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¿Cuánto tendrá que ver este hombre este año?

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¿Cuánto tendrá que ver este hombre este año?

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Por acá, arranco probando, arranco preguntando. Piaget formó parte de un lindo trayecto del año pasado en donde aprendí junto con el, que el conocimiento se construye, y que yo siempre puedo construir el mio. A mis tiempos, y con mis errores ( los cuales para el son valiosos, cabe mencionar). Veremos que nos depara.... Primera publicación, primer sentipensar... con esta inquietud. ¿Será que el estará por ahí dando vueltas en mis apuntes otra vez? Ya lo veremos.... paso a paso. No se puede correr sin aprender a caminar primero, pero sobre todo, no se puede aprender a correr sin disfrutar el aprender a caminar primero.

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Pasito a Pasito...

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Didáctica de la Matemática II

Esta unidad curricular se propone abordar la Didáctica de la Matemática en relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se busca analizar los cambios que el uso de las tecnologías y de entornos virtuales aportan a los procesos de enseñanza, así como su incidencia en el avance y progresión de los aprendizajes y su utilización para la concreción de proyectos. Asimismo, pone en valor la generación de proyectos educativos que avancen más allá del propio campo disciplinar, uniendo varias disciplinas en el proceso formador utilizando las TIC como instrumento, insumo y formato para viabilizar diferentes estrategias de enseñanza. La toma de decisiones para la enseñanza requiere conocer las problemáticas propias de la didáctica de las distintas ramas de la matemática, en este sentido se priorizará el tratamiento didáctico de los ejes de contenidos a enseñar en la escuela de educación secundaria. Es así que este espacio curricular habilitará la problematización acerca de qué es hacer matemática en la escuela secundaria y cómo gestionar una enseñanza que promueva ese hacer Propósitos ● Generar procesos de reflexión acerca de los cambios que el uso de las TIC puede incorporar a la enseñanza de la Matemática. ● Favorecer el análisis de los diferentes enfoques didácticos en la enseñanza de la matemática. ● Reconocer los diversos elementos que integran las secuencias didácticas en la Disciplina, favoreciendo la inclusión de las TIC en la planificación, jerarquización, selección de contenidos y de estrategias áulicas. ● Experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseñanza, basadas en el trabajo colaborativo. ● Generar proyectos educativos capaces de unir disciplinas poniendo en el horizonte el carácter integral de la enseñanza, trabajando en equipo con docentes o especialistas de otros campos del saber, e incluyendo las TIC como facilitadoras de los procesos

Unidad 2

La didáctica de la Matemática como campo de estudio: los desarrollos para la enseñanza en la escuela secundaria

La enseñanza de la Matemática a través de la resolución de problemas.

Variables didácticas.

La reflexión en la clase de matemática como condición para el aprendizaje.

La Matemática como disciplina modelizadora. Modelos intra y extra matemáticos.

Problemas de investigación en los diferentes campos de la didáctica de la Matemática: Desarrollo del pensamiento aritmético, desarrollo del pensamiento geométrico, desarrollo del pensamiento algebraico, desarrollo del pensamiento variacional. Campo del dominio afectivo .

De modo transversal, se abordarán los siguientes ejes:

La planificación como hipótesis de trabajo.

La diversidad del aula en la planificación y en la gestión de la clase.Inclusión de TIC en las propuestas de enseñanzaEnseñar a estudiar en Matemática. Evaluar la enseñanza y los aprendizajes. Inclusión de TIC en las propuestas de enseñanza

Enseñar a estudiar en Matemática. Evaluar la enseñanza y los aprendizajes.

Bibliografía obligatoria: - Borsani, V.; Cedrón, M.; Cicala, R.; Di Rico, E.; Duarte, B.; Sessa, C. (2013). La integración de programas de geometría dinámica para el estudio de la variación de magnitudes geométricas: nuevos asuntos para la didáctica. Actas del VII CIBEM, Uruguay, 6901-6908. - Broitman, C.; Escobar, M.; Sancha, I.; Urretabizcaya, J. (2014). Interacciones entre alumnos de diversos niveles de conocimientos matemáticos. Un estudio en un aula plurigrado de escuela primaria. Yupana (8), 11-30. - Broitman, C.; Itzcovich, H. (coords.) (2015). Fracciones y decimales. Material para el docente en formato digital correspondiente al libro "Los matemáticos de 6º". Buenos Aires: Santillana. - Bragagnolo, F.; Grimaldi, V.; Lorenzo, J. (2015). ¿Qué nos pasa cuando cambiamos de lugar? Construyendo inclusión en un aula de matemática. IV Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales, 28, 29 y 30 de Octubre de 2015, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP. - FaHCE, UNLP. Directores que Hacen Escuela (2015). La evaluación en el área de matemática. Claves y Criterios. Nivel Secundario. Buenos Aires: OEI. En colaboración con María Celeste Michailuk y Mauro Nicodemo. - Grimaldi, V.; Itzcovich, H.; Novembre, A. (2018). Ecuaciones. Aportes para el debate acerca de su enseñanza. Buenos Aires: Santillana
Abril Mayo

Junio y Julio

Unidad 4

El docente como profesional de la enseñanza frente a los cambios tecnológicos

Los proyectos interdisciplinarios y las TIC, construcción e implementación en las escuelas secundarias. Relación del trabajo docente entre pares, coordinación de áreas de materias afines, proyecto areal, la planificación por área.

Proyectos interdisciplinarios: contenidos transversales. Los proyectos de parejas pedagógicas en las escuela media.

Recursos disponibles en la web, listas de interés para profesionales de la educación y para profesores de matemática.

Bibliografía obligatoria - Novembre, A. (coord.) (2015).Matemática y TIC: orientaciones para la enseñanza. Programa Conectar Igualdad, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, ANSES. - Panizza, M.; Sadovsky, P. (1994). El papel del problema en la construcción de conceptos matemáticos. FLACSO. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. - Sessa, C. y otros (2010).Trabajo colaborativo para el estudio didáctico de lo cuadrático (parte 3). III REPEM Memorias, Santa Rosa, La Pampa. - Quaranta, M. E.; Wolman, S. (2003). Discusiones en las clases de matemáticas. Qué, para qué y cómo se discute. En Panizza, M. (Comp.).Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB: Análisis y Propuestas. Buenos Aires: Paidós. - Tarasow, P. (2007). La tarea de planificar. En AAVV, Enseñar Matemática en la EGB. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Unidad 3

El docente como profesional de la enseñanza frente a los cambios tecnológicos

Estudio de su prescripción en el Diseño Curricular, análisis de propuestas concretas de profesores del nivel y preparación de propuestas didácticas.

Las actividades colaborativas mediante el uso de aplicaciones en línea.

Creación y aplicación de lenguajes de programación de diferentes características para el aprendizaje por resolución de problemas.

Bibliografía obligatoria: - Bednarz, N. (2000): Formación continua de los docentes de matemática: una necesaria consideración del contexto. Universidad de Quebec, Montreal. Traducción. Block, D.; Mendoza, T. (2013). Si 100% es todo, ¿cuánto es 120%? Variables didácticas en situaciones de porcentaje. En Broitman, C. (comp.) Matemáticas en la escuela primaria II. Saberes y conocimientos de niños y docentes. Buenos Aires: Paidós. Broitman, C.; Novembre, A.; Escobar, M.; Grimaldi, V.; Ponce, H.; Sancha, I. (2019). Evaluar en matemática. Un desafío de la enseñanza. CABA: Santillana. Duarte, B. (2010).El taller: un espacio de producción. Capítulo 5 de la Tesis de Doctorado en Educación "Cuestiones didácticas a propósito de la enseñanza de la fundamentación en Matemática", pp. 110-142 y 301-313.Universidad de San Andrés, Argentina. Etchemendy, M.; Zilberman, G. (2013). Hablar y escribir en la clase de Matemática: interacciones entre alumnos y maestros. En Broitman, C. (comp.).Matemáticasen la escuela primaria II. Saberes y conocimientos de niños y docentes. Buenos Aires: Paidó
Agoto y Septiembre

Unidad 1

La Matemática en la escuela; por qué estudiar matemática

La didáctica de la matemática como disciplina científica. Epistemologías de la Matemática.

Epistemología de la Educación Matemática.

Constructivismo, visiones socio-culturales, visiones interaccionistas, aproximación antropológica, aproximaciones basadas sobre epistemologías del significado, teoría de la instrucción.

Metodología de investigación: la ingeniería didáctica.

Las matemáticas de las instituciones. Teoría de las situaciones didácticas: situaciones didácticas y a-didácticas. Contrato didáctico.

Errores, concepciones y obstáculos en el aprendizaje de la Matemática. Dialéctica instrumento objeto. Juego de marcos. Visión onto-semiótica

La potencia de la interacción con procedimientos distintos a los propios. Relaciones entre "lo nuevo" y "lo viejo".

De modo transversal, se abordarán los siguientes conceptos:

Relación de la matemática con otras ciencias.

Relación de la matemática con la sociedad y la cultura.

Representaciones sociales y personales de la matemática.

Concepciones epistemológicas de las matemáticas y relación con el saber; algunas consecuencias didácticas.

Democratización del conocimiento matemático e inclusión.

Transposición didáctica y transposición de saberes

Matemática escolar como producto social y cultural. La actividad matemática como asunto de la enseñanza.

La construcción de normas de trabajo matemático en el aula. Las intervenciones docentes y los intercambios productivos. Dialéctica entre lo planificado y lo imprevisto.

Videos: - http://lamariposayelelefante.blogspot.com/2012/02/un-cuento-para-reflexionar-sobre-la.html - https://youtu.be/5RXqkeCDYnI - https://youtu.be/nezuVCbfGkA - https://youtu.be/zBcsONl7bGU Enlaces: - http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872009000100009 - https://es.slideshare.net/celiavillagra/epistemologia-y-matematica?from_action=save Bibliografía obligatoria: - Cambriglia, V.; Sadovsky, P.; Sessa, C. (2010). Procesos colectivos de generalización. Memorias III REPEM, Santa Rosa, La Pampa. - Chevallard, Y. (s/f). Matemática en la escuela. La sociedad frente a la cultura. Párrafos extraídos por Irma Saiz del artículo (s/r) con el mismo nombre publicado por el autor. - Chevallard, Y.; Bosch, M.; Gascón, J. (1997). Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: ICE-Horsori (pp. 119-136). - Conte, R.; Eliçalde, C.; Grimaldi, V.; Villalba, B. (2016). La producción de conocimiento matemático en un ámbito de colaboración. El caso del Teorema de Márquez. Ponencia presentada en la XXXIX Reunión de Educación Matemática, en el marco de la Reunión anual de la Unión Matemática Argentina. Bahía Blanca, 20 al 23 de septiembre de 2016, Universidad Nacional del Sur. - Itzcovich, H.; Murúa, R. (2018). GeoGebra: "nuevas" preguntas sobre "viejas" tareas. Yupana (10), 71-85. - Nimier, J. (1993). Las matemáticas o cómo desembarazarse de ellas (Origen social de las representaciones personales de la disciplina). En Las Matemáticas, el español, los idiomas... ¿para qué me sirven? El profesor y la presentación de su disciplina. - Sadovsky, P.; Espinoza, A. (2017). La enseñanza como hipótesis. Para Juanito, Revista de Educación Popular y Pedagogías Críticas, Segunda etapa, Año 5, Nº 14. Octubre de 2017, pp. 5-8. - Sadovsky, P.; Sessa, C. (2005). The adidactic interaction with the procedures of peers in the transition from arithmetic to algebra: a millieu for the emergence of new questions. Educational Studies in Mathematics Education, 59, 1-3, pp. 85-112. Kluwer Academic Publisher (versión en español). Vilella Miró, X. (2007): También en Matemáticas. En Matemáticas para todos. Enseñar en un aula multicultural. Barcelona: ICE-HORSORI. (extracto; pp.33-39) - Yackel, E.; Cobb, P. (1996). Normas sociomatemáticas, argumentación y autonomía en matemática. Journal for Research in Mathematics Education, Vol. 27, No. 4, 458- 477. Bibliografía ampliatoria: - Artigue, M. (2002).Ingeniería didáctica: ¿Cuál es su papel en la investigación didáctica de hoy? Traducción realizada por Valeria Machiunas y María Emilia Quaranta, equipo de matemática de la Escuela de Capacitación CEPA. Artigue, M. (2003). ¿Qué Se Puede Aprender de la Investigación Educativa en el Nivel Universitario? En Boletín de la Asociación Matemática Venezolana, Vol. X, No. 2. - Broitman, C.; Escobar, M.; Grimaldi, V.; Itzcovich, H.; Novembre, A.; Ponce, H.; Sancha, I. (2018). La divina proporción. La enseñanza de la proporcionalidad en la escuela primaria y en los inicios de la escuela secundaria. CABA: Santillana. - Castela, C. (2016). La Teoría Antropológica de lo Didáctico: Herramientas para las Ciencias de la Educación. Acta Herediana UPCH, Vol. 59, 8-15 - Charlot, B. (1991). La epistemología implícita en las prácticas de enseñanza de las matemáticas [trad.] En Bkouche, R.; Charlot, B.; Rouche, N.: Faire des mathematiques: le plaisir du sens. Paris: Armand Colin. - Crespo Crespo, C.; Farfán, R. M.; Lezama, J. (2009). Algunas características de las argumentaciones y la matemática en escenarios sin influencia aristotélica. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 12 (1), 29-66. - Duval, R. (2006). Un tema crucial en la educación matemática: La habilidad para cambiar el registro de representación. En La Gaceta de la RSME, Vol. 9.1, 143-168.
Prof. Lic. Adriana Luján

Ciclo lectivo: 2024

Eje 1: "La didáctica de la Matemática como campo de estudio: los desarrollos para la nseñanza en la escuela secundaria"Unidad 1 y 2

Eje 2: "El docente como profesional de la enseñanza frente a los cambios tecnológicos"Unidad 3 y 4

Octubre y Noviembre

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Didáctica de la Matemática II Esta unidad curricular se propone abordar la Didáctica de la Matemática en relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se busca analizar los cambios que el uso de las tecnologías y de entornos virtuales aportan a los procesos de enseñanza, así como su incidencia en el avance y progresión de los aprendizajes y su utilización para la concreción de proyectos.

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La Mariposa y El Elefante - Primera clase

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La Mariposa y El Elefante - Primera clase

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PRIMERA CLASE, primeras reflexiones.
Me encontré con un texto llamado "La mariposa y el elefante" y la profe, nos invitó a reflexionar sobre la moraleja que nos deja.
He aquí entonces, mi reflexión. Y por supuesto, el link que nos conduce al texto.

texto: http://lamariposayelelefante.blogspot.com/2012/02/un-cuento-para-reflexionar-sobre-la.html

Reflexión:
Lo que le sucede al niño, es lo que nos sucede a todo estudiante independientemente de la edad. Nos indican que hacer, cómo hacerlo y cuándo hacerlo. Nos enseñan de que manera es la correcta, cuando aun existiendo otras posibilidades, pareciera que las demás son todas erróneas.
Pero cuando eramos niños, antes de entrar a la institución educativa como tal, esto no era tan así. Los docentes, entonces, en su mayoría, nos castran la posibilidad de indagar, la posibilidad de curiosear. Nos restringen muchas veces la pregunta, nos quitan entonces, innumerables veces, el deseo por aprender.
Pero algo seguro aprendemos...Aprendemos a sentarnos, aprendemos a esperar y aprendemos sobre todo, a que nos digan que hacer, cómo hacerlo y cuándo hacerlo.
Como conclusión o como reflexión final, como futura docente me propongo aprender a respetar la diversidad. Entendiendo que diversos somos todos, y que en el camino del aprender, hay diversas maneras de hacerlo, y que por lo tanto, todo proceso de enseñanza debe respetar la individualidad de cada sujeto que esté en proceso de construcción de su aprendizaje.
Tal vez, si como docentes,esperáramos a ver sus propias flores dibujadas, aprendamos incluso nosotros un poco mas, sobre como dibujar flores.
Quizás recuerden al Principito....

"Me puse de pie de un salto, como golpeado por un rayo. Me froté los ojos. Miré bien. Y vi a un hombrecito enteramente extraordinario que me examinaba gravemente. He aquí el mejor retrato que, mas tarde, logré hacer de el. Pero seguramente mi dibujo es mucho menos encantador que el modelo. No es por mi culpa. Las personas grandes me desalentaron de mi carrera de pintor cuando tenia seis años y solo aprendí a dibujar boas cerras y boas abiertas" (El Principito, 2016)

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¿Qué es la Epistemología de la Matemática?- Primera clase 

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¿Qué es la Epistemología de la Matemática?- Primera clase 

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La segunda clase compartimos nuestros sentipensares con respecto al texto de "La mariposa y El Elefante". Me gustó mucho poder escuchar y compartir con mis compañeros. Siempre en el escuchar al otro está esa riqueza incomparable, inigualable... Aún cuando no estemos de acuerdo del todo o parcialmente, es interesante.
Pero también charlamos sobre otro texto "La epistemología Matemática". Nunca había siquiera escuchado el termino epistemología, pero, pude rescatar un breve, sintético, pero muy completo concepto.
La epistemología de la matemática son las concepciones que yo tengo o tendré como docente sobre cómo se construye el conocimiento matemático. Eso me permite a mi llevar entonces a cabo un proceso de enseñanza acorde a estas concepciones que yo tengo.
De la manera en la que yo entienda que el  otro (siempre existiendo un otro ,diferente a mi claro está) aprende esta disciplina tan fascinante para mi , es como yo voy conducir una clase.
Vamos con un ejemplo. Si yo pienso que se aprende matemática repitiendo una y otra vez las fórmulas y aplicando las mismas en millones de ejercicios todos iguales entonces, y solo entonces, voy a llevar a cabo una clase con una teoría del aprendizaje conductista.
Por suerte, estamos aprendiendo día a día  a elaborar clases,secuencias y diálogos que conduzcan siempre al constructivismo. Porque aunque es todo un desafío, creo siempre en que el conocimiento se construye. Todo aquello que no se construye solo se memoriza, y con el tiempo, se olvida.
Por suerte, tengo un gran acompañamiento.... Gracias!
Texto referido: http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872009000100009

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¿Qué significa hacer Matemática?- Segunda clase 

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¿Qué significa hacer Matemática?- Segunda clase 

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Segunda clase- Segundo texto teórico.
Texto sobre el "hacer matemática".

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Texto resumido ¿Qué significa hacer Matemática?

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Texto resumido ¿Qué significa hacer Matemática?

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Acá va el mismo texto, pero no tal cual. Este tiene mi trabajo encima, mi lectura, mis inquietudes, mis búsquedas, mis anotaciones...

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Este mapa conceptual (no es una red conceptual, puesto que acá si hay jerarquías)lo desarrollé con dos textos muy complejos, que requirieron de muchísima lectura de mi parte. Volví al texto millones de veces y me encontré tal cual como en la foto. (un poco de humor, nunca viene mal).
Pero he aquí mi mapa conceptual... Quizás haya cosas por cambiar o revisar, conceptos que rever o recuperar, pero hice un proceso para poder construirlo que ni yo imaginé poder hacerlo.
Además (un poco de spoiler) en el error, resulta que esta lo interesante también, puesto que genera también una situación de aprendizaje.

https://drive.google.com/file/d/17PJWlkgIhAhK7yQ4V8h4NZXPwRoS1SU3/view?usp=drive_link

textos referidos:
"Construccionismo y visiones" SIERPINSKA, A. y LERMAN, S. (1996).
https://drive.google.com/file/d/1ZFbjoLfZM53ur0BmLFxUbqYUaA_2nzGM/view?usp=drive_link

Texto referido 2 (ya antes mencionado en clase 1)
"LA EPISTEMOLOGÍA MATEMÁTICA Y LOS ENFOQUES DEL APRENDIZAJE EN LA MOVILIDAD DEL PENSAMIENTO INSTRUCCIONAL DEL PROFESOR"-Clemente Moreno,  Margarita García T.

http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872009000100009

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Ingenieria Didáctica-texto (solo capitulo 4)
videos:
PARTE 1:
https://www.youtube.com/watch?v=ZwoHEe42r7c&ab_channel=AprendemosdeTODO
PARTE 2:
https://www.youtube.com/watch?v=JvYGBdK_fFI&ab_channel=AprendemosdeTODO

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Apunte- resumen texto Ingeniería Didáctica 

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Apunte- resumen texto Ingeniería Didáctica 

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Mis apuntes....

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Trabajamos con dos formatos de material didáctico: texto y videos.
PARTE 1 VIDEO:
https://www.youtube.com/watch?v=sTxzuFDfPxQ
PARTE 2 VIDEO:
https://youtu.be/gU5yuYr3s1c
PARTE 3 VIDEO:
https://www.youtube.com/watch?v=ZB93cN1ykrs
PARTE 4 VIDEO:
https://www.youtube.com/watch?v=Prr8neXT2pQ
PARTE 5 VIDEO:
https://www.youtube.com/watch?v=jN2IY3dD4n8

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Relación enseñanaza -aprendizaje . Dialéctica instrumento.-objeto- juego de marcos

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Apuntes...

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OBSTÁCULO Y ERROR - SEGÚN BROUSSEAU- CLASE 6

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OBSTÁCULO Y ERROR - SEGÚN BROUSSEAU- CLASE 6

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Material Bibliográfico.
Con este material, armamos un ensayo narrativo. Todo un desafio !!!!
Aguardando correcciones y pronto estará tambien acá!

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OBSTÁCULO Y ERROR según Guy Brousseau en Didáctica de la Matemática

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Resumen- apuntes-OBSTÁCULO Y ERROR - SEGÚN BROUSSEAU

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Resumen- apuntes-OBSTÁCULO Y ERROR - SEGÚN BROUSSEAU

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Un poco de apuntes de Brousseau. Debo reconocer que es la primera vez que escuchaba hablar de el...

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Ensayo Narrativo sobre Obstáculo y Error - Según Brousseau 

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Ensayo Narrativo sobre Obstáculo y Error - Según Brousseau 

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Aguardando corrección, pero satisfecha con el Ensayo!

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Infaltable...La cara de Lau analizando la situación. Nunca sabré si estaba preocupada o solo pensando...

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Infaltable...La cara de Lau analizando la situación. Nunca sabré si estaba preocupada o solo pensando...

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Lo lindo del profesorado es poder compartirlo con gente linda, gente que te empuja, te motiva, no te deja atras. De esa gente que camina al lado, para el mismo rumbo...
Gracias totales!

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Detrás de cada entrega, de cada examen, de cada trabajo, de cada presentación hay mucho trabajo atrás...

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Clase 7 - Texto El aprendizaje obicuo y el futuro de la Enseñanza. 

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Clase 7 - Texto El aprendizaje obicuo y el futuro de la Enseñanza. 

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Para trabajar el texto, sumado al trabajo que veníamos haciendo sobre aprender a usar el porfolio, se nos propuso el pensar dos actividades para ser usadas con porfolio en las aulas.

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resumen - apuntes- Texto El aprendizaje obicuo y el futuro de la Enseñanza. 

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resumen - apuntes- Texto El aprendizaje obicuo y el futuro de la Enseñanza. 

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Resumen digital. Nueva incorporación a mis herramientas de estudio, la tablet. Como no mencionarla? Excelente!!

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Situación problemáticas para usar con tablet

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Situación problemáticas para usar con tablet

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Acá van mis propuestas. Estas fueron realizadas a partir de la lectura del texto y de la lectura critica de los planteos de Neil Selwyn.
link referido: file:///F:/Escritorio/Profesorado/3%20A%C3%91O/DID%C3%81CTICA/CLASE%2027-06/COVID-19_%20Repensando%20la%20'competencia%20digital'%20de%20los%20docentes%20%E2%80%93%20Monash%20Lens.pdf

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Secuencia didactica para usar con Padlet

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Secuencia didactica para usar con Padlet

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Esta propuesta es una secuencia didáctica para poder ser abordada con padlet.

Estoy segura de que es una plataforma que es enriquecedora desde varios ámbitos y varias perspectivas. Considero que podemos trabajar con los chicos de diferentes maneras, por un lado, para poder comenzar a hacer un uso más consciente de la tecnología, entendiendo que no la podemos evadir más, porque acá está.

Por otro lado, la idea de buscar otras alternativas alejadas del papel y la hoja tradicional, también considero que genera motivación en los y las estudiantes.

Estas dos propuestas son diferentes, pero se enfocan en lo mismo, en poder hacer algo que con el papel y lápiz seria difícil o engorroso.

Nuestros estudiantes son hoy en día, aprendices ubicuos. Considero que somos nosotros desde el lado de docentes quienes debemos guiarlos hacia el QUE consumir, COMO consumirlo y también en que medida.

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Apuntes de la clase, un poco de aprendizaje colaborativo y la diferencia entre el "trabajo en equipo". Las diferencias al principio (a priori, de antemano) parecían inexistentes. Luego comprendí que son muy diferentes.

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Estos son los apuntes. Cargados también de preguntas y consultas.
Una de las mayores dudas que me surge es si era necesario la presencia de un líder dentro de un trabajo colaborativo.
Luego entendi que tiene que ver con el contexto en que también ese trabajo colaborativo se de y que de cierta manera la elección del líder muchas veces no es explicita pero termina siendo un acuerdo en común.

Fuentes:
https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/trabajo-colaborativo-la-importancia-del-trabajo-en-equipo-y-de-un-grupo-cohesionado-en-las-escuelas/

https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/que-es-trabajo-colaborativo-aula/

https://www.indeed.com/orientacion-profesional/desarrollo-profesional/trabajo-equipo-colaboracion

https://victorhugomanzanilla.com/diferencia-entre-trabajo-colaborativo-y-trabajo-en-equipo/#:~:text=De%20manera%20que%2C%20mientras%20en,pero%20no%20comparten%20sus%20conocimientos.

https://youtu.be/x073dR-HzN8?si=qFwOKzmVyzkBULpT

https://situam.org.mx/trabajo/que-es-y-que-implica-el-trabajo-colaborativo.html

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Por acá, el parcial.

Pocas veces me senté a rendir tranquila. Es muy valioso, para mi. Es un avance enorme muy personal.

Contábamos con la carpeta abierta, quizás eso ayudó, pero la verdad es que no necesite usarla, por lo cual, creo que es una gran moraleja. Realmente necesito confiar más en mi.

Me parece valioso también destacarlo, porque no solo es aprender algo meramente matemático o meramente profesional sobre el quehacer docente. Creo en que también nos vamos formando un poco como persona y realmente estas experiencias que viví durante todo el año , estas nuevas propuestas de ser evaluado me llevaron a encontrarme conmigo desde muchísimos lugares, lugares que ni yo conocía de mi misma . En conclusión? aprendí de mi. No se puede ser un buen docente si antes no se es un buen aprendiz de si mismo y de todo lo que es capaz de hacer.

A continuación, mi resolucion.

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Acá, mi resolución.

Me siento conforme con lo que logré. Siempre hay más para mejorar, claro está. Y mi enorme problema de perfeccionismo... es algo que aún debo resolver.

Aun así creo, que era difícil escribir que era la epistemología en tan pocos renglones jaja

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Este tema fué en particular el que más me interesó, pero el que más entendí luego. ¿Cuando? Con la práctica.

Al entrar al aula y querer abarcar todo lo más posible, contestar todas las dudas a todos, personalizadamente, atendiendo a cada detalle, te das cuenta, que muchas veces, no das abasto.

Que aunque quiera, no puedo abocarme 100% en cada uno y no puedo responder los interrogantes de todos de la manera en que me gustaría, porque el tiempo me corre y quiero, realmente, llegar a todos.

Que diferente sería, si fuésemos dos.

No solo porque habría dos visiones y dos maneras diferentes de explicar, sino porque podríamos llegar a más chicos. Las clases serán más dinámicas, le ganaríamos al tiempo un tanto más, y le brindaremos a ellos , más oportunidades.

Aca adjunto el texto, pero después una secuencia didáctica que planteamos con mis compañeros Ariel y Gabi sobre una clase, interesantisima, pero en parejas pedagógicas. Y ahí se podía denotar la gran oportunidad que nos brinda el ser 2 (o más), las grandes ventajas que eso genera y lo poco que perdemos trabajando con un otro. Me dejo el interrogante de , ¿Cuánto más será menos en este caso? ¿Cual será el límite? ¿Lo habrá?

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Secuencia Didáctica en parejas pedagógicas

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Secuencia Didáctica en parejas pedagógicas

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Ahora si , nuestro trabajo.

"Aprobado con honores". Que lindo cuando el esfuerzo da sus frutos...

¡Gracias compañeros! Un placer trabajar con ustedes

Me esforcé muchísimo todo el año...Me merezco abrazarme y decirme, lo lograste.

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Mismo texto, pero apropiado. Es decir, el mas importante.

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La verdad, es que esto es lo que más me emocionó. No lo esperaba y llegó en el momento justo.

En ese preciso momento, cuando ya no das más, cuando sentís una mezcla de cansancio, frustración..... Ahí estaba el papel. Diciendo un montón de cosas que había olvidado, que no creí se notaran y que nunca imaginé alguien podría remarcarlas.

Me guardé las lagrimitas para después, pero sobre todo guarde el papel. Pero no para dejarlo guardado.... Esta acá pegado. Por si me vuelvo a olvidar.

Gracias profe, fue un abrazo al alma. No se da una idea, de cuanto lo fue.

¿Por que lo titulé casi el final? Porque aun tengo que rendir el final... Falta dejar acá asentado mis dotes de tiktoker sumado a todo el aprendizaje que me llevé. Si, me lo llevé, ahora es mío. Y lo mejor de que ahora sea mío, es que lo puedo compartir.

Creí que este portfolio iba a ser un desafío. Resultó ser un aliado.... ¿Siempre fue el fin, no? Pero tenía que llegar a la conclusión por mi misma.

Por ahora... Gracias totales.