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El presente trabajo trata sobre el estudio de los factores determinantes para la adopción de las herramientas de Tecnologías de la Información y Comunicación con objetivos comerciales en las cooperativas oleícolas de segundo grado en España.
El sector oleícola español lidera
la producción mundial de aceite de oliva, pero tiene algunos problemas comerciales que
puede poner en riesgo su rentabilidad.
El cooperativismo de segundo grado, podría salvar su avance comercial y resolver el problema de
a falta de concentración e integración de la oferta

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La implementacion de las TIC en el sector empresarial Europeo, ha significado un gran cambio y desarrollo para
las empresas de esa localidad. Tanto asi que se ha vuelto vital adoptar nuevas tecnologias para la mantener
la competitividad entre las empresas. La llegada del Covid-19 a marcado un antes y un despues en el mundo
empresarial, ya que la empresas han tratado de adaptarse a esta situacion. Implementando medidadas como el
trabajo remoto, conferencias mediante aplicativos digitales y entre otras.

Por otro lado, España que esta dentro del mercado europeo es el principal productor de aceites de oliva del mundo
y más del 70% se produce en cooperativas. España ha producido más del 51% de los aceites de oliva del mundo
y las nuevas plantaciones auguran un incremento constante, esta es una buena noticia ya que se construyen naturalmente
un sumidero de CO2. La importancia del olivar se está extendiendo a nivel mundial, puesto que ya son 56 los países en
los que se cultiva el olivar y 169 en los que se consume

El objetivo de este trabajo es analizar qué factores influyen en la generación de una mayor
innovación medida a través del uso de las TIC en las empresas cooperativas oleícolas de segundo grado en España.
Así, mediante el uso de la técnica fuzzy set Quality Coparative Analysis (fsQCA).

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fuzzy set Qualitative Comparative Analysis (fsQCA) : es una metodología para obtener resúmenes lingüísticos a partir de datos asociados a casos.
Fue desarrollado por el científico social Prof. Charles C. Ragin.
fsQCA busca establecer conexiones lógicas entre combinaciones de condiciones causales y un resultado, siendo el resultado reglas que describen
cómo las combinaciones de condiciones causales causarían el resultado deseado.

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https://www.youtube.com/watch?v=OCkiU_NK0q4

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Using Fuzzy-set Qualitative Comparative Analysis (fsQCA) in Quantitative Research

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sin lugar a duda el capital humano es indispensable para la economia del conocimiento
, ya que en el mundo competitivo es de vital importacia implementar nuevas tecnologia
para un mejor desarrollo de las organizaciones.
Así, para la obtención de una actitud innovadora en la empresa es esencial contar con directivos que tengan una alta formación y
actualizada a las necesidades imperantes en el mercado.

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La literatura existente vincula directamente el desarrollo económico con la innovación y la inversión en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Así, el principal objetivo que nos marcábamos era comprobar cuáles son los factores estructurales, organizativos y comerciales que favorecen la innovación tecnológica en las cooperativas oleícolas de segundo grado en España. Los resultados obtenidos en este estudio permiten comprobar, mediante la utilización de la técnica fuzzy set Quality Comparative Analysis (fsQCA), que la inmersión de las empresas en las TIC se ve favorecida por los siguientes factores: la intensidad de integración cooperativa, medido por el número de cooperativas de primer grado u otras entidades que conforman la cooperativa de segundo grado; la formación en TIC de los empleados; el carácter exportador de la cooperativa, la oferta de productos ecológicos y el grado de compromiso de las cooperativas respecto a las acciones de Responsabilidad Social Corporativa (RSC).

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En este trabajo se presenta una experiencia de innovación educativa basada en la creación de campañas de publicidad por parte de los alumnos sobre una temática previamente establecida por el docente. La experiencia se ha llevado a cabo en la asignatura ‘Dirección de Arte y Producción Publicitaria’, impartida en el 3º curso del grado oficial en Comunicación y Relaciones Públicas durante el primer semestre del curso 2017-2018, en el campus de Valencia de ESIC Business & Marketing School. El objetivo de este proyecto es fomentar el aprendizaje autónomo y continuo de los estudiantes, incrementar su participación activa y el trabajo colaborativo en el aula, así como vincularlos a las realidades profesionales de su entorno.

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La enseñanza universitaria debe idear experiencias innovadoras que fomenten la adquisición de nuevas habilidades, capacidades y aptitudes a través del autoaprendizaje.
En este sentido, el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) aborda la necesidad de establecer estrategias educativas orientadas a que el alumnado desarrolle un aprendizaje continuo y autónomo.
Además, el aprendizaje debería proponer formas amplias y estructuradas que permitieran la expansión personal y que también impliquen, a cada uno en particular, en la tarea de divertirse aprendiendo y en hacerlo de manera interesante y productiva para su desarrollo.

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1) fomentar el aprendizaje autónomo y continuo de los estudiantes
2) incrementar su participación activa y el trabajo colaborativo en el aula
3) vincularlos a las realidades profesionales de su entorno.

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El diagnóstico de las preferencias FSLSM se ha realizado mediante el cuestionario sobre el Índice de Estilos de Aprendizaje (ILS) propuesto por Felder y Soloman (1991). Con este instrumento es posible evaluar las preferencias de aprendizaje del alumnado en las cuatro dimensiones mencionadas anteriormente. En otras palabras, el test proporciona información de las fortalezas o dificultades que los encuestados pueden encontrar en el contexto académico. De los 21 alumnos encuestados se obtuvieron 18 test válidos.

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Etapa 1: ANALIZAR La articulación de acciones docentes de esta etapa tiene como finalidad el desarrollo en el alumnado de competencias transversales analíticas y prospectivas. La evolución de los conocimientos teóricos toma forma alrededor de este tipo soft skills relacionadas con el pensamiento crítico y la resolución de problemas (WEF y BCG, 2016). Así, las iniciativas se vuelven proactivas en torno a la formulación de un marco referencial futuro propio del área de conocimiento de los futuros egresados.

Etapa 2: CONECTAR Los estudiantes abordan desafíos complejos propios de un contexto cambiante en tanto que conectan con la práctica profesional que se lleva a cabo en el presente en el área de especialización propia del campo de estudio en que se integra el currículo. Así, toman conciencia de iniciativas que se sitúan en la vanguardia profesional de innovación tecnológica u organizativa en tanto que esta etapa integra cuatro de las competencias del siglo XXI definidas por el World Economic Forum en colaboración con Boston Consulting Group, en torno al conocimiento científico práctico, TIC y relacionadas con la conciencia social (WEF y BCG, 2016). Las acciones docentes diseñadas e implementadas en esta etapa hacen posible que el alumno interiorice la dinámica competitiva del sector empresarial en el que se desempeñan las salidas profesionales de su disciplina en cuestión, propiciando en Roger-Monzó V. y Castelló-Sirvent, F. Dirección de arte y producción publicitaria: analizar, conectar, experimentar y crear 73 Vivat Academia. Revista de Comunicación. 15 junio 2019 /15 septiembre 2019, nº 147, 65-86 última instancia una observación reflexiva por parte del alumno que le permita identificar el presente y anticipar el futuro de su sector. Etapa

3: EXPERIMENTAR Las habilidades de carácter innovador y emprendedor de los alumnos son reforzadas por medio de acciones docentes diseñadas en esta etapa. Siguiendo una dinámica de adaptabilidad interdependiente al entorno, fomentan competencias de persistencia (WEF y BCG, 2016), al objeto de que los alumnos puedan llevar a cabo una completa experimentación en base a las herramientas y nuevas metodologías que se sitúan en la vanguardia profesional de su campo curricular. Resulta central que en esta etapa el alumno pueda interactuar con el marco teórico previamente asimilado, proyectando en su comprensión las posibilidades competitivas disponibles. Por medio de esta etapa el alumno alcanza la comprensión del proceso de generación de su propio conocimiento, ubicándole en el centro del proceso de aprendizaje como actor proactivo, no como receptor pasivo (Piscitelli et al., 2010). Resulta necesario alcanzar a través de un nivel de comprensión más profundo, los mecanismos que dan lugar a este proceso de aprendizaje basado en la experiencia (Nonaka y Takeuchi, 1995). Etapa

4: CREAR La imbricación del contenido curricular asimilado de forma previa, de base inicialmente teórica, así como la iteración de las tres fases precedentes, da lugar en esta etapa a la configuración de experiencias docentes que permitan la consolidación de competencias propias de rutinas innovadoras y de tipo disruptivo, integrando hasta cinco competencias propuestas por el World Economic Forum y Boston Consulting Group, en el despliegue de la creatividad que se deriva del estímulo continuado de la curiosidad del alumno, fomentando su propia iniciativa y estrategias de colaboración y desarrollo del liderazgo lateral (WEF y BCG, 2016). Esto es posible cuando los instrumentan esta fase como potente instrumento de creación de propuestas de valor que resulten plenamente competitivas en el mercado.