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Estudos no campo da Linguística Aplicada brasileira vêm alertando a urgência de reformulação dos cursos de Letras, responsáveis pela formação de professores de línguas, para atender às novas demandas do país (p. 610).

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Embora o curso de Letras não habilite docentes para atuar nos anos iniciais, o cenário evidencia que muitos graduados atuam nesse contexto. Logo, é fundamental que o curso de Letras se ocupe dessa formação também para atender às necessidades dos discentes.

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A quem o ensino de língua inglesa tem servido? (p. 613)

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Pedagogia crítica → resistência aos padrões impostas pela indústria do ensino de línguas, que estabelece o que deve ser feito de maneira homogênea, como se todos os alunos e professores fossem iguais (p. 614).

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Necessidade de considerarmos como o sujeito “criança” tem sido visto em nossa sociedade, escolas e aulas (p. 623).

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Por serem alunos pequenos, é desejável que o ensino seja conduzido de maneira lúdica, considerando também as fases de desenvolvimento da criança. mas também é necessário respeitar as suas capacidades agentivas.

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Ser professora de/para/com crianças não se restringe a ter facilidade com esse público, como argumentam Kawachi-Furlan et. al.(2019), mas envolve considerar a formação completa da criança e as possibilidades que a educação linguística na infância representa (p. 623).

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Rezende (2020) nos lembra que razão e emoção têm sido comumente separadas no ambiente educacional. No entanto, as emoções fazem parte desse contexto, pois não é possível diminuí-las, uma vez que somos movidos e transformados pelo afeto (p. 624).

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“Enquanto perpetuarmos o ensino de línguas descontextualizado, em formato de lista de vocabulário, desconexo com a formação integral e crítica do aluno, também estaremos nos afastando dos novos pressupostos expressos na BNCC” (p. 103).

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“A criança – que deveria exercer papel central – está vinculada ao desejo/vontade de seus pais/responsáveis e não participa do processo que justifica a inclusão de LI no currículo. Os pais/responsáveis pressionam a direção/coordenação influenciados pela mídia, que evidencia justamente as vantagens e a necessidade de consumo deste “produto” que é a LI. As instituições não têm amparo legal para regulamentar suas práticas e acabam por se transformar em parâmetro para a mídia “produzir verdades” sobreo ensino de idiomas. Nesse ciclo, a função formativa se perde, e a criança se transforma em mera receptora das ações de seus pais/responsáveis, das instituições e da mídia” (p. 105).

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princípio de abertura/sensibilização às línguas → promotor de uma abordagem plurilíngue dentro de uma proposta de ensino significativa para o aluno

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O livro infantil, que até então estava pautado na pedagogia autoritária – que roga princípios e leis às crianças e não deixa espaço para reflexão, tomada de consciência e agência do indivíduo –, passa timidamente a valorizar a estética defendida hoje como literatura emancipatória. Pioneiro no Brasil: Monteiro Lobato.

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“O ato de ler tornou-se sinal de civilidade, hábito financiado pela industrialização da cultura, gerando, portanto, a socialização do conhecimento. A partir daí, dá-se a expansão do mercado editorial, a ascensão do jornal como meio de comunicação, o crescimento da população de leitores e a ampliação da rede escolar que, inicialmente, surgiu com o intuito de educar segundo regras conservadoras, autoritárias e moralistas, afirmando-se como uma instituição política” (p. 107).

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No Brasil, especificamente, “nesse clima de valorização da instrução e da escola, simultaneamente a uma produção literária variada, desponta a preocupação generalizada com a carência de material adequado de leitura para crianças brasileiras” (LAJOLO; ZILBERMAN, 1999, p. 28), quando, a partir dessa emergência, a indústria desse ramo aumenta significativamente, em número de obras publicadas no país. Tal ascensão aconteceu em associação à pedagogia, que se utilizava das histórias, fábulas e contos para implantar um valor moral e ético, cujo sistema descrevia a criança como simples observadora, capaz apenas de assimilar regras assim como lhes eram apresentadas. O livro, portanto, “tornou-se um dos instrumentos através do qual a pedagogia almejou atingir seus objetivos” (ZILBERMAN; MAGALHÃES, 1982, p. 12 apud MAGIOLO; TONELLI, 2020, p. 107-108).

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“À medida em que a infância ganha notoriedade na e para a sociedade, os autores de livros infantis passam também a dar mais importância para a representação da criança dentro de seus livros. É somente na metade do século XIX que as histórias infantis passam a ter crianças como personagens principais que conseguem, por si próprias (sem ajuda de magia ou da figura do adulto), resolver seus conflitos internos ou externos" (MAGIOLO; TONELLI, 2020, p. 108).

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"Compreendemos que é o fator de autonomia do personagem e a liberdade de pensamento – sem representações estereotipadas e generalizadas da realidade e da sociedade que surgem como as características intrínsecas à narrativa – que determinarão o caráter emancipatório de uma obra, isto é, quanto mais distante está o texto do compromisso com a transmissão de verdades absolutas e inquestionáveis, mais chances de emancipação e autonomia ele apresentará ao leitor. Isso não significa que o gênero não cumpra com sua função formadora, pois a literatura possui esse caráter na sua essência" (p. 108).

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British Language Awareness Movement: movimento europeu para promover uma educação para a diversidade, instituído por Hawkins (1984).