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Bande dessinée " Des profs et des élèves "

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4 BD pour comprendre des concepts comme l'effet pygmalion, l'illusion disciplinaire et poser le cadre

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Cette série de BD présente de façon illustrée des résultats de recherche en éducation. Elle est le fruit d'une collaboration entre Audrey Murillo, Hélène Veyrac et Julie Blanc (enseignantes-chercheuses en sciences de l'éducation et de la formation, UMR EFTS, ENSFEA) et Adèle Huguet (médiatrice scientifique, illustratrice).

Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.

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Bande dessinée " Des profs et des élèves "

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Cette série de BD présente de façon illustrée des résultats de recherche en éducation. Elle est le fruit d'une collaboration entre Audrey Murillo, Hélène Veyrac et Julie Blanc (enseignantes-chercheuses en sciences de l'éducation et de la formation, UMR EFTS, ENSFEA) et Adèle Huguet (médiatrice scientifique, illustratrice).

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Fiche de synthèse

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Guide outils numériques dys par Lyne dezonlot

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Guide outils numériques dys par Lyne dezonlot

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100 présentations gratuites et réutilisable par @Marie soulié

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100 présentations gratuites et réutilisable par @Marie soulié

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Mathsenvie - Banque de problème de maths

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banque de problèmes collaborative par @mathsenvie

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banque de problèmes collaborative par @mathsenvie

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Mathsenvie - Banque de problème de maths

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Ressources sur les élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP)

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Différenciations en mathématiques : mes expérimentations et les outils que j'utilise

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Padlet de différenciation en mathématiques

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Padlet de différenciation en mathématiques

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Répertoire de 100 idées pour mettre nos élèves en activité et organiser le travail en classe

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Répertoire de 100 idées pour mettre nos élèves en activité et organiser le travail en classe

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La Toile de questions sert à faciliter l'élaboration de questions liées aux notions abordées. Les élèves sont amenés à structurer leur pensée autour de mots-clés. Par cette technique, les élèves construisent une toile, un réseau de questions qui permettent de clarifier concrètement les notions qui posent problème ou de réviser certains concepts.

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Le carnet de suivi en maternelle par l'académie de Normandie

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Le carnet de suivi en maternelle par l'académie de Normandie

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Une nouvelle version existe : modèle décembre 2016 Ce carnet de suivi des apprentissages a retenu notre attention car il n'est pas un livret de (...)

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Padlet - Le numérique au service de la différenciation pédagogique - par académie de Poitiers

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Padlet - Le numérique au service de la différenciation pédagogique - par académie de Poitiers

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Quel est l'apport des neurosciences à l'école via france culture

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Quel est l'apport des neurosciences à l'école via france culture

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Et si on (re)parlait des neurosciences et de psychologie cognitive dans Être et Savoir ? Le sujet a été très à la mode, il l'est toujours au regard du nombre de publications et autres podcasts sur le fonctionnement du cerveau - nous vous conseillons d'ailleurs celui d'Albert Moukheiber, qui parle plutôt des adultes et vous est proposé par France Culture depuis quelques jours.

L'appétit du public pour les connaissances sur nos perceptions est immense, c'est en soi un sujet et nous en parlerons... Mais ces savoirs quand ils concernent notre façon de comprendre et d'apprendre, autrement dit la métacognition, nous permettent-ils de faire progresser les manières d'enseigner, dans les classes ? Qu'est-ce qui peut être vraiment mis en pratique, mis au service de l'éducation ? Par exemple : l'efficacité de la pédagogie Montessori est-elle prouvée ? Qu'en est-il des pédagogies actives ? Apprend-on vraiment en jouant ?

Nous en parlons avec nos invités : Edouard Gentaz, professeur de psychologie du développement à l'université de Genève et directeur de recherche à l'institut des sciences de la vie du CNRS, rédacteur en chef de la revue A.N.A.E. (Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant) et auteur de Les Neurosciences à l'école : leur véritable apport (Odile Jacob, 2022), Grégoire Borst, directeur du LaPsyDé (Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'Éducation de l'Enfant) de la Sorbonne, professeur de psychologie du développement et de neurosciences de l'éducation à l'Université de Paris, et coauteur avec Mathieu Cassoti de C'est (pas) moi, c'est mon cerveau (Nathan jeunesse, 2022), Frédéric Guilleray, enseignant de Sciences de la vie et de la terre au lycée (Académie de Versailles), formateur, chargé de mission au conseil scientifique de l'éducation nationale, membre de l'association Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives, et coauteur avec Adeline André et Jean-Luc Berthier d' Innover avec les sciences cognitives (Nathan, 2021) et Anaïs Roux, psychologue, productrice du podcast Neurosapiens, membre de l'association APESE (Association Pour un Environnement Serein à l'Ecole).

La citation

"Le problème c'est qu'on rentre dans les savoirs fondamentaux avant d'avoir appris les fondamentaux de l'apprentissage, or si on veut vraiment réduire les inégalités, il faudrait commencer par apprendre à apprendre", Grégoire Borst

Pour aller plus loin

Lien vers l'article du Monde du 20/05/2019 : "Les neurosciences complètent la boîte à outils pédagogiques des enseignants"

Illustrations sonores

Extrait du film Les sous-doués passent le bac, de Claude Zidi (1980)

Extrait du film The Wizard of Oz, de Victor Fleming (1939)

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Quel est l'apport des neurosciences à l'école ?

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Comment apprenons-nous ? Ce numéro interroge les apports des neurosciences et de la psychologie cognitive dans l'éducation.

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Comment évaluer les apprentissages de vos élèves ? Explications dans ce coup de pouce pédagogique 

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Comment évaluer les apprentissages de vos élèves ? Explications dans ce coup de pouce pédagogique 

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On peut résumer la métacognition comme la capacité à réfléchir sur ses propres processus cognitifs, nous permettant ainsi d'identifier nos erreurs, nos réussites, de comprendre leur origine et de rajuster le tir. Développer ses compétences métacognitives est l'une des meilleures façons d'améliorer la qualité de ses apprentissages. Les principales définitions généralistes de cette notion lui attribuent les trois composantes que voici!

La métacognition comprend :

Les connaissances métacognitives

Les stratégies métacognitives

Les expériences métacognitives

Les connaissances métacognitives

Ces " connaissances " comprennent des faits, mais aussi des croyances et des souvenirs. Elles ne sont pas forcément exactes et peuvent être incomplètes. Les connaissances métacognitives, si elles ont le potentiel de nous aider à atteindre un objectif, peuvent donc aussi au contraire lui faire obstacle.

Elles englobent ce que l'on sait...

De soi : les représentations que l'on se fait de notre personnalité, nos forces, nos faiblesses, notre façon d'apprendre, etc.

De la tâche : les représentations que l'on se fait de la nature et du contexte de la tâche, de son exigence, son utilité, etc.

Des stratégies cognitives : ce que l'on sait des méthodes les plus efficaces pour mener une activité à bien

Les stratégies métacognitives

Aussi appelées " compétences " ou " habiletés " métacognitives, ces stratégies sont de deux ordres et s'effectuent consciemment. On parle, en premier lieu, de suivi ou de " monitoring " métacognitifs et, en second lieu, de contrôle ou de " régulation " métacognitifs.

Le suivi métacognitif est un processus d'auto-observation qui consiste à surveiller et à évaluer nos stratégies cognitives pour voir si elles sont en voie de nous permettre d'atteindre notre objectif.

Le contrôle métacognitif consiste pour sa part à passer à l'action en fonction des observations faites. C'est ici qu'on détermine si on doit modifier ses stratégies et se corriger. C'est aussi à l'aide du contrôle métacognitif qu'on planifie et qu'on gère les tâches à accomplir.

Les expériences métacognitives

Comme les décrivent deux théoriciens, les expériences métacognitives sont le " produit du processus de monitoring de la cognition " (Büchel, 2013a; Efklides, 2001). Elles sont rendues possibles par l'arrimage des connaissances et des stratégies métacognitives en vue d'atteindre un objectif. Les émotions et la motivation ont un rôle considérable à jouer sur la façon dont on vit nos expériences métacognitives.

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On peut résumer la métacognition comme la capacité à réfléchir sur ses propres processus cognitifs, nous permettant ainsi d'identifier nos erreurs, nos réussites, de comprendre leur origine et de rajuster le tir. Développer ses compétences métacognitives est l'une des meilleures façons d'améliorer la qualité de ses apprentissages.

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Padlet du Mooc "La psychologie de l'enseignant" par Frank Ramus

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Padlet du Mooc "La psychologie de l'enseignant" par Frank Ramus

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"Pédagogie illustrée" un parcours de 35 posters sur les notions théoriques fondamentales, les apports méthodologiques et les différentes modalités 👍Franck Herling 

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"Pédagogie illustrée" un parcours de 35 posters sur les notions théoriques fondamentales, les apports méthodologiques et les différentes modalités 👍Franck Herling 

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Partez à la découverte de la pédagogie au travers d'un parcours illustré où chaque étape offre une vue sur une nouvelle notion, pour un voyage riche en images!

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Padlet pour la classe coopérative par bernadat peggy

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Padlet pour la classe coopérative par bernadat peggy

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Marque-pages qui peuvent aider à mettre en place des gestes professionnels inclusifs 

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Marque-pages qui peuvent aider à mettre en place des gestes professionnels inclusifs 

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Guide sur les besoins spécifiques. Merci Académie de Toulouse.

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Guide sur les besoins spécifiques. Merci Académie de Toulouse.

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Vie de classe : Padlet rassemble thématiques : bien-être, harcèlement, cohésion, orientation

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Vie de classe : Padlet rassemble thématiques : bien-être, harcèlement, cohésion, orientation

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Médiathèque: 65000 livres audios pour vos élèves

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Médiathèque: 65000 livres audios pour vos élèves

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Des livres audio gratuits à télécharger et sur CD

Éole est une bibliothèque de livres adaptés pour les personnes pour qui la lecture est difficile du fait de leur handicap : déficience visuelle, handicap moteur, intellectuel, troubles cognitifs, et notamment troubles DYS.

Livres audio, livres braille, classiques ou nouveautés, ce sont plus de 65 000 titres qui vous attendent. Téléchargez-les en quelques instants ou recevez-les par la Poste en quelques jours : c'est gratuit !
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Voici un point de situation sur la BNFA et le Service Hélène

Cette page a pour objet de vous informer sur l'état de ces services et de répondre à vos questions. Elle sera mise à jour aussi souvent que nécessaire.

Si besoin, n'hésitez surtout pas à nous contacter

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Bienvenue sur Éole | Éole, un service de la Médiathèque Valentin Haüy

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Afficher cette vidéo avec audiodescription Éole est une bibliothèque de livres adaptés pour les personnes pour qui la lecture est difficile du fait de leur handicap : déficience visuelle, handicap moteur, intellectuel, troubles cognitifs, et notamment troubles DYS. Livres audio, livres braille, classiques ou nouveautés, ce sont plus de 65 000 titres qui vous attendent.

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10 jeux pour briser la glace pour animer vos sessions

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10 jeux pour briser la glace pour animer vos sessions

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Klap - Agence et Formation à l'Intelligence Collective

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Lorsqu'il est question de Design Thinking, les notions de créativité, de co-création ou encore d'intelligence collective reviennent souvent sur la table. Pour faire émerger ces concepts chez les participants, le facilitateur en charge est régulièrement amené à recourir à divers ateliers de nature variée.

Cependant, il peut être difficile d'enclencher le mouvement collectif lors du début de l'atelier : manque de confiance en soi, non-connaissance d'autrui, motivation à la baisse...

C'est là que le terme "Icebreaker" entre en jeu. Mais tout d'abord, de quoi parle-t-on exactement ? Klap vous en dit plus sur cette étape essentielle d'un atelier de co-création.

Qu'est-ce qu'un icebreaker et à quoi sert-il ?

Un Icebreaker peut se définir comme étant une activité assez courte (entre quelques minutes et quelques heures) qui prend généralement la forme d'un jeu, utilisé pour initier le dialogue entre plusieurs participants amenés à évoluer ensemble.

En amenant les gens à travailler ensemble ou simplement à mieux se connaître, l'icebreaker permet en effet de "briser la glace" qui sépare généralement les gens qui ne se connaissent pas ou peu. Un Icebreaker est également un moteur de conversation puisqu'il invite les participants à s'intéresser aux autres et à trouver des solutions collectives à un problème donné le plus souvent. Il est également propice à changer de posture et de cerveau. Cerveau gauche, cerveau droit. Posture d'écoute à posture d'action.

Plus concrètement, voici à quoi peuvent servir les Icebreakers lors de sessions de groupe :

Apporter de la motivation et de l'énergie au sein du groupe

Inviter des équipes à réfléchir "Outside the Box" en les mettant face à des situations requérant de penser différemment

Créer une atmosphère plus conviviale par le biais du jeu afin d'aboutir à un engagement de groupe plus important

Permettre aux gens de faire connaissance pour que tout le monde ait une idée de la personnalité et des compétences de chacun

Aider les participants à se détendre dans certains cas

Mais peut-être manquez-vous d'inspiration pour votre prochaine séance de créativité, réunion, ou même votre session de teambuilding à venir ?

Pas de panique, nous avons pensé à tout ! Au travers de cet article, nous vous révélons 10 Icebreakers efficaces et complémentaires à utiliser dès votre prochaine réunion ou atelier de créativité. Description et déroulement, durée moyenne et même matériel nécessaire, on vous dit tout !

Icebreaker #1 : Le mot unique

Description et objectif

Commençons par un Icebreaker très (très) simple qui permet d'initier un dialogue et de trouver des points communs entre les participants tout en faisant ressortir leurs différences. Le Mot Unique consiste à faire réfléchir les personnes présentes sur la vision qu'elles ont de la culture / philosophie de leur entreprise, par le biais d'un seul mot.

Cette pratique va permettre à des collaborateurs qui ne se connaissent pas forcément bien de se rassembler autour d'un sujet qui les concerne tous sans être trop personnel. Ainsi, même les plus réservés pourront participer au débat de leur groupe en avançant leur idée de mot.

Déroulement du jeu

Créez plusieurs groupes de 4 ou 5 personnes et demandez-leur de réfléchir collectivement pendant une dizaine de minutes à la question suivante : "Quel mot pourriez-vous utiliser pour décrire votre culture d'entreprise (celle dans laquelle ils travaillent) ?"

Une fois le temps écoulé, rassemblez les groupes et demandez à un volontaire de chaque équipe de venir révéler le mot choisi.

Matériel et durée moyenne

Il est difficile de trouver un Icebreaker aussi simple, et pour cause : aucun matériel n'est requis et aucune préparation n'est nécessaire en dehors de la création des groupes.

Prévoyez entre 15 et 20 minutes pour cet icebreaker entre la phase de réflexion et la mise en commun des différents groupes.

Icebreaker #2 : Le jeu de la couverture

Description et objectif

Cet Icebreaker est excellent pour donner l'opportunité à des personnes qui ne se connaissent pas ou très peu d'apprendre les prénoms de manière ludique.

En effet, il peut être difficile de former une équipe de travail si celles et ceux qui la composent ne sont même pas en mesure de s'interpeller par leurs prénoms !

À chaque tour, deux personnes (une de chaque équipe) sélectionnées silencieusement sont mises face-à-face et doivent trouver le plus rapidement possible le prénom de l'autre.

Déroulement du jeu

Rassemblez l'ensemble des participants et donnez le prénom de chacun d'entre eux une fois.

Créez deux groupes d'une dizaine de personnes et séparez-les par une couverture ou un autre élément opaque de grande taille, qui sera tenue par deux volontaires ou par un autre système.

À chaque "tour", une personne de chaque équipe est désignée en silence par ses collègues et se met donc debout derrière la couverture.

Dès lors qu'une personne de chaque équipe a été choisie, la couverture est retirée et commence alors un "duel" : pour le remporter rien de plus simple, il s'agit de trouver le prénom de son adversaire avant lui.

Le perdant change d'équipe, la couverture est repositionnée et un nouveau tour commence.

Matériel et durée moyenne

Une couverture est requise pour cet Icebreaker, mais vous pouvez utiliser autre chose, tant qu'il est de grande taille et couvre une surface suffisante pour séparer les deux groupes. Prévoyez également des volontaires pour la tenir si besoin, qui ne participeront pas au jeu.

La durée peut être très variable ici, tout dépend du temps que vous avez à accorder à cet Icebreaker et du temps qu'il faudra à chacun pour se souvenir correctement des prénoms des autres ! Toutefois, veillez à ne pas excéder les 30 minutes, les participants peuvent sinon finir par se lasser.

Icebreaker #3 : L'île déserte

Description et objectif

Cet autre icebreaker très simple tend plus à permettre aux participants de partager quelque chose à propos d'eux ; ainsi, des centres d'intérêt communs peuvent émerger et rapprocher plusieurs personnes.

Le concept est ici très simple : il est demandé à chaque personne du groupe de choisir un objet qu'elle emporterait avec elle si elle devait être placée sur une île déserte.

Déroulement

Rassemblez les participants dans une salle et expliquez-leur le fonctionnement de l'icebreaker pour qu'elles ne se retrouvent pas prises au dépourvu.

Lancez l'activité et attendez que tout le monde ait partagé son objet !

Divisez le groupe en sous-groupes aléatoires et demandez aux personnes qui les composent de travailler en équipe pour voir comment leurs objets respectifs pourraient leur servir à survivre, individuellement ou combinés.

À l'issue de la réflexion, opérez une mise en commun. L'équipe gagnante sera celle qui aura fait preuve de la plus grande créativité et / ou aura le meilleur potentiel de survie !

Matériel et durée moyenne

Encore une fois, aucun matériel en particulier à prévoir, c'est votre jour de chance.

Au niveau de la durée, prévoyez 30 minutes pour l'atelier complet.

Icebreaker #4 : L'interview

Description et objectif

Rassurez-vous, il ne s'agit pas de faire passer des entretiens d'embauche factices aux participants !

Cet Icebreaker est conçu pour que les différentes personnes d'un groupe puissent parler d'elles en apprenant à se connaître mutuellement. À chaque fois, un participant va être "interviewé" par un autre en charge de lui poser quelques questions.

Nous vous encourageons à bannir les interrogations trop vagues ou trop personnelles afin que l'atelier puisse avancer de manière efficace. Il est également intéressant de privilégier les questions ouvertes pour éviter les généralités.

Au final, cet Icebreaker peut créer un rapprochement entre différents participants sur des sujets variés.

Déroulement du jeu

Séparez les participants en groupes de deux personnes dans l'idéal. L'une sera en charge de poser trois questions, tandis que l'autre devra faire de son mieux pour y répondre.

Donnez 5 ou 10 minutes aux personnes pour réaliser l'atelier. Il est préférable d'avoir un espace assez vaste à disposition puisque cet atelier implique que plusieurs personnes parlent en simultané, ce qui peut devenir gênant si le lieu est confiné.

Une fois le temps écoulé, ré-assemblez le groupe au complet et demandez à chaque personne en charge des 3 questions d'expliquer quels éléments intéressants elle a pu apprendre sur l'autre collaborateur.

Invitez les participants à inverser les rôles : répétez les étapes 2 et 3 avant de faire un débriefing général.

Matériel et durée moyenne

Pas de matériel requis en particulier.

La durée de cet Icebreaker ne devrait pas excéder 30 minutes, aussi n'oubliez pas de préciser au groupe que le but n'est pas de fournir des réponses très détaillées (gardez un œil sur l'heure au cas où !).

Icebreaker #5 : Le bâton d'hélium

Description et objectif

Une équipe de travail ne peut pas évoluer efficacement si ses membres ne se font pas confiance au quotidien. Et ça tombe bien, il existe un Icebreaker spécialement axé sur ce point : le bâton d'hélium.

Ici, les participants doivent porter une tige relativement longue (cet Icebreaker est recommandé pour des groupes de 10 à 20 personnes) sur le bout de leur index et parvenir à la poser à terre horizontalement.

Facile ? Pas si sûr !

Déroulement du jeu

Créez deux rangées de personnes se faisant face debout. L'espace entre les rangées doit être minime.

Posez la tige sur les index tendus des participants et laissez-les essayer de poser la tige au sol horizontalement. Ici, pas de "top départ", pas d'indications, les participants ne pourront compter que sur eux-mêmes et travailler de concert en se faisant confiance. Si la barre tombe ou que des participants n'ont plus leur doigt en contact avec la tige, faites recommencer le groupe depuis le début !

Matériel et durée moyenne

Prévoyez une tige relativement longue et bien rigide.

La durée peut varier en fonction du nombre de tentatives qu'il faudra au groupe pour surmonter le challenge : si l'atelier ne durera parfois pas plus de 5 minutes, un groupe pourra parfois avoir plus de mal et prendre plus de temps pour réussir.

Le cas échéant, n'hésitez pas à interrompre l'atelier afin d'aider les participants à cibler les points de blocage tout en leur donnant des astuces pour mieux se coordonner.

Icebreaker #6 : Le challenge Marshmallow

Description et objectif

Utilisé dans de nombreuses grosses entreprises, cet Icebreaker très particulier a pour but de favoriser le "teambuilding" des équipes en les mettant devant un challenge a priori très simple mais au final étonnement complexe.

À l'aide du matériel fourni (spaghettis, scotch, ficelle, et un Marshmallow), plusieurs équipes vont devoir construire en un temps limité la structure la plus haute possible, avec deux conditions : le marshmallow doit être au sommet de la construction ET cette dernière doit tenir toute seule lors de la présentation.

Déroulement du jeu

Formez des équipes constituées de 4 ou 5 personnes et attribuez à chaque groupe une table avec le matériel nécessaire.

Démarrez le challenge (une vingtaine de minutes) et observez la manière dont les différents groupes travaillent pour bâtir leur édifice.

Une fois le temps écoulé (n'oubliez pas de donner le temps restant à toutes les équipes régulièrement), seuls les groupes ayant une structure remplissant les conditions citées-dessus sont qualifiés. Parmi ceux-ci, l'équipe qui a construit la structure la plus haute et/ou la plus originale (à définir avant le début de l'Icebreaker) remporte le concours et reçoit une récompense (des Marshmallows par exemple ?).

Effectuez ensuite un débriefing pour terminer, où chaque groupe peut faire part de ses blocages, idées ou remises en question.

Matériel et durée moyenne

Au niveau du matériel, il vous faudra :

Des paquets de spaghettis

Des rouleaux de scotch

De la ficelle en quantité

Des paires de ciseaux

Un mètre-ruban pour mesurer les structures à la fin de l'Icebreaker

Un chronomètre de grande taille pour que les équipes puissent (si elles y pensent) regarder le temps restant

Et évidemment beaucoup de Marshamallows 🙂

Au niveau de la préparation, aménagez le lieu en amont en plaçant le nécessaire pour chaque équipe sur leurs tables respectives.

Pour la durée, il faut bien prévoir une heure pour aller de la présentation au débriefing final, alors prévoyez un créneau horaire suffisant pour cet Icebreaker.

Icebreaker #7 : La chasse au trésor (collaborative)

Description et objectif

Si la chasse au trésor est une activité très appréciée des enfants, elle ne l'est pas moins par les adultes en général ! À la fois amusante et intense, elle demande aux participants de travailler ensemble afin de parvenir à identifier un ou des objets cachés au préalable.

Cet esprit d'équipe n'étant pas forcément présent dès le début dans un groupe constitué de collaborateurs ne se connaissant pas, la chasse au trésor peut permettre d'initier une dynamique collaborative dans un esprit "bon enfant". C'est aussi un bon moyen de familiariser de nouveaux arrivants à l'espace de travail dans lequel ils seront amenés à évoluer.

Le fonctionnement est quasiment identique à celui des parties de lorsque vous étiez enfant : une ou plusieurs récompenses sont cachées dans les locaux (voire même en extérieur) et les participants doivent glaner des indices, çà et là, afin de les récupérer.

Deux différences cependant :

Ici les joueurs ne sont pas en compétition les uns contre les autres (bien que cela soit une possibilité alternative pour favoriser l'esprit de compétition positif) mais unis au sein d'une seule et même équipe, afin de les amener à collaborer.

En tant que facilitateur, vous pouvez aider les participants en leur indiquant s'ils sont près de trouver un objet par "Vous chauffez" ou "Vous refroidissez".

Déroulement du jeu

Rassemblez les participants et indiquez-leur les différents objets qu'ils vont devoir trouver, ainsi que le périmètre du jeu afin d'éviter les sorties de zone.

Observez la manière dont se déroule l'activité et comment les personnes coopèrent pour mettre la main sur les trésors. N'hésitez pas à les aiguiller avec des indications "Chaud"ou "Froid" (comme indiqué plus haut) pour rendre l'expérience moins frustrante.

Une fois l'activité terminée, rassemblez le groupe et laissez les s'exprimer sur les difficultés qu'ils ont pu rencontrer, les moyens mis en oeuvre afin d'avancer plus efficacement...

Matériel et durée moyenne

Plus que du matériel (mis à part les trésors), vous aurez besoin de préparation et d'organisation, puisque cette activité prend quand même un certain temps et requiert une partie des bureaux.

La chasse au trésor étant généralement une activité assez longue, prévoyez entre 1 et 2 heures en tout (présentation, recherche et débriefing).

Icebreaker #8 : Whodunit ? ( Ou "Qui l'a fait" ?)

Description et objectif

Grâce à cet Icebreaker très abordable (et surtout amusant), vous allez pouvoir instaurer un peu de complicité entre les membres d'une équipe tout en les amenant à mieux se connaître. S'il peut être comparé à l'icebreaker de l'interview que nous avons abordé plus haut, le Whodunit se base plus sur un aspect "jeu" que sur une expérience d'ordinaire stressante (les entretiens) et peut donc être mieux perçu par les participants !

Ici, chaque participant écrit sur un post-it ou une carte vierge un fait surprenant sur lui. Les cartes sont ensuite mélangées et distribuées aléatoirement à chaque personne, qui doit ensuite lire la carte et tenter de deviner à qui appartient la carte.

Déroulement du jeu

Rassemblez les participants en un seul groupe ou créez deux équipes puis fournissez à chaque personne un support sur lequel écrire ainsi qu'un stylo.

Invitez tout le monde à écrire en majuscules et au masculin (même les filles) afin d'anonymiser l'ensemble au maximum.

Récupérez toutes les cartes puis mélangez le tout avant d'en faire tirer une au sort par chaque personne.

Commencez par le premier participant en lui demandant de lire à haute voix ce qui est écrit sur sa carte ; il doit ensuite essayer de deviner qui est l'auteur du fait. La personne désignée répond simplement par "Oui" ou par "Non". Le tour continue jusqu'à ce que le participant dont c'est le tour trouve la bonne personne. Cette dernière peut ensuite expliquer brièvement ce fait la concernant si elle le désire (cela peut donner lieu à de bons moments !).

Recommencez l'étape 3 jusqu'à ce que tout le monde ait participé.

Matériel et durée moyenne

Il vous faudra pour cet Icebreaker de petits supports d'écriture (post-its, cartes vierges...) ainsi que des stylos.

La durée peut ici varier fortement en fonction du temps que mettra le groupe pour trouver les faits relatifs à chacun.

Icebreaker #9 : Le marché de Padi-Pado

Description et objectif

Cet Icebreaker généralement court se présente sous la forme d'une énigme à laquelle vont être confrontés les participants.

La réponse à l'énigme se trouve dans l'énoncé mais il n'est pas rare de voir les groupes chercher une explication très complexe à la problématique alors que la réponse est juste sous leurs yeux, d'où l'intérêt de cette petite activité.

Relativement amusant de par son apparente simplicité, cet Icebreaker permet de stimuler l'intelligence collective en amenant les membres du groupe à réfléchir de concert sur une problématique singulière, ainsi qu'à penser "Outside the box" pour espérer trouver la réponse !

Remarque : nous vous conseillons de réserver cet Icebreaker pour des groupes de petite taille (10 personnes maximum) du fait des discussions en simultané qu'il peut engendrer.

Déroulement du jeu

Rassemblez le groupe et faites leur part de l'énoncé suivant : "Je reviens d'un voyage dans un lointain pays dans lequel se trouvait le marché de Padi-Pado. Là-bas, ils vendent des pâtes mais pas de riz, des tables mais pas de tabourets. J'ai aussi vu qu'ils avaient à vendre des lunettes mais pas de lentilles. Enfin, ils proposaient des casques audio mais pas d'écouteurs." Puis demandez-leur de trouver pourquoi cet étrange marché ne vend pas certains produits.

Laissez les participants se creuser les méninges sur la question. La solution à l'énigme est la suivante : le marché vend absolument de tout, mis à part les biens dont les noms contiennent un "i" ou un "o", d'où le nom de "Padi-Pado" !

Matériel et durée moyenne

Pas de matériel requis, mis à part du papier et des stylos si vous pensez que cela est nécessaire pour le groupe.

La durée devrait en général se situer entre 5 et 15 minutes, mais il peut arriver que l'équipe ne parvienne pas à trouver la réponse. Dans ce cas, pour éviter que l'activité s'éternise, vous pouvez leur donner quelques petits indices afin de les mettre sur la piste.

Icebreaker #10 : 2 vérités et 1 mensonge

Description et objectif

Terminons avec un grand classique des Icebreakers. Dans cette activité, les participants doivent à tour de rôle exprimer 3 faits ou éléments les concernant. Si deux d'entre eux sont vrais, un autre est faux.

Le but du jeu est de trouver quelle affirmation est la fausse parmi les 3.

Une activité intéressante pour briser la glace des premières rencontres et amener des employés à s'intéresser à leurs collègues qu'ils ne côtoient pas forcément au quotidien.

Déroulement du jeu

Présentez l'activité au groupe et laissez quelques minutes de battement pour que tout le monde ait le temps de réfléchir.

Demandez à un volontaire de commencer par exposer ses 3 expériences. Par la suite, le groupe se concerte et essaie de trouver quelle affirmation est la fausse jusqu'à tomber sur la bonne.

Dès que la bonne réponse est trouvée, c'est au tour de la personne suivante de prendre la parole et ainsi de suite.

À la fin de cet Icebreaker, rassemblez les participants autour d'un encas pour les laisser discuter entre eux, car cet atelier peut éveiller la curiosité et créer des discussions !

Matériel et durée moyenne

Pas de matériel requis.

Prévoir environ 30 minutes pour compléter l'atelier, en fonction du nombre de participants.

Icebreaker bonus : "THE Icebreaker"

Icebreaker étant devenu au fil du temps une expression générale, il faut tout de même noter qu'il existe un Icebreaker nommé... L'Icebreaker !

S'il est plus adapté pour des activités liées aux enfants, son fonctionnement reste amusant et peut permettre de créer une expérience totalement inédite.

Globalement, un objet est plongé dans un seau d'eau qui est ensuite mis au congélateur jusqu'à ce que l'eau gèle.

Les seaux sont ensuite retirés et différentes équipes essaient alors de retirer leurs objets de la glace le plus rapidement possible avec les moyens à disposition !

Si cet Icebreaker est en effet peu pratique à mettre en place dans un cadre formel comme des bureaux, il reste toutefois une alternative ludique à essayer lors d'un séminaire de teambuilding par exemple.

Envie d'aller plus loin ?

Depuis 2016, Klap forme chaque mois, des dizaines de design thinkers en herbe aux joies de la co-création, de l'intelligence collective et de la pensée design. Jetez un coup d'oeil à notre formation au Design Thinking sur 2 jours ici.

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Ice Breaker : 10 jeux pour briser la glace en atelier de créativité / réunion

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Lorsqu'il est question de Design Thinking, les notions de créativité, de co-création ou encore d'intelligence collective reviennent souvent sur la table. Pour faire émerger ces concepts chez les participants, le facilitateur en charge est régulièrement amené à recourir à divers ateliers de nature variée. Cependant, il peut être difficile d'enclencher le mouvement collectif lors du ...

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10 activités brise-glace pour la rentrée

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10 activités brise-glace pour la rentrée

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Quelle première impression voulez-vous faire auprès de vos élèves? Accueillir ses élèves chaleureusement lors des premiers jours d'école est essentiel. Planifiez quelques petites activités amusantes qui leur permettront de se sentir plus à l'aise et de se faire de nouveaux amis. Vous apprendrez à les connaître, et vice versa. Les activités brise-glace, ice breakers, sont idéales pour la rentrée scolaire. Je vous partage mes 10 activités brise-glace favorites.
Publication initiale : 15 juillet 2018 Mise à jour : 2 août 2022
Le premier travail que je donne à mes élèves est une fiche créative à remplir. Elle est ensuite affichée dans le local pour le décorer. Chaque élève se sentira accueilli et il aura contribué à établir le climat de classe. Chaque élève reçoit un nuage sur lequel il écrit son prénom de façon créative. Ensuite, il y ajoute 5 mots positifs qui le représentent (passe-temps, qualité, intérêt, etc.) et sa photo. Il ajoute de la couleur et voilà! Les activités Portraits de famille et Fiche Instagram ci-dessous sont du même type. Procurez-vous cette activité dans la boutique chez Mieux Enseigner.

Activité 2 : Le cercle des ressemblances

Les élèves apprendront à mieux se connaître grâce à ce jeu. On mise ici sur les ressemblances entre les élèves. Ils découvriront qui a des intérêts semblables aux leurs. J'aime faire ce jeu la première ou la deuxième journée d'école. S'il fait beau, nous allons dehors pour faire un grand cercle et mieux nous voir. Vous pouvez utiliser les énoncés indiqués dans l'activité ou en créer d'autres, mieux adaptées à votre clientèle scolaire. Disponible sur Édusource.

Afin que les élèves fassent la rencontre de leurs nouveaux camarades de classe, donnez-leur cette fiche de bingo qui les obligera à parler avec au moins 12 de leurs camarades. Dans chaque bulle se trouve un énoncé. Pour chaque énoncé, l'élève doit trouver un camarade qui peut y répondre. S'il réussit, ce camarade y signe son nom. Il est laissé à l'enseignant de décider les critères pour avoir un bingo (une rangée, les coins, la fiche au complet, etc.). Procurez-vous cette activité dans la boutique chez Mieux Enseigner.

Cette activité culturelle encourage également la communication entre les élèves. Je la fais avec mes élèves la première semaine d'école depuis plusieurs années. Les élèves sont placés 2 par 2 et doivent faire deviner les 5 mots sur la fiche à leur partenaire (qui ne les voit pas). Les fiches ont chacune un thème (p. ex. les sports) connu par tout le monde. C'est en utilisant des gestes, des paroles et des sons que les élèves doivent faire deviner les mots (hockey, soccer, tennis, etc.)... tout cela sans dire les mots de la fiche ou sans les épeler. Il y a aussi une version en images pour les plus petits qui ne savent pas lire. Disponibles sur Édusource.

Ici, l'élève fait l'inventaire de ses intérêts dans 10 domaines différents. Il doit ensuite partir à la chasse et trouver 2 camarades de classe qui partagent ce même intérêt. Cela permet aux élèves de parler à plusieurs personnes, mais aussi de constater les points en commun qu'ils ont avec les autres élèves du groupe. Procurez-vous cette activité dans la boutique chez Mieux Enseigner.

Activité 6 : Le jeu des textos francos

Les adolescents aimeront cette activité culturelle qui les invitera à travailler en équipe pour décoder les différents messages écrits en langage SMS. Il jaseront alors pour découvrir ce que veulent dire mr6, bjr et ptdr. Je la fais presque à chaque année avec mes élèves de 12-13 ans. Elle leur permet de travailler la communication, l'entraide... et leur sens de l'humour puisque certaines expressions sont assez comiques. Disponible sur Édusource.

Activités 7 et 8 : La fiche personnelle avec photo et la fiche personnelle avec bulles

Comme enseignante, j'aime faire remplir une petite fiche en début d'année pour apprendre à mieux les connaître. Certaines années, la fiche est plus créative et je l'accroche sur le babillard (par exemple, le Nuage Qui suis-je). D'autres années, j'opte pour une fiche personnelle plus complète dans laquelle l'élève m'indique ses intérêts, ses lectures, sa matière favorite, son talent, etc. Vous pouvez créer votre propre fiche ou utiliser les fiches C'est moi que j'ai préparées. Dans la boutique chez Mieux enseigner, il y a la fiche avec bulles et la fiche traditionnelle avec photo.

Vous cherchez une activité pour décorer le babillard de classe? Dans celle-ci, chaque élève reçoit un cadre dans lequel il colle sa photo ou dessine son autoportrait. L'élève décore la feuille à l'aide de mots représentant ses passions, ses qualités, ses intérêts, etc. Ensuite, affichez les cadres sur le babillard pour créer un gros portrait de famille! Procurez-vous cette activité dans la boutique chez Mieux enseigner.

Bref, quelques activités brise-glace bien ciblées pour le groupe d'âge de vos élèves vous permettront d'établir un climat de classe bienveillant et encourageront les élèves à mieux apprendre à se connaître. Une ou deux de ces activités, présentées durant la première semaine, seront suffisantes. Choisissez celles qui collent le mieux avec votre personnalité et votre style d'enseignement. Et, n'hésitez surtout pas de vous joindre aux élèves pour faire les jeux avec eux. Après tout, ils veulent apprendre à vous connaître aussi.

D'autres ressources au sujet de la rentrée scolaire :

BALADO : Dans ma série de balados au sujet de la rentrée scolaire, je vous explique en 6 épisodes comment préparer votre rentrée scolaire étape par étape : comprendre son poste, communiquer avec ses collègues, planifier la gestion de classe, établir une communication efficace avec les parents, faire la planification annuelle, par unité et par leçons, ainsi que planifier les premières semaines d'école.

LIVRE NUMÉRIQUE : Pour approfondir ce sujet, je vous recommande Une rentrée réussie,un livre numérique dans lequel je vous explique toutes les étapes à suivre pour planifier efficacement la rentrée scolaire. Vous recevrez donc 6 listes d'étapes à suivre et à cocher une fois complétées.

ACTIVITÉS VARIÉES et CONSEILS : Finalement, il existe plusieurs ressources pour la rentrée scolaire sur le blogue. Simplement sélectionner Thème et Rentrée scolaire dans le menu en haut de la page pour y avoir accès.

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Le fabuleux destin d'une enseignante: 10 activités brise-glace pour la rentrée scolaire

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Ressources en enseignement. Activités pour les enseignants primaire, intermédiaire, secondaire. Stratégies, technologie, francophonie.

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7 activités pour la rentrée en secondaire (être prof)

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7 activités pour la rentrée en secondaire (être prof)

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7 activités brise-glace pour une rentrée réussie dans le secondaire

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Des idées d'activités brise-glace pour la semaine de rentrée, pour que les élèves et les enseignants apprennent à se connaître et définissent les règles de vie.

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Si le mot de brise-glace est entré dans le langage courant, c'est bien qu'un vent polaire, du moins un léger mistral, peut souffler sur le début d'un cours. Surtout en période de rentrée ! Dans les mots du psychologue Wilbert McKeachie : "pour les étudiants comme l'enseignant, rencontrer un groupe d'étrangers qui va affecter votre bien être est à la fois enthousiasmant et source d'appréhension."

Les activités brise-glace ont ainsi le mérite de réchauffer l'atmosphère, de répondre aux potentielles appréhensions des étudiants et surtout de créer des liens de connivence qui stimulent l'apprentissage du groupe.

Dans cet article, découvrez nos conseils pour proposer des activités brise-glaces pertinentes et importez 25 modèles de brise-glaces Wooclap en français à intégrer dans vos présentations.

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25 brise-glaces pour des cours plus interactifs

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Les brise-glaces permettent de capter l'attention des étudiants ! Découvrez 25 questions brise-glaces à importer sur Wooclap.

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20 activités brise-glace pour la rentrée

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20 activités brise-glace pour la rentrée

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La rentrée scolaire est un moment chargé d'émotions, où de nombreux élèves ressentent une certaine appréhension face à l'inconnu qui les attend. Les enseignants ont un rôle crucial à jouer en créant un environnement accueillant et en encourageant les interactions entre les élèves dès le premier jour. Les activités brise-glace sont un outil puissant pour briser la glace, favoriser la communication et établir des liens solides entre les camarades de classe. Dans cet article, nous allons explorer en détail une variété d'activités brise-glace pour la rentrée scolaire adaptées à différents niveaux scolaires, allant de la maternelle au lycée pour faire connaissance avec les élèves.

Activités brise-glace pour la rentrée scolaire

1. Se décrire avec des émojis

Invitez les élèves à se présenter en utilisant des émoticônes. Cette activité brise-glace en ligne peut être présentée avec Google Classroom ou Zoom. Les élèves peuvent partager des informations sur leur famille, leurs animaux de compagnie, leurs passe-temps et plus encore en utilisant des émoticônes avec la fonction texte (voir l'exemple ci-dessous). Vous n'avez pas d'accès informatique ? Demandez aux élèves de concevoir leurs propres émojis sur une feuille de papier.

2. Utiliser l'activité " Tout sur moi "

La rentrée scolaire peut être une période angoissante pour les enseignants, les élèves et les parents. C'est pourquoi il peut être très amusant et utile le premier jour d'école de calmer les nerfs de tous avec une session " Tout sur moi " engageante, pertinente et significative ! Cette activité a pour but de faire connaissance avec les élèves.

L'activité " Tout sur moi " est un excellent projet créatif de selfie qui permet aux étudiants d'utiliser des modèles de smartphone en papier pour dessiner et écrire leurs intérêts de manière créative et pertinente. Ces modèles permettent aux élèves de se présenter.

3. Parler et marcher

Ce jeu brise-glace est une activité brise-glace pour apprendre à se connaître. Cet excellent moyen amène vos élèves à se socialiser et à se mélanger dès le premier jour d'école ! C'est l'une des activités brise-glace les plus amusantes pour la rentrée scolaire.

Voici comment il fonctionne :

Cette activité est très simple. Pour jouer, les élèves reçoivent chacun une carte avec une question pour apprendre à se connaître (par exemple : combien de frères et sœurs as-tu ?).

Ils se promènent ensuite dans la classe pour trouver rapidement un partenaire à qui ils vont poser leur question. Après environ une minute de conversation avec leurs partenaires, ils échangent leurs cartes de questions et marchent pour trouver un nouveau partenaire.

4. Jouer au " Bingo humain "

Un autre jeu classé parmi les meilleures activités brise-glace pour la rentrée scolaire . Il est parfait pour le premier jour d'école ! Le " Bingo humain " a pour but d'amener vos élèves à se lever et à se déplacer pour rencontrer d'autres camarades de classe.

Un élève interroge les autres membres du groupe de façon à trouver une caractéristique propre à chacun pour ensuite écrire leurs noms dans les cases. En d'autres termes, il doit trouver quelqu'un dans le groupe qui répond positivement à la question " Êtes-vous quelqu'un qui..." :

... aime partir à l'aventure ?

... aime faire la cuisine ?

... a déjà visité un pays européen ?

... a un frère ?

... lit une histoire régulièrement ?

... aime le football ?

... a un chat ?

... a des parents nés dans un pays non européen ?

... parle deux langues ?

... est né(e) en juin ?

5. Questions brise-glace

L'enseignant distribue un questionnaire par élève. Ensuite, les élèves, en binôme, commencent à se poser des questions mutuellement afin de répondre au questionnaire. Quand ils finissent ce travail, ils présentent leur partenaire à la classe. Voici un exemple de questions pour briser la glace :

Quel est ton nom et ton prénom ?

Quel âge as-tu ?

Qui sont les membres de ta famille ?

Quelles sont tes activités préférées ?

As-tu un film préféré ?

Quelle est ta couleur préférée?

Qui est ton meilleur ami ?

Les enseignants peuvent adapter leur questionnaire en changeant en fonction du public ciblé.

6. Parler de ses points communs

Chaque élève doit faire l'inventaire de ses intérêts dans dix domaines différents. Ensuite, l'élève discute avec un camarade avec qui il a au moins deux points communs. Par exemple, les deux élèves ont un chat, aiment le même acteur et ont visité le même pays pendant les dernières vacances. Cette activité brise-glace pour la rentrée scolaire permet aux élèves de parler à plusieurs élèves mais aussi de prendre conscience des points communs qu'ils ont avec les autres élèves du groupe.

7. Utiliser l'activité brise-glace de l'île déserte

L'enseignant présente l'activité : " notre classe va partir en voyage sur une île déserte. Cependant, la place sur le bateau est limitée. Nous devons donc nous mettre d'accord sur les bagages à emporter. Ce travail se fera en groupe. Je vais constituer des groupes de façon aléatoire : orange - fraise - banane - chocolat... Chaque groupe doit être constitué de 4 à 5 élèves. "

Chaque groupe se met d'accord sur cinq choses importantes à emporter. Ensuite, ils notent le résultat de leur choix sur la fiche du groupe.

8. Jouer au jeu d'observation

Alignez les élèves sur deux lignes face à face. S'il y a un nombre impair d'élèves, vous pouvez également participer au jeu. Donnez aux élèves 30 secondes pour se regarder attentivement, en faisant attention à tous les détails de leur partenaire. Les élèves d'une ligne se tournent ensuite dans l'autre sens tandis que les élèves d'en face changent un détail de leur apparence. Par exemple, une fille peut enlever un chouchou de ses cheveux ou un garçon peut défaire sa chemise. Lorsque les enfants de la première ligne se retournent, ils doivent deviner ce que leur partenaire a changé. Ensuite, échangez les rôles : la première ligne change un détail de son apparence et la deuxième ligne devine la différence.

Activités brise-glace pour la rentrée scolaire pour les élèves de maternelle

Les activités brise-glace suivantes peuvent être proposées aux enfants de maternelle et de primaire.

9. Dire bonjour

Cette activité brise-glace est très simple. Chaque enfant se présente en disant " Bonjour, je m'appelle... " tout en faisant un geste avec ses mains, ses jambes ou son corps tout entier. Les autres élèves répètent sa présentation : ils disent " bonjour " + le prénom du camarade + le geste.

10. Utiliser l'activité " Ceux qui comme moi, aiment ... "

Dans cette activité un enfant prononce, par exemple, la phrase suivante : " Ceux qui, comme moi, aiment voyager avancent d'un pas ". Puis, l'enfant s'avance d'un pas vers le centre et ceux qui, comme lui, aiment la chose énoncée s'avancent également. Puis ils reculent et un autre enfant se lance avec une autre phrase.

11. Jouer au train

Le premier enfant imite le bruit de la locomotive en disant " Tchou, Tchou, Tchou... ". Il s'arrête devant un enfant et dit " je m'appelle ..., comment t'appelles-tu ? ". L'enfant répond et le premier enfant annonce " (son nom) embarque ". La personne choisie se positionne à l'avant du train et doit aller choisir un autre joueur.

12. Montrer et dire

Cette activité brise-glace est un excellent moyen en maternelle d'aider les enfants à se connaître mais elle permet aussi de travailler leurs compétences sociales, d'expression et d'écoute. Vous pouvez demander aux élèves et aux parents d'envoyer quelque chose de spécial à un élève, quelque chose qu'ils aimeraient partager par exemple. Les élèves peuvent aussi se dessiner, partager leur image et partager une part d'eux-mêmes. Vous pouvez également leur poser des " questions d'entrevue ". A la fin de chaque entrevue, amusez l'élève et rendez-le joyeux !

13. Utiliser l'image mystère

L'image mystère est une activité amusante pour faire connaissance avec les élèves et connaître leurs capacités artistiques ! Donnez à chaque élève une feuille blanche et guidez-les à travers un dessin dirigé simple et amusant. Lorsque vous avez terminé la moitié du dessin, demandez aux élèves de deviner ce que peut être l'image mystère. Une fois l'image terminée, demandez-leur de deviner à nouveau pour voir si leurs dessins sont corrects ! Ils adoreront dessiner et deviner. C'est aussi une excellente occasion de montrer qu'il faut simplement faire de son mieux dans son travail ! L'image mystère des élèves n'est peut-être pas parfaite donc utilisez-la comme un moment d'apprentissage pour apprendre à vos élèves qu'il est normal de ne pas être parfait dans tout, l'important est de faire de son mieux !

14. Jouer à " Jacques a dit "

Ce jeu est un excellent moyen de faire bouger vos élèves. Demandez aux élèves de s'espacer les uns les autres et de suivre votre exemple car vous êtes le premier " Jacques ". Passez en revue les règles et faites un ou deux tours d'entraînement. Une fois que vous êtes prêt pour le vrai jeu, celui qui perd peut vous aider à surveiller tous ceux qui bougent quand Jacques ne le dit pas. De cette façon, ils se sentent toujours utiles même s'ils sortent du jeu. Vous pouvez adapter ce jeu et laisser vos élèves jouer Jacques à tour de rôle. À la fin du jeu, applaudissez le gagnant et applaudissez les autres élèves. Ce comportement encourage un bon esprit sportif.

Activité brise-glace pour les élèves du secondaire

Offrir des activités brise-glace efficaces et des jeux à faire en classe secondaire peut être difficile. Vous devez accéder aux humeurs, à la dynamique de groupe et au niveau de confort des participants. Voici quelques activités brise-glace pour apprendre à se connaitre et rendre les élèves plus à l'aise dans une nouvelle situation.

15. Jouer à " Qu'est-ce que tu aimes ? "

Ce jeu brise-glace pour faire connaissance fonctionne bien avec les élèves du secondaire. Le but est de deviner les choses préférées de ses camarades de classe. Donnez à chaque participant une feuille et un crayon. Demandez aux élèves d'écrire leurs noms et de noter leurs favoris dans les sujets que vous demandez, par exemple :

Rassemblez toutes les feuilles et lisez les réponses de chacun. Demandez à quel cours de recherche de chaque liste de favoris. Si vous le souhaitez, vous pouvez organiser cette activité brise-glace en équipe si vous avez un grand groupe d'élèves et donner des points pour chaque réponse correcte. L'équipe avec le plus grand nombre de points l'emporte.

16. Jouer à l'identité cachée

C'est l'un des jeux brise-glace les plus simples et amusants. Il demande très peu de préparation et fonctionne avec n'importe quel groupe d'élèves.

Demandez à chaque élève d'écrire le nom d'une personne célèbre : un acteur, un chanteur, un personnage historique, etc.

Ramassez les feuilles et collez-en une au dos de chaque élève sans leur dire qui ils ont.

Les élèves circulent ensuite dans la salle en posant des questions fermées (dont la réponse est oui ou non) pour identifier le nom inscrit sur leur dos.

Ils ne peuvent cependant poser qu'une seule question à chaque personne.

L'étudiant qui devine sa célébrité en premier gagne.

17. Jouer aux " faits amusants "

Pour ce jeu, vous aurez besoin de bonbons colorés. Attribuez une catégorie différente à chaque couleur. Vous pouvez utiliser les suggestions suivantes ou en choisir quelques-unes :

Rouge -> famille

Bleu -> loisirs

Vert -> amis

Jaune -> chanson ou groupe préféré

Versez les bonbons dans un grand bol et dites aux élèves de prendre autant de bonbons qu'ils le souhaitent. Vous pouvez fixer une limite pour vous assurer que le bol est assez rempli pour la totalité du groupe et pour contrôler la durée du jeu. Une fois que tous les élèves ont pris des bonbons, expliquez que le nombre de bonbons qu'ils choisissent est égal au nombre de faits qu'ils partageront sur eux-mêmes avec le reste du groupe. Ils doivent raconter des faits correspondant aux catégories attribuées à chaque couleur. Par exemple, si un élève a choisi tous les bonbons bleus, il ne partagera que des faits sur ses passe-temps.

18. Construire un bateau

Divisez votre classe en plusieurs groupes ou permettez-leur de choisir le leur pour voir qui est ami avec qui ! Donnez à chaque groupe un sac de pailles et un petit rouleau de ruban adhésif. Informez les élèves qu'ils auront 25 minutes pour construire un bateau en utilisant uniquement les pailles et le ruban. Ayez une baignoire ou un évier rempli d'eau, prêt à tester les bateaux et à déclarer les gagnants.

Activité brise-glace en ligne

19. Elaborer l'activité " Deux vérités et un mensonge "

Il s'agit d'une activité brise-glace classique, qui peut être adaptée à un cours en ligne.

Instructions :

Demandez à un participant d'écrire trois affirmations sur lui-même : 2 vérités et 1 mensonge.

Demandez aux autres participants de voter pour les affirmations qui sont vraies et pour celles qui sont fausses.

Une fois que la première personne a partagé ses affirmations et que le groupe a décidé quelle déclaration est fausse, la personne concernée doit révéler ses deux vérités et son mensonge.

Continuez jusqu'à ce que chaque personne du groupe ait partagé ses affirmations.

La personne qui parvient à deviner correctement le plus de mensonges gagne. Alternativement, vous pouvez jouer à ce jeu de manière non compétitive, seulement pour que les participants apprennent à se connaître.

20. Ajouter trois mots chacun sur un sujet aléatoire

Ce brise-glace une bonne activité d'échauffement. Elle permet d'aborder l'importance de s'adapter à des situations changeantes.

Instructions :

Demandez aux participants de s'entendre sur un sujet aléatoire. Cela peut concerner n'importe quel sujet, de la nourriture pour chiens jusqu'au rugby.

Expliquez que chaque personne doit donner trois mots (et trois mots seulement à chaque fois). Tout le monde doit ensuite se relayer poursuivre l'activité.

Encouragez les participants à dire les trois premiers mots qui leur viennent à l'esprit. Qu'ils aient un sens ou non importe peu.

Essayez de passer rapidement d'une personne à une autre.

Pour en savoir plus, consultez Activités brise-glace pour la rentrée scolaire (fiches imprimables incluses)

Q1 : Quelles sont les activités brise-glace adaptées aux élèves du primaire ?

Des activités telles que " Dire Bonjour avec un Geste ", " L'Activité Ceux qui Aiment " et " Montrer et Dire " sont parfaites pour les élèves du primaire.

Q2 : Comment fonctionne le jeu du " Bingo Humain " ?

Dans le " Bingo Humain ", les élèves posent des questions pour trouver des caractéristiques communes avec leurs camarades et remplissent une grille de bingo humain.

Q3 : Comment adapter les activités brise-glace pour les élèves du secondaire ?

Les activités " Jouer à Qu'est-ce que tu Aimes ? ", " L'Identité Cachée " et " Jouer aux Faits Amusants " sont conçues pour les élèves du secondaire, favorisant des discussions plus approfondies.

Q4 : Comment encourager la connexion en ligne ?

L'utilisation d'activités telles que " Deux Vérités et un Mensonge en Ligne " et " Ajouter Trois Mots Chacun sur un Sujet Aléatoire " permet de maintenir l'interaction même en ligne.

Q5 : Comment choisir la meilleure activité brise-glace pour ma classe ?

Choisissez une activité en fonction de la tranche d'âge de vos élèves, de leurs intérêts et des objectifs que vous souhaitez atteindre. L'essentiel est de créer un environnement positif et engageant pour tous.
Sources :

https://beneylu.com/pssst/en/awesome-back-to-school-icebreaker-activities/

https://www.hmhco.com/blog/fun-back-to-school-icebreaker-activities-for-elementary-students

https://www.theprintableprincess.com/12-ice-breaker-games-for-kindergarten/

https://icebreakerideas.com/icebreakers-high-school-students/

https://www.weareteachers.com/middle-school-icebreakers/

https://symondsresearch.com/icebreakers-for-online-teaching/

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20 activités brise-glace pour la rentrée scolaire

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Les activités brise-glace pour que la rentrée scolaire soit bienveillante, et pour faciliter la communication et la conaissance mutuelle...

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S'exercer en calcul mental avec ce site 

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S'exercer en calcul mental avec ce site 

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Calcul mental en ligne. Cycle 2 (cp, ce1, ce2), cycle 3 (cm1, cm2, 6e) et cycle 4 (5e, 4e, 3e). Entiers, décimaux, relatifs, expressions littérales... Utilisable sur tout support.

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50 vidéos de 2 minutes pour promouvoir la bienveillance éducative

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50 vidéos de 2 minutes pour promouvoir la bienveillance éducative

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Page non trouvée - Ensemble pour la Petite Enfance

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Chaîne Youtube pour apprendre les math avec du Rap

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Chaîne Youtube pour apprendre les math avec du Rap

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rapémathiques arieka maths mathématiques rap "maths collège" collège 4ieme 5ieme 6ieme 3ieme révision

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Des fiches de révisions de maths, rappées, clipées sur tous les thèmes abordées au collège.

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Padlet: Documents créés pour l'organisation de la classe coopérative 6e de la Cité Scolaire de Landrecies

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Padlet: Documents créés pour l'organisation de la classe coopérative 6e de la Cité Scolaire de Landrecies

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Padlet: élève à besoins spécifiques et aménagements raisonnables. Merci Jean Luc Rondia

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Padlet: élève à besoins spécifiques et aménagements raisonnables. Merci Jean Luc Rondia

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Aménager sa classe différemment. Merci Sébastien Proust

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Aménager sa classe différemment. Merci Sébastien Proust

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10 conseils pratiques diffuser auprès de nos élèves, victimes ou témoins, dès le premier jour de rentrée 👍 Hoptoys France

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10 conseils pratiques diffuser auprès de nos élèves, victimes ou témoins, dès le premier jour de rentrée 👍 Hoptoys France

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Pour la préparation de la rentrée en math, 500 exerciseurs et autant de vidéos de cours

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Pour la préparation de la rentrée en math, 500 exerciseurs et autant de vidéos de cours

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TROUBLES DYS : un livret gratuit de 20 pages à télécharger pour les identifier et agir de manière adaptée : outil pour les parents et les enseignants 

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TROUBLES DYS : un livret gratuit de 20 pages à télécharger pour les identifier et agir de manière adaptée : outil pour les parents et les enseignants 

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Accompagner les élèves DYS au quotidien : du repérage aux pratiques de classe

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Les outils de repérage des troubles DYS, les pratiques concrètes pour accompagner au quotidien les élèves, proposés par Isabelle Ducos-Filippi

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La méthode #KIVA permet de réduire significativement le #harcèlement scolaire. Utilisée  dans 90 % des écoles en #Finlande, elle  s’exporte partout dans le monde

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La méthode #KIVA permet de réduire significativement le #harcèlement scolaire. Utilisée  dans 90 % des écoles en #Finlande, elle  s’exporte partout dans le monde

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Livret illustré à destination de nos élèves, présentant les 4 stratégies les plus efficaces pour apprendre 

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Livret illustré à destination de nos élèves, présentant les 4 stratégies les plus efficaces pour apprendre 

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13 fiches pour organiser concrètement la coopération dans la classe. @CMorzadec @CyrilLASCASSIES @ConnacSylvain @PierreCieutat pour l’inspiration et ce partage généreux

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13 fiches pour organiser concrètement la coopération dans la classe. @CMorzadec @CyrilLASCASSIES @ConnacSylvain @PierreCieutat pour l’inspiration et ce partage généreux

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

Les mots de la coopération
Fiche 0 - Les mots de la coopération
Travail en groupe
Fiche 1 - Travail en groupe

L'aide et le tutorat
Fiche 2 - L'aide et le tutorat

Les conseils coopératifs
Fiche 3 - Les conseils coopératifs

Les démarches de projet
Fiche 4 - Les démarches de projet

Les jeux coopératifs
Fiche 5 - Les jeux coopératifs

Gestion de la classe
Fiche 6 - Gestion de la classe

Les marchés de connaissances
Fiche 7 - Les marchés de connaissances

Les plans de travail
Fiche 8 - Les plans de travail

L'évaluation
Fiche 9 - L'évaluation

La différenciation
Fiche 10 - La différenciation

Andragogie
Fiche 11 - Andragogie

Les DVDP (discussions à visée démocratique et philosophique)
Fiche 12 - Les DVDP

À lire également sur notre site:
Rencontres du CRAP 2017 - La coopération, c'est politique ! Conférence de Sylvain Connac

L'actualité de la recherche - La coopération en classe ou comment engager ses élèves dans des échanges fructueux, par Catherine Reverdy

La compétition n'est pas une fatalité ! Antidote n° 11, par Catherine Chabrun

Intégrer les parents dans un marché des connaissances, par Angélique Libbrecht

C'est à plusieurs qu'on apprend tout seul, paroles d'"experts" interrogés dans le cadre d'un module de formation proposé par le Centre d'études supérieures pédagogiques du Hainaut

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Organiser la coopération dans sa classe - Les Cahiers pédagogiques

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Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d'un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017.

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Voici 50 biais cognitifs qui expliquent nombre des comportements de nos élèves … et les nôtres !

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Voici 50 biais cognitifs qui expliquent nombre des comportements de nos élèves … et les nôtres !

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Saviez-vous qu'en ajoutant une fraise au dessus d'un gâteau vous pouviez faire croire aux gens que ce dernier contient moins de calories qu'il n'en a en réalité ? C'est ce qu'on appel un biais cognitif.

Les biais cognitifs sont des déviations psychologiques qui nous empêche de traiter rationnellement les informations. Généralement inconsciente, cette forme de pensée faussement logique influence nos jugements, nos perceptions et même notre mémoire !

Le plus incroyable avec les biais cognitifs, c'est que même en les connaissant, vous ne pouvez pas vous empêcher de tomber dans le panneau. Prenez par exemple l'effet d'ancrage, utilisé systématiquement durant les soldes. Si vous voyez qu'une veste valait 299€ et qu'elle est soldée à 49€, vous allez probablement l'acheter... même si vous savez pertinemment qu'elle n'a jamais valu 299€ !

Si vous êtes un spécialiste du Marketing vous ne vous considérez probablement pas comme un psychologue. Pourtant, comprendre le fonctionnement du cerveau peut vous aider à persuader votre auditoire.

Voici donc 50 biais cognitifs qui pourraient vous être utiles en Marketing, répartis en 6 catégories : mémoire, social, apprentissage, croyance, mode et politique.

Infographie sur les biais cognitifs inspirée de Titlemax

Biais n°1 : Erreur fondamentale d'attribution

Les actions d'autrui reflètent son caractère mais les nôtres peuvent dépendre du contexte.
Mon voisin a choisi cette peinture car il est naïf. Moi, je l'ai prise à cause de la promotion.
Biais n°2 : Auto-complaisance

Nos échecs (contrairement à nos succès) ne sont pas de notre responsabilité.
Ma campagne marketing a échoué car les clients n'ont rien compris de ce qu'on attendait d'eux.
Biais n°3 : Intragroupe

Nous considérons plus favorablement les membres de notre groupe que ceux qui en sont exclus.
J'ai interrogé ma famille et contrairement à vous, nous sommes d'accord : ce produit sera un succès !
Biais n°4 : L'effet de mode

Augmentation d'un comportement dès lors que beaucoup d'autres personnes l'adoptent.
Il serait vraiment temps que j'achète ce dernier smartphone que tous mes amis possèdent.
Biais n°5 : Pensée de groupe

En raison d'un désir d'harmonie dans le groupe, nous prenons des décisions irrationnelles.
Je ne veux ni froisser mon client, ni mon patron, donc je vais faire croire à une panne informatique.
Biais n°6 : L'effet de halo

Quel bel homme, ce commercial ! Je suis sûr que ce qu'il me dit est la pure vérité.
Biais n°7 : Chance morale

Nous avons de meilleurs résultats que nos concurrents car nous avons des valeurs plus humaines.
Biais n°8 : Effet de faux consensus

Tout le monde sait que le lait c'est bon pour la santé.
Biais n°9 : Malédiction du savoir

Une fois que nous apprenons quelque chose, nous supposons que tout le monde le sait aussi.
Je viens de voir mon premier webinaire sur le SEO ! Comment ça, qu'est-ce que c'est ?? Ignare !
Biais n°10 : Effet de projecteur

Je ne peux pas porter ces chaussures pour le webinaire. Tout le monde verra qu'elles ne sont pas cirées !
Biais n°11 : Disponibilité heuristique

Nos décisions sont fondées sur des informations récentes, que nous avons toujours à l'esprit.
Je viens juste de voir une publicité pour X, je vais probablement l'acheter en passant devant le rayon.
Biais n°12 : Effet de victime identifiable

Le professionnel de cette publicité rencontre le même problème que moi. Sa solution devrait aussi me convenir.
Biais n°13 : Croyance en un monde juste

J'ai eu de la chance ce matin ! C'est sûrement grâce au don que j'ai fait à la croix rouge.
Biais n°14 : Réalisme naïf

"L'ennemi est bête : il croit que c'est nous l'ennemi alors que c'est lui !" (Desprosges).
Biais n°15 : Cynisme naïf

Si cette marque fait une promotion maintenant, c'est sûrement pour m'arnaquer après.
Biais n°16 : Effet Barnum

Regarde, je viens de recevoir un email m'annonçant que j'ai gagné 100€ car je suis un client très spécial !
Biais n°17 : Effet Dunning-Kruger

La publicité ne marche pas sur moi, j'ai vu tous les épisodes de "Culture Pub" !
Biais n°18 : Effet d'ancrage

La première information reçue est utilisée comme référence pour juger les suivantes.

Ce produit valait 990€ mais pendant 24H, il passe à 490€ [son prix usuel, NDLR]. C'est une super affaire.
Biais n°19 : Automatisation

Mon correcteur orthographique indique "censé" et non "sensé". C'est donc la bonne formulation.
Contrairement à ce que nous pensons, les machines n'ont pas toujours raison.

Biais n°20 : Amnésie numérique

Cette femme qui joue dans cette pub est mon actrice préférée! Elle s'appelle... euh.. attends je vérifie sur Google.
Biais n°21 : Réactance

Vous me dites tous que l'électrique, c'est l'avenir. Je vais donc garder ma vieille voiture Diesel.
Biais n°22 : Confirmation d'hypothèse

Tu manges de la viande ? Tu es fou, cela n'est pas bon pour la santé. On le dit partout.
Biais n°23 : Effet retour de flamme

Le gouvernement communique énormément sur le port de la ceinture en voiture. Sûrement un canular.
Biais n°24 : Effet de troisième personne

Tu es vraiment naïf de croire ce qu'on te raconte au journal télévisé !
Biais n°25 : Biais de croyance

Ce que dit cette publicité est probablement faux, mais cela va clairement dans mon sens. Donc je la relaie !
Biais n°26 : Disponibilité en cascade

Plus une croyance est répétée, plus elle est considérée plausible.

Je ne vais pas acheter ce pot pour bébé. Il paraît qu'on y trouve des lames de rasoir !
Biais n°27 : Déclinisme

J'aime ce produit. Il me rappelle ce temps où l'on savait encore faire de belles choses.
Biais n°28 : Statu quo

Nous préférons que les choses restent intactes. Le changement est considéré comme une perte.

Ce service ne marche pas une fois sur deux ! Pourtant, je vais le garder, je m'y suis habitué.
Biais n°29 : Les coûts irrécupérables

Ce placement me fait perdre de l'argent depuis 5 ans. Je ne vais pas l'arrêter maintenant pour ne rien y gagner !
Ces coûts ne sont ni remboursables, ni récupérables par un autre moyen.

Biais n°30 : Sophisme du joueur

Cela fait un an que je n'ai rien gagné à ce jeu de hasard. Forcément, je vais gagner dans pas très longtemps !
Biais n°31 : Risque zéro

Je vais placer toute mon épargne dans de l'or. C'est sûr, l'or !
Biais n°32 : Effet de cadrage

81% de leurs clients sont satisfaits ? Ce doit être une bonne marque [qui a 19% de clients mécontents, NDLR].
Biais n°33 : Biais de stéréotype

Croyances sur un groupe qui sont généralisées à tous les membres de ce groupe.
Ce produit fait référence à Star Wars. Il est donc destiné aux enfants.
Biais n°34 : Effet d'homogénéité

Contrairement aux membres de notre groupe, les membres des autres groupes se ressemblent.
Je ne vais pas acheter ce produit : il est rose, il est donc pour les femmes !
Biais n°35 : Principe d'autorité

Nous faisons confiance et sommes plus souvent influencés par les idées des figures d'autorité.
Le monsieur en blouse blanche qui parle dans cette publicité me dit que c'est bon pour la santé donc j'y crois.
Biais n°36 : Effet placebo

Amélioration de la santé non attribuable au traitement.
Depuis que je mange ce yaourts aux oligo-éléments, je me sens nettement mieux !
Biais n°37 : Biais du survivant

On se concentre sur le succès d'un processus mais on néglige les échecs précédant ce succès.
L'industrie spatiale privée marche très bien. Regardez le succès de SpaceX !
Biais n°38 : Perception du temps

Nous percevons le temps différemment après un traumatisme ou un effort considérable.
Je ne comprends rien à cette publicité, elle me semble durer un temps interminable !
Biais n°39 : Loi de futilité de Parkinson

Nous accordons trop d'importance aux questions triviales et évitons les problèmes complexes.
Je dois impérativement régler mon problème d'impôts... qu'est-ce qu'il y a de nouveau sur Netflix ?
Biais n°40 : Effet Zeigarnik

Nous nous souvenons plus des tâches inachevées que de celles accomplies.
Trois semaines que je vais à la gym et je ne vois toujours pas d'effet dans le miroir...
Biais n°41 : Effet IKEA

Nous accordons plus de valeur aux choses que nous avons en partie créées nous-mêmes.
Je peux personnaliser mon mug ?! Whaou !
À La Super Agence, nous ne sommes pas insensibles à l'effet IKEA.

Biais n°42 : Effet Benjamin Franklin

Après avoir rendu un service à une personne, nous sommes convaincus qu'elle est appréciable.
J'ai répondu au questionnaire de cette banque. Je serai content d'y souscrire une assurance.
Biais n°43 : Effet du témoin

Plus les témoins sont nombreux, moins ils sont susceptibles d'aider la victime.
Ce produit me semble dangereux pour les enfants et rien n'est marqué. Quelqu'un va sûrement réagir !
Biais n°44 : Suggestibilité

Nous comblons les lacunes de certains souvenirs avec des informations suggérées au préalable.
Une extension de garantie de deux ans comme je m'y suis engagé ? Ah oui, d'accord, si vous le dites.
Biais n°45 : Faux souvenirs

Nous prenons notre imagination pour de vrais souvenirs.
J'ai vingt ans et je me souviens parfaitement du bug de l'an 2000.
Biais n°46 : Cryptomnésie

Nous croyons produire une idée originale sans nous souvenir l'avoir lue auparavant.
Je viens d'avoir une super idée ! Je vais me faire livrer notre repas directement depuis notre restaurant.
Biais n°47 : Illusion des séries

Tendance à percevoir à tort des coïncidences dans des données aléatoires.
Une réduction de 8% ? Génial, 8 est justement mon chiffre fétiche. Je suis né le 08/08/1988 !
Biais n°48 : Pessimisme

Tendance à surestimer la probabilité d'obtenir des résultats défavorables.
Je suis sûr que je vais me faire cambrioler. Je vais acheter un système de sécurité.
Biais n°49 : Optimisme

Tendance à surestimer la probabilité d'obtenir des résultats favorables.
En m'inscrivant sur ce site de rencontre, je suis sûr que je vais enfin rencontrer l'âme sœur.
Biais n°50 : Tache aveugle

Nous pensons être impartial, contrairement à autrui.
Tout le monde se trompe sur la qualité de ce produit. Moi, je sais qu'il est fiable. D'ailleurs, c'est mon cousin qui le fait.
Alors, allez-vous ajouter une fraise sur votre gâteau ?

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[Infographie] 50 biais cognitifs utiles dans le Marketing

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Quels sont les 50 biais cognitifs utiles dans le Marketing ? Venez comprendre grâce à cette infographie comment fonctionne le cerveau de vos clients.

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Voici un guide pour une #pédagogie active :  100 situations génériques qui permettent de mettre nos élèves en activité lors des apprentissages 

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Voici un guide pour une #pédagogie active :  100 situations génériques qui permettent de mettre nos élèves en activité lors des apprentissages 

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Articles

De quoi dynamiser n'importe quel enseignement, du primaire à l'université

Voici une ressource pédagogique de qualité, accessible à tous et proposée comme aide pédagogique pour les profs de Polytechnique Montréal, une école affiliée de l'Université de Montréal.

Les enseignants en génie sont avant tout des experts de leur domaine, mais pas nécessairement de la pédagogie. Aussi le service pédagogique IMPAct (Innovation en moyens pédagogiques d'apprentissage actif) a préparé des fiches d'activités génériques, qui peuvent être utilisées comme approche pédagogique dans n'importe quelle matière. Ces fiches sont conçues pour des professeurs qui ne sont pas des pédagogues mais qui apprécieront le devenir.

Améliorer la qualité de l'enseignement

Les principes du travail intellectuel demeurent les mêmes, peu importe l'âge, l'expérience ou la matière abordée. Réfléchir, questionner, improviser, discuter, observer, analyser, juger, prendre un rôle, présenter, simuler, imaginer, tester, etc. 100 postures intellectuelles sont proposées.

Même si au départ on s'adresse à une clientèle universitaire, ces fiches peuvent être utilisées aussi bien au primaire qu'à l'université. Il est possible de choisir les activités selon différents facteurs tels la durée, le déroulement, en classe ou à l'extérieur, le nombre de participants, en équipe ou individuel, intense ou calme.

Situations et besoins pédagogiques variés

Les enseignants sont confrontés à toutes sortes de situations et ceux qui possèdent plusieurs approches pédagogiques s'en sortent généralement mieux.

Par exemple, en situation de travail d'équipe, certaines équipes sont sur le point de terminer alors que d'autres sont encore en pleine activité. Comment ne pas laisser les plus rapides à ne rien faire ? Une bombe (no 61) peut alors être particulièrement appropriée.

Les étudiants se demandent à quoi ce qu'ils apprennent peut bien servir... proposer une Étude de cas (no 10), ou encore ils sont aux prises avec un problème de décision éthique (Pour ou contre, no 26) (Dilemme, No 24).

Bref, la variété et la richesse des propositions constituent une ressource pédagogique de référence.

On apprécie particulièrement la simplicité de présentation et la sobriété. Chaque fiche comprend :

Procédure détaillée

Matériel requis

Conseils aux enseignants

Exemple d'application

Variantes

Source

Tableau vivant Action, on tourne !

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100 activités génériques de pédagogie active - Fiches complètes - Gratuit

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Les principes du travail intellectuel demeurent les mêmes, peu importe l'âge, l'expérience ou la matière abordée. Réfléchir, questionner, improviser, discuter, observer, analyser, juger, prendre un rôle, présenter, simuler, imaginer, tester, etc. 100 postures intellectuelles sont proposées dans des fiches complètes et détaillées.

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Ressources pédagogiques pour les classes ordinaires et extraordinaires.  Un immense merci à ⁦@Ienmureaux⁩ pour ce travail de veille et de classification

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Ressources pédagogiques pour les classes ordinaires et extraordinaires.  Un immense merci à ⁦@Ienmureaux⁩ pour ce travail de veille et de classification

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un padlet qui regroupe et catégorise le matériel pédagogique adapté 👍 

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un padlet qui regroupe et catégorise le matériel pédagogique adapté 👍 

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On se demande souvent comment  varier les situations d’apprentissage pour dynamiser l’attention en classe. Voici 20 exemples concrets de structures et  et scénarios coopératifs pour assurer l’engagement de tous les élèves👍 

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On se demande souvent comment  varier les situations d’apprentissage pour dynamiser l’attention en classe. Voici 20 exemples concrets de structures et  et scénarios coopératifs pour assurer l’engagement de tous les élèves👍 

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Excellent dossier pour appréhender la taxonomie de Bloom révisée, avec ses 100 verbes d’action, ressource sur l’apprentissage, qui permet de créer plus facilement des objectifs clairs pour l’élaboration des cours et des évaluations 

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Excellent dossier pour appréhender la taxonomie de Bloom révisée, avec ses 100 verbes d’action, ressource sur l’apprentissage, qui permet de créer plus facilement des objectifs clairs pour l’élaboration des cours et des évaluations 

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En 1956, Benjamin Bloom et ses collaborateurs Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill et David Krathwohl ont publié un cadre de catégorisation des objectifs pédagogiques. Intitulé la taxonomie de Bloom, ce cadre a été appliqué par des générations d'enseignants de la maternelle au lycée et par des professeurs d'université dans leurs méthodes d'enseignement.

En outre, le cadre élaboré par Bloom et ses collaborateurs se compose de six grandes catégories : connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation. En plus, les catégories après connaissance ont été présentées comme des " compétences et capacités ", en sachant que la connaissance était la connaissance.

Alors que chaque catégorie contenait des sous-catégories, toutes situées le long d'un continuum allant du simple au complexe et du concret à l'abstrait, Un peu de difficulté à comprendre la phrase : " la taxonomie est généralement rappelée selon les 6 niveaux de la taxonomie ".

Qu'est-ce que la taxonomie de Bloom ?

La taxonomie de Bloom est un cadre d'apprentissage, d'enseignement et de réussite scolaire dans lequel chaque niveau dépend de celui " dans lequel chaque niveau dépend du précédent. "

En plus, elle est souvent représentée sous la forme d'une pyramide - similaire à la hiérarchie des besoins de Maslow.

Par ailleurs, les connaissances de base, première étape de l'apprentissage, conduisent au développement des compétences et capacités essentielles à la réalisation du processus pédagogique : compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation. Bien qu'il existe des sous-catégories dans chacune, chaque étape s'inscrit dans un ensemble.

Le but est que les élèves, à partir d'un apprentissage très basique, gravissent chaque niveau de la pyramide de la taxonomie de Bloom pour, finalement, acquérir des connaissances plus approfondies sur un sujet. Chaque niveau étant crucial pour le développement du suivant.

Les enseignants peuvent aussi utiliser la taxonomie de Bloom en posant des questions et en livrant des devoirs qui sont directement en corrélation avec des objectifs d'apprentissage spécifiques à chaque étape du processus, ce qui rend les objectifs clairs pour l'étudiant. Par exemple, poser des questions à choix multiples peut aider à évaluer le niveau de compréhension de base d'un élève. Alors, ce dernier va se souvenir facilement le sujet, tout en demandant à un élève de proposer une comparaison ou une analogie des points pour entrer dans la phase d'application ou d'analyse.

Les niveaux de la taxonomie de Bloom

Voici les six niveaux de la taxonomie de Bloom :

Connaissance: L'apprenant est capable de se souvenir des informations.

Compréhension : L'apprenant est capable de comprendre l'information.

Application : L'apprenant est capable d'utiliser les informations d'une nouvelle manière.

Analyse : L'apprenant est capable de décomposer l'information en ses parties essentielles.

Synthèse : L'apprenant est capable de créer quelque chose de nouveau à partir de différents éléments d'information.

Évaluation : Apprenant est capable de juger ou à critiquer l'information.

L'histoire de la taxonomie de Bloom

La Taxonomie de Bloom de 1956

D'abord, dans les années 1940, Benjamin Bloom a conçu la taxonomie de Bloom pour placer les objectifs éducatifs dans des catégories spécifiques, avec la conviction que cette classification serait utile pour mieux évaluer les performances des étudiants.

Ensuite, chaque année pendant les 16 années suivantes, Bloom et ses collègues ont révisé et affiné la taxonomie des objectifs. Enfin, en 1956, la version finale a été publiée sous le nom de Taxonomie des objectifs éducatifs, montrant le parcours scolaire à travers six niveaux d'apprentissage.

La taxonomie de Bloom révisée (2001)

En 2001, un groupe de psychologues cognitifs, de théoriciens du curriculum, de chercheurs pédagogiques et de spécialistes de l'évaluation des tests dirigés par Lorin Anderson, un collègue de Krathwohl et ancien élève de Bloom, avait pour objectif de réorganiser la taxonomie de Bloom révisée. Donc, cela impliquait de rassembler une série de concepts plus dynamiques pour le système de classification par rapport aux niveaux originaux statiques et unidimensionnels des objectifs éducatifs.

Les nouveautés de la taxonomie de bloom révisée

De surcroît, au cœur de la révision de la taxonomie de Bloom se trouve l'utilisation des verbes d'action qui sont remplacés par des noms pour fournir aux apprenants des objectifs plus clairs pour qu'ils puissent mieux comprendre ce qui est attendu d'eux.

En effet, la nouvelle révision permute les deux niveaux d'apprentissage de la taxonomie finale de Bloom : synthèse et évaluation. Cela permet de les rendre plus clairs et de mettre l'accent sur l'application des connaissances qui est l'objectif final d'un apprentissage efficace.

En plus, la taxonomie de Bloom révisée sépare le domaine cognitif, qui comprend tous les niveaux impliqués dans l'apprentissage mentionnés ci-dessus, en quatre types distincts au sein d'une matrice : factuel, conceptuel, procédural et métacognitif.

La connaissance factuelle est caractérisée par une terminologie et des faits discrets.

La procédure est la connaissance d'une technique, d'un processus ou d'une méthodologie spécifique : essentiellement, comment faire quelque chose. Enfin, la métacognitive définit l'auto-évaluation par un élève de sa capacité et de sa connaissance des différentes compétences et techniques. Donc, la question à laquelle elle tente de répondre est la suivante : l'élève est-il conscient de sa cognition ou de son apprentissage ?

De même, l'organisation matricielle de la version révisée de la taxonomie de Bloom est conçue pour être une forme plus précise de réflexion sur l'apprentissage, ce qui permet aux enseignants de créer plus facilement des objectifs clairs pour la planification des leçons et pour l'évaluation des élèves. Cela permet également aux élèves de comprendre plus facilement ce que l'on attend d'eux.

Pourquoi la taxonomie de Bloom est-elle importante?

Les auteurs de la taxonomie de Bloom révisée proposent une réponse à plusieurs niveaux à cette question, à laquelle ils ont ajouté quelques éclaircissements :

Tout d'abord, les objectifs sont importants à établir dans un échange pédagogique afin que l'enseignant et l'apprenant comprennent le but de cet échange.

Ensuite, l'organisation des objectifs aide à clarifier les objectifs pour les enseignants et pour les étudiants.

Enfin, avoir un ensemble organisé d'objectifs aide les enseignants à :

Comment utiliser la taxonomie de Bloom en classe ?

Tout d'abord, pour approfondir le fonctionnement de la taxonomie de Bloom dans la pratique, nous allons décomposer chaque domaine - cognitif, affectif et psychomoteur - dans les sections suivantes de ce conseil pédagogique. Ensuite, nous allons présenter des exemples de résultats d'apprentissage et d'évaluations à chaque niveau hiérarchique de chacun des domaines pour vous aider à utiliser la taxonomie de Bloom en classe.

Domaine cognitif

Le domaine cognitif est axé sur les compétences intellectuelles telles que la pensée critique, la résolution de problèmes et la création d'une base de connaissances. En effet, c'est le premier domaine créé par Benjamin Bloom.

La hiérarchie cognitive va de la simple mémorisation conçue pour développer les connaissances à la création de quelque chose de nouveau basé sur des informations apprises précédemment.

Dans ce domaine, on attend des apprenants qu'ils progressent linéairement dans la hiérarchie, en commençant par " se rappeler " et en terminant par " créer ".

Lorsque vous rédigez vos propres résultats d'apprentissage, nous vous encourageons à choisir des verbes d'action qui décrivent le mieux ce qui est attendu (par exemple, pour vous en souvenir, vous pourriez envisager de définir, d'identifier, de lister, de rappeler, de reconnaître, de faire correspondre, etc.).

Les 6 niveaux cognitifs de la taxonomie de bloom et des exemples de questions

Se rappeler
Exemple de résultat d'apprentissage : souvenez-vous des noms et des relations d'un groupe de personnages dans une pièce.

Exemple d'évaluation/d'activité : un test à choix multiples conçu pour tester la mémoire des apprenants.

Justification : un test à choix multiples permettra aux éducateurs de voir si les élèves ont effectivement mémorisé le matériel donné.

Domaine affectif

Le domaine affectif se concentre sur les attitudes, les valeurs, les intérêts et l'appréciation des apprenants. En plus, la hiérarchie qui lui est associée commence par la réception et l'écoute des informations. Elle s'étend également à la caractérisation ou à l'intériorisation des valeurs et à leur action cohérente.

Par ailleurs, il vise à permettre aux apprenants de comprendre quelles sont leurs propres valeurs. Et comment elles se sont développées.

Hiérarchie affective

Domaine psychomoteur

Le domaine psychomoteur englobe la capacité des apprenants à accomplir physiquement des tâches. Elle englobe également des mouvements et des habiletés à effectuer. En plus, il existe plusieurs versions différentes comprenant différentes hiérarchies. De surcroît, les exemples suivants relèvent de la théorie de Harrow (1972) du domaine psychomoteur. De même, cette hiérarchie va des réflexes et du mouvement de base à la communication non discursive et à une activité expressive significative.

Hiérarchie psychomotrice

Vous pouvez également consulter :

Taxonomie de Bloom : verbes

Voici la taxonomie de bloom et verbes d'action classés dans les trois domaines: cognitif, affectif et psychomoteur.

Le tableau de la taxonomie de Bloom : le domaine cognitif

Mémoriser Nommer Répéter Identifier Décrire Définir Dupliquer Montrer Dire Formuler Spécifier Rappeler Lire Citer Étiqueter Sélectionner Relier Arranger Ordonner Lister Énumérer Enregistrer Reproduire Examiner

Reconnaitre Associer Regrouper Ordonner Distinguer Comparer Contraster Différencier Convertir Estimer Prédire Citer Décrire Paraphraser Reformuler Retracer Expliquer Résumer Rapporter Réviser Élargir Interpréter Traduire discuter

Relier Combiner Déterminer Classifier Transférer Relater Illustrer Représenter Calculer Expérimenter Simuler Résoudre Démontrer Établir Préparer Compléter Appliquer Pratiquer Produire Modifier Construire Utiliser Changer Agir Interviewer Dramatiser Administrer Découvrir Enseigner Développer

Analyser Examiner Fouiller Survoler Décomposer Sélectionner Relier Regrouper Comparer Contraster Corréler Discriminer Séparer Diviser Subdiviser Inventorier Catégoriser Inférer Détecter Interpréter Arranger Prioriser Esquisser Illustrer Schématiser Classifier Expliquer Signaler Concentrer

Combiner Spéculer Compiler Modifier Intégrer Adapter Réécrire Renforcer Planifier Préparer Généraliser Exprimer Formuler Proposer Suggérer Structurer Substituer Réordonner Imaginer Concevoir Composer Anticiper Intervenir Faciliter Collaborer Produire Créer Développer Inventer Négocier Réorganiser Valider

Comparer Estimer Mesurer Tester Réviser Juger Déduire Prédire Conclure Évaluer Classer Noter Choisir Déterminer Choisir Décider Recommander Justifier Résumer Expliquer Reformuler Critiquer Défendre Supporter Convaincre Persuader

Le domaine affectif

Le domaine psychomoteur

Critique de la taxonomie de Bloom

La taxonomie de Bloom n'est en aucun cas un livre de règles strictes et rapides. En d'autres termes, c'est une approche et une construction théorique qui peut être interprétée de nombreuses façons. En plus, elle a pour fonction de s'adapter aux styles d'enseignement, aux cours et aux plans de cours individuels.

Cependant, certains pensent qu'il est seulement approprié pour les niveaux d'apprentissage de la taxonomie inférieure de Bloom. Et qu'il ne tient pas compte des développements plus récents de la psychologie cognitive, comme la capacité des étudiants à créer des connaissances dans leur esprit tout au long du processus d'apprentissage.

Certains désapprouvent également l'idée que les élèves doivent commencer au niveau le plus bas. Ils peuvent progresser avant de s'engager dans un dialogue significatif sur les faits, ce qui n'est pas toujours nécessairement le cas.

La créativité comme objectif et non comme outil

Parfois, la créativité n'est pas seulement un objectif, c'est un outil qui peut être utilisé efficacement pour approfondir l'apprentissage.

Vous pouvez aussi demander aux élèves de créer quelque chose pendant leur première leçon. Par exemple, une fausse publicité ou une proposition de solution au réchauffement climatique. Les enseignants peuvent également déconstruire et comparer les résultats avec eux. En plus, ils peuvent utiliser ce projet créatif pour introduire des faits, des concepts et des connaissances de base sur le sujet.

Excès de confiance

Comme pour toute construction, il y a toujours place à l'amélioration. En d'autres termes, avec la taxonomie de Bloom, la révision du 21e siècle a prouvé qu'il qu'il était nécessaire de faire des ajustements. En plus, le but est de rendre le cadre pertinent pour les décennies à venir. S'en tenir au modèle sans réfléchir aux raisons qui le sous-tendent peut conduire à une dépendance excessive à l'interprétation littérale de la taxonomie de Bloom.

Ce n'est pas parce qu'un étudiant peut défendre une position, par exemple, qu'il le fait autrement que de manière superficielle. En plus, la capacité à élaborer un plan détaillé ne prouve pas que le plan lui-même est le résultat d'un bon jugement et d'une bonne analyse. Il y a plus que ce que l'on pense en matière d'apprentissage et d'éducation. Pour conclure, utiliser la taxonomie de Bloom comme guide pour s'assurer que les six niveaux d'apprentissage sont couverts, semble être la méthode qui convient le mieux.

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Le guide complet de la taxonomie de Bloom

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En 1956, Benjamin Bloom et ses collaborateurs Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill et David Krathwohl ont publié un cadre de catégorisation des objectifs pédagogiques. Intitulé la taxonomie de Bloom, ce cadre a été appliqué par des générations d'enseignants de la maternelle au lycée et par des professeurs d'université dans leurs méthodes d'enseignement .

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Un guide précieux à connaître et diffuser

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Un guide précieux à connaître et diffuser

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un guide particulièrement précieux pour réguler les comportements perturbateurs en classe. 

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un guide particulièrement précieux pour réguler les comportements perturbateurs en classe. 

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En matière de régulation du comportement au sein de la classe, il existe des données fiables et des méthodes plus efficaces que d'autres. C'est ce qu'a développé Franck Ramus, Professeur au laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique à l'Ecole normale supérieure, Directeur de recherche au CNRS. Cette conférence, intitulée " De la perturbation à l'implication : comment faire adhérer les élèves ? ", était organisée mercredi 22 mai par l'Institut Catholique de Paris. Nous y étions, en voici une transcription.
Pour être en capacité de réguler un comportement problématique encore faut-il connaître les mécanismes qui sous-tendent le comportement humain. Celui-ci est complexe et pourtant ses déterminants sont aujourd'hui bien connus de la recherche en psychologie. " Mais ces connaissances sont très peu utilisées, notamment dans les ESPE où sont formés les enseignants", déplore Franck Ramus.
Résultat : la réponse apportée aux problèmes de comportements par les parents ou les enseignants est généralement punitive. Or, la recherche montre que les punitions ne constituent pas l'approche la plus efficace.

Comprendre les bases du comportement

Le comportement est l'ensemble des réactions observables chez un individu.
De façon très schématique, on peut identifier les antécédents (qui précèdent immédiatement le comportement) et les conséquences (qui le suivent), avec une boucle selon laquelle certaines conséquences peuvent entraîner la répétition du comportement. Il existe plusieurs explications à la réaction précise d'un individu, notamment d'un élève. Les explications proximales, qui constituent une causalité directe, et les explications distales, qui renvoient à une causalité plus indirecte. Par exemple, si on se demande pourquoi Roméo est mort, on peut répondre qu'il a ingéré du poison, ce qui relève d'une explication proximale, ou dire qu'il s'est suicidé parce qu'il croyait que Juliette était morte, explication distale.

Face à un enfant difficile, l'adulte, en tous cas, s'interroge : " pourquoi se comporte-t-il comme ça ? "
" On peut chercher des explications dans l'environnement familial, dans les gènes, dans ce qui s'est passé dans la petite enfance, pose Franck Ramus. Mais on aura du mal à vérifier si ces hypothèses sont correctes. Et même si on a de bonnes hypothèses, quel sera notre levier pour agir ? On ne pourra pas toucher aux gènes ou à l'environnement familial. Il peut être plus productif de se focaliser sur les causes immédiates."

Le comportement est très largement appris par observation, par imitation, par renforcement (on acquiert un comportement parce que dans le passé ce comportement a été suivi de conséquences positives). Le renforcement est un déterminant majeur de nos habitudes, de notre personnalité.
Notre comportement a toujours une fonction : obtenir quelque chose, acquérir un bien matériel, un statut social, attirer l'attention, établir un rapport de forces en sa faveur, éviter un événement perçu comme désagréable, par exemple des activités qui comportent un risque d'échec ou qui paraissent ennuyeuses. Un enseignant confronté à un comportement perturbateur devrait toujours se demander quelle fonction ce comportement joue pour l'élève.

Antécédents et conséquences : comprendre ce qui déclenche et renforce un comportement perturbateur

Pour obtenir un changement de comportement, il existe deux leviers majeurs : les antécédents et les conséquences. En classe, parmi les antécédents, notamment ceux qui sont susceptibles d'entraîner des comportements perturbateurs, on va trouver les instructions données par l'enseignant, le comportement de celui-ci, l'intonation de sa voix, s'il sourit ou pas, un événement extérieur, une insulte, des moqueries, des provocations, une injustice subie ou perçue, le fait pour l'élève de se voir refuser quelque chose, le stress, une sensation externe ou interne à l'élève.

Les conséquences, c'est à dire ce qui se passe après le comportement, englobent le retour d'information de l'enseignant sur ce que fait l'élève. Une conséquence peut être positive ou négative.

Dans la recherche en psychologie, on entend par " récompense " toute conséquence qui augmente la probabilité du comportement. Les récompenses typiques sont l'obtention de nourriture, de bien matériel, d'argent, les récompenses " sociales " (le rire, le toucher, l'attention, l'affection), les privilèges (avoir le droit de), le fait de faire cesser des stimuli aversifs.
Une punition est a contrario toute conséquence qui diminue la probabilité du comportement : la douleur, la faim, la soif, la perte ou privation d'un bien ou d'un privilège, la désapprobation, le reproche, la réprimande, l'ostracisme...

En général les comportements perturbateurs existent car ils ont déjà été renforcés. Une crise peut ainsi survenir car elle permet à l'élève d'échapper à une tache pénible (lorsqu'il est mis à la porte du cours par exemple). Le fait de ne pas avoir à faire l'exercice renforce le comportement perturbateur. La conséquence positive peut venir du côté des camarades, lorsqu'ils rient par exemple. Attirer l'attention (de l'enseignant ou des autres élèves) est en soi un renforcement. L'être humain est social, nous avons tous besoin que les autres fassent attention à nous. C'est donc important de le noter: l'attention de l'enseignant sur le comportement perturbateur renforce ce comportement.

La règle du 5 pour 1

Comment modifier les comportements en jouant sur ces deux leviers que sont les antécédents et les conséquences ? Si on actionne le deuxième levier, les conséquences, alors il existe deux options : les récompenses et les punitions.
Franck Ramus évoque " la règle des cinq pour un ". Elle a été formalisée par Gottman en 1993 dans une étude sur le mariage avant d'être généralisée, notamment dans le domaine de l'entreprise puis de la parentalité. Gottman a ainsi observé dans son étude originelle que les couples les plus stables sont ceux qui se font cinq fois plus de commentaires positifs que négatifs.
Ce constat a été retrouvé dans la fameuse étude de Hart et Risley de 1995 sur le développement langagier, dans laquelle la proportion de commentaires positifs et négatifs adressés à l'enfant varie beaucoup selon le milieu social. Il apparaît que dans les classes les comportements perturbateurs et les périodes d'inattention dépendent aussi de ce rapport de 5 pour 1. " Il ne s'agit pas d'être des bisounours, et il ne s'agit pas d'un nombre magique, prévient le chercheur. C'est une règle essentiellement empirique qui permet de donner l'intuition de ce qu'on veut viser. L 'idée est qu'on a tous besoin d'information sur notre performance, de positif et de négatif. L'effet du négatif peut être dévastateur et il faut du positif en face pour maintenir la motivation. Dans les classes l'environnement est principalement répressif. On est souvent très loin de ce ratio de 5 pour 1."

Les inconvénients des punitions

En quoi les punitions peuvent-elles se révéler délétères voire contre-productives ?
Elles engendrent de la souffrance et des émotions négatives mais aussi des comportements indésirables (la volonté d'y échapper, l'agression), elles peuvent susciter une aversion acquise pour l'enseignant et pour l'école. Certaines punitions renforcent les associations contre productives : les
heures de colle impliquent qu'être à l'école est en soi une punition. Recevoir du travail en plus implique que travailler est négatif en soi. L'enfant peu à peu s'habitue à la punition et se désensibilise (l'enseignant est obligé d'augmenter la sévérité, c'est l'escalade, il n'y a pas d'issue heureuse).
Si encore elles étaient efficaces, on pourrait accepter ces inconvénients, avance Franck Ramus. Mais les punitions sont rarement efficaces pour une raison très simple, l'erreur d'attribution de la cause, qu'on peut résumer ainsi : quand quelque chose de positif arrive, on s'en attribue le mérite, quand quelque chose de négatif survient, c'est la faute des autres. L'élève pense que s'il est puni, c'est la faute de l'enseignant, pas la sienne. La vertu pédagogique est quasi nulle.
A noter : les adolescents en particulier ont des modes d'apprentissage qui diffèrent de ceux des adultes. Les adolescents apprennent autant que les adultes des récompenses mais apprennent moins que les adultes des punitions. Ils sont aussi moins sensibles aux promesses et aux menaces.

Identifier et renforcer le comportement positif opposé au comportement perturbateur

Et puis, et c'est certainement le point fondamental à retenir : on n'enseigne pas assez les comportements positifs à mettre à la place du comportement négatif. La punition n'enseigne pas à agir autrement. Or, et c'est capital, on ne doit pas juste chercher à faire disparaître un comportement perturbateur, on doit aussi enseigner les bons comportements et récompenser ces comportements positifs à chaque fois qu'ils surviennent.
Ce qui signifie que l'enseignant doit pouvoir se rendre compte du moment où l'élève perturbateur est calme et prêter attention à ce que les élèves font de bien. L'adulte doit chercher à identifier le comportement positif opposé qu'on voudrait que l'élève adopte. Il doit expliciter ce comportement.
La connaissance du bon comportement par l'élève ne suffit pas à le lui faire adopter. Il faut pratiquer le comportement positif opposé pour le renforcer. Si le comportement positif identifié ne fait pas partie de répertoire comportemental de l'enfant, il peut être enseigné. Plusieurs techniques existent :
- décomposer le comportement
- modeler : l'enfant possède des bribes du comportement opposé positif, on récompense ces ébauches, on tire vers le haut en ayant commencé au niveau où se situe l'élève
- simuler : on guide le comportement de l'élève

Il faut commencer par renforcer les comportements les moins indésirables, puis, de proche en proche, on ramène l'élève vers un comportement acceptable et on augmente progressivement les exigences. Le piège serait d'exiger une réalisation parfaite. Il faut savoir se satisfaire de réalisations imparfaites, sans vouloir aller trop vite. Au début, on demande à l'élève d'être calme un quart d'heure et on renforce ce quart d'heure.

Agir sur les antécédents du comportement négatif

Autre façon de modifier un comportement perturbateur : agir sur les antécédents. C'est à dire sur les mots, gestes, regards, expressions faciales et symboles. Ces effets sont souvent inconscients, donc négligés. Certains antécédents augmentent le risque de désobéissance : donner un ordre et ne laisser aucun choix, être en perte de contrôle, crier, s'énerver, recourir aux menaces et aux ultimatums, formuler des demandes répétées qui deviennent aversives, recourir à des arguments d'autorité.
Il est donc intéressant de détecter des contextes favorables. Quels sont les antécédents qui augmentent la probabilité des comportements désirés :
- La politesse (dire " s'il te plaît ")
- Ton aimable, calme, sourire
- Lorsque le démarrage est difficile, aider à commencer plutôt qu'ordonner
- être clair et spécifique sur la nature du comportement demandé
- Etre le plus proche possible du comportement souhaité
- Etre physiquement proche (plutôt avec les jeunes élèves, une main sur l'épaule peut beaucoup aider)
- Offrir des choix (ne serait-ce qu'apparents)
- Faire précéder les demandes à faible probabilité par des demandes à haute probabilité
- Lancer des défis

Les récompenses : très efficaces à certaines conditions

Le pouvoir des récompenses est indéniable. Mais lesquelles ? Dans quelles conditions ?

Il est important de bien choisir les récompenses :
Tout ce qui augmente la probabilité d'un comportement. Pas seulement des biens matériels, et pas besoin de récompenses coûteuses (une récompense matérielle peu chère, un privilège, les activités, les jeux, la récréation, un système de points, des jetons). Il est préférable de donner de petites récompenses fréquentes et immédiates que de grandes récompenses rares et lointaines. Pourquoi ? Parce qu'on renforce les comportements d'étude qui aboutissent au bon bulletin, pas le bon bulletin en lui même.
Ce qu'on oublie souvent : l'attention positive fonctionne mais l'attention négative renforce aussi le comportement perturbateur. Les compliments fonctionnent s'ils sont sincères et plausibles. La manière compte !

" Parfois on peut échouer pour du détail ", prévient Franck Ramus. La récompense n'est pas suffisamment immédiate, le comportement attendu n'a pas été suffisamment explicité, l'adulte est resté trop distant. Le renforcement doit aussi être systématique. Mais lorsque le comportement positif est bien installé, alors il faut moduler la fréquence du renforcement et à un moment, passer en mode atténuation et/ou on peut augmenter progressivement les exigences.
Il est aussi nécessaire d'être flexible.

Apprendre à ne pas renforcer les comportements négatifs ou l'art délicat de l'extinction

On peut prendre la question par l'autre bout en se demandant comment ne pas renforcer des comportements perturbateurs. Car souvent ces comportements reçoivent un renforcement positif sans que l'adulte ne s'en rende compte. Il s'agit de priver le comportement de son renforcement positif, s'abstenir de donner du renforcement positif (ce qu'on appelle " l'extinction ").
L'extinction est un art difficile car cela revient à s'abstenir de réagir, ce qui est très difficile. L'extinction seule peut être efficace mais aussi absolument pas gérable. Il est préférable de la combiner avec un renforcement du comportement positif.
Au début de la mise en pratique de l'extinction, on voit généralement apparaître une recrudescence du comportement indésirable. Par exemple, si dans sa voiture, on tourne la clé et que la voiture ne démarre pas, on va recommencer, plus longtemps. L'élève perturbateur fait pareil. Il recommence, un peu plus fort. Il faut le savoir et être prêt à résister. On peut faire diversion, interpeller un autre élève, lancer une autre activité, on oriente l'attention des élèves dont celui là sur autre chose.
Même quand l'extinction marche, il y a toujours des moments où le comportement réapparaît, il faut y être préparé. Souvent le comportement est renforcé par les camarades. L'attention des autres renforce le comportement. On peut alors proposer des récompenses collectives.

En résumé, pour diminuer un comportement indésirable, il est nécessaire de :
- identifier les antécédents et les conséquences qui ont renforcé ce comportement, les réduire et les éliminer
- Identifier et expliciter les comportements opposés positifs, les récompenser
- Utiliser les antécédents positifs pour augmenter la probabilité des comportements désirés

Au niveau de la classe : on peut travailler le climat de classe de façon préventive, développer la meta cognition, l'auto-régulation. Pour être efficaces, il est préférable que ces méthodes soient développées à l'échelle de l'établissement. Il est nécessaire d'avoir un plan et de s'y tenir.
Ces méthodes découlent d'un siècle de recherche scientifique en psychologie, elles engendrent des progrès scolaires. Pour Franck Ramus, tous les personnels de l'Education Nationale devraient avoir une formation de base sur le comportement, une partie des personnels devrait recevoir une formation renforcée et il faudrait une personne spécialisée dans chaque établissement.
Evidemment les méthodes que le chercheur présente suscite des questionnements et des controverses. Il les énumère : Est-il éthique de conditionner les élèves ? Est-ce de la manipulation ? Est-ce déloyal d'utiliser des moyens efficaces pour influencer les comportements des élèves ?
" Le conditionnement est un simple apprentissage d'associations entre des antécédents, des comportements et des conséquences, objecte-t-il. C'est universel et cela fait partie du comportement humain. "
Les objectifs qu'on se fixe sont-ils légitimes ? " De manière générale, pour les enseignants, oui, puisqu'il s'agit d'obtenir le calme pour faciliter les apprentissages, répond Franck Ramus à la question qu'il a lui-même soulevée. Poursuivre des buts légitimes de façon inefficace, voilà ce qui ne serait pas éthique. "

A la fin de sa présentation il précise que sa source principale est Alan Kazdin, psychologue américain auteur de nombreux ouvrages de référence malheureusement non disponibles en français. Il propose plusieurs autres sources (à la fin de cet article). Dans la salle, une participante cite un programme de psycho éducation, les 4 P, pour " Renforcement positif sur petits points précis ". Une autre demande si ces méthodes peuvent fonctionner en classe quand elles ne sont pas appliquées dans la famille. Le chercheur répond que le comportement des enfants en classe est souvent très spécifique et qu'il n'est pas indispensable de les mettre en place au domicile.
Combien d'enseignants français ont aujourd'hui accès, en formation initiale, à ces connaissances aujourd'hui bien consolidées ? A cette question on peut sans doute répondre sans trop de risque : très peu.

Le diaporama de Frank Ramus est téléchargeable (un enregistrement audio sera bientôt disponible)
Sources proposées par Franck Ramus:

Alberto, P., & Troutman, A. C. (2009).
Applied behavior analysis for teachers
Upper Saddler River, NJ: Pearson Education.

Bissonnette, S., Gauthier, C., & Castonguay, M. (2017).
L'enseignement explicite des comportements: Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école. Montréal, Québec, Canada: Chenelière Education.

Direction de l'éducation française, Alberta. (2008a).
Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines. Une méthode appliquée à l'échelle de la classe. Edmonton: Alberta Education. Consulté à l'adressehttps://education.alberta.ca/media/482221/renforcerclasse.pdf

Direction de l'éducation française, Alberta. (2008c). Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines. Une méthode intensive et personnalisée. Edmonton: Alberta Education. Consulté à l'adresse https://education.alberta.ca/media/482224/renforcerpersonnalise.pdf

Kazdin, A. (2012). Behavior Modification in Applied Settings (Seventh). Long Grove, Illinois: Waveland Press.

Kazdin, A. E., & Rotella, C. (2013). The Everyday Parenting Toolkit: The
Kazdin Method for Easy, Step by Step, Lasting Change for You and Your
Child. Houghton Mifflin Harcourt.

Blog http://www.scilogs.fr/ramus meninges/vers education fondee preuves/

EEF
https://educationendowmentfoundation.org.uk/

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Agir sur les comportements perturbateurs en classe - Gynger

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Un web magazine dédié à l'actualité de la famille, de l'enfance et de l'éducation, avec une approche sociétale et internationale.

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8 fiches claires et détaillées pour mettre en place dans la classe des dispositifs de #différenciation, simultanée ou distribuée 

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8 fiches claires et détaillées pour mettre en place dans la classe des dispositifs de #différenciation, simultanée ou distribuée 

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Un excellent dossier pour accompagner concrètement la mise en place d’actions de #differenciation  dans la classe hétérogène

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Un excellent dossier pour accompagner concrètement la mise en place d’actions de #differenciation  dans la classe hétérogène

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Les 10 meilleurs conseils pour bien mémoriser Merci #MarionRougier pour cette #infographie utile aux élèves et aux étudiants.

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Les 10 meilleurs conseils pour bien mémoriser Merci #MarionRougier pour cette #infographie utile aux élèves et aux étudiants.

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Plus de 300 posters qui décryptent l’environnement professionnel des enseignants :

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Plus de 300 posters qui décryptent l’environnement professionnel des enseignants :

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La scolarisation d’un élève avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

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« Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser »

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Sur ⁦@LumniFR⁩, une série vidéo de 24 épisodes pour évoquer le #handicap et la #maladie et favoriser le vivre ensemble

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Sur ⁦@LumniFR⁩, une série vidéo de 24 épisodes pour évoquer le #handicap et la #maladie et favoriser le vivre ensemble

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As-tu déjà entendu parler de l'autisme, de la surdité ou encore de la trisomie 21 ? Autant de mots que Will va t'ex...

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La #mémoire de travail est une mémoire active de traitement de l'information en direct durant l'exécution d'une tâche.Voici des situations scolaires où la mémoire de travail est sollicitée et où se manifestent des défaillances qui doivent alerter 👇Fabrice Pastor

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La #mémoire de travail est une mémoire active de traitement de l'information en direct durant l'exécution d'une tâche.Voici des situations scolaires où la mémoire de travail est sollicitée et où se manifestent des défaillances qui doivent alerter 👇Fabrice Pastor

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Pourquoi la pédagogie de l’erreur est une source d’apprentissage ?

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Pourquoi la pédagogie de l’erreur est une source d’apprentissage ?

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La pédagogie de l'erreur est une partie importante du processus d'apprentissage. En effet, l'enseignant doit travailler avec ses élèves de manière constructive pour comprendre l'erreur. Mais, dans les systèmes scolaires, les erreurs sont plus souvent punies que perçues comme une opportunité d'apprendre.

Que pouvons-nous alors faire pour aider nos élèves à apprendre de leurs erreurs ? Quelle est la place de la pédagogie de l'erreur dans l'enseignement ? Et comment les erreurs peuvent-elles stimuler le processus d'apprentissage ?

Les avantages de la pédagogie de l'erreur

Chaque enseignant est appelé à reconnaître la place de la pédagogie de l'erreur dans l'enseignement :

L'erreur est une source de compréhension.

Lorsque les élèves sont conscients des concepts de solution incorrecte lorsqu'ils travaillent sur un problème, ils sont capables de traiter le problème à un niveau beaucoup plus profond qu'une personne à qui on vient de présenter la bonne solution et qui doit la mémoriser.

De plus, nous ne devons pas simplement corriger une erreur, mais nous assurer que les élèves reconnaissent et comprennent la raison de l'erreur.

Ce n'est qu'ainsi que les élèves pourront parvenir à une meilleure compréhension et à une méthode de résolution correcte de l'erreur.

Améliorer la motivation et l'estime de soi en répondant et en surmontant les erreurs.

Un étudiant qui réussit à corriger quelque chose d'incorrect connaît un succès personnel. Il découvre directement à quel point ses efforts valent la peine et de quelle façon ses compétences s'améliorent.

Une telle expérience de réussite le conduit à être plus persévérant et à faire encore plus d'efforts à l'avenir lorsqu'il travaille à atteindre un objectif d'apprentissage, car il sait qu'il peut l'atteindre.

Voilà comment transformer la motivation à apprendre en quelque chose d'intrinsèque, ce qui peut être beaucoup plus efficace que d'inciter à de bonnes notes par exemple.

Honorez également les erreurs pour guider l'enseignant.

C'est tout simplement faux ? Faux ! Les erreurs sont multiples. Elles donnent à l'enseignant des informations sur la position de chaque élève et sur les idées erronées et les lacunes en matière de connaissances de chacun. Les erreurs vous montrent également si l'élève comprend les prérequis indispensables et comment vous pouvez relier de manière optimale les sujets précédents au sujet actuel.

En tant qu'enseignant, les erreurs vous donnent une base importante pour la structure de la leçon et le développement individuel de l'élève. S'ils ont correctement appris et réagi, les erreurs sont un excellent moyen de progression ! Mais quelles sont les conditions à remplir pour que les erreurs mènent au succès d'apprentissage et non à une impasse ?

Permettez les erreurs grâce à l'atmosphère d'apprentissage.

Pour que les élèves puissent apprendre de leurs erreurs, il faut leur permettre de les commettre ! Pour les élèves, il doit être clair que dans une situation d'apprentissage, les erreurs seront traitées d'une manière différente que dans une évaluation des performances, où chaque erreur a une conséquence négative.

Créez également une atmosphère d'apprentissage conviviale où les élèves n'ont pas honte de leurs erreurs. Motivez vos élèves à ne pas abandonner et à continuer à travailler sur la bonne solution. De cette manière, la récompense de l'apprentissage reste au centre de l'attention, et la manière constructive de gérer les erreurs en est un fondement important.

Permettez une variété d'erreurs.

Les élèves ne devraient pas seulement être autorisés à faire des erreurs, mais ils doivent aussi être capables de les faire. Ici, le type de matériel didactique joue un rôle déterminant. Créez des situations dans lesquelles vos élèves peuvent commettre diverses erreurs intéressantes.

Dans la plupart des cas, le simple fait de demander la réponse ou d'utiliser des questions à choix multiples ne vous donnera aucune idée des raisons des erreurs de vos élèves.

Fournir des commentaires en temps opportun afin de pouvoir répondre aux erreurs.

Si un problème de compréhension est détecté tardivement dans le processus d'apprentissage et que beaucoup de temps s'est écoulé avant que l'élève découvre qu'il doit réapprendre le sujet, les processus de pensée incorrects peuvent être fermement ancrés dans l'esprit de l'élève.

Le processus d'apprentissage suit généralement ces étapes dans cet ordre : pratiquez des activités, faites des erreurs, obtenez des commentaires, réfléchissez aux commentaires et réessayez.

Moins ce processus est interrompu, plus l'apprentissage est efficace et efficient. Plus un problème est découvert tôt, plus il est facile de le résoudre. Dans le scénario idéal, un étudiant recevra une rétroaction sur sa proximité en termes d'exactitude, immédiatement après avoir donné sa solution.

Analyser les causes profondes de l'erreur.

Il existe différents types d'erreurs. Erreurs imprudentes, erreurs systématiques, idées fausses - la cause première des erreurs peut avoir de nombreuses sources. Il ne suffit pas que les étudiants sachent qu'ils ont commis une erreur ; ils ont également besoin de recevoir des commentaires sur l'endroit où se trouve l'erreur.

Cette analyse des causes profondes en lien avec un accompagnement individuel ciblé est le meilleur moyen de changer les schémas de pensée et d'empêcher les élèves de refaire la même erreur.

Encouragez la correction indépendante des erreurs par habitude.

Donner aux élèves la possibilité de trouver et de corriger par eux-mêmes leurs erreurs immédiatement après les avoir commises a un impact positif sur leur motivation à apprendre. En même temps, apprendre à rechercher les causes profondes et les sources des erreurs développe la compréhension conceptuelle.

Par exemple, en mathématiques, les élèves apprennent souvent simplement des méthodes de résolution de problèmes par cœur plutôt que de comprendre réellement le concept.

Cependant, lorsque les élèves recherchent eux-mêmes la source des erreurs, ils en réalisent la cause et améliorent leur compréhension de manière autonome. Les choses apprises de cette manière sont conservées plus longtemps et sont plus facilement appliquées à d'autres sujets mathématiques.

Si vous voulez aider vos élèves à transformer leurs erreurs en succès d'apprentissage de la meilleure façon possible, il existe un certain nombre de défis :

Comment garder un œil sur tous les élèves individuellement ?

Combien d'efforts faut-il consacrer à l'analyse des erreurs ?

Comment pouvez-vous donner un feedback individuel à tous les étudiants ?

Comment fournissez-vous des commentaires en temps opportun ?

Utilisez une technologie qui prend en charge les erreurs et l'analyse personnalisée des erreurs.

Nous atteignons rapidement nos limites lorsque nous essayons de rendre justice à toutes les erreurs de tous nos élèves. Un logiciel éducatif peut apporter un certain soulagement s'il est capable d'analyser tout ce que l'élève entre et de lui donner un retour direct sur sa réponse.

À votre tour, en tant qu'enseignant, vous devriez automatiquement obtenir des analyses sur les forces et les faiblesses de vos élèves.

Il existe des centaines, voire des milliers de logiciels et de plateformes pédagogiques parmi lesquels choisir. Pour vous aider à évaluer si une technologie vous aide, vous et vos élèves, à apprendre des erreurs, nous avons créé cette liste de contrôle des exigences :

Le programme permet-il de saisir n'importe quel type de réponse, ou s'agit-il simplement d'un choix multiple - un élève peut-il commettre diverses erreurs ?

Existe-t-il des outils de saisie interactifs qui s'inspirent du matériel d'apprentissage analogique, par exemple une boussole ou un rapporteur ?

Les commentaires sont-ils donnés immédiatement après avoir saisi une réponse ?

L'élève reçoit-il un Feedback individuel personnalisé avec des explications ?

La technologie reconnaît-elle les erreurs récurrentes comme des lacunes dans les connaissances ?

En tant qu'enseignant, recevez-vous une analyse des progrès d'apprentissage et des erreurs de chacun de vos élèves individuellement ?

La métacognition relève de la pédagogie de l'erreur.

Chaque apprenant doit acquérir sa propre stratégie d'apprentissage. Cela lui permet d'aborder consciemment ses processus cognitifs et motivationnels d'atteindre ses objectifs. C'est ce qu'on appelle la métacognition. En termes simples, elle décrit les processus impliqués lorsque les apprenants planifient, surveillent, évaluent et apportent des changements à leurs propres comportements d'apprentissage.

Si l'élève ne comprend pas une leçon ou commet une erreur, il est essentiel qu'il arrive à s'auto-analyser. Le but de cette évaluation est de voir si son erreur est due à une mauvaise compréhension des attentes de l'enseignant ou à l'application d'une méthode inadéquate. À partir de cette première étape, il pourra revoir sa stratégie d'apprentissage.

La deuxième étape sera donc la révision de sa stratégie d'apprentissage qui peut être inadaptée au vu de la persistance d'erreur à une évaluation suivante sur la même compétence. L'inadaptation peut résulter de trois problèmes distincts :

une régulation insuffisante - l'élève n'arrive pas à exercer un contrôle sur sa méthode d'apprentissage,

une régulation fautive - l'élève modifie sa stratégie d'apprentissage. Mais n'a pas su évacuer l'élément perturbateur pour accomplir la compétence visée, ou

Enfin, une régulation excessive - l'élève a bridé ses initiatives positives au cours de son autorégulation.

La métacognition est souvent considérée comme ayant deux dimensions : la connaissance métacognitive et la régulation métacognitive.

La connaissance métacognitive

Elle fait référence à ce que les élèves (ou apprenants) savent sur l'apprentissage. Ceci comprend :

- la connaissance par l'apprenant de ses propres capacités cognitives. (par exemple, " j'ai du mal à me souvenir des dates de l'histoire ") ;

- les connaissances de l'apprenant sur des tâches particulières (par exemple, "Les idées du chapitre que je vais lire sont complexes ") ;

- la connaissance par l'apprenant des différentes stratégies dont il dispose et du moment où elles sont appropriées à la tâche. (par exemple " Si je scanne le texte, cela m'aidera à en comprendre le sens général ").

La régulation métacognitive

Elle fait référence aux actions entreprises par les apprenants pour apprendre. Elle décrit comment les apprenants surveillent et contrôlent leurs processus cognitifs. Par exemple, un apprenant peut se rendre compte qu'une stratégie particulière n'atteint pas les objectifs qu'il souhaite. Alors, il décide d'essayer une stratégie différente.
Sources :

Martine Szetela. La métacognition permet-elle une meilleure progression des élèves ? L'efficacité de l'activité de remédiation métacognitive en classe d'option SES en Seconde. Education. 2017. ffdumas01757193

LAVAULT D. (2007). " De la " régulation " au " réglage " : élaboration d'un modèle d'évaluation des apprentissages, dans LINDA A., MOTTIER-LOPEZ L. Régulation des apprentissages en situation scoalires et en formation.

https://cambridge-community.org.uk/professional-development/gswmeta/index.html

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Pourquoi la pédagogie de l'erreur est une source d'apprentissage ?

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La pédagogie de l'erreur est une partie importante du processus d'apprentissage. En effet, l'enseignant doit travailler avec ses élèves de manière constructive pour comprendre l'erreur. Mais, dans les systèmes scolaires, les erreurs sont plus souvent punies que perçues comme une opportunité d'apprendre. Que pouvons-nous alors faire pour aider nos élèves à apprendre de leurs erreurs ?

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Comprendre le processus de construction de la confiance entre enseignants et élèves : tableau explicatif à télécharger de Marie Beretti dans son ouvrage "L'autorité par la confiance"

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Comprendre le processus de construction de la confiance entre enseignants et élèves : tableau explicatif à télécharger de Marie Beretti dans son ouvrage "L'autorité par la confiance"

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Pourquoi certains enseignants réussissent-ils mieux que d’autres à exercer leur autorité en classe ? Des réponses concrètes dans cet ouvrage qui explique comment instaurer un climat de confiance avec ses élèves.

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Comment utiliser les données issues de la recherche en neuro-éducation pour faire évoluer nos pratiques? Explications de @LeDonot 👍

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Comment utiliser les données issues de la recherche en neuro-éducation pour faire évoluer nos pratiques? Explications de @LeDonot 👍

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Pour l'ASH et les PE spécialisés Le cogni-café dans son école
Un MooC pour se former en autonomie les troubles du neurodéveloppement

https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2

Orienté pour les professionnels de santé, cette formation offre une vue précise et complète du développement des fonctions cognitives et des troubles associés.

De bonnes bases en neurosciences de l'éducation sont requises.

Pour débuter, les 6 fonctions exécutives

Un outil pour s'auto-évaluer

La nouveauté :

https://view.genial.ly/61ff8bd7d33ad60011caaf02/interactive-content-malles-extraordinaires

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Lettre 1 - 2022 Penser neuro dans sa pratique

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Pour l'ASH et les PE spécialisés Le cogni-café dans son école Un MooC pour se former en autonomie les troubles du neurodéveloppement https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2 Orienté pour les professionnels de santé, cette formation offre une vue précise et complète du développement des fonctions cognitives et des troubles associés.

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Comment accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers grâce aux outils numériques ? 👍 @AcLille 

# data[].attributes.subject
Comment accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers grâce aux outils numériques ? 👍 @AcLille 

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Présentation

Des ressources proposées par les enseignants référents à l'usage du numérique (ERUN) ASH et la conseillère pédagogique départementale ASH de la DSDEN du Nord. Ces ressources compilent des logiciels libres dans les domaines du français et mathématiques, pour répondre aux besoins des élèves à Besoins Éducatifs Particuliers (BEP) avec troubles spécifiques, mais ont aussi vocation à être utilisés pour des élèves ayant des difficultés passagères repérées.

A destination des élèves, communiqués aux enseignants, parents et autres partenaires, ces outils sont libres et téléchargeables sur tablettes, ordinateurs portables, ordinateurs mis à disposition au sein des classes.

Il s'agit de fichiers "exécutables". Il vous suffit de copier le dossier sur l'ordinateur et de cliquer sur le fichier .exe. Ils fonctionnent sous Microsoft Windows.

Note : tous ces logiciels sont utilisables UNIQUEMENT sous Windows (Versions 7, 8, 8.1 et 10).

Inventaire complet des outils numériques

Remerciements à :

Stéphanie Levive, ERUN Circonscription Dunkerque-Lille 2 ASH

Pascal Ober, ERUN Circonscription Avesnes-Valenciennes ASH

Agnès Philippe, CPD ASH - DSDEN du Nord

Isabelle Pihen, ERUN Circonscription Roubaix-tourcoing ASH

Robert Rombault, ERUN Circonscription Lille 1-Lille 3 ASH

Michel Thelliez, ERUN Circonscription Douai-Cambrai ASH

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Des ressources proposées par les enseignants référents à l'usage du numérique (ERUN) ASH et la conseillère pédagogique départementale ASH de la DSDEN du Nord. Ces ressources compilent des logiciels libres dans les domaines du français et mathématiques, pour répondre aux besoins des élèves à Besoins Éducatifs Particuliers (BEP) avec troubles spécifiques, mais ont aussi vocation à être utilisés pour des élèves ayant des difficultés passagères repérées.

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Les pédagogies coopératives : présentation d’outils pour accompagner leur mise en œuvre et organiser la coopération en classe 👍@ReynaudLaurent3 @CardieCreteil @AcCreteil

# data[].attributes.subject
Les pédagogies coopératives : présentation d’outils pour accompagner leur mise en œuvre et organiser la coopération en classe 👍@ReynaudLaurent3 @CardieCreteil @AcCreteil

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Course 1º

TEACHER

Jeux coopératifs

Conseil d'élèves

Travail en équipe

DES OUTILS PRATIQUES POUR ORGANISER LA COOPERATION EN CLASSE

Travail en groupe

Gérer le bruit

Organiser l'aide entre pairs

LES PEDAGOGIES COOPERATIVES

CARDIE CRETEIL

Le plan de travail

Organiser la salle

Evaluer pour coopérer ?

Vigilance

CONTRIBUER

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

VIGILANCE

Nous rappellons ici l'importance d'utiliser ces outils pédagogiques dans le cadre d'une action pédagogique globale qui mobilise, et tente de conjuger des valeurs, des connaissances et ces outils.

Cette interface présente des outils pédagogiques qui peuvent être utilisés dans le quotidien de la classe pour renforcer la coopération entre élèves.

Avant d'utiliser un marteau, encore faut-il avoir clarifier son intention (les valeurs) et la manière dont on va l'utliser (les connaissances). Il en va de même avec les outils proposés ici.Dans le cadre de la formation "coopération" de la CARDIE de Créteil, un temps est prévu pour permettre cette explicitation et tenter cette triple conjugaison.

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

La salle de classe est un lieu de passage pour les élèves. Ne peut-elle pas devenir un lieu à s'approprier ?

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Mettre les élèves en îlot n'est pas une condition nécessaire à les faire coopérer.

- S'approprier l'espace (production d'élèves, compte rendu des conseils d'élèves, responsabilités de chacun affichées, ...)- Développement de la responsabilisation (entretien du lieu, ...).

DES OUTILS

ORGANISER LA SALLE

Des exemples de disposition de table

Atelier créatif sur la salle

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

Extrait du livre "La coopération ça s'apprends" de Sylvain Connac

RETOUR A ORGNISER LA SALLE

DES PROPOSITION DE DISPOSITION DES TABLES

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

UN OBJECTIF

VIGILANCES

1- Respecter le rythme de progression des élèves 2- Laisser le groupe s'organiser pour développer l'autonomie 3- Motiver les élèves par la prise de choix

DES OUTILS

En savoir plus

LE PLAN DE TRAVAIL

Document sur lequel l'élève planifie ses activités à partir de ce qu'il souhaite et peut réaliser et de ce qu'il a à acquérir et maîtriser au terme de la séquence

Risque de devenir un document de plannification de séquence

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

Un jeu est considéré comme coopératif lorsque le résultat de l'activité ne distingue pas les vainqueur des perdants.

DES OBJECTIFS

VIGILANCES

- Montrer des alternatives aux logiques de compétition- Augmenter le plaisir d'être ensemble ; créer de l'interdépendance positive. - Permet d'installer un climat scolaire propice dans les classes et les établissements.

DES OUTILS

Plus d'informations

LES JEUX COOPERATIFS

Exemples de jeux coop en EPS

Exemples en élémentaire

Autant que le jeu en lui-même, c'est le temps de rétroaction et d'analyse qui suit qui présente un intéret pour les apprentissages coopératifs

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

LE CONSEIL D'ELEVES

UNE DEFINITION

Le conseil coop n'est pas qu'un espace de libre parole ou de discussion. C'est un espace de prise de décision effective ritualisé.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Lorsqu'il organise un conseil coop, l'enseignant accepte de renoncer à une partie de ces prérogatives pour confier aux élèves certaines décisions.

-Développer la prise de responsabilités, l'autonomie et la prise de décision en groupe chez les élèves, en les associant aux choix concernant le fonctionnement de la classe.-Considérer les élèves comme des interlocuteurs valables

DES OUTILS

Des exemples de synthèses

Affiche des rôles

Pour mieux comprendre

Témoignage

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

EVALUER POUR COOPERER

UNE DEFINITION

L'évaluation est l'ensemble des pratiques pédagogiques qui tentent de mesurer l'écart entre ce qui est attendu et ce qui est effectivement acquis par un apprenant

DES OBJECTIFS

VIGILANCES

Les effets d'une évaluation peuvent avoir de lourdes et durables conséquences dans le rapport que chacun entretient avec lui-même, avec les autres, avec les savoirs et la culture en général.

- Deux finalités souvent opposées : SELECTIONNER (trier) les élèves \ ACCOMPAGNER leurs apprentissages.- Permettre une coopération entre pairs

DES OUTILS

La boucle évaluative

Course 1º

TEACHER

LA BOUCLE EVALUATIVE

BOITE A OUTILS

La boucle évaluative : faire de l'évaluation formative une occassion de faire coopérer les élèves et de gagner du temps enseignant

RETOUR A Evaluer pour coopérer

Détail de l'outil

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

LE TRAVAIL EN EQUIPE

UNE DEFINITION

Le travail en équipe est une forme de coopération dans laquelle les élèves produisent collectivement une activité, un exercice ou un projet.

DES OBJECTIFS

VIGILANCES

Le travail en équipe vise une production et peut donc aboutir à une répartition des tâches. Il ne doit donc pas être mobilisé pour découvrir une nouvelle notion.

- Réinvestir des apprentissages- Dévolopper des compétences transversales- Enrôler tous les élèves dans une tâche

Une formation avec des spagethhi

DES OUTILS

Le jig-saw

Course 1º

TEACHER

UNE FORMATION AVEC DES SPAGHETTIS

BOITE A OUTILS

Comment former les élèves au travail en équipe pour qu'il soit un outil efficace de progression scolaire pour tous ?

RETOUR A TRAVAIL EN EQUIPE

Détail de la formation

Course 1º

TEACHER

LE JIG-SAW

BOITE A OUTILS

1- Les élèves sont mis en groupe de manière aléatoire

RETOUR A TRAVAIL EN EQUIPE

2- Chaque groupe recoit un corpus documentaire et des consignes spécifiques pour devenir "expert" sur une partie de la notion

3- Les élèves sont mis en groupe d'apprentissage (mélange d'expert) pour construire collectivement la notion globale.

En savoir plus

En savoir plus

Retour de mise en pratique

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

ORGANISER L'AIDE ENTRE PAIRS

UNE DEFINITION

Aide : Un élève reconnu comme expert vient apporter ses compétences à un enfant qui en a manifesté le besoin Entraide : Deux ou plusieurs élèves se réunissent pour tenter à plusieurs de résoudre un problème ou une difficulté.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Si l'aide n'est pas organisée mais ne résume à des injonctions comme "Tu as fini va aider..." cela contribue à renforcer les inégalités.

Aider ou se faire aider ne sont pas des actions à reléguerà la spontanéité. Il faut donc former les élèves.

Une formation avec un origami

DES OUTILS

Une formation au tutorat

Un tétra'aide

Organigrammes

Un tableau d'aide

Course 1º

TEACHER

UNE FORMATION AVEC UN ORIGAMI

BOITE A OUTILS

COMMENT FORMER LES ÉLÈVES À DONNER DE L'AIDE ET À RECEVOIR DE L'AIDE POUR QUE CETTE AIDE SOIT RÉELLEMENT EFFICACE POUR L'ÉLÈVE AIDÉ ?

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

Détail de la formation

Course 1º

TEACHER

UN TABLEAU D'AIDE

BOITE A OUTILS

1- Faire ces colonnes au tableau2- Les élèves s'ajoutent au fur et à mesure de leur travail3- Seuls les élèves inscrits ont le droit de se déplacer

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

Peut se faire pendant une activité, un exercice, une heure dédiée

Course 1º

TEACHER

UN TETRA'AIDE

BOITE A OUTILS

En posant le tétra-aide sur son bureau, l'élève signale aux autres s'il a besoin d'aide ou non sans avoir besoin de lever la main. L'enseignant peut ainsi voir comment se sentent les élèves et comment se passe leur travail.

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

+ d'infos

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

UNE FORMATION AU TUTORAT

BOITE A OUTILS

Brevet de tuteur -->

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

ORAGNIGRAMMES D'AIDE

BOITE A OUTILS

Des (af)fiches rappels

RETOUR A L'ORGANISATION A L'AIDE

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

BOITE A OUTILS

GERER LE BRUIT

UNE DEFINITION

Les pédagogies coopératives visent les interactions entre pairs. Il y a donc nécessairement plus de prise de parole lors d'activité coopérative. Il faut néanmoins conserver un volume global favorisant la concentration de tous.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Ne pas freiner les échanges.Ne pas déconcentrer.

Permettre les échanges entre pairs sans pénaliser la concentration individuelle.Gérer le volume global de la classe.

Un retentissement

Un tableau et une brosse

Un code couleur partagé

DES OUTILS

Pour mieux comprendre

Course 1º

TEACHER

UN CODE COULEUR PARTAGE

BOITE A OUTILS

1. Cette affiche est au tableau

2. En fonction du travail, le code couleur est énoncé soit à l'oral soit par un disque au tableau

3. Si le code n'est pas respecté, les élèves concernés perdent le droit d'échanger et passe en travail individuel

RETOUR A LA GESTION DU BRUIT

+ d'infos

Course 1º

TEACHER

UNE BROSSE ET UN TABLEAU

BOITE A OUTILS

La brosse aimantée est postionnée sur le continum par un élève responsable ou par le prof

Si la brosse arrive en haut les élèves perdent le droit d'échanger et passe en travail individuel

RETOUR A LA GESTION DU BRUIT

La brosse peut monter et redescendre en fonction de l'évolution du bruit

Course 1º

TEACHER

UN RETENTISSEMENT

BOITE A OUTILS

Logiciel en ligne : https://classroomscreen.com/

RETOUR A LA GESTION DU BRUIT

Retentissement sonore en cas de dépassement d'une limite fixée de décibels.Possibilité de coupler avec le code couleur

Course 1º

TEACHER

Usefulresources

LE TRAVAIL EN GROUPE

BOITE A OUTILS

UNE DEFINITION

Situation visant la confrontation des avis et l'émergence d'un conflit socio-cognitif sur la base d'une situation problème.

UN OBJECTIF

VIGILANCES

Pas de production finaleTemps courtPrécédé d'un temps individuel

Déstabiliser les certitudes des élèves pour susciter le doute et donc le désir d'apprendre.

DES OUTILS

Constitution des groupes

Une proposition de mise en oeuvre

Pour mieux comprendre

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

PROPOSITION D'UNE MISE EN OEUVRE

RETOUR au travail en groupe

3 min : présenter une situation problème et la faire reformuler2 min : réflexion individuelle4 / 6 min : échanges en groupe2 min : réécriture individuelle

Infographie complète sur la situation problème

Un exemple

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

CONSTITUTION DES GROUPES

RETOUR au travail en groupe

Tirage aléatoire : RAPIDE ET EFFICACE( Toutes les mêmes figures ensemble )

Sociogramme

Logiciels

Application "Team shake"

Typologie des groupes

Logiciel pour générer des groupes (aléatoire, genrés, par niveau)

+ d'infos

Infographie constitution des groupes

Course 1º

TEACHER

BOITE A OUTILS

CONSTITUTION DES GROUPES

RETOUR au travail en groupe

Infographie constitution Des groupes

Extrait du livre "La coopération ça s'apprends" de Sylvain Connac

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Tentative de centralisation d'une série d'outils en lien avec les pédagogies coopératives

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Organiser la coopération dans sa classe : 12 fiches libres de droits pour faciliter sa mise en oeuvre en classe : 👍 @ConnacSylvain @PierreCieutat @CyrilLASCASSIES @CMorzadec 

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Organiser la coopération dans sa classe : 12 fiches libres de droits pour faciliter sa mise en oeuvre en classe : 👍 @ConnacSylvain @PierreCieutat @CyrilLASCASSIES @CMorzadec 

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Voici une série d'articles de Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec écrits pour les rencontres CRAP 2017 (cliquez sur les titres) ainsi que leurs versions "allégées", destinées aux expositions sous forme de kakemonos (cliquez sur les illustrations).

Nouveauté de cette rentrée : La série s'enrichit avec une fiche autour de la gestion des conflits, de l'andragogie et des DVDP.

Merci à tous ceux de l'ICEM34 qui ont participé à ce projet et à Bruce de l'avoir coordonné.

# data[].attributes.attachment_link.description
Un ensemble de fiches synthétiques pour se lancer dans l'organisation de la coopération dans sa classe

# data[].attributes.headline
Quels gestes professionnels fondés sur l’apport des sciences cognitives mettre en place dans sa classe? Présentation @Ienmureaux

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Quels gestes professionnels fondés sur l’apport des sciences cognitives mettre en place dans sa classe? Présentation @Ienmureaux

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Quels outils numériques adopter pour favoriser la mémorisation des contenus? Article évolutif de @ac_normandie 

# data[].attributes.subject
Quels outils numériques adopter pour favoriser la mémorisation des contenus? Article évolutif de @ac_normandie 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
cognitives

IREM DE CLERMONT-FERRAND

On ne peut pas "tout voir"

Le cerveau sélectionne les informations

Pour qu'une information entre dans la mémoire,

il faut qu'elle soit captée et encodée (associée à des perceptions sensorielles et/ou à des souvenirs ou des connaissances déjà en place).

C'est l'ensemble des processus qui permettent de sélectionner et de traiter de manière préférentielle une information pertinente afin de réaliser une tâche motrice ou cognitive

Qu'est-ce que l'attention ?

Etre attentif, c'est contrôler les distracteurs internes (pensées) et externes (signaux visuels, sonores...)

Composantes attentionnelles

Le système attentionnel a trois composantes, supportées par des réseaux de neurones différents

Elle permet de maintenir un niveau élevé pendant une activité.

Cependant, elle ne peut être maintenue sur un temps trop long (de l'ordre de quelques minutes).

Elle permet de centrer l'attention sur un stimulus et d'en favoriser le traitement.

Cependant, elle inhibe les autres stimulus non pertinents.

Elle permet de traiter deux flux sensoriels différents.

Cela n'est possible que si une des tâches est automatisée.

Sinon, il y a alternance entre les deux tâches.

L'attention est un des leviers majeurs

Il s'agit donc pour l'enseignant d'aider les élèves, notamment les plus fragiles, à "voir" ce qu'il y a à apprendre, à comprendre, à mémoriser.

Comment mémoriser à long terme
des savoirs élémentaires ?

cognitives

IREM DE CLERMONT-FERRAND

Mémoires

Consolidation Réactivation

Compréhension

IREM DE CLERMONT-FERRAND

Mémorisation active

Propositions

Nous n'avons pas une mémoire mais un ensemble de systèmes de mémoires qui fonctionnent globalement en interaction.

Comment fonctionnent les mémoires ?

Comment les utiliser pour mieux apprendre ?

Comment l'esprit " comprend " les idées ?

Stockage temporaire des informations

Permet d'exécuter les tâches, de comprendre, de décider

Mémoire des situations vécues dans un contexte particulier (temps, lieu, relation aux autres...)

Mots et définitions,

reconnaissance de ce qui nous entoure,

notre petite bibliothèque personnelle

Utilisation rapide d'un instrument, la plupart des gestes quotidiens, lire facilement, etc.

La mémorisation d'une connaissance relève d'interactions entre plusieurs zones :

- Quels liens entre la mémoire sémantique et la mémoire procédurale ?

- Que convient-il d'automatiser?

Notre cerveau ne peut pas garder intact toutes les informations qu'il perçoit ou apprend. Celles-ci s'estompent naturellement. Les voies d'accès à l'information se perdent.

L'oubli est massif juste après le premier apprentissage

En effet, les informations n'ont pas encore été liées avec les savoirs précédents et ne sont donc pas encore stockées dans la mémoire à long terme.

Apprendre une leçon en une seule fois donne l'illusion de savoir.

L'oubli est encore plus fort si l'élève apprend un grand nombre de connaissances en même temps.

L'oubli n'est pas binaire

C'est une dégradation dans le temps d'une faculté d'accès à la notion apprise.

C'est le cas lorsqu'une notion a été apprise sans avoir été consolidée, ou lorsqu'elle n'a pas été réactivée depuis longtemps.

On peut souvent récupérer une information que l'on pensait "oubliée" grâce à des indices.

L'oubli dépend de la nature de l'information :

impact involontaire ou volontaire

lié à des émotions ou non

à un intérêt plus ou moins fort.

Il dépend également des conditions de l'apprentissage :

mobilisation de l'attention

liens construits avec des connaissances acquises

paramètres personnels

réactivations antérieures.

Le degré d'oubli dépend de nombreux paramètres :

► La consolidation mémorielle

Trois stratégies pour lutter contre l'oubli

Il faut savoir pour comprendre

Il faut comprendre pour mémoriser

Queen's Gambit (Netflix)

Commencer par connaitre le nom des pièces du jeu, puis leurs déplacements respectifs et la manière dont ils prennent d'autres pièces.

Pour comprendre un système il faut connaitre les éléments qui le constituent, vocabulaire, concepts, etc.

Aux échecs il faut aussi connaitre de nombreux coups.

La compréhension passe par la mémorisation d'acquis (de prérequis) en mémoire.

Comprendre un système c'est connaitre les liens entre les éléments du système.

Pour se rappeler de façon durable il reste à mettre en place des stratégies de mémorisation.

Le premier passage est difficile comme dans une forêt dense sans sentier.

Le passage répété du marcheur crée progressivement un sentier qui est de plus en plus facile à emprunter.

De même, la répétition va permettre aux élèves d'épaissir l'axone des neurones.

Il faut faire l'effort de réactiver régulièrement à intervalles de plus en plus grands pour stocker durablement des informations

Le cerveau est comme une forêt.

La consolidation mémorielle

Cette courbe statistique n'est qu'une indication et varie suivant les individus et la durée de rétention.

- Les valeurs des écarts ne correspondent pas à des lois précises et universelles surtout si l'on fait varier l'intervalle de rétention (temps au bout duquel on souhaite mobiliser la connaissance) ;

- Les écarts optimums entre les reprises varient d'un individu à l'autre, d'un item à l'autre. Il a été démontré qu'au cours du temps, il est parfois nécessaire de diminuer l'écart, et non pas systématiquement de l'augmenter ;

- Au fur et à mesure des reprises, les traces mémorielles sont de plus en plus résistantes : preuve de la réalité de la consolidation mémorielle ;

- D'une façon générale, l'écart entre les reprises peut s'agrandir de plus en plus si l'objectif est de se rappeler les notions sur un temps long. C'est la règle des écarts expansés. Les écarts pour réviser un contrôle dans 10 jours sont beaucoup plus petits que pour préparer un examen dans 6 mois. Dans le cas du contrôle dans 10 jours, le premier écart sera de 1jour. Pour un souhait de retenir dans 6 mois, le premier écart peut être de plusieurs jours. etc.

Les informations traitées par le cerveau ont du sens quand elles font appel à des choses déjà en mémoire et se lient à des connaissances anciennes.

Plus nous établissons de liens entre les connaissances, plus les neurones sont connectés et meilleure est la rétention.

Les liens entre les connaissances

Les neurones communiquent entre eux par signaux électriques (appelés influx nerveux) au niveau des synapses.

La diversification des modalités d'apprentissage autour d'une même information

Le sommeil est un paramètre très important pour la qualité des apprentissages :

- à la mémoire de se consolider

- de trier les informations utiles

- d'organiser les informations de façon logique

Pourquoi est-il nettement plus efficace de se poser des questions pour mieux retenir, plutôt que de simplement lire et relire, écouter ou observer ?

Quelles sont les méthodes actuelles utilisées par les élèves ?

l'élève engrange des informations sans les utiliser de nouveau

Relecture de la leçon (parfois plusieurs fois) fonctionne à court terme illusion de retenir

Lire ou apprendre au dernier moment

Apprendre par cœur des tableaux sans comprendre le sens

Faire une " fiche résumé " linéaire I puis II puis III etc

Mémoire à court terme

Il permet de poser des hypothèses dotées de coefficients de confiance.

La confrontation des hypothèses avec la réponse produit la réduction de l'incertitude de prédiction, il y a apprentissage.

Notre cerveau est de nature prédictive

L'enfant empile ses briques en bois qui tombent à cause d'un déséquilibre, les empile à nouveau, elles tombent à nouveau, etc.

Il perçoit rapidement qu'il s'est trompé lorsque cela s'écroule.

En fonctionnant par essai/erreur, il commence déjà à apprendre à prédire qu'elle configuration sera plus stable qu'une autre.

Il ajuste et réajuste ses prédictions à chaque reconstruction.

Il se questionne sur la meilleure configuration, celle qui pourrait s'élever le plus haut.
Les étapes de l'apprentissage par questionnement

Le questionnement permet à la fois de se repérer dans un parcours d'apprentissage, et de consolider les acquis.

Le questionnement mobilise l' attention , levier majeur de la mémorisation, précise la compréhension et permet de maîtriser la charge cognitive .

La charge cognitive quesa quo ?

Fiches Mémo

Cartes Mémo
La fiche mémo est une feuille au format A4 (possiblement recto-verso) proposant des questions et des réponses sur une leçon en particulier.
Il s'agit de vérifier le niveau de maitrise des définitions et des méthodes découvertes en classe. Construire la fiche mémo
Remplir la fiche
Utiliser la fiche pour mémoriser
Utiliser la fiche pour réactiver

Les bénéfices de la méthode

au regard des sciences cognitives
Faire un feedback proche
Après avoir réalisé l'effort de mémorisation (sans lequel l'ancrage est moindre),

de recherche de la solution dans ses souvenirs

l'élève consulte la réponse

peut rectifier son erreur

lever le malentendu

obtenir la bonne réponse

Pratiquer la mémorisation active

L'élève s'oblige à aller chercher la réponse dans sa mémoire

L'élève réutilise ce qu'il a appris

Il répond inconsciemment aux questions suivantes :

- qu'est-ce que j'ai appris ?

- qu'est-ce que ça signifie ?

- quand est-ce je peux employer ce vocabulaire, cette méthode ?

- qu'est-ce que je dois faire pour ?

Il y a un travail de recherche

Elève autonome, il peut se poser lui-même les questions

Ou entraide entre pairs, un élève pose une question, l'autre répond

Mobiliser la mémorisation sur les essentiels

Mettre en œuvre un réapprentissage expansé dans le temps

dire un mot sur la méthode employée peut-être douteuse ...

Utiliser l'oral et l'espace

--> Il y a un coût important en temps de :

- préparation pour l'enseignant, pour les premières fiches ;

après quelques unes on devient plus rapide,

- exécution de la tâche en classe, cela prend de la place sur

d'autres activités, mais une fois ritualisé cela peut devenir

un avantage pour tous.

--> dans la 1ère partie questions / réponses, ce ne sont pas les

élèves qui construisent les questions, les essentiels ne sont

pas ciblés par les élèves eux-mêmes.

Les cartes mémo sont des cartes individuelles proposant une question-réponse.

Elles permettent aux élèves :

de mémoriser les essentiels des notions par questionnement. L'élève cache la réponse et se pose la question.

Version simple Recto-verso avec Question-réponse

Version enrichie avec zone centrale où on peut intégrer

d'avoir un retour rapide sur les prédictions et d'ajuster les modèles mentaux.

l'intégration de reprises individuelles, en nombre et en écarts planifiés en prenant en compte le paramètre temps, le cerveau ayant besoin pour assimiler, d'oublier pour mieux réapprendre.

S'il ne trouve pas seul la réponse, il peut consulter l' indice , qui l'aide à chercher dans sa mémoire sans donner la réponse (" montrer le chemin ").

S'il répond juste sans utiliser l'indice, il met un " + " sur sa carte dans la zone de suivi, sinon un " - "

Cela lui permet de prendre le temps d'inhiber un automatisme fauxet de développer sa flexibilité cognitive.

S'il ne réfléchit pas suffisamment, l'effort de mémorisation ne sera pas productif.

Utilisation

Trois pochettes sont prévues pour stocker les cartes :

- Une pochette " Jour " : l'élève doit les voir chaque jour

- Une pochette " Semaine " : l'élève doit les voir chaque semaine

- Une pochette " Mois " : l'élève doit les voir chaque mois

Les cartes sont mises initialement dans une pochette " Jour ".

Les élèves gèrent individuellement leurs reprises.

Ils mettent un " + " sur leur carte en cas de réponse juste, un " - " sinon.

Au bout de trois " + " consécutifs, l'élève change la carte de pochette.

Au bout de trois " - " consécutifs, l'élève change la carte de pochette.

Gestion des reprises " J-S-M "

Un exemple en calcul littéral :

Ce peut être un mot, une figure, un symbole, un moyen mnémotechnique, un texte à trou, une liste...

... qui permet de faire le lien avec les savoirs précédents.

Cela aide l'élève à trouver le chemin dans son cerveau, se rendre compte que le chemin n'est peut-être pas visible au premier abord mais qu'il existe.... (l'oubli n'est pas binaire)

L'indice peut être personnalisé par l'élève et évolutif, en étant de moins en moins complet par exemple.

Certains mots peuvent être écrits au crayon à papier de façon à pouvoir être gommés par la suite.

Discussion collective en classe sur quel(s) indice(s) on pourrait mettre, chaque élève note celui (ou ceux) qui lui convient(conviennent) le mieux.

Les premières cartes sont fabriquées en classe à partir d'une feuille A4 pliée en trois dans la largeur.

Ensuite, les élèves préparent des cartes prêtes à remplir.

Remplissage des cartes : à l'initiative du professeur en classe.

Cela permet d'instaurer un temps de mémorisation collective.

Au début de l'année, les questions sont données par le professeur.

Ensuite, on peut, en fin de chapitre, essayer collectivement de dégager les essentiels en termes de savoirs et savoirs-faire.

Difficultés à cibler les essentiels au départ :

On crée aussi des cartes lorsque l'on utilise une connaissance essentielle des années précédentes (exemple : somme des angles d'un triangle)

Certaines pochettes plastiques laissent glisser les cartes.

Les élèves s'interrogent chez eux, ou en classe quand ils ont terminé un travail (seul ou par binôme)

Peut-être prévoir deux niveaux, dont un " expert " ?

Les élèves apprécient ces cartes, surtout le temps pris en classe pour les fabriquer et les mémoriser.

Essai cette année avec des enveloppes.

Il est difficile de savoir si les élèves " jouent le jeu ".

Un prolongement serait que chaque élève puisse créer ses propres cartes en fonction de ses besoins, le rendre autonome face à ses apprentissages.

Bilan après une année d'utilisation

Font-ils, notamment les élèves les plus fragiles, vraiment l'effort de se questionner ?

Il est important de régulièrement leur demander où ils en sont et de remobiliser certains.

Essai cette année de les évaluer dans chaque contrôle (sur 5 points par exemple)

- Mets-toi ça dans la tête! Les stratégies d'apprentissage à la lumière des sciences cognitives, H Roediger ; M A McDaniel ; P C.Brown

- Les neurosciences cognitives dans la classe, JL Berthier

- Apprendre à mieux mémoriser, JL Berthier, F Guilleray

- Pour que s'activent les neurones, S Masson

- https://sciences-cognitives.fr/

- https://profpower.lelivrescolaire.fr/les-cles-pour-mieux-memoriser/

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cognitives IREM DE CLERMONT-FERRAND On ne peut pas "tout voir" Le cerveau sélectionne les informations Pour qu'une information entre dans la mémoire, il faut qu'elle soit captée et encodée (associée à des perceptions sensorielles et/ou à des souvenirs ou des connaissances déjà en place).

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Comment mémoriser à long terme des savoirs élémentaires?Explications du groupe neurosciences de l’IREM Clermont-Ferrand 👍

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Comment mémoriser à long terme des savoirs élémentaires?Explications du groupe neurosciences de l’IREM Clermont-Ferrand 👍

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cognitives

IREM DE CLERMONT-FERRAND

On ne peut pas "tout voir"

Le cerveau sélectionne les informations

Pour qu'une information entre dans la mémoire,

il faut qu'elle soit captée et encodée (associée à des perceptions sensorielles et/ou à des souvenirs ou des connaissances déjà en place).

C'est l'ensemble des processus qui permettent de sélectionner et de traiter de manière préférentielle une information pertinente afin de réaliser une tâche motrice ou cognitive

Qu'est-ce que l'attention ?

Etre attentif, c'est contrôler les distracteurs internes (pensées) et externes (signaux visuels, sonores...)

Composantes attentionnelles

Le système attentionnel a trois composantes, supportées par des réseaux de neurones différents

Elle permet de maintenir un niveau élevé pendant une activité.

Cependant, elle ne peut être maintenue sur un temps trop long (de l'ordre de quelques minutes).

Elle permet de centrer l'attention sur un stimulus et d'en favoriser le traitement.

Cependant, elle inhibe les autres stimulus non pertinents.

Elle permet de traiter deux flux sensoriels différents.

Cela n'est possible que si une des tâches est automatisée.

Sinon, il y a alternance entre les deux tâches.

L'attention est un des leviers majeurs

Il s'agit donc pour l'enseignant d'aider les élèves, notamment les plus fragiles, à "voir" ce qu'il y a à apprendre, à comprendre, à mémoriser.

Comment mémoriser à long terme
des savoirs élémentaires ?

cognitives

IREM DE CLERMONT-FERRAND

Mémoires

Consolidation Réactivation

Compréhension

IREM DE CLERMONT-FERRAND

Mémorisation active

Propositions

Nous n'avons pas une mémoire mais un ensemble de systèmes de mémoires qui fonctionnent globalement en interaction.

Comment fonctionnent les mémoires ?

Comment les utiliser pour mieux apprendre ?

Comment l'esprit " comprend " les idées ?

Stockage temporaire des informations

Permet d'exécuter les tâches, de comprendre, de décider

Mémoire des situations vécues dans un contexte particulier (temps, lieu, relation aux autres...)

Mots et définitions,

reconnaissance de ce qui nous entoure,

notre petite bibliothèque personnelle

Utilisation rapide d'un instrument, la plupart des gestes quotidiens, lire facilement, etc.

La mémorisation d'une connaissance relève d'interactions entre plusieurs zones :

- Quels liens entre la mémoire sémantique et la mémoire procédurale ?

- Que convient-il d'automatiser?

Notre cerveau ne peut pas garder intact toutes les informations qu'il perçoit ou apprend. Celles-ci s'estompent naturellement. Les voies d'accès à l'information se perdent.

L'oubli est massif juste après le premier apprentissage

En effet, les informations n'ont pas encore été liées avec les savoirs précédents et ne sont donc pas encore stockées dans la mémoire à long terme.

Apprendre une leçon en une seule fois donne l'illusion de savoir.

L'oubli est encore plus fort si l'élève apprend un grand nombre de connaissances en même temps.

L'oubli n'est pas binaire

C'est une dégradation dans le temps d'une faculté d'accès à la notion apprise.

C'est le cas lorsqu'une notion a été apprise sans avoir été consolidée, ou lorsqu'elle n'a pas été réactivée depuis longtemps.

On peut souvent récupérer une information que l'on pensait "oubliée" grâce à des indices.

L'oubli dépend de la nature de l'information :

impact involontaire ou volontaire

lié à des émotions ou non

à un intérêt plus ou moins fort.

Il dépend également des conditions de l'apprentissage :

mobilisation de l'attention

liens construits avec des connaissances acquises

paramètres personnels

réactivations antérieures.

Le degré d'oubli dépend de nombreux paramètres :

► La consolidation mémorielle

Trois stratégies pour lutter contre l'oubli

Il faut savoir pour comprendre

Il faut comprendre pour mémoriser

Queen's Gambit (Netflix)

Commencer par connaitre le nom des pièces du jeu, puis leurs déplacements respectifs et la manière dont ils prennent d'autres pièces.

Pour comprendre un système il faut connaitre les éléments qui le constituent, vocabulaire, concepts, etc.

Aux échecs il faut aussi connaitre de nombreux coups.

La compréhension passe par la mémorisation d'acquis (de prérequis) en mémoire.

Comprendre un système c'est connaitre les liens entre les éléments du système.

Pour se rappeler de façon durable il reste à mettre en place des stratégies de mémorisation.

Le premier passage est difficile comme dans une forêt dense sans sentier.

Le passage répété du marcheur crée progressivement un sentier qui est de plus en plus facile à emprunter.

De même, la répétition va permettre aux élèves d'épaissir l'axone des neurones.

Il faut faire l'effort de réactiver régulièrement à intervalles de plus en plus grands pour stocker durablement des informations

Le cerveau est comme une forêt.

La consolidation mémorielle

Cette courbe statistique n'est qu'une indication et varie suivant les individus et la durée de rétention.

- Les valeurs des écarts ne correspondent pas à des lois précises et universelles surtout si l'on fait varier l'intervalle de rétention (temps au bout duquel on souhaite mobiliser la connaissance) ;

- Les écarts optimums entre les reprises varient d'un individu à l'autre, d'un item à l'autre. Il a été démontré qu'au cours du temps, il est parfois nécessaire de diminuer l'écart, et non pas systématiquement de l'augmenter ;

- Au fur et à mesure des reprises, les traces mémorielles sont de plus en plus résistantes : preuve de la réalité de la consolidation mémorielle ;

- D'une façon générale, l'écart entre les reprises peut s'agrandir de plus en plus si l'objectif est de se rappeler les notions sur un temps long. C'est la règle des écarts expansés. Les écarts pour réviser un contrôle dans 10 jours sont beaucoup plus petits que pour préparer un examen dans 6 mois. Dans le cas du contrôle dans 10 jours, le premier écart sera de 1jour. Pour un souhait de retenir dans 6 mois, le premier écart peut être de plusieurs jours. etc.

Les informations traitées par le cerveau ont du sens quand elles font appel à des choses déjà en mémoire et se lient à des connaissances anciennes.

Plus nous établissons de liens entre les connaissances, plus les neurones sont connectés et meilleure est la rétention.

Les liens entre les connaissances

Les neurones communiquent entre eux par signaux électriques (appelés influx nerveux) au niveau des synapses.

La diversification des modalités d'apprentissage autour d'une même information

Le sommeil est un paramètre très important pour la qualité des apprentissages :

- à la mémoire de se consolider

- de trier les informations utiles

- d'organiser les informations de façon logique

Pourquoi est-il nettement plus efficace de se poser des questions pour mieux retenir, plutôt que de simplement lire et relire, écouter ou observer ?

Quelles sont les méthodes actuelles utilisées par les élèves ?

l'élève engrange des informations sans les utiliser de nouveau

Relecture de la leçon (parfois plusieurs fois) fonctionne à court terme illusion de retenir

Lire ou apprendre au dernier moment

Apprendre par cœur des tableaux sans comprendre le sens

Faire une " fiche résumé " linéaire I puis II puis III etc

Mémoire à court terme

Il permet de poser des hypothèses dotées de coefficients de confiance.

La confrontation des hypothèses avec la réponse produit la réduction de l'incertitude de prédiction, il y a apprentissage.

Notre cerveau est de nature prédictive

L'enfant empile ses briques en bois qui tombent à cause d'un déséquilibre, les empile à nouveau, elles tombent à nouveau, etc.

Il perçoit rapidement qu'il s'est trompé lorsque cela s'écroule.

En fonctionnant par essai/erreur, il commence déjà à apprendre à prédire qu'elle configuration sera plus stable qu'une autre.

Il ajuste et réajuste ses prédictions à chaque reconstruction.

Il se questionne sur la meilleure configuration, celle qui pourrait s'élever le plus haut.
Les étapes de l'apprentissage par questionnement

Le questionnement permet à la fois de se repérer dans un parcours d'apprentissage, et de consolider les acquis.

Le questionnement mobilise l' attention , levier majeur de la mémorisation, précise la compréhension et permet de maîtriser la charge cognitive .

La charge cognitive quesa quo ?

Fiches Mémo

Cartes Mémo
La fiche mémo est une feuille au format A4 (possiblement recto-verso) proposant des questions et des réponses sur une leçon en particulier.
Il s'agit de vérifier le niveau de maitrise des définitions et des méthodes découvertes en classe. Construire la fiche mémo
Remplir la fiche
Utiliser la fiche pour mémoriser
Utiliser la fiche pour réactiver

Les bénéfices de la méthode

au regard des sciences cognitives
Faire un feedback proche
Après avoir réalisé l'effort de mémorisation (sans lequel l'ancrage est moindre),

de recherche de la solution dans ses souvenirs

l'élève consulte la réponse

peut rectifier son erreur

lever le malentendu

obtenir la bonne réponse

Pratiquer la mémorisation active

L'élève s'oblige à aller chercher la réponse dans sa mémoire

L'élève réutilise ce qu'il a appris

Il répond inconsciemment aux questions suivantes :

- qu'est-ce que j'ai appris ?

- qu'est-ce que ça signifie ?

- quand est-ce je peux employer ce vocabulaire, cette méthode ?

- qu'est-ce que je dois faire pour ?

Il y a un travail de recherche

Elève autonome, il peut se poser lui-même les questions

Ou entraide entre pairs, un élève pose une question, l'autre répond

Mobiliser la mémorisation sur les essentiels

Mettre en œuvre un réapprentissage expansé dans le temps

dire un mot sur la méthode employée peut-être douteuse ...

Utiliser l'oral et l'espace

--> Il y a un coût important en temps de :

- préparation pour l'enseignant, pour les premières fiches ;

après quelques unes on devient plus rapide,

- exécution de la tâche en classe, cela prend de la place sur

d'autres activités, mais une fois ritualisé cela peut devenir

un avantage pour tous.

--> dans la 1ère partie questions / réponses, ce ne sont pas les

élèves qui construisent les questions, les essentiels ne sont

pas ciblés par les élèves eux-mêmes.

Les cartes mémo sont des cartes individuelles proposant une question-réponse.

Elles permettent aux élèves :

de mémoriser les essentiels des notions par questionnement. L'élève cache la réponse et se pose la question.

Version simple Recto-verso avec Question-réponse

Version enrichie avec zone centrale où on peut intégrer

d'avoir un retour rapide sur les prédictions et d'ajuster les modèles mentaux.

l'intégration de reprises individuelles, en nombre et en écarts planifiés en prenant en compte le paramètre temps, le cerveau ayant besoin pour assimiler, d'oublier pour mieux réapprendre.

S'il ne trouve pas seul la réponse, il peut consulter l' indice , qui l'aide à chercher dans sa mémoire sans donner la réponse (" montrer le chemin ").

S'il répond juste sans utiliser l'indice, il met un " + " sur sa carte dans la zone de suivi, sinon un " - "

Cela lui permet de prendre le temps d'inhiber un automatisme fauxet de développer sa flexibilité cognitive.

S'il ne réfléchit pas suffisamment, l'effort de mémorisation ne sera pas productif.

Utilisation

Trois pochettes sont prévues pour stocker les cartes :

- Une pochette " Jour " : l'élève doit les voir chaque jour

- Une pochette " Semaine " : l'élève doit les voir chaque semaine

- Une pochette " Mois " : l'élève doit les voir chaque mois

Les cartes sont mises initialement dans une pochette " Jour ".

Les élèves gèrent individuellement leurs reprises.

Ils mettent un " + " sur leur carte en cas de réponse juste, un " - " sinon.

Au bout de trois " + " consécutifs, l'élève change la carte de pochette.

Au bout de trois " - " consécutifs, l'élève change la carte de pochette.

Gestion des reprises " J-S-M "

Un exemple en calcul littéral :

Ce peut être un mot, une figure, un symbole, un moyen mnémotechnique, un texte à trou, une liste...

... qui permet de faire le lien avec les savoirs précédents.

Cela aide l'élève à trouver le chemin dans son cerveau, se rendre compte que le chemin n'est peut-être pas visible au premier abord mais qu'il existe.... (l'oubli n'est pas binaire)

L'indice peut être personnalisé par l'élève et évolutif, en étant de moins en moins complet par exemple.

Certains mots peuvent être écrits au crayon à papier de façon à pouvoir être gommés par la suite.

Discussion collective en classe sur quel(s) indice(s) on pourrait mettre, chaque élève note celui (ou ceux) qui lui convient(conviennent) le mieux.

Les premières cartes sont fabriquées en classe à partir d'une feuille A4 pliée en trois dans la largeur.

Ensuite, les élèves préparent des cartes prêtes à remplir.

Remplissage des cartes : à l'initiative du professeur en classe.

Cela permet d'instaurer un temps de mémorisation collective.

Au début de l'année, les questions sont données par le professeur.

Ensuite, on peut, en fin de chapitre, essayer collectivement de dégager les essentiels en termes de savoirs et savoirs-faire.

Difficultés à cibler les essentiels au départ :

On crée aussi des cartes lorsque l'on utilise une connaissance essentielle des années précédentes (exemple : somme des angles d'un triangle)

Certaines pochettes plastiques laissent glisser les cartes.

Les élèves s'interrogent chez eux, ou en classe quand ils ont terminé un travail (seul ou par binôme)

Peut-être prévoir deux niveaux, dont un " expert " ?

Les élèves apprécient ces cartes, surtout le temps pris en classe pour les fabriquer et les mémoriser.

Essai cette année avec des enveloppes.

Il est difficile de savoir si les élèves " jouent le jeu ".

Un prolongement serait que chaque élève puisse créer ses propres cartes en fonction de ses besoins, le rendre autonome face à ses apprentissages.

Bilan après une année d'utilisation

Font-ils, notamment les élèves les plus fragiles, vraiment l'effort de se questionner ?

Il est important de régulièrement leur demander où ils en sont et de remobiliser certains.

Essai cette année de les évaluer dans chaque contrôle (sur 5 points par exemple)

- Mets-toi ça dans la tête! Les stratégies d'apprentissage à la lumière des sciences cognitives, H Roediger ; M A McDaniel ; P C.Brown

- Les neurosciences cognitives dans la classe, JL Berthier

- Apprendre à mieux mémoriser, JL Berthier, F Guilleray

- Pour que s'activent les neurones, S Masson

- https://sciences-cognitives.fr/

- https://profpower.lelivrescolaire.fr/les-cles-pour-mieux-memoriser/

# data[].attributes.attachment_link.description
cognitives IREM DE CLERMONT-FERRAND On ne peut pas "tout voir" Le cerveau sélectionne les informations Pour qu'une information entre dans la mémoire, il faut qu'elle soit captée et encodée (associée à des perceptions sensorielles et/ou à des souvenirs ou des connaissances déjà en place).

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Comment intégrer la rétroaction dans son scénario pédagogique? Présentation de @mfleurot1

# data[].attributes.subject
Comment intégrer la rétroaction dans son scénario pédagogique? Présentation de @mfleurot1

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Définition et typologie

John Hattie "Visible Learning" 2009

Les feedbacks figurent parmi les plus puissants facteurs qui influencent l'apprentissage

250 millions d'élèves

138 facteurs d'influence sur la réussite scolaire

d>0.3

Comment l'élève peut s'améliorer

"vise à améliorer les apprentissages, la persévérance et ultimement la réussite scolaire de l'apprenant." Stéphanie Facchin, Ph.D.

Lucie Barriault

Information qui aide l'élève à s'améliorer dans l'accomplissement d'une tâche donnée.

Où vais-je ? Comment j'y vais ? Quoi faire ensuite ?

Membre du CTREQ Centre de Transfert pour la Réussite Educative du Quebec

http://www.ctreq.qc.ca

commentaire sur les stratégies mises en place

capacité de l'apprenant à s'auto-évaluer

qualifie le structure générale du travail

commente les stratégies d'organisation du travail (shémas, tableaux, figures)

suggère des méthodes de travail

Source :

https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/la-retroaction

réponse correcte attendue

donne la bonne réponse

appréciation de la réponse founis (vrai/faux)

Bosc-Miné, C. (2014). Caractéristiques et fonctions des feed-back dans les apprentissages. L'Année psychologique, 114, 315-353.

La bonne réponse était la réponse 2

Bonne réponse

Mauvaise réponse

Vérifie ta réponse

ou rétroaction de base

Bravo

12/20

A revoir

réponse correcte attendue

donne la bonne réponse

appréciation de la réponse founis (vrai/faux)

réponse + explication de la réponse

élaboré de vérification

La bonne réponse était la réponse 2

ou rétroaction instructive

Bonne réponse

Mauvaise réponse

Vérifie ta réponse

ou rétroaction de base

Bravo. Tu as bien utilisé l'imparfait pour une action passée répétitive

Réponse incomplète. Relis la partie 2 du cours consacré à...

Bravo

12/20

A revoir

réponse correcte attendue

donne la bonne réponse

questionnement qui pousse l'élève à réfléchir à une façon d'améliorer son travail

As-tu vérifié si le résultat trouvé était crédible ?

Tes arguments sont intéressant, as-tu pensé à des contre arguments ?

As-tu pris soin de t'appuyer sur le vocabulaire / les formules /... avant de répondre aux questions ?

appréciation de la réponse founis (vrai/faux)

réponse + explication de la réponse

élaboré de vérification

La bonne réponse était la réponse 2

ou rétroaction instructive

Bonne réponse

Mauvaise réponse

Vérifie ta réponse

ou rétroaction de base

Bravo. Tu as bien utilisé l'imparfait pour une action passée répétitive

La bonne réponse était..... Il fallait utiliser...

Réponse incomplète. Relis la partie 2 du cours consacré à...

ou rétroaction d'accompagnement

Bravo

12/20

A revoir

réponse correcte attendue

donne la bonne réponse

appréciation de la réponse founis (vrai/faux)

questionnement qui pousse l'élève à réfléchir à une façon d'améliorer son travail

Tes arguments sont convaincants.

As-tu prévu les contre-arguments pour enrichir ton débat ?

As-tu vérifié si le résultat trouvé était crédible ?

réponse + explication de la réponse

élaboré de vérification

Selon Van Der Kleij, Fesken et Eggen, 2015 - cités par Steve Masson dans Activer ses neurones, 2020

Tes arguments sont convaincants.

As-tu prévu les contre-arguments pour enrichir ton débat ?

As-tu vérifié si le résultat trouvé était crédible ?

La bonne réponse était la réponse 2

ou rétroaction instructive

Bonne réponse

Mauvaise réponse

Vérifie ta réponse

ou rétroaction de base

Bravo. Tu as bien utilisé l'imparfait pour une action passée répétitive

La bonne réponse était..... Il fallait utiliser...

Réponse incomplète. Relis la partie 2 du cours consacré à...

Attention il faut que tu précises si c'est un singulier ou au pluriel.

ou rétroaction d'accompagnement

Bravo

12/20

A revoir

Exercice proposé : A quel temps est conjugué la phrase "demain il fera beau"
3 propositions de réponse : futur / futur antérieur / subjonctif présent
Réponse de l'élève : subjonctif présent

Dites quel type de feedback l'enseignant propose parmi les suivants

Allez sur wooclap, tapez le code FEEDB1

Immédiat pour une notion nouvelle

Engagement

Auto-régulation

Motivation

Immédiat pour une notion nouvelle

Feedback de vérification

Feedbacks d'élaboration et d'entrainement

Feedbacks d'élaboration

Feedbacks d'élaboration

Source : Australian Society for Evidence Based Teaching, [s.d.]. HOW TO GIVE FEEDBACK TO STUDENTS - traduction libre I. Senecal

sur l'objectif à atteindre

pas sur la personne

concentrée sur l'aide permettant d'atteindre un but particulier :

sur un petit nombre de points importants

ce que vous croyez qu'ils peuvent s'améliorer

donner les éléments pour les aider à le faire

Exemple ("Comment donner du feedback constructif à ses élèves / Delvallé, Baptiste. l'Harmattan, 2020)

l'introduction de cette dissertation est à revoir

Il faut restructurer l'introduction en 3 parties, avec une phrase d'accroche qui suscite l'intérêt du lecteur, une explication du sujet et de la problématique, et enfin une liste des parties qui suivront.

Les tables de multiplication ne sont pas acquises

Il faut apprendre els tables de multiplication par coeur, de sorte à pouvoir els utiliser dans tes calculs de manière automatique. Il semble que tu devrais (ré)apprendre les tables de 4, 8 et 9.

Source : Australian Society for Evidence Based Teaching, [s.d.]. HOW TO GIVE FEEDBACK TO STUDENTS - traduction libre I. Senecal

sur l'objectif à atteindre

"Reprend le texte pour dégager les idées principales"

"si tu ne comprend pas bien comment trouver une idée principale, dis le moi

"Commence par écrire une phrase pour chaque idée que tu as identifié"

"sur les 2 premiers paragraphes tu peux trouver une autre idée"

concentrée sur l'aide permettant d'atteindre un but particulier :

sur un petit nombre de points importants

ce que vous croyez qu'ils peuvent s'améliorer

donner les éléments pour les aider à le faire

Exemple ("Comment donner du feedback constructif à ses élèves / Delvallé, Baptiste. l'Harmattan, 2020)

l'introduction de cette dissertation est à revoir

Il faut restructurer l'introduction en 3 parties, avec une phrase d'accroche qui suscite l'intérêt du lecteur, une explication du sujet et de la problématique, et enfin une liste des parties qui suivront.

Les tables de multiplication ne sont pas acquises

Il faut apprendre els tables de multiplication par coeur, de sorte à pouvoir els utiliser dans tes calculs de manière automatique. Il semble que tu devrais (ré)apprendre les tables de 4, 8 et 9.

Quel principe du feedback n'est pas respecté ?

âche : j'ai 19 bonbons à distribuer équitablement entre 3 enfants.

https://b.socrative.com/login/student/

Stratégie de prise en compte des feedbacks

Occasions d'auto-évaluation

Réguler son enseignement

Donner du feedback aux étudiant.e.s / UNIL

grille

évaluation mutuelle

exercices collectifs à partir d'anciens travaux

Exemple : grilles ou #balises d'erreur avec fiches ressources

Exemples :

Explication des balises par Jordi Colomer lors d'une conférence

Stratégie de prise en compte des feedbacks

Occasions d'auto-évaluation

Réguler son enseignement

Stratégie de prise en compte des feedbacks

Occasions d'auto-évaluation

Réguler son enseignement

Prendre en compte l'émotivité

normaliser l'erreur (Q feedback négatif)

Renforcement des connexions cérébrales

Modification des connexions cérébrales

Masson, Steve. Activer ses neurones. Odile Jacob, 2020

Stratégie de prise en compte des feedbacks

Occasions d'auto-évaluation

Réguler son enseignement

Prendre en compte l'émotivité

normaliser l'erreur (Q feedback négatif)

ne porte pas sur l'élève mais sur ce qu'il a fait

Formuler le feedback au passé, utiliser le "pas encore"

Renforcement des connexions cérébrales

Modification des connexions cérébrales

Masson, Steve. Activer ses neurones. Odile Jacob, 2020

Prendre en compte l'émotivité

normaliser l'erreur (Q feedback négatif)

ne porte pas sur l'élève mais sur ce qu'il a fait

Formuler le feedback au passé, utiliser le "pas encore"

Technique du feedback en sandwich

technique TAG

Exemple : feedback en sandwich

Stratégie de prise en compte des feedbacks

Occasions d'auto-évaluation

Réguler son enseignement

https://mariventurino.com/2018/03/17/peer-feedback-with-forms/

Exemple : feedback en sandwich

Stratégie de prise en compte des feedbacks

Occasions d'auto-évaluation

Réguler son enseignement

Prendre en compte l'émotivité

normaliser l'erreur (Q feedback négatif)

ne porte pas sur l'élève mais sur ce qu'il a fait

Formuler le feedback au passé, utiliser le "pas encore"

Technique du feedback en sandwich

technique TAG

Eviter de donner des feedbacks en même temps que la note

Jalonner le travail avec plusieurs étapes avec feedback

Comprendre le feedback comme un dialogue

Prendre un moment en classe pour analyser les pistes d'amélioration proposées

Stratégie de prise en compte des feedbacks

Occasions d'auto-évaluation

Réguler son enseignement

Définir des étapes sur les diverses tâches demandées

Fixer un moment en classe pour :

réfléchir sur leurs réalisations pour les proposer sur leur portfolio

identifier des erreurs entre pairs

Stratégie de prise en compte des feedbacks

Occasions d'auto-évaluation

Réguler son enseignement

Exemple : fiche métacognition

Fiche élève de métacognition proposé par Frederick Pouzols : au début / pendant / à la fin de mon travail

https://drive.google.com/file/d/1VGlrQDAfyEMoUCPYZZx7QnMxTk5mJdEP/view

Exemple : problémaTwitt

Cibler les difficultés

Evaluations diagnostique (début)

"one minute paper" après un chapitre ou en fin de parcours

dire en groupe quelles sont les notions les plus difficiles

Planifier ses rétroactions

Stratégie de prise en compte des feedbacks

Occasions d'auto-évaluation

Réguler son enseignement

https://digipad.app/p/163079/478ee4a81c987

Exemple : one minute paper

Distribuer des petits papiers, pour que les élèves notent (2 couleurs) :

Qu'avez-vous retenu ?

qu'est-ce que vous n'avez pas compris ?

Quels sont les 3 éléments clés de ce cours ? Expliquer la technique essentielle de la séance. https://pmbcdi.ensfea.fr/opac_css/doc_num.php?explnum_id=307
feedback immédiat (programmé)

feedback conçu comme un dialogue (texte, vidéo, image)

adapter son enseignement en temps réel

feedback d'élaboration ressources, feedback audio, vidéo, combiné

Stéphanie Facchin, Ph. D.

dialogue écrit avec outils partagé

Outil numérique d'évaluation individuelle

Quiz

outils numériques d'évaluation diagnostique en classe entière :

Plickers, QCMCam

Socrative, Formative, Wooclap

Ajouts de commentaires

texte : Quizinière, outils de suivi

audio : Vocaroo, Qwirq

vidéo : captation de la correction

Ajout de ressources : liens / QRcodes...

Module 2 : feedback immédiat individuel - 18/05 14h

Module 3 : feedback immédiat en classe entière - 31/05 17h

Module 4 : feedback différé et personnalisé écrit - 07/06 17h

Module 5 : feedback différé et personnalisé audio et vidéo - 15/06

Module 1 : Définition et typologie

https://www.reseau-canope.fr/service/les-feedbacks-dans-son-scenario-pedagogique.html
2 5 4 3

Comment et pourquoi donner des rétroactions aux élèves ? / Lucie Barriault

http://rire.ctreq.qc.ca/2016/05/retroaction-guide/ http://rire.ctreq.qc.ca/2016/12/retroaction-dt/
Donner du feedback aux étudiant-e-s / UNIL

https://www.unil.ch/files/live/sites/cse/files/shared/brochures/UNIL-CSE_feedback_etudiants.pdf

https://www.reseau-canope.fr/notice/les-feedbacks-de-lenseignant-en-classe.html?s=09

Pratiques enseignantes :

https://sites.google.com/smctab.com/escales/les-balises-pour-travailler-sur-lerreur

http://etab.ac-poitiers.fr/coll-vvignes-cozes/spip.php?article1530

https://sites.google.com/view/hg-guerente/comp%C3%A9tences-rem%C3%A9diation

TAG feedback https://docs.google.com/presentation/d/1ohlAJUANdenI4YT5ibH2ctleTN32HL2cux0e-FtofDY/edit#slide=id.g256c7bab4a_0_0

ProblemaTwitt https://sites.google.com/view/problematwitt/fonctionnement/tout-est-l%C3%A0

* La rétroaction pédagogique avec les TIC... pour établir un dialogue avec les apprenants / Claude Frenette : http://www.lecture-ecole.com/bulletin/liens_no_dix/retroaction_tic_cf.pdf

* Evaluations et rétroactions (feedbacks écrits / audio / vidéo) / François Jourde :

https://www.mindmeister.com/fr/636189413/r-troactions-feedbacks-animations-de-classe?fullscreen=1

Autres parcours :
* La rétroaction, une pratique au service de l'apprentissage (cours en ligne) / RECIT (Belhiba Asma, Lacassa Michel et Poirier Jennifer) : https://campus.recit.qc.ca/course/view.php?id=37
Et l'infographie : La rétroaction en aide à l'apprentissage / RECIT https://create.piktochart.com/output/22536812-retroaction
* L'importance et le rôle des feedbacks / @oposon DANE de Grenoble

https://view.genial.ly/5eb982c38a39780d0f676e31/presentation-le-feed-back-et-les-apprentissages
* Rétroaction : définitions importance et formes possibles / Alexandre Balet @leprofdhistoire : https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vSnl288CB1CRkTREPh8LQxtxOdltI2DRSpsvGbCqDtWRpkQUEQBKIYmDsvlqtOjRpWfCApqJCvcloZ7/pub?start=false&loop=false&delayms=30000#slide=id.p

* Caractéristiques et fonctions des feed-back dans les Apprentissages / Christelle Bosc-Miné. L'année psychologique/Topics in Cognitive Psychology, 2014, 114, 315-353

https://www.cairn.info/revue-l-annee-psychologique1-2014-2-page-315.htm#

* La rétroaction traditionnelle ou technologique ? Conclusion du projet de recherche devoir+ / Stéphanie Facchin, Ph. D. Cégep à distance :

https://cegepadistance.ca/wp-content/uploads/2018/06/AQPC2018_Devoir-plus.pdf

* La rétroaction, support d'apprentissage ? / Jacques Rodet, Revue du Conseil québécois de la formation à distance, 2000, p. 45-73.

https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000482/document

* Activer ses neurones : pour mieux apprendre et enseigner / Steeve Masson. Odile Jacob, 2020
* Comment donner du feedback constructif à ses élèves / Baptiste Delvallé. Chronique Sociale, 2020

Qu'est ce qui peut rendre nos feedbacks efficaces ?

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Définition et typologie John Hattie "Visible Learning" 2009 Les feedbacks figurent parmi les plus puissants facteurs qui influencent l'apprentissage 250 millions d'élèves 138 facteurs d'influence sur la réussite scolaire d>0.3 Comment l'élève peut s'améliorer "vise à améliorer les apprentissages, la persévérance et ultimement la réussite scolaire de l'apprenant." Stéphanie Facchin, Ph.D.

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"La classe flexible", un instrument de différenciation pédagogique : infographie

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"La classe flexible", un instrument de différenciation pédagogique : infographie

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Classe flexible copy | Piktochart Visual Editor

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Comment créer l’engagement des élèves ? Dossier réalisé par Joëlle Proust 

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Comment créer l’engagement des élèves ? Dossier réalisé par Joëlle Proust 

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Retrouvez toutes les vidéos sur les sciences cognitives par thème @Hubertjer

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Retrouvez toutes les vidéos sur les sciences cognitives par thème @Hubertjer

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Emilie DECROMBECQUE

Jean-Philippe LACHAUXLaurence BERTHIER

Grégoire BORSTEmilie DECROMBECQUE

AtolineBientôt 2023

Mes clés

55 séances avec vidéos

Enseigner aux élèves comment apprendre

Cerveau,mode d'emploi

Mise à jour : 20 octobre 2023Nombre de vidéos : 95

Des vidéos pour expliquer aux élèves, aux parents et aux enseignants des méthodes et outils pour bien apprendre.

Jérôme HUBERT@Hubertjer

Liste

Thèmes

55 séances avec vidéos

Cerveau,mode d'emploi

Bientôt2023

....

Mes clés

Mise à jour : 4 décembre 2022Nombre de vidéos : 92

Enseigner aux élèves comment apprendre

Des vidéos pour expliquer aux élèves, aux parents et aux enseignants des méthodes et outils pour bien apprendre.

Jérôme HUBERT@Hubertjer

Liste

Thèmes

55 séances avec vidéos

Cerveau,mode d'emploi

Mes clés

Mise à jour : 24 novembre 2022Nombre de vidéos accessibles : 50

Enseigner aux élèves comment apprendre

Des vidéos pour expliquer aux élèves le fonctionnement du cerveau pour apprendre à apprendre.

Jérôme HUBERT@Hubertjer

Liste

Thèmes

ATOLINE

ATOLE

L'attention

L'ATTENTION

Je les manges

inhiber

L'INHIBITION

Les parents

LA COMPREHENSION

La compréhension

LA LECTURE

La lecture

LA METACOGNITION

La métacognition

LES EMOTIONS

Identifier lesémotions

LA MEMORISATION

Les stratégies de mémorisation

Les mémoires

LES PARENTS

LE CERVEAU DYNAMIQUE

Erreur et Etat d'esprit

Apprendre au fil du temps

LA NEUROEDUCATION

En prendre soin

LE CERVEAU BIOLOGIQUE

APPRENDRE A APPRENDRE

Enseigner aux élèves comment apprendre

Magistère mémorisation

Lesneuromythes

Parcours découverte 6 séances

Les émotions à l'adolescence

La Cogni'classe

La Neuroéducation

Les 4 piliers de l'apprentissage

Le neurone

Composition

Thèmes

La métacognition

Les neuromythes

La compréhension

Les 3A

Apprendre à apprendre

Magistère mémorisation

L'équilibre attentionnel La poutre

L'attention avec les PIM de Lachaux

La Cogni'classe

L'attention

Les parents

La Neuroéducation

Les 4 piliers de l'apprentissage

Le coronavirus

Le neurone

Le cerveau

Calme mental

Thèmes

Magistère mémorisation

Enseigner aux élèves comment apprendre

Les émotions

Les stratégies de mémorisation

Les neuromythes

L'inhibition

Les différents types de mémoire

La métacognition

Les neuromythes

La compréhension

Les 3A

Apprendre à apprendre

L'équilibre attentionnel La poutre

Le calme mental

L'attention avec les PIM de Lachaux

La Cogni'classe

L'attention

Les parents

La Neuroéducation

Les 4 piliers de l'apprentissage

Le coronavirus

Le neurone

Le cerveau

Thèmes

95 - Les motifs, stimuler le goût aux mathématiques

94 - L'enseignement explicite

93 - Quelques bonnes idées d'innovation (2/2)

92 - Quelques bonnes idées d'innovation (1/2)

Pour s'abonner à la lettre du CSEN et recevoir les dernières vidéos.

90 - Mes clés... pour favoriser les sentiments métacognitifs

89 - Mes clés... pour enseigner efficacement la lecture

Mes clés

Thèmes

Enseigner aux élèves comment apprendre

Thèmes

Le cerveau

Atoline

3 - A quoi servent les lobes dans le cerveau ?

2 - Comment est composé le cerveau ?

1 - Qu'est ce qu'un cerveau ?

Les 6 lobes du cerveau : frontal, pariétal, occipital, temporal, limbique, insulaire.Un document élève est disponible :

Peut-on diviser le cerveau en plusieurs parties ?Quelles sont les différentes parties du cerveau ?Sillon, Hémisphères, Lobes

Qu'est-ce qu'un cerveau ?Comment voit-on dans le cerveau ? A quoi sert le cerveau ?

Thèmes

9 - Comment fonctionne un neurone ?

Le neurone

Atoline

5 - Qu'est ce qu'un neurone ?

4 - Pourquoi des informations sont transmises dans le cerveau ?

Le neurone sert à faire circuler des informations. Pour cela, il a 2 fonctions : traiter et transmettre. Mais comment fait-il ?Dendrite, corps cellulaire, axone, myéline, synapse

Qu'est ce qu'un neurone ?A quoi sert le neurone ?

Des informations sont transmises au cerveau par les sens du corps et par une idée venant de l'intérieur de ton cerveau.Et vont être par la suite traitées par les neurones

Thèmes

13 - Les fondamentaux à destination des parents

60 - Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la vie ? (14)

59-Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la journée ? (13)

Atoline

53 - De quoi le cerveau a-t-il besoin pour bien fonctionner (6)

54 - Comment prendre soin de son cerveau ? (7)

En prendre soin

Thèmes

Atoline

Apprendre au fil du temps

56 - Comment mon cerveau évolue-t-il ? (10)

55 - Qu'est-ce que la plasticité cérébrale ? (9)

Thèmes

Erreur et Etat d'esprit

Atoline

60 - Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la vie ? (14)

59-Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la journée ? (13)

58 - Apprend-on en se trompant ? (12)

57 - Quel état d'esprit cultiver pour bien apprendre ? (11)

Thèmes

Atoline

Identifier lesémotions

81 - Quel est l'impact des émotions dans les apprentissages ? (48)

78 - Qu'est-ce qu'une émotion ? (42)

Thèmes

Atoline

Les émotions à l'adolescence

80 - Comment réguler ses émotions à l'adolescence ? (46)

79 - Que se passe-t-il dans le cerveau quand on ressent des émotions, notamment à l'adolescence ? (45)

Thèmes

Je les manges

inhiber

Atoline

77 - Comment puis-je résister à mes automatismes ? (39)

75 - Pourquoi apprendre à se maîtriser pour atteindre ses objectifs ? (36)

76 - Comment fonctionnent les 3 systèmes de pensée ? (38)

Thèmes

LA LECTURE

Atoline

La lecture

89 - Mes clés... pour enseigner efficacement la lecture

Thèmes

Les mémoires

Atoline

71 - Comment fonctionnent les mémoires à long terme ? (30)

70 - Comment fonctionne la mémoire de travail ? (29)

69 - Quels sont les différents types de mémoire ? (28)

68 - Qu'est-ce que la mémorisation ? (26)

Thèmes

Les stratégies de mémorisation

Atoline

74 - Quel est le rôle du sommeil dans le processus de mémorisation ? (35)

73 - Pourquoi et comment faut-il espacer les révisions dans le temps ? (34)

72 - Pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser ? (32)

Thèmes

Les stratégies de mémorisation

Atoline

74 - Quel est le rôle du sommeil dans le processus de mémorisation ? (35)

73 - Pourquoi et comment faut-il espacer les révisions dans le temps ? (34)

72 - Pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser ? (32)

Thèmes

La compréhension

Dans cette vidéo, deux joueurs jouant aux échecs échangent sur le fonctionnement de leur pensée. Des idées clefs apparaissent au fur et à mesure sur le concept de la compréhension, la place de la mémorisation et leurs imbrications.

46 - Qu'est-ce que comprendre ?

Des imagesanimées

Atoline

Thèmes

Atoline

Thèmes

Document

Atoline

Thèmes

Protocole sur sciences-cognitives.fr

La mise au calme des esprits

12 - Quels sont les effets de la méditation sur le cerveau ?

11 - Qu'est ce que la méditation ?

10 - Pourquoi méditer est-ce bon pour le cerveau ?

Quels sont les effets de la méditation sur le cerveau ?- matière grise- matière blanche- maîtrise des penséesImpact sur le sommeil, la douleur, la mémorisation...

Comment pratiquer la méditation pleine conscience ou la mise au calme des esprits ? Que se passe-t-il dans le cerveau lorsqu'on médite ? Méditer, est-ce ne rien faire ?

Pourquoi certaines personnes font de la méditation ou de la mise au calme des esprits ? Qu'est ce que le mode réseau par défaut ? Quels sont les inconvénients ?

Atoline

Thèmes

L'attention

32 - Un exercice d'attention pour cette nouvelle année !

22 - Pourquoi est-ce important d'éduquer à l'attention ?

La crise de l'attention.Exploiter ou explorer ?

16 - Test : Peut-on faire attention à tout ?

2 tests sur l'attention.Arriverez-vous à trouver tous les changements ?Attention sélective et cécité attentionnelle

Atoline

Thèmes

Les 3A

ATOLE

https://project.crnl.fr/atole/

ATOLE et ADOLE sont 2 programmes créés par Jean -Philippe LACHAUX pour travailller l'attention concrètement avec les élèvesLes kits sont téléchargeables :

L'équilibreattentionnel

L'attention avec les PIM de Lachaux

Atoline

Thèmes

L'attention avec les PIM de Lachaux

27 - PIM - Cycle 1 et 2 - Un mode d'emploi pour l'attention

Les PIM :Exemples

Cycle 3 et 4

Cycle 1 et 2

Les PIM : un mode d'emploi pour l'attention

23 - PIM - Cycle 3 et 4 - Un mode d'emploi pour l'attention

25 - PIM Maison(verser, goûter, puzzle)

28 - PIM Moteur avec les mains (colorier, coller)

Atoline

24 - PIM Classe(raquette, compas, traduction)

29 - PIM Mental (comprendre, raconter)

26 - PIM Complexe(recopier, marquer)

Thèmes

L'équilibre attentionnel La poutre

6 exemples simples pour chercher la bonne poutre avec les élèves en classe!

Rester attentif, c'est un peu comme traverser une poutre d'un bout à l'autre sans tomber : avancer d'un pas supplémentaire dans une direction bien précise. C'est ce qu'on appelle l'équilibre attentionnel. 3 caractéristiques sont associées à cette poutre : - Durée de la tâche : la poutre est courte ou longue - Tâche facile ou difficile : la poutre est large ou étroite - Tâche importante ou non : la poutre est basse ou haute La poutre définit un objectif lointain (aller jusqu'au bout et terminer la mission) et un objectif immédiat (placer son pied au bon endroit). Elle définit également une trajectoire idéale petit bout par petit bout.

31 - Exemples simples de la poutre

30 - L'équilibre attentionnel - La poutre - ATOLE - Lachaux

Atoline

Thèmes

Les 3A

Pour réussir une mission il faut bien garder " l'équilibre attentionnel " comme si on traversait une poutre.Il y a 3 sortes de missions : Il y a les grandes missions (que l'on représente avec un grand A rouge). La poutre est longue, étroite et haute. Il y a les petites missions (que l'on représente avec un petit A vert). La poutre est courte, large et basse. Il y a les " moyennes " missions qui sont entre les deux. On les représente avec un A orange " moyen ". La poutre est par exemple longue, haute mais large. Elle peut aussi être courte mais haute et étroite. Il y a différentes sortes de poutres pour les missions moyennes.

35 - Les 3A - Attention - ATOLE

Atoline

Thèmes

Bientôt en 2023...

Atoline

Thèmes

Métaphore entre la course en montagne d'un jeune grimpeur avec le parcours d'un élève sur le chemin de l'apprentissage.Le parcours sera ponctué de quelques pauses métacognitives. A chaque pause, un message donnera une information sur ce qu'est une démarche métacognitive.

48 - Pourquoi est-il essentiel de savoir comment apprendre ?

La métacognition

La première séance de l'ouvrage enseigner aux élèves comment apprendre, à utiliser en classe avec les élèves ou avec les parents.

44 - Qu'est-ce que la métacognition ?

Atoline

Thèmes

Apprendre à apprendre

Comprendre le rôle des émotions et leur régulationQu'est-ce que l'émotion ?Pourquoi est-ce si difficile de contrôler ses émotions à l'adolescence ?

6/6 - Comment mes émotions peuvent-elles m'influencer ?

Comprendre le rôle de l'inhibitionQu'est ce que l'inhibition ?Comment fonctionnent les 3 systèmes de la pensée ?Comment puis-je résister à mes automatismes ?

5/6 - Comment puis-je résister à mes automatismes ?

Découvrir les différentes mémoires et le processus de mémorisationQue signifie mémoriser ? Comment faire pour mémoriser à long terme ?Quel est le rôle du sommeil dans le processus de mémorisation ?

4/6 - Comment mes mémoires fonctionnent-elles ?

Montrer que l'attention filtre, qu'elle peut être détournée et qu'elle est limitéeQu'est-ce que l'attention ?Qu'est-ce qu'un distracteur ?Peut-on réaliser 2 tâches en même temps ?

3/6 - Comment mon attention fonctionne-t-elle ?

Découvrir le neurone et la plasticité cérébraleQu'est-ce qu'un neurone ?Comment les informations circulent-elles ?Qu'est ce que la plasticité cérébrale ?

2/6 - Que se passe-t-il dans mon cerveau lorsque j'apprends ?

Apprendre à apprendre : comment fonctionne mon cerveau ?6 séances pédagogiques clefs en main de 30 à 45 min pour expliquer à vos élèves le fonctionnement de leur cerveau, et comment utiliser ses connaissances pour mieux apprendre en lien avec le laboratoire LAPSYDE.Les séances sont à téléchargées sur https://lea.fr/travail-collaboratif/lab-pedagogique/apprendre-apprendre-comment-fonctionne-mon-cerveau

Atoline

Découvrir le cerveau : son aspect et ses principales fonctionsQu'est-ce qu'un cerveau ?Comment le cerveau est-il composé ?Comment peut-on voir dans la tête ?A quoi le cerveau sert-il ?

1/6 - Qu'est-ce qu'un cerveau ?

Thèmes

33 - La mémoire est une question de neurones

Magistère - Mémorisationhttps://magistere.education.fr/local/magistere_offers/index.php?v=formation#offer=918

42 - Pratiquer la mémoire comme on marche dans une forêt

Mémorisation

46 - Qu'est-ce que comprendre ?

36 - Visite de la mémoire de travail

34 - Le cerveau prédictif

Atoline

19 - 2.1 - Le paramètre temps dans les processus mémoriels

Mieux connaître le cerveau pour mieux apprendre

37 - Que faut-il retenir des 3 systèmes de la pensée ?

Thèmes

Les 4 piliers de Stanislas Dehaene :- L'attention : un filtre à canaliser- L'engagement actif : un être passif n'apprend pas- Le retour sur l'erreur : comparer pour corriger- La consolidation mnésique : automatiser pour fluidifer

Les 4 piliers de l'apprentissage

14 - Les 4 piliers en mode Salsa

Atoline

8 - Quels sont les 4 piliers de l'apprentissage ?

Un exemple d'application des 4 piliers de l'apprentissage de Stanislas Dehaene : Comment apprendre le pas de base de la salsa ?

Une vue d'ensemble des 4 piliers de l'apprentissage

Thèmes

Thèmes

95 - L'enseignement explicite

94 - Quelques bonnes idées d'innovation (2/2)

93 - Quelques bonnes idées d'innovation (1/2)

48 - Pourquoi est-il essentiel de savoir comment apprendre ?

La première séance de l'ouvrage enseigner aux élèves comment apprendre, à utiliser en classe avec les élèves ou avec les parents.

17 - Les sciences cognitives de l'apprentissage

La Neuroéducation

Lien vers le DU

15 - DU Neuroéducation Paris Descartes LapSydé

Le DU neuroéducation de Paris Descartes

Thèmes

La Cogni'classe

Un clip de 30s a été touné par la GMF dans cette cogni'classe

Des exemples concrets d'application des sciences congitives dans une cogni'classe qui a remporté le prix chercheurs en acte 2020 du CSEN dans la catégorie évaluation et intervention pédagogique

21 - Exemples pratiques dans une cogni'classe

Présentation de ce que c'est qu'une cogni'classe

18 - Qu'est ce qu'une cogni'classe ?

Atoline

Thèmes

48 - Pourquoi est-il essentiel de savoir comment apprendre ?

La première séance de l'ouvrage enseigner aux élèves comment apprendre, à utiliser en classe avec les élèves ou avec les parents.

L'HYPNOPEDIEPeut-on retenir des formules mathèmatiques ou apprendre une nouvelle langue rien qu'en dormant ?L'hypnopédie a été imaginée au début du 20è siècle. Encore de nos jours, des marchands vous promettent d'apprendre en dormant. Qu'en pensent les chercheurs ?

Les parents

43 - Apprendre de nouvelles choses en dormant ?

Atoline

En lien avec les travaux du CSENMai 2020

13 - Les fondamentaux à destination des parents

Thèmes

Une vidéo à destination des parents concernant des fondamentaux recommandés par le CSEN - Sommeil- Nutrition- Activité physique- Bienveillance

Les neuromythes

16 - Test : Peut-on faire attention à tout ?

L'HYPNOPEDIEPeut-on retenir des formules mathèmatiques ou apprendre une nouvelle langue rien qu'en dormant ?L'hypnopédie a été imaginée au début du 20è siècle. Encore de nos jours, des marchands vous promettent d'apprendre en dormant. Qu'en pensent les chercheurs ?

43 - Apprendre de nouvelles choses en dormant ?

LA PHRENOLOGIEAvoir la bosse des maths renvoie à l'idée que certaines personnes seraient naturellement douée en mathématiques contrairement à d'autres.Peut-on être naturellement doué en math ? Et pourquoi une bosse ?

41 - Que signifie avoir la bosse des maths ?

Atoline

Thèmes

7 - Comment mettre et retirer un masque ?

6 - Comment lutter face au virus ?

Des vidéos pour apprendre et faire comprendre comment lutter face au covid-19.-> à utiliser en classe ou à distance sur un ENT pour tous les cycles.-> vérifiées par le médecin de l'académie d'Amiens.

Le coronavirus

Les bons gestes pour mettre et retirer un masquePour utiliser un masque, il faut les bons gestes avec un test à la fin pour savoir si tu as bien compris !

Qu'est ce que la distanciation ?Quelles sont les 4 gestes barrières ?Avec les explications

Atoline

Thèmes

12 - Quels sont les effets de la méditation sur le cerveau ?

11 - Qu'est ce que la méditation ?

10 - Pourquoi méditer est-ce bon pour le cerveau ?

1 - Qu'est ce qu'un cerveau ?

9 - Comment fonctionne un neurone ?

8 - Quels sont les 4 piliers de l'apprentissage ?

7 - Comment mettre et retirer un masque ?

6 - Comment lutter face au virus ?

5 - Qu'est ce qu'un neurone ?

4 - Pourquoi des informations sont transmises dans le cerveau ?

3 - A quoi servent les lobes dans le cerveau ?

2 - Comment est composé le cerveau ?

Atoline

Liste

24 - PIM : Exemples en classe (raquette, compas, traduction)

23 - PIM : Un mode d'emploi pour l'attention - Cycle 3 et 4

22 - Pourquoi est-ce important d'éduquer à l'attention ?

21 - Exemples pratiques dans une cogni'classe

20 - Cogni'forum 2020

19 - Le paramètre temps dans les processus mémoriels

18 - Qu'est ce qu'une cogni'classe ?

17 - Les sciences cognitives de l'apprentissage

14 - Les 4 piliers en mode Salsa ?

13 - Les fondamentaux : sommeil, nutrition, activité physique et bienveillance

16 - Test : Peut-on faire attention à tout ?

15 - DU Neuroéducation Paris Descartes LapSydé

Atoline

Liste

Atoline

36 - Visite de la mémoire de travail

35 - Les 3A - Attention - ATOLE

34 - Le cerveau prédictif

33 - La mémoire est une question de neurones

32 - Un exercice d'attention pour cette nouvelle année !

31 - L'équilibre attentionnel - Exemples simples de la poutre

30 - L'équilibre attentionnel - La poutre

28 - PIM Moteur (colorier, coller)

27 - PIM Cycle 1 et 2 - Un mode d'emploi pour l'attention

25 - PIM Maison cycle 3 et 4(verser, goûter, puzzle)

26 - PIM Complexe cycle 3 et 4(recopier, marquer)

29 - PIM Mental (comprendre, raconter)

Liste

Atoline

48 - Pourquoi est-il essentiel de savoir comment apprendre ?

47 - Cogni'forum 2021

46 - Qu'est-ce que comprendre ?

45 - Clip de 30s réalisé par la GMF dans notre cogni'classe

44 - Qu'est-ce que la métacognition ?

43 - Apprendre de nouvelles choses en dormant ?

42 - Pratiquer la mémoire comme on marche dans une forêt

40 - Pourquoi est-ce important de posséder des connaissances ? (3/3)

39 - Pourquoi les prérequis sont ils si importants ? (2/3)

37 - Que faut-il retenir des 3 systèmes de la pensée ?

41 - Que signifie avoir la bosse des maths ?

38 - Comment se construit une nouvelle connaissance ? (1/3)

Liste

53 - De quoi le cerveau a-t-il besoin pour bien fonctionner (6)

51 - Comment le cerveau est-il composé ? (4)

50 - Comment peut-on voir dans la tête ? (3)

49 - A quoi le cerveau sert-il ? (2)

60 - Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la vie ? (14)

59-Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la journée ? (13)

58 - Apprend-on en se trompant ? (12)

57 - Quel état d'esprit cultiver pour bien apprendre ? (11)

56 - Comment mon cerveau évolue-t-il ? (10)

55 - Qu'est-ce que la plasticité cérébrale ? (9)

54 - Comment prendre soin de son cerveau ? (7)

52 - Qu'est-ce qu'un neurone ? (5)

Liste

Atoline

65 - Comment résister aux distracteurs externes ...? (21)

63 - Comment être bien attentif ? (17)

62 - Pourquoi est-ce primordial d'être attentif pour apprendre ?(16)

61 - Qu'est-ce que l'attention ? (15)

72 - Pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser ? (32)

71 - Comment fonctionnent les mémoires à long terme ? (30)

70 - Comment fonctionne la mémoire de travail ? (29)

69 - Quels sont les différents types de mémoire ? (28)

68 - Qu'est-ce que la mémorisation ? (26)

67 - Qu'est-ce que le calme mental ? (23)

66 - Comment résister à ses distracteurs internes ... ? (22)

64 - Comment reconnaître les distracteurs externes ... ? (20)

Liste

Atoline

65 - Comment résister aux distracteurs externes ...? (21)

63 - Comment être bien attentif ? (17)

62 - Pourquoi est-ce primordial d'être attentif pour apprendre ?(16)

61 - Qu'est-ce que l'attention ? (15)

72 - Pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser ? (32)

71 - Comment fonctionnent les mémoires à long terme ? (30)

70 - Comment fonctionne la mémoire de travail ? (29)

69 - Quels sont les différents types de mémoire ? (28)

68 - Qu'est-ce que la mémorisation ? (26)

67 - Qu'est-ce que le calme mental ? (23)

66 - Comment résister à ses distracteurs internes ... ? (22)

64 - Comment reconnaître les distracteurs externes ... ? (20)

Liste

Atoline

77 - Comment puis-je résister à mes automatismes ? (39)

75 - Pourquoi apprendre à se maîtriser pour atteindre ses objectifs ? (36)

74 - Quel est le rôle du sommeil dans le processus de mémorisation ? (35)

73 - Pourquoi et comment faut-il espacer les révisions dans le temps ? (34)

84 - Comment mon attention fonctionne-t-elle ? (C)

83 - Que se passe-t-il dans mon cerveau lorsque j'apprends ? (B)

82 - Qu'est-ce qu'un cerveau ? (A)

81 - Quel est l'impact des émotions dans les apprentissages ? (48)

80 - Comment réguler ses émotions à l'adolescence ? (46)

79 - Que se passe-t-il dans le cerveau quand on ressent des émotions, notamment à l'adolescence ? (45)

78 - Qu'est-ce qu'une émotion ? (42)

76 - Comment fonctionnent les 3 systèmes de pensée ? (38)

Liste

95 - Les motifs, stimuler le goût aux mathématiques

94 - L'enseignement explicite

Atoline

93 - Quelques bonnes idées d'innovation (2/2)

92 - Quelques bonnes idées d'innovation (1/2)

91 - Mieux connaître le cerveau pour mieux apprendre

87 - Comment mes émotions peuvent-elles influencer mes apprentissages ? (F)

86 - Comment puis-je résister à mes automatismes ? (E)

85 - Comment mes mémoires fonctionnent-elles ? (D)

88 - Comment fonctionnent les 3 systèmes de pensée ? (38)

90 - Mes clés... pour favoriser les sentiments métacognitifs

89 - Mes clés... pour enseigner efficacement la lecture

Liste

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Trousse d’information destinée aux adolescents sur le fonctionnement du cerveau et les stratégies qui peuvent être utilisées afin d’améliorer le fonctionnement au quotidien

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Trousse d’information destinée aux adolescents sur le fonctionnement du cerveau et les stratégies qui peuvent être utilisées afin d’améliorer le fonctionnement au quotidien

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Poster synthétisant ses grandes lignes, réalisé par Bénédicte Dubois

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Poster synthétisant ses grandes lignes, réalisé par Bénédicte Dubois

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Infographie regroupant 10 éléments importants pour appliquer la métacognition en classe 

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Infographie regroupant 10 éléments importants pour appliquer la métacognition en classe 

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10 éléments importants pour appliquer la métacognition en classe

Fixer des objectifs

Encourager l'élève à s'interroger

Guider l'attention de l'apprenant

FairecComprendre l'utilité d'une méthode

Varier les méthodes/stratégies

Verbaliser le processus de réflexion

Donner du feed back précis

Inciter à utiliser le feed back donné

L'inciter à réfléchir à ses résultats

Valoriser l'erreur

Article complet : http://teachershare.net/demarrer-en-metacognition/

Rappeler les objectifs à l'élève (pourquoi il fait la tâche en cours), l'encourager à atteindre l'objectif fixé.

Guider l'apprenant dans son niveau d'attention car il ne peut pas maintenir le même niveau tout le temps.

Inciter l'apprenant à se demander quand est ce qu'il aura besoin de la technique/méthode, comment il pourra la réutiliser, principalement lors de situations non familières.

L'enseignant doit avoir réfléchi en en amont à des objectifs précis, clairs et contextualisés au niveau de son cours (pourquoi j'enseigne ce chapitre ? A quoi sert il ? A quel moment va-t-il être utile ? ) mais aussi des tâches que l'on demande à l'élève d'effectuer (quel est l'intérêt de cet exercice ? Pourquoi est ce que l'élève le fait ? )

Proposer différentes stratégies/méthodes pour que l'apprenant trouve celle qui fonctionne pour lui. Ne pas ré expliquer de la même manière,(plus lentement par exemple).

Verbaliser son processus de pensée en étant le plus précis possible (que se passe -t-il quand je lis l'énoncé par exemple)pour encourager l'élève à faire de même seul ou en groupe

Donner des éléments très précis de feed back (pas seulement des points ou des "bien, juste, faux") qui permette à l'apprenant de comprendre ce qui a fonctionné ou pas. Lui fixer des objectifs personnels.

Evaluer lors d'un prochain contrôle comment le feed back a été utilisé par l'apprenant. Valoriser une utilisation efficace.

Inciter à réfléchir à la manière avec laquelle l'apprenant s'est préparé au contrôle et comment il pourrait être plus performant la prochaine fois. Des questions peuvent l'aider avant ou après le retour du contrôle.

Créer un climat de confiance où l'apprenant comprend que ce n'est qu'en se trompant que l'on progresse, à condition de comprendre pourquoi on s'est trompé et de s'améliorer grâce au feed back de l'enseignant.

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10 éléments importants pour appliquer la Métacognition en classe

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10 éléments importants pour appliquer la métacognition en classe Fixer des objectifs Encourager l'élève à s'interroger Guider l'attention de l'apprenant FairecComprendre l'utilité d'une méthode Varier les méthodes/stratégies Verbaliser le processus de réflexion Donner du feed back précis Inciter à utiliser le feed back donné L'inciter à réfléchir à ses résultats Valoriser l'erreur Article complet : http://teachershare.net/demarrer-en-metacognition/ Rappeler les objectifs à l'élève (pourquoi il fait la tâche en cours), l'encourager à atteindre l'objectif fixé.

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Voici des ateliers pour développer leurs fonctions exécutives. Dans chaque “trousse”, il y a une fiche pour enseigner aux élèves la fonction travaillée, 5 ateliers de 15 à 20 min et des propositions de jeux

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Voici des ateliers pour développer leurs fonctions exécutives. Dans chaque “trousse”, il y a une fiche pour enseigner aux élèves la fonction travaillée, 5 ateliers de 15 à 20 min et des propositions de jeux

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Fonctions exécutives | Fonctions exécutives

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10 manières pour développer les fonctions exécutives des enfants en une infographie

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10 manières pour développer les fonctions exécutives des enfants en une infographie

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10 manières -FE | Piktochart Visual Editor

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Les 8 tâches pour mettre en place une expertise collaborative selon John Hattie

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Les 8 tâches pour mettre en place une expertise collaborative selon John Hattie

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Voici une présentation de Fanny Delafosse sur les essentiels pour découvrir les neurosciences "Les neurosciences au service des apprentissages : la mémorisation"

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Voici une présentation de Fanny Delafosse sur les essentiels pour découvrir les neurosciences "Les neurosciences au service des apprentissages : la mémorisation"

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3) Le retour d'information (ou feed back). Les recherches actuelles montrent que le cortex est une sorte de machine à générer des prédictions et à les intégrer. Il lance une prédiction, reçoit en retour des informations sensorielles, et une comparaison se fait entre les deux.

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Voici une présentation de @mandreecp

d'après le livre de @SteveMasson

sur les 7 principes neuro-éducatifs qui permettent de faire le lien entre les #neurosciences et des stratégies concrètes

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Sommet - Neuroscience appliquée à l'éducation - copie

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PREPARER SA RENTREE AVEC LA NEUROEDUCATION

Bibliographie enfant

Bibliographie expert

Préparer sa rentrée

Des neuro-trucs pour la formation

Penser sa classe

Bibliographie découverte

BrainScape

Le Padlet Neuroéducation

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PREPARER SA RENTREE AVEC LA NEUROEDUCATION Bibliographie enfant Bibliographie expert Préparer sa rentrée Des neuro-trucs pour la formation Penser sa classe Bibliographie découverte BrainScape Le Padlet Neuroéducation

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Boîte à outils des pratiques pédagogiques diversifiées @UnivPoitiers @elans_UP

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Boîte à outils des pratiques pédagogiques diversifiées @UnivPoitiers @elans_UP