mudar concepções e enteder que a educação é um direito de todos e não um privilégio de alguns.
AULA SÍNCRONA

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Tema: “Conceito do Ensino Colaborativo: reflexões sobre trabalho docente articulado”

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais semana 2

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais semana 2

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A partir da aula síncrona, leitura do texto e ter assistido ao vídeo: escreva 1 parágrafo (não mais que isso) que transmita  o que você pensou sobre  Ensino Colaborativo
O que eu pude entender como ensino colaborativo ele mostra uma troca constante não só do AEE e a criança que ele está mediando e sim o aluno em seu desenvolvimento no todo. Percebendo que todos são participantes desse processo de desenvolvimento. Muitas vezes pelo fato do professor em sala não se sentir capaz de ter um olhar como um mediador para todos os alunos, inclusive os alunos com deficiência achando que só do professor AEE , construindo uma separação, como se o aprendizado, as habilidades e as potencialidades se restringisse aquele momento que vai para a sala de recursos. O Ensino colaborativo vem de contra a isso, mostrando que todos fazem parte desse ensino e do processo de desenvolvimento de habilidades e potencialidades da criança. Começando a ver a criança como um todo e não em fragmentos. Percebendo assim, que não é meu ou seu aluno e sim nosso aluno.

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais semana 3

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais semana 3

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Um grande aprendizado prático sobre o ensino colaborativo! Fantástica a aula! Nessa semana não houve trabalho.

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais semana 4

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais semana 4

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A partir da leitura do artigo: Ensino colaborativo: uma possibilidade do Atendimento Educacional Especializado. (MARIN; BRAUN, 2016)

Considerando trecho destacado abaixo:

A  proposta  do  ensino  colaborativo,  fundamentalmente,  tem  por  finalidade  a colaboração  entre  professores  no  desenvolvimento  de  atividades  no  cotidiano  escolar, mais
especificamente   na   sala   de   aula.   Ou   seja, todos   os   envolvidos no   processo educacional  compartilham  as  decisões  tomadas  e  são  responsáveis  pela  qualidade  das ações  efetivadas.  Desse  modo,  não  há  uma  sobreposição  ou  uma  hierarquia  entre  a atuação  de  cada  professor  e  sim  relações  que  intentam  “atingir  objetivos  comuns negociados  pelo  coletivo”  a  partir  da  “liderança  compartilhada,  confiança  mútua  e corresponsabilidade pela condução das ações” ( DAMIANI, 2008, p. 214)
Segue o link do podcast:
https://anchor.fm/luciana-martins-de-moraes-aguiar/episodes/Ensino-Colaborativo-e1vgil4

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Tema: “ Práticas docentes em colaboração: Relatos de experiências” - Ministração da aula: Profª Drª Carla Marçal (Professora do CAp/UERJ)  e Profª Ms Thais Motta (Professora e Coordenadora do núcleo de inclusão  do CAp/UFRJ).

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais semana 5

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais semana 5

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Nesse padlet será apresentado 2 pontos paralelos e 2 pontos congruentes entre os Colégios de Aplicação (UERJ/UFRJ), no  que diz respeito a implementação e as ações do Ensino Colaborativo nesses espaços, que vocês captaram durante a fala das  professoras.

Segue o link do padlet:
https://padlet.com/katiasantiagodepaivaaraujo/meu-padlet-sublime-ggswkuker4x09apd

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Tema: “Transição para o mercado de trabalho e Aplicação do  Plano Individualizado de Transição (PIT)”  - Ministração da aula: Prof.ª Dr.ª Annie Redig (UERJ).

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais

Semana 8

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais

Semana 8

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A partir da leitura dos textos e ter assistido ao vídeo: escreva 3 palavras que transmitam o que você pensa sobre o PIT  - Planejamento Individualizado de Transição.
Não deixe de dar a sua contribuição com as suas palavras, pois ao final os tutores construíram uma nuvem de palavras  ilustrando o resultado deste fórum.
Não é fácil definir em três palavras o termo PIT, mas diria: Autonomia, Equidade e Protagonismo.

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Tema:  “Conceito e práticas de aplicação do Planejamento Educacional Individualizado” - Ministração da aula: Prof.ª Dr.ª Cristina  Angélica Mascaro (UERJ). 

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais semana 6

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Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais semana 6

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Estamos disponibilizando uma chuva de palavras contendo as etapas de elaboração do PEI, observe, análise e faça o que se pede abaixo;

Elaboração do Planejamento EducacionaI individualizado

Etapas Ações

Identificação
Anamnese
. Interesse do Aluno
. Capacidade de Interesse do Aluno

Avaliação
. Recursos a serem utilizados
. Capacidade de Interesse do Aluno
. Nível Atual do Desenvolvimento

Estratégias
. Plano de Ação
. Procedimentos Pedagógicos
. Objetivos Pedagógicos

Intervenção
. Estrutura do Tempo
Equipe Participante da Intervenção
Recursos que Serão utilizados
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