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📍 El objetivo de esta actividad es revisar y evaluar la distribución de las asignaturas por subáreas de formación disciplinar y la secuencia lógica de las asignaturas en la malla curricular.

🔖Te invitamos a analizar las propuestas y a seguir las indicaciones que a continuación se te presentan para realizar el proceso de validación o compartir sugerencias de mejora:

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43-PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

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43-PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

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40-PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN MODALIDADES FLEXIBLES DE EDUCACIÓN

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40-PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN MODALIDADES FLEXIBLES DE EDUCACIÓN

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40. PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN MODALIDADES FLEXIBLES DE EDUC

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40. PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN MODALIDADES FLEXIBLES DE EDUCACIÓN Descripción Es así que, comúnmente la Formación Inicial Docente ofrece experiencias de aprendizaje enfocadas en el uso de metodologías para la escuela regular, en las cuales no se considera el abordaje pedagógico, metodológico y la atención diferenciada que brinda la Dirección Nacional de Jóvenes y Adultos por medio de las Modalidades Flexibles de Educación.

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26-PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN AL DESARROLLO CURRICULAR EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN MEDIA

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26-PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN AL DESARROLLO CURRICULAR EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN MEDIA

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26. PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN AL DESARROLLO CURRICULAR EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN MEDIA

Descripción

Es por ello que la finalidad de esta práctica, es que a través de la observación de las realidades del aula o centro educativo, el futuro docente elabore un diagnóstico de las necesidades educativas observadas en las aulas o de un caso específico, para posteriormente ofrecer por medio del diseño de un proyecto socioeducativo o sociocomunitario una respuesta de solución a la o las problemáticas encontradas y priorizadas en el diagnóstico.

Por lo que, se prepara al practicante para su próxima actuación en la asistencia pedagógica, en las áreas relacionadas al manejo y distribución de los espacios del aula, los recursos físicos y materiales, el uso de equipo multimedia, el manejo de grupo, el lenguaje corporal y uso de la voz, la elaboración de recursos y materiales didácticos; la gestión de las emociones. Temas y áreas de formación que serán abordadas en las diferentes unidades de aprendizaje que integran el programa de estudio.

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26. PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN AL DESARROLLO CURRICULAR EN TERCER CICLO D

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26. PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN AL DESARROLLO CURRICULAR EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN MEDIA Descripción Es por ello que la finalidad de esta práctica, es que a través de la observación de las realidades del aula o centro educativo, el futuro docente elabore un diagnóstico de las necesidades educativas observadas en las aulas o de un caso específico, para posteriormente ofrecer por medio del diseño de un proyecto socioeducativo o sociocomunitario una respuesta de solución a la o las problemáticas encontradas y priorizadas en el diagnóstico.

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16-DIDÁCTICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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16-DIDÁCTICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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Los procesos educativos han experimentado cambios y retos que responden a las nuevas tendencias educativas y el desarrollo tecnológico que se ha experimentado a nivel mundial; esto ha permitido la configuración de nuevos escenarios para desarrollar procesos de aprendizaje en diferentes entornos. Que implica que el docente fortalezca sus competencias didácticas de aplicación en diferentes modalidades: presencial, semipresencial y virtual. Con ello adquirir la habilidad de adaptar los procesos formativos a las diferentes modalidades, propiciando así la implementación de estrategias innovadoras, el uso de recurso tecnológico idóneo para cada proceso y la generación de espacios de aprendizaje dinámicos e inclusivos.

Descripción

Además, se forman habilidades relacionadas a la evaluación de los aprendizajes en la multimodalidad, haciendo énfasis en las herramientas, instrumentos y función, de la misma en los procesos de formación multimodal. Continuando con el desarrollo de habilidades relacionadas al uso de las plataformas educativas, partiendo del conocimiento de las mismas y finalizando con la configuración de una.

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16. DIDÁCTICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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Los procesos educativos han experimentado cambios y retos que responden a las nuevas tendencias educativas y el desarrollo tecnológico que se ha experimentado a nivel mundial; esto ha permitido la configuración de nuevos escenarios para desarrollar procesos de aprendizaje en diferentes entornos.

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11-EDUCACIÓN MULTIMODAL Y COMPETENCIAS DIGITALES

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11-EDUCACIÓN MULTIMODAL Y COMPETENCIAS DIGITALES

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11. EDUCACIÓN MULTIMODAL Y COMPETENCIAS DIGITALES

Descripción

Los diferentes cambios sociales y educativos que se ha experimentado en siglo XXI han dejado en evidencia los nuevos retos de la formación docente, que busca responder a la educación multimodal y posibilitar la mediación pedagógica efectiva, con la integración de herramientas tecnológicas que permitan el desarrollo de competencias digitales y fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje en los diferentes contextos. Además, estos retos implican la eliminación de las limitaciones del docente para el acompañamiento oportuno de los estudiantes en el uso de las nuevas tecnologías y la falta de autonomía por parte de los estudiantes que persistió por mucho tiempo, producto de la poca libertad que tuvo para tener un rol activo en sus procesos de aprendizaje.

Para fortalecer estos aspectos, esta asignatura tiene como propósito que los futuros docentes desarrollen las competencias relacionadas a la educación multimodal que hace referencia al soporte de los canales y plataformas, virtuales o reales, a través de las cuales se desarrollan los diferentes modelos educativos.

ÁREAS DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA - DIDÁCTICA

11. EDUCACIÓN MULTIMODAL Y COMPETENCIAS DIGITALES

Descripción

En esta misma línea, se busca brindar un primer acercamiento a las competencias digitales, dando un recorrido por la evolución que ha tenido la tecnología de la educación y los cambios que con el paso del tiempo se han experimentado. También, se desarrollan competencias conceptuales, donde se destacan características, elementos, funciones y ventajas de la educación multimodal y las competencias digitales que debe poseer un docente.

Finalmente, se conocerán las herramientas digitales que pueden ser aplicadas a la educación y las herramientas para la creación y producción de contenido educativo, que permitirá comenzar a planificar procesos de formación más creativos , con enfoque inclusivo y tecnológicos.

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11. EDUCACIÓN MULTIMODAL Y COMPETENCIAS DIGITALES

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11. EDUCACIÓN MULTIMODAL Y COMPETENCIAS DIGITALES Descripción Los diferentes cambios sociales y educativos que se ha experimentado en siglo XXI han dejado en evidencia los nuevos retos de la formación docente, que busca responder a la educación multimodal y posibilitar la mediación pedagógica efectiva, con la integración de herramientas tecnológicas que permitan el desarrollo de competencias digitales y fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje en los diferentes contextos.

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36-PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN  EDUCACIÓN MEDIA

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36-PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN  EDUCACIÓN MEDIA

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36. PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN MEDIA

Descripción

Las nuevas formas de aprender y de llevar a cabo el proceso de aprendizaje en actualidad, el contexto socioeducativo y las necesidades particulares de los estudiantes del nivel de Educación Media en nuestro país, demandan la formación de un nuevo perfil integral del futuro docente relacionadas al área pedagógica-didáctica, disciplinar, tecnológica y de la gestión de las emociones, para la atención y acompañamiento en este nivel educativo. Es este marco que la práctica de asistencia pedagógica tiene la finalidad de ofrecer experiencias que permitan al futuro profesional de la educación, el desenvolvimiento eficaz de su práctica, evidenciando el compromiso ético, dominio disciplinar, habilidades tecnológicas, pedagógicas - didácticas y emocionales, mismas que deben ser fortalecidas en la Formación Inicial Docente y adoptadas como forma de vida. Es por ello que, como respuesta a la situación contexto planteada, esta asignatura aborda los fundamentos curriculares que rigen la Educación Media en El Salvador, el planeamiento didáctico en este nivel educativo y el establecimiento de talleres de acompañamiento para el diseño de la planificación didáctica y materiales educativos de apoyo a utilizar en la implementación de la práctica de asistencia pedagógica.

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36. PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN MEDIA

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36. PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN MEDIA Descripción Las nuevas formas de aprender y de llevar a cabo el proceso de aprendizaje en actualidad, el contexto socioeducativo y las necesidades particulares de los estudiantes del nivel de Educación Media en nuestro país, demandan la formación de un nuevo perfil integral del futuro docente relacionadas al área pedagógica-didáctica, disciplinar, tecnológica y de la gestión de las emociones, para la atención y acompañamiento en este nivel educativo.

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31-PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA

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31-PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA

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31. PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Descripción

Es en este contexto, el futuro profesional de la educación debe estar formado y preparado para enfrentarse con éxito a este reto, ya que exige de conocimientos de cultura general y disciplinares, habilidades y actitudes adquiridas previamente en su formación docente para asistir pedagógicamente al docente orientador de aula.

Es por ello, que esta asignatura tiene como finalidad posibilitar el acercamiento del futuro profesional con las funciones en el aula y centro educativo, enfrentándolo con el rol de docente facilitador y mediador de las actividades y momentos de aprendizaje, en los grados de séptimo, octavo y noveno correspondientes a la especialidad, bajo la figura de asistencia pedagógica de los docentes en este nivel educativo. Para alcanzar este propósito, el abordaje de esta asignatura se enfoca en las áreas de la fundamentación curricular de Tercer Ciclo, el planeamiento didáctico de la práctica docente, la elaboración de recursos educativos y los instrumentos para evaluar los aprendizajes. Asimismo, el establecimiento del plan de acompañamiento al desarrollo de la práctica docente.

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31. PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁS

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31. PRÁCTICA DE ASISTENCIA PEDAGÓGICA EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA Descripción Es en este contexto, el futuro profesional de la educación debe estar formado y preparado para enfrentarse con éxito a este reto, ya que exige de conocimientos de cultura general y disciplinares, habilidades y actitudes adquiridas previamente en su formación docente para asistir pedagógicamente al docente orientador de aula.

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Descripción

Uno de los principales retos del sistema Educativo Nacional, es llevar a la práctica del proceso educativo la implementación de la evaluación por competencias en concordancia con el enfoque curricular de los planes y programas de estudio vigentes. Así como un nuevo replanteamiento de los lineamientos y normativas ministeriales establecidas para evaluar los aprendizajes en los diferentes niveles y modalidades educativas que sí respondan a una evaluación por competencias.

ÁREAS DE PEDAGÓGICA - DIDÁCTICA

Descripción

Esto debido a que tradicionalmente la evaluación ha sido enfocada en la simple medición de conocimientos con función acreditadora, priorizando los resultados cuantitativos por encima de los procesos cualitativos del estudiante, dejando de lado con ello la valoración integral del proceso formativo del estudiante. Es ante esta problemática, que la asignatura tiene como finalidad brindar al futuro docente la fundamentación teórica, práctica y ética sobre la evaluación de los aprendizajes, problematizando el punto de partida epistemológico entre la evaluación de los aprendizajes y evaluación para los aprendizajes, propiciando el tránsito del cambio de paradigma que permita al docente desde una perspectiva contextual y cualitativa, asumir el acompañamiento y la realimentación de los aprendizajes.

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Descripción Uno de los principales retos del sistema Educativo Nacional, es llevar a la práctica del proceso educativo la implementación de la evaluación por competencias en concordancia con el enfoque curricular de los planes y programas de estudio vigentes.

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6. DIDÁCTICA INCLUSIVA Descripción La educación tiene su base en los derechos en donde todos y todas participan y son incluidos equitativamente, los cuales se deben ver reflejados en las políticas y leyes que deben ser el punto de partida, para la planeación educativa de todas las instituciones públicas y privadas.

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1-TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y DEL APRENDIZAJE 

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1-TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y DEL APRENDIZAJE 

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Descripción

Lograr la articulación entre el modelo educativo, enfoque pedagógico y la práctica docente es un desafío para todos los sistemas educativos en la región. El reto consiste en asumir una comprensión epistemológica, ontológica y práxica de educación que se traduzca en prácticas áulicas que ubiquen al centro del proceso educativo al estudiante, teniendo presente su contexto y las nuevas teorías y comprensiones sobre el aprendizaje desde la sociedad del conocimiento. A partir de lo anterior, es fundamental que el futuro docente posea una claridad teórica sobre las diferentes teorías pedagógicas y del aprendizaje que enmarcan los procesos necesarios para lograr aprendizajes significativos y le permitan identificar las características que plantean la relación entre los actores educativos y el proceso de enseñanza aprendizaje, así como su incidencia en la práctica docente.

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Descripción Lograr la articulación entre el modelo educativo, enfoque pedagógico y la práctica docente es un desafío para todos los sistemas educativos en la región. El reto consiste en asumir una comprensión epistemológica, ontológica y práxica de educación que se traduzca en prácticas áulicas que ubiquen al centro del proceso educativo al estudiante, teniendo presente su contexto y las nuevas teorías y comprensiones sobre el aprendizaje desde la sociedad del conocimiento.

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📎 Distribución de asignaturas por subáreas de formación disciplinar

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📎 Distribución de asignaturas por subáreas de formación disciplinar

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A continuación, haz clic en la presentación que se encuentra adjunta en la siguiente casilla, lee y analiza la propuesta de distribución de asignaturas por subáreas de formación disciplinar.

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44. ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Descripción

En la actualidad una de las debilidades que se tiene como país y sistema educativo nacional, es la falta de formación, aplicación práctica y publicación de investigaciones científicas relacionadas a la educación. Lo cual se puede evidenciar en los planes de estudio de la Formación Inicial Docente, siendo este un importante campo de estudio para los futuros docentes, pues les ofrece las herramientas para poder llevar a cabo investigaciones con un grado de rigurosidad científica, a partir de su práctica y conocer a través de estas, a nivel micro, meso y macro las realidades socioeducativas y comunitarias presentes en sus contextos. Además, los conocimientos necesarios para la difusión sistemática de los hallazgos investigativos por medio de escritos y publicaciones académicas. Asimismo, el fortalecimiento de esta área brinda la oportunidad de responder a las problemáticas educativas identificadas en los resultados de las investigaciones, por medio de proyectos de innovación educativa y/o propuestas de solución.

ÁREAS DE FORMACIÓN GENERAL

44. ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Descripción

De esta manera, la asignatura de Anteproyecto de Investigación tiene por finalidad llevar a los futuros docentes a la puesta en práctica de las competencias investigativas desarrolladas a lo largo del proceso de formación y prepararlos para la formulación de su trabajo de graduación. Para el logro de lo anterior, en esta asignatura se aborda la construcción del perfil de investigación, la estructura y orientaciones para la formulación del proyecto investigativo, las fases para su desarrollo, así como también los lineamientos para la construcción del informe de los hallazgos de la investigación, su difusión y publicación. De igual forma, la estructura para el diseño de proyectos de innovación para la propuesta de solución a las problemáticas encontradas. A manera de conclusión, la asignatura de anteproyecto de Investigación ofrece una gama de orientaciones a los futuros docentes para conducirlos a la propuesta y elaboración de su proyecto de graduación.

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44. ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN Descripción En la actualidad una de las debilidades que se tiene como país y sistema educativo nacional, es la falta de formación, aplicación práctica y publicación de investigaciones científicas relacionadas a la educación.

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41-FORMULACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS Y COMUNITARIOS

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41-FORMULACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS Y COMUNITARIOS

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41. FORMULACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS Y COMUNITARIOS

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Descripción Trabajar por una gestión educativa organizada significa, entre otras cosas, la promoción de liderazgos horizontales y la participación activa de todos los actores de la comunidad educativa y el esfuerzo de los sectores pedagógicos, administrativo, técnico, estudiantil, familiares y líderes de la comunidad por alcanzar objetivos comunes en torno a mejorar sustancialmente la calidad de educación de cada escuela.

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27. COMUNICACIÓN BÁSICA EN INGLÉS I

Descripción

En un mundo cada vez más globalizado, aprender y saber comunicarse en un idioma extranjero es un requisito básico que abre las puertas a nivel profesional y personal. Dado que el inglés se encuentra ubicado como uno de los idiomas más hablados y utilizados a nivel mundial para comunicarse. Asimismo, es utilizado en la tecnología, el comercio, la política internacional entre otras y de manera particular en la investigación. Bajo esta perspectiva, se debe considerar la necesidad de fortalecer las competencias lingüísticas del idioma en los futuros profesionales de la educación que les permitirán desenvolverse de manera exitosa en los ambientes multiculturales a los que estarán cada vez más expuestos.

El propósito de esta asignatura, es desarrollar las bases del inglés como lengua extranjera, que permitan al estudiante conocer y utilizar los elementos básicos del idioma para comunicarse elementalmente. A través de la integración de las bases lingüísticas del idioma, en un ambiente de aprendizaje basado en situaciones de la vida cotidiana y afines a su vida profesional y personal, que potencien el desarrollo de las macro habilidades lingüísticas: Listening, Speaking, Reading y Writing. Por lo que, se abordan las formas para la comunicación básica del inglés en el entorno personal y profesional, las actividades de desarrollo cotidiano, preferencias y estructura de oraciones básicas.

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27. COMUNICACIÓN BÁSICA EN INGLÉS I Descripción En un mundo cada vez más globalizado, aprender y saber comunicarse en un idioma extranjero es un requisito básico que abre las puertas a nivel profesional y personal. Dado que el inglés se encuentra ubicado como uno de los idiomas más hablados y utilizados a nivel mundial para comunicarse.

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17-LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS EDUCATIVOS

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17-LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS EDUCATIVOS

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Descripción

La administración efectiva de los centros educativos públicos y privados desde la base de la protección de derechos humanos que garanticen el acceso y la inclusividad de los niños, niñas y jóvenes en instituciones públicas y sobre todo en las privadas, es hoy día uno de los mayores retos del sistema educativo nacional.

ÁREAS DE FORMACIÓN GENERAL

Descripción

Por ello, el propósito de la asignatura se centra en desarrollar en los futuros docentes las competencias necesarias en materia legal, normativa y de gestión para desenvolverse como administradores de los espacios educativos ya sea del aula, coordinación disciplinar, de nivel o la dirección de centros educativos públicos o privados con base al enfoque de derechos. Por lo que, se aborda la legislación educativa salvadoreña vigente referidas a la protección integral de la niñez, adolescencia y juventud en El Salvador que deben ser aplicadas en las instituciones educativas para dar cumplimiento al mandato institucional y universal en el proceso de administración, la gestión institucional, curricular y pedagógica de las escuelas. Es así que, para una dirección escolar efectiva garante de los derechos se hace necesario el liderazgo distributivo y rol docente desde el marco ético. Asimismo, se enfatiza en la importancia que tienen los mecanismos para la rendición de cuentas en la transparencia de los procesos y recursos asignados a los centros educativos.

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Genially sin título17. LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA LA PROTECCIÓN DE LOS D

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Descripción La administración efectiva de los centros educativos públicos y privados desde la base de la protección de derechos humanos que garanticen el acceso y la inclusividad de los niños, niñas y jóvenes en instituciones públicas y sobre todo en las privadas, es hoy día uno de los mayores retos del sistema educativo nacional.

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12-DERECHOS HUMANOS Y DESARROLLO SOSTENIBLE

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12-DERECHOS HUMANOS Y DESARROLLO SOSTENIBLE

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12. DERECHOS HUMANOS Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Descripción

La agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, representa un compromiso global por la promoción, protección y cumplimiento de los derechos humanos, y las libertades fundamentales, cuya realización está estrechamente relacionada; no hay derechos o libertades que se prioricen unas por otras, sino que todas deben impulsarse por igual y de forma simultánea. Así se refleja el carácter integrado e indivisible que abarcan las esferas de la economía, lo social, ambiental y lo político-institucional del desarrollo. Es decir que, tanto los problemas, como las soluciones a los más grandes desafíos de la humanidad deben tener una visión compleja, multidisciplinaria e inter-sectorial; la realización de esta agenda coloca a las personas como centro fundamental.

ÁREAS DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA - DIDÁCTICA

12. DERECHOS HUMANOS Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Descripción

Por tanto en este enfoque integral, en donde las personas además de sujetos de derecho y de libertades fundamentales, es importante fortalecer la educación como eje de la transformación social de manera articulada con la justicia social y climática, como orientadores de un nuevo modelo de desarrollo. Es decir, aprender a transformarse y a transformar a la sociedad, a partir del fortalecimiento de las relaciones sociales que conlleva, se espera que el futuro docente se concientice y desarrolle habilidades para ser agente de cambio que transformen con acciones individuales y colectivas sus realidades y comunidades sobre la base del bien común y la solidaridad. Según la UNESCO, la EDS promueve los conocimientos, aptitudes, valores y actitudes que necesitan los ciudadanos para llevar vidas productivas, tomar decisiones fundamentadas y asumir papeles activos para hacer frente a los desafíos y resolverlos. Es una educación que promueve la transformación social con el objetivo de crear sociedades más sostenibles, ya que aborda todos los aspectos de la educación (planificación, desarrollo de políticas, implementación de planes y programas, finanzas, evaluación y la administración.

ÁREAS DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA - DIDÁCTICA

12. DERECHOS HUMANOS Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Descripción

Con base a lo anterior, diseñar, gestionar e implementar acciones que conlleven a la sustentabilidad alimenticia, económica, de salud, y la cultura de paz, en las escuelas y la comunidad es uno de los principales retos. Así como también, romper con los paradigmas que asocian al desarrollo sostenible únicamente con la Educación ambiental, dejando de lado los factores sociales que involucran el accionar de la sociedad. La EDS, se encamina a satisfacer las necesidades del presente sin comprometer los recursos y capacidades para las futuras generaciones, garantizando con ello el equilibrio entre el crecimiento económico, el cuidado del medio ambiente y el bienestar social de la población. Esta asignatura tiene como finalidad, dotar del conocimiento y las herramientas necesarias que permitan proponer e implementar acciones educativas de intervención socio-comunitarias basadas en la sustentabilidad, contribuyendo con ello al cumplimiento de los objetivos de desarrollo sostenible (ODS).

Para alcanzar lo anterior, en el programa se aborda la articulación entre los derechos humanos y la educación, la EDS con énfasis en la sustentabilidad a escala humana, el modelo pedagógico de la EDS y se brindan las orientaciones para la planificación y la mediación pedagógica de estrategias y acciones sostenibles que inciden en el bienestar y en el establecimiento de relaciones de transformación entre la familia, escuela y la comunidad.

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12. DERECHOS HUMANOS Y DESARROLLO SOSTENIBLE

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12. DERECHOS HUMANOS Y DESARROLLO SOSTENIBLE Descripción La agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, representa un compromiso global por la promoción, protección y cumplimiento de los derechos humanos, y las libertades fundamentales, cuya realización está estrechamente relacionada; no hay derechos o libertades que se prioricen unas por otras, sino que todas deben impulsarse por igual y de forma simultánea.

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37-ESTADÍSTICA APLICADA AL APRENDIZAJE DE CIENCIA

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37-ESTADÍSTICA APLICADA AL APRENDIZAJE DE CIENCIA

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La Estadística es la ciencia matemática que proporciona herramientas prácticas para recoger, organizar e interpretar datos de diferente naturaleza; por ello, es denominada “la ciencia de los datos” en muchos ámbitos profesionales. En preciso enfatizar que, en la vida cotidiana continuamente se ven manifestados el uso de datos estadísticos de diversos orígenes que caracterizan diferentes fenómenos como por ejemplo: encuestas físicas, telefónicas y virtuales, relacionadas a diversos campos como la economía, la salud, el deporte, la política y el comercio, así como en la metereología y productos de consumo entre muchos más.  Los cuales para organizar y analizar la información hacen uso de la Estadística, Sin embargo, su utilidad va mucho más allá de los ejemplos anteriores, dado que; contribuye al desarrollo de competencias ciudadanas y científicas, pues propicia el estudio, análisis y reflexión sobre problemáticas y fenómenos que afectan a la comunidad, la escuela, el municipio u otros ámbitos. así como también a la propuesta de juicios de valor y soluciones sustentadas en información real y fidedigna.

Es así que, el objetivo fundamental de la asignatura es fortalecer las competencias para el manejo y la aplicación efectiva de la estadística y proporcionar a los futuros profesionales de Ciencia y tecnología, las herramientas digitales que faciliten la recolección, organización, análisis de datos, la representación de resultados y el establecimiento de conclusiones fundamentadas sobre resultados experimentales o de investigaciones empíricas. Para lograrlo, durante el programa se abordan los elementos fundamentales de la estadística descriptiva, la probabilidad y sus distribuciones, así como la inferencia estadística y las pruebas de contraste de hipótesis. Finalmente se enfatiza en el estudio de los ajustes por regresión lineal y no lineal.

U.V. 4 Prerr. 5

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32. COMUNICACIÓN BÁSICA EN INGLÉS II

Descripción

En un mundo cada vez más globalizado, aprender y saber comunicarse en un idioma extranjero es un requisito básico que abre las puertas a nivel profesional y personal. Dado que el inglés se encuentra ubicado como uno de los idiomas más hablados y utilizados a nivel mundial para comunicarse. Asimismo, es utilizado en la tecnología, el comercio, la política internacional entre otras y de manera particular en la investigación. Bajo esta perspectiva, se debe considerar la necesidad de fortalecer las competencias lingüísticas del idioma en los futuros profesionales de la educación que les permitirán desenvolverse de manera exitosa en los ambientes multiculturales a los que estarán cada vez más expuestos.

El propósito de esta asignatura, es desarrollar las bases del inglés como lengua extranjera, que permitan al estudiante conocer y utilizar los elementos básicos del idioma para comunicarse elementalmente. A través de la integración de las bases lingüísticas del idioma, en un ambiente de aprendizaje basado en situaciones de la vida cotidiana y afines a su vida profesional y personal, que potencien el desarrollo de las macro habilidades lingüísticas: Listening, Speaking, Reading y Writing. Por lo que, se abordan las formas para la comunicación básica del inglés en el entorno personal y profesional, las actividades de desarrollo cotidiano, preferencias y estructura de oraciones básicas.

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32. COMUNICACIÓN BÁSICA EN INGLÉS II Descripción En un mundo cada vez más globalizado, aprender y saber comunicarse en un idioma extranjero es un requisito básico que abre las puertas a nivel profesional y personal. Dado que el inglés se encuentra ubicado como uno de los idiomas más hablados y utilizados a nivel mundial para comunicarse.

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22-TÉCNICAS E INSTRUMETOS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 

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22-TÉCNICAS E INSTRUMETOS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 

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Descripción

Uno de los desafíos del proceso de investigación es poder identificar la técnica pertinente para el relevamiento de información, así como diseñar instrumentos (guía de entrevistas, guía de observación y cuestionario) que permitan en correspondencia a los objetivos y preguntas de investigación, obtener la información necesaria. Además, se impone el reto que, para generar nuevos conocimientos sobre el fenómeno de estudio, se requiere de análisis rigurosos que articulen y que contrastan la teoría con los resultados de la investigación; esto con la finalidad de poder brindar aproximaciones científicas de calidad que posibiliten la comprensión de las dinámicas socioeducativas.

ÁREAS DE FORMACIÓN GENERAL

Descripción

Por último, esta asignatura busca que el estudiantado pueda desarrollar informes de investigación o artículos científicos, a partir del ejercicio investigativo realizado en el semestre, teniendo presente la exposición y argumentación oral de sus principales hallazgos.

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22. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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Descripción Uno de los desafíos del proceso de investigación es poder identificar la técnica pertinente para el relevamiento de información, así como diseñar instrumentos (guía de entrevistas, guía de observación y cuestionario) que permitan en correspondencia a los objetivos y preguntas de investigación, obtener la información necesaria.

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7-CIUDADANÍA, REALIDAD SOCIAL Y DESAFÍOS EDUCATIVOS

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7-CIUDADANÍA, REALIDAD SOCIAL Y DESAFÍOS EDUCATIVOS

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2. PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Descripción

Es por ello que, la asignatura de psicología educativa se orienta a la revisión, comprensión y aplicación de principios teóricos propios de la psicología al ámbito educativo. Es por ello que, a lo largo de la misma se atienden a los fundamentos educativos que provee la psicología, a la luz de la comprensión sobre cómo cada etapa del desarrollo del ser humano, presenta características y particularidades que inciden directamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se enfatiza la interpretación del hecho educativo desde el modelo biopsicosocial, con especial atención al proceso de enseñanza aprendizaje desde las nuevas concepciones que proponen las neurociencias.

ÁREAS DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA

2. PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Descripción

La Psicología Educativa, aborda en su desarrollo programático los Fundamentos de la psicología educativa, el Desarrollo evolutivo de la persona y el aprendizaje, los Principios psicopedagógicos en la educación y los Ecosistemas psicopedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje. Con ello, se busca que los futuros docentes desarrollen competencias enfocadas a la abstracción, la comparación, el análisis y la síntesis, poniendo en práctica estrategias pedagógico-didácticas encaminadas a comprender los principales procesos del desarrollo, potenciar el aprendizaje valorando y comprendiendo las características individuales de los estudiantes, así como las necesidades específicas de cada uno de ellos, siendo estos aspectos fundamentales que debe de conocer un profesional de la educación.

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2. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Descripción Es por ello que, la asignatura de psicología educativa se orienta a la revisión, comprensión y aplicación de principios teóricos propios de la psicología al ámbito educativo.

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Asignaturas agrupadas por subáreas de formación disciplinar

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Asignaturas agrupadas por subáreas de formación disciplinar

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Ciencias Físicas, de la Tierra y planetarias
Asignaturas
SUBÁREAS DE FORMACIÓN DISCIPLINAR

Ciencias Biológicas
Asignaturas

Fundamentos de Biología I

Fundamentos de Biología II

Ecología

Proyectos de Investigación Científica

SUBÁREAS DE FORMACIÓN DISCIPLINAR

Ciencias Químicas
Asignaturas

Fundamentos de Química

Fundamentos de la Quimica Analitica

Fundamentos de la Química Orgánica

Instrumentos de laboratorio y medición

Prácticas de Experimentación

SUBÁREAS DE FORMACIÓN DISCIPLINAR

Ciencia y Tecnología
Asignaturas

Fundamentos de la Ciencia y Tecnología

Didáctica para la Enseñanza de la Ciencia

Desarrollo Curricular de Ciencia y Tecnología

Estadística aplicada al aprendizaje de Ciencia

Diseño y edición de materiales educativos para Ciencia y Tecnología

SUBÁREAS DE FORMACIÓN DISCIPLINAR
Responde la siguiente pregunta:
¿Consideras que la distribución de asignaturas por subáreas de formación disciplinar es la adecuada o tienes sugerencias?

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Ciencias Físicas, de la Tierra y planetarias Asignaturas SUBÁREAS DE FORMACIÓN DISCIPLINAR Ciencias Biológicas Asignaturas Fundamentos de Biología I Fundamentos de Biología II Ecología Proyectos de Investigación Científica SUBÁREAS DE FORMACIÓN DISCIPLINAR Ciencias Químicas Asignaturas Fundamentos de Química Fundamentos de la Quimica Analitica Fundamentos de la Química Orgánica Instrumentos de

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Uno de los grandes desafíos actuales en Educación Superior y del país en general, es la producción textual y divulgación científica. Lo que conlleva, a replantear los procesos de la formación inicial docente relacionado con este campo de estudio. En ese sentido, se vuelve apremiante que los futuros profesionales en Ciencia y Tecnología se apropien de los saberes, las metodología y las herramientas necesarias para desarrollar investigaciones con rigurosidad científica y su efectiva divulgación. A partir de esta idea la asignatura tiene por finalidad que, los futuros profesionales desarrollen competencias para la investigación científica y fomentar así una cultura investigativa que contribuya al desarrollo y avances científico.  Esto significa dotar al estudiante de los fundamentos teóricos y prácticos necesarios para diseñar, desarrollar y divulgar proyectos de investigación.

Para enfrentar este desafío, en el desarrollo del programa se aborda en primer lugar,  la metodología y los criterios a seguir para la identificación del problema a investigar. En segundo lugar, el proceso para diseñar la investigación a partir de la selección de métodos especializados en el trabajo de campo y experimental. En tercer y último lugar, se estudia el desarrollo e implementación de la investigación científica, así como los lineamientos para la elaboración de informes y los mecanismos de divulgación de resultados.

UV-4  Prerr. 18

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Entre los principales desafíos del campo de estudio de la Química Orgánica, se encuentra la comprensión de la nomenclatura, la estructura molecular, la isomería, las características y propiedades de las distintas familias de compuestos orgánicos e inorgánicos. Los cuales son de gran importancia, pues los seres vivos están formados por moléculas orgánicas: proteínas, ácidos nucleicos, azúcares y grasas, compuestos tienen como base el carbono. En ese sentido, es importante que la formación inicial de los futuros profesionales en Ciencia y Tecnología, fortalezcan sus competencias  del área de las Ciencias Químicas, que les permita comprender las leyes que gobiernan la materia orgánica y moleculares que forman estos compuestos en relación con su función en los organismos y el ambiente. Por ello, la asignatura tiene por finalidad, proporcionar a los futuros docentes los saberes y las herramientas para el análisis estructural de la materia orgánica, haciendo énfasis en sus propiedades, análisis de fenómenos y reactividad de algunas familias de importancia científica. Para lograr lo anteriormente planteado, el programa aborda durante su desarrollo los fundamentos de la química orgánica, los hidrocarburos saturados e insaturados, Compuestos aromáticos y oxidados, Ésteres, Aminas, Amidas y Nitrilos, Carbohidratos Aminoácidos, Proteínas, Enzimas y los lípidos.
UV-4  Prerr. 25

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18-METODOLOGÍA DE  INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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18-METODOLOGÍA DE  INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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13. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

Descripción

Partiendo de la idea que la Filosofía busca hacer un análisis de la existencia humana de manera reflexiva y crítica, la asignatura Filosofía de la Educación surge de la necesidad de analizar los problemas de la educación desde esta perspectiva. Es decir, busca interpretar a la educación como tema que se relaciona a la existencia humana, en términos de filosofía. Es por esto, que, esta asignatura se convierte en un importante espacio de reflexión y aproximación del fenómeno educativo, desde esta línea que es difícil de reemplazar por otro enfoque o disciplina.

ÁREAS DE FORMACIÓN GENERAL

13. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

Descripción

En esta misma línea, la presente asignatura busca desarrollar la capacidad reflexiva y analítica de los futuros profesionales de la educación teniendo una aproximación a los contenidos relacionados a la filosofía de la educación. Es por esto que, en la unidad 1, destaca la vinculación que la filosofía tiene con las ciencias sociales, sus fines desde las diferentes visiones y su epistemología. Además, en la unidad 2 se hace un recorrido del desarrollo histórico que la filosofía ha experimentado, finalizando en la unidad 3 con los fundamentos filosóficos de la educación en El Salvador, que da un acercamiento a la visión filosófica de la educación de 1960 a 1990 y a la visión filosófica de la educación en El Salvador después de 1995. Con este contenido tanto el docente como el estudiante tendrán la oportunidad de poner en marcha un ejercicio reflexivo, desarrollando un juicio nutrido, así como una visión original y profunda del fenómeno educativo.

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13. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Descripción Partiendo de la idea que la Filosofía busca hacer un análisis de la existencia humana de manera reflexiva y crítica, la asignatura Filosofía de la Educación surge de la necesidad de analizar los problemas de la educación desde esta perspectiva.

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Una de las deudas que hasta la fecha han persistido en la formación inicial docente de los futuros profesionales en Ciencia, es la de recibir formación práctica en laboratorios de experimentación que se encuentren en óptimo estado y que a su vez cuenten con los materiales y equipos necesarios para obtener resultados fidedignos. Es importante resaltar que, una de las áreas primordiales del estudio de las ciencias, es la experimentación con carácter científico, pues esta permite poner en práctica los conocimientos, comprobar las hipótesis y resolver las problemáticas a través de experiencias demostrativas o experimentales representadas de manera didáctica. Es así que, los profesionales en Ciencia y Tecnología requieren además del  dominio de conceptos, leyes y teorías científicas, el manejo de herramientas prácticas y habilidades experimentales que fomenten el aprendizaje integral.

En correspondencia con lo anterior, la asignatura tiene el propósito de desarrollar  en los docentes de Ciencia y Tecnología, las competencias necesarias para el diseño y elaboración didáctica de guías prácticas de trabajo de campo y laboratorio que puedan ser experimentadas  en el entorno natural o en laboratorios controlados. Para alcanzar la competencia planteada, en el programa se aborda el uso didáctico y técnico de los laboratorios de ciencia, el diseños de experiencias demostrativas y experimentos de física, química, biología, ciencias de la tierra y planetarias, su ejecución para verificación, el registro y análisis de los resultados experimentales.

UV-4  Prerr. 15

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33-DISEÑO Y EDICIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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33-DISEÑO Y EDICIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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Uno de los desafíos actuales para los profesionales de la educación en cualquiera de las disciplinas y especialmente en Ciencia y tecnología, es la de producir recursos y materiales educativos especializados en las ciencias que generen la construcción del conocimiento científico y respondan de acuerdo a las demandas actuales a la multimodalidad educativa. En atención al planteamiento anterior, esta asignatura tiene la finalidad de desarrollar en los futuros docentes las competencias necesarias para el diseño y creación de materiales y recursos educativos basados en las necesidades y realidades escolares u otros ámbitos de desempeño que le permitan generar aprendizajes. Para alcanzar esta finalidad en el desarrollo y gestión curricular del programa de estudio, se estudian los criterios a considerar para la selección de los recursos a construir y utilizar en las experiencias de aprendizaje. Además cómo hacer uso de materiales de bajo costo disponibles en el entorno natural, el hogar, la escuela y la comunidad. También, se profundiza en la utilización de herramientas virtuales para generar recursos que posibiliten mediar en el proceso y representar los aprendizajes.

UV-5  Prerr. 29

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23. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

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8. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Descripción El mundo actual requiere de profesionales con un alto desarrollo de la competencia comunicativa que les permita expresarse y comunicarse asertivamente de forma oral y escrita en cualquier situación personal, familiar y profesional con diferentes interlocutores.

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Descripción

Las nuevas formas de llevar a cabo el proceso educativo en los diferentes contextos multimodales de educación, conlleva el uso de estrategías y la creación de recursos y materiales que respondan a las diversas realidades y necesidades de los estudiantes en las escuelas salvadoreñas. Lo anterior, deja en evidencia la realidad del contexto escolar y la necesidad de desarrollar en el futuro profesional de la docencia, competencias didácticas que le permitan atender de manera efectiva a la diversidad de formas de aprender del estudiantado. Esto, debido a que se ha evidenciado una brecha en el dominio de habilidades para la atención hacia la inclusividad. Por ello, la necesidad de formar al futuro docente en métodos, estrategias y técnicas didácticas que estimulen el aprendizaje. Es a partir de lo anteriormente planteado, que está asignatura tiene como propósito dotar al futuro maestro de las estrategias y herramientas didácticas necesarias para planificar, vincular, diseñar e implementar su práctica pedagógica a partir del enfoque por competencias.

2. PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Descripción

En consecuencia, el propósito de la asignatura es abordar los procesos de desarrollo del ser humano a lo largo de su ciclo vital, así como la relación de la pedagogía con los diferentes cambios psicológicos, físicos y biológicos que se presentan a lo largo del mismo. Además, se considera el desarrollo cognitivo y de las capacidades psicosociales del ser humano en sus diferentes estadios evolutivos, considerando la aplicación de la psicología en los procesos de aprendizaje.

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Descripción Las nuevas formas de llevar a cabo el proceso educativo en los diferentes contextos multimodales de educación, conlleva el uso de estrategías y la creación de recursos y materiales que respondan a las diversas realidades y necesidades de los estudiantes en las escuelas salvadoreñas.

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🧐 Ahora que conoces la distribución de las asignaturas, analiza las propuestas y responde con fundamentos técnicos a la siguiente interrogante haciendo clic en la casilla de "Añadir comentario"

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29-DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE CIENCIA

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29-DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE CIENCIA

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Una de las deudas que han existido en la formación inicial docente de Ciencias, es la de formar y desarrollar en el futuro profesional competencias en didáctica especializada en el aprendizaje de las ciencias, que les permita en sus diferentes ámbitos de actuación, el abordaje temático y gestión de los aprendizajes desde la didáctica aplicada y con ello, romper con los paradigmas en los que se considera que hacer ciencia es difícil y complejo, por lo que únicamente las personas con altos coeficientes intelectuales o recursos económicos pueden tener la capacidad de estudiar ciencia. En ese sentido, la asignatura tiene la finalidad de dotar a los futuros profesionales de Ciencia y Tecnología, de las metodologías, estrategias, técnicas y herramientas indispensables para promover el interés por aprender y hacer ciencias a partir de los recursos del hogar, el entorno y la virtualidad que propicien un óptimo desempeño. Dado que, los avances  de la ciencia, la tecnología y la educación, son  fundamentales para el desarrollo de la sociedades, pues permite resolver problemas cotidianos relacionados con la salud, nutrición y la agricultura entre muchos más. Para lograr lo anterior, en el programa se abordan las metodologías especializadas en el aprendizaje de las diferentes disciplinas que integran las ciencias, así como las estrategias virtuales disponibles para aprender ciencias y las enfatizadas en la construcción y desarrollo de la ciencias desde lo cotidiano que permitan desarrollar la competencia planteada.

UV-5  Prerr. 3

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Comprender y explicar las causas del movimiento por medio de la mecánica clásica o física clásica es de vital importancia en la formación inicial de los futuros docentes de Ciencia y Tecnología, dado que, es el área de la Física que proporciona una visión global del movimiento y de las interacciones de los objetos a escala macroscópica. Por lo que, sus conceptos, leyes y principios se pueden extrapolar a otras escalas del Universo, como a los sistemas planetarios, pues permiten profundizar en el análisis formal del comportamiento de la materia y la energía mientras los objetos cambian de posición en espacio a lo largo del tiempo, facilitando su comprensión y predicción. Con base a lo anterior, la asignatura tiene el propósito de brindar a los futuros profesionales de la educación los conceptos, leyes y principios de la mecánica clásica que le permitan observar, analizar y predecir el comportamiento de objetos o sistemas mecánicos como resultado de sus interacciones físicas y sus intercambios energéticos.

Para alcanzar este propósito, el programa inicia con el estudio de la cinemática y dinámica, continuando con el análisis energético del movimiento de partícula,  los objetos idealizados, sistemas conservativos y no conservativos. Seguidamente, la dinámica de los sistemas de partículas,   las colisiones y el movimiento del cuerpo rígido, además del análisis del equilibrio estático y la resistencia de materiales, indispensables para explicar el funcionamiento de las máquinas simples y otros dispositivos cotidianos de mayor complejidad. Finalmente, todos los conceptos, leyes y principios abordados se utilizan para el estudio de la mecánica de fluidos, los sistemas con movimiento periódico y a los fenómenos ondulatorios.

UV-4  Prerr. 9

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Una de las áreas del conocimiento científico que debe ser potenciado en la formación inicial docente de los futuros profesionales de Ciencia y Tecnología, dado su importancia y uso para sectores como la agricultura, la industria y la medicina entre otros que aportan al desarrollo sostenible de un país, es sin duda las ciencias químicas. Lo que requiere de docentes con bases sólidas sobre el área que garanticen la producción y el uso consciente de los productos químicos que genere el menor impacto en el ambiente. Es así que, el propósito de la asignatura es desarrollar competencias para comprender los fundamentos de la química, su importancia y procesos de aplicación ética. Para alcanzar este propósito, durante el desarrollo del programa se estudia la teoría atómica, además de la tabla periódica, los enlaces y compuestos químicos, así como la nomenclatura requerida para la representación de compuestos químicos orgánicos e inorgánicos.

UV-4  Prerr. 5

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Comprender el porqué de los diferentes fenómenos naturales que acontecen en el planeta y los eventos astronómicos son parte de los saberes imprescindibles con los que deben contar los futuros profesionales de Ciencia y Tecnología. dado que, el estudio del planeta Tierra, sus procesos dinámicos, componentes y materiales como las rocas, cristales, montañas, terremotos, volcanes, masas de agua, glaciares, los desprendimientos de tierras y las inundaciones entre otros, describen su historia, sus efectos en los seres humanos y la vida en general son importantes. Así como también, su interacción con otros planetas y objetos del sistema solar que requieren ineludiblemente la aplicación interdisciplinaria de conceptos, leyes y teorías científicas de la física, la química y la biología como disciplinas científicas en las que se fundamentan las Ciencias de la Tierra y Ciencias Planetarias.

En respuesta a la problemática planteada, la asignatura tiene la finalidad de fortalecer

la aplicación interdisciplinaria de las herramientas científicas y tecnológicas para estudiar la dinámica interna y externa de la Tierra y su interacción con los planetas y sistemas estelares. Para lograr la finalidad, en el desarrollo del programa se abordan los elementos básicos de Geología y Geofísica, así como las características del paisaje moldeado por la interacción entre la superficie de la Tierra y sus procesos dinámicos con la atmósfera. Además, de la caracterización de los recursos naturales, así como la probabilidad de eventos naturales que pueden poner en riesgo a la población. Finalmente, se analizan los conceptos fundamentales de Astronomía y su aplicación práctica en los procesos de observación astronómica.

UV-4  Prerr. 34

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A finales del siglo XIX y principios del siglo XX,  se produjo una revolución científica que dio origen a una nueva rama de la Física denominada Física Moderna, fundamentada en una serie de descubrimientos científicos que pusieron al descubierto las limitaciones de las teorías de la Física Clásica para el estudio de la radiación del cuerpo negro que realizó Max Planck y que estableció el punto de partida de la teoría cuántica; además, de la explicación del efecto foteléctrico y la teoria de la relatividad especial de Albert Einstein, asi como el descubrimiento del principio de incertidumbre de Heisenberg. A partir de los cuales se han establecido modelos de la materia que se explican con leyes y principios físicos, mismos que en la actualidad permiten el desarrollo de la Física Contemporánea y todas sus implicaciones tecnológicas en la sociedad moderna.

Es en esta idea que la asignatura de Física Moderna, persigue que los futuros docentes de Ciencia y Tecnología profundicen en la comprensión de los conceptos, leyes y principios de la naturaleza de la luz y su interacción con los objetos materiales de la mecánica de las partículas relativistas; y de los fenómenos cuánticos asociados a la estructura atómica y nuclear de la materia. Para lograr este propósito, el programa aborda los fenómenos ópticos de reflexión y refracción, y de como se presentan en lentes, espejos y dispositivos ópticos complejos. Asimismo, estudia los fenómenos ópticos de interferencia, difracción, efecto Doppler y polarización de los rayos luminosos. Además, analiza el comportamiento cinemático y dinámico de partículas cuya velocidad se aproxima a la velocidad de la luz (mecánica relativista), también estudia los fenómenos que dieron inicio al desarrollo de mecánica cuántica, y que originaron un nuevo concepto en física: la cuantización. Asimismo, se aborda el comportamiento ondulatorio de la materia y se finaliza con el estudio de los fenómenos de la teoría atómica y nuclear profundizando en algunas de sus aplicaciones prácticas en la actualidad.

UV-4  Prerr. 24

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La termodinámica y el electromagnetismo son las dos ramas de la Física cuyas aplicaciones prácticas transformaron y siguen transformando el desarrollo de la vida cotidiana y el funcionamiento natural de los ecosistemas del planeta. Por lo que, el estudio y comprensión  de los fenómenos termodinámicos y electromagnéticos es la base de las grandes revoluciones industriales de los últimos tres siglos, dado que la aplicación de sus leyes y principios científicos, ha permitido a la humanidad desarrollar las tecnologías requeridas para la industrialización de una gran variedad de procesos productivos actuales. En ese sentido, la finalidad de asignatura es proporcionar a los futuros docentes de Ciencia y Tecnología los conceptos, leyes y principios que explican los fenómenos termodinámicos y electromagnéticos, así como sus aplicaciones prácticas necesarios para estudiar el funcionamiento de los motores de combustión y de las tecnologías de la comunicación inalámbrica actual.

Para alcanzar la finalidad planteada, el programa aborda los conceptos de temperatura y calor a escala macroscópica y microscópica, y sus efectos en la modificación de las dimensiones de los objetos materiales. Además, analiza las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en el desarrollo de máquinas térmicas y motores de combustión interna y refrigeradores, así como su generalización en la comprensión de las propiedades del universo entrópico. También, se estudian los fenómenos eléctricos, magnéticos, electromagnéticos y sus aplicaciones prácticas. Finalmente, la generación de las ondas electromagnéticas indispensables para la comunicación inalámbrica moderna.

UV-4  Prerr. 19

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El cálculo es la rama de la matemática que se ocupa del análisis de la variación y del movimiento. Es decir, es el estudio del cambio continuo, que proporciona herramientas matemáticas indispensables para observar, describir y predecir el comportamiento de los fenómenos de la naturaleza en términos dinámicos, que se emplean en diversos campos tales como la física, química, ingeniería, economía y estadística entre otros. Por ello, la finalidad de esta asignatura es proporcionar a los futuros docentes de Ciencia y Tecnología, las herramientas matemáticas fundamentales para analizar de forma dinámica los cambios de estado de las variables y sus implicaciones en el comportamiento de las funciones. Para lograr lo anteriormente planteado, el programa aborda durante su desarrollo los límites y la continuidad de las funciones, el cálculo diferencial para analizar cómo cambian las funciones continuas y el cálculo integral como herramienta para obtener valores de áreas y volúmenes de regiones del espacio y objetos de formas regular e irregular, así como también las ecuaciones diferenciales, las cuales se vuelven herramientas indispensables para modelar matemáticamente y predecir el comportamiento de muchos fenómenos naturales y sociales como el movimiento periódico, las ondas y el funcionamiento de los circuitos eléctricos.

UV-4  Prerr. 5

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4-FUNDAMENTOS DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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4-FUNDAMENTOS DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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Conocer y comprender las bases históricas que han permitido el avance científico y el desarrollo de la tecnología es uno de los principales saberes que debe construir el docente de Ciencia y Tecnología, dado que, es importante contar con un marco de referencia que establezca el proceso evolutivo de sus elementos distintivos (objeto de estudio, métodos de construcción del conocimiento, conceptos, leyes, teorías y aplicaciones e impactos socioambientales) a lo largo de la historia humana. Asimismo, que refleje las concepciones filosóficas concebidas en diferentes períodos, especialmente en la época moderna y contemporánea. Además de lo anterior, otro aspecto de interés es la evaluación del posicionamiento ideológico y crítico de los profesionales formados en la disciplina frente a situaciones de la vida laboral y cotidiana que le exijan una actuación profesional impregnada de responsabilidad y respeto a la costumbres y normas de la comunidad.

A partir de esta idea, la asignatura tiene como finalidad dotar a los futuros docentes, de los principales conocimientos sobre los detalles históricos de la evolución de las disciplinas científicas, así como los desarrollos tecnológicos y sus impactos socioambientales en la sociedad moderna. Para alcanzar lo anterior, el programa aborda los aspectos históricos más relevantes y las principales concepciones filosóficas modernas y contemporáneas en Ciencia y Tecnología. Además, analiza los aspectos éticos de los profesionales formados en las disciplinas científicas en sus actuaciones cotidianas, así como también las problemáticas socioculturales y socioambientales que impactan en la vida de los seres humanos y en el ambiente natural.

U.V 4  Prerr. B

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📝 ¿Consideras que la distribución de asignaturas por subáreas de formación disciplinar es la adecuada o propones otra distribución?

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📝 ¿Consideras que la distribución de asignaturas por subáreas de formación disciplinar es la adecuada o propones otra distribución?

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30-DESARROLLO CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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30-DESARROLLO CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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Uno de los vacíos y retos con los que se enfrenta la formación inicial docente y que se ve reflejada al momento de su actuación profesional, es la desvinculación de su formación docente en correspondencia con el currículo nacional, dado que, los nuevos profesionales desconocen la estructura curricular de los programas de estudio, los lineamientos ministeriales de planificación y los elementos curriculares de apoyo al desarrollo y gestión curricular de los programas de estudio de Ciencia y tecnología del currículo nacional que les permitan desenvolverse de forma efectiva.  De acuerdo a lo anteriormente planteado, la finalidad de la asignatura es desarrollar competencia en el futuro profesional de la educación para que identifiquen y comprendan la estructura de los programas y materiales de apoyo disponibles para la especialidad del sistema educativo salvadoreño. Así como de los lineamientos ministeriales, Leyes, políticas, normativas y fundamentos de la educación nacional vigentes en El Salvador. Para desarrollar esta competencia, el programa aborda la primera unidad de aprendizaje los fundamentos curriculares de la educación nacional. La segunda, está orientada a la estructura curricular de los programas de estudio abarcando los componentes, unidades didácticas y elementos ministeriales de apoyo. Finalmente en la tercera, se identifican y estudian los diferentes materiales de apoyo al desarrollo y gestión curricular de Ciencia y Tecnología en Educación Básica y Media.

UV-4  Prerr. 6

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Uno de los principales hitos de conocimiento y construcción de aprendizaje en la ciencia biológica, es la comprensión de los principios y fundamentos de la genética, evolución, biodiversidad, anatomía, fisiología animal y vegetal, así como de su  aplicación y actuación ética en procesos de experimentación científica. En ese sentido, es importante que los futuros profesionales en Ciencia y Tecnología, desarrollen competencias en el área de Biología que les permitan comprender las funciones e importancia de los diferentes seres vivos de su entorno y con ello contribuir a su conservación. En correspondencia con lo anterior, en el programa se abordan los principios relacionados con la genética, su proceso de evolución y su vinculación con los principios éticos aplicados a la ciencia.

UV-4  Prerr. 10

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15-INSTRUMENTO DE LABORATORIO Y MEDICIÓN

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15-INSTRUMENTO DE LABORATORIO Y MEDICIÓN

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La naturaleza de la ciencia indudablemente es experimental, lo que convierte a la experimentación en una actividad indispensable para la articulación de los conceptos, leyes y teorías científicas con los objetos y fenómenos de la realidad. Por tal motivo, la experimentación es la prueba definitiva y fidedigna para validar o descartar un modelo teórico particular. A partir del planteamiento anterior, el proceso de experimentación exige en el experimentador conocimientos, habilidades y destrezas que reflejen el dominio y manejo de técnicas finas en el uso de herramientas estadísticas y entrenamiento en la manipulación correcta de instrumentos de medición variados, que permitan la recolección de datos, cuyo análisis e interpretación conlleve a verificar que los modelos científicos se ajustan adecuadamente, dentro del menor rango de incertidumbre posible, al objeto o fenómeno real. Asimismo, de no existir un modelo teórico, la experimentación permite la creación de nuevos modelos.

Es en esta idea, que la asignatura tiene la finalidad  de fortalecer las competencias experimentales de los futuros docentes de Ciencia y Tecnología para el uso adecuado de instrumentos de medición, así como la aplicación del pensamiento científico en el análisis, interpretación y comunicación de los resultados. Para alcanzar dicha finalidad, el programa aborda en su desarrollo lo relativo a las magnitudes físicas y químicas, su notación convencional, sus unidades de medida y patrones. Además, se profundiza en el uso de diversos instrumentos de medida indispensables para el aprendizaje y enseñanza de la Ciencia y Tecnología, haciendo énfasis en las características físicas, sus escalas y funcionamiento, así  como su aplicación en el proceso de medición. También, se presta especial atención a las fuentes de error que generan dispersión en los datos experimentales y en la determinación correcta de las incertidumbres y continua con el desarrollo de técnicas de modelación apoyadas con la hoja de cálculo que permiten verificar y/o crear modelos teóricos, fortaleciendo así las habilidades del pensamiento científico. Asimismo, se aborda el diseño de experimentos, su ejecución, evaluación y comunicación de los resultados.

UV-4  Prerr. 4

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Uno de los grandes desafíos que enfrenta la humanidad para cuidar y preservar los ecosistemas, es el de planificar las diferentes actividades económicas, productivas y de consumo en correspondencia con el desarrollo sostenible. Para lo cual, es fundamental la comprensión de las interacciones ecológicas que se desarrollan en la naturaleza para alcanzar el equilibrio ambiental, en donde las acciones productivas del ser humano generen menores impactos en los ecosistemas. En respuesta a lo anteriormente planteado, el propósito de la asignatura es fortalecer en los futuros docentes de Ciencia y Tecnología, competencias en el área de la ecología para planificar procesos y experiencias educativas que permitan generar conciencia ambiental. Para alcanzar este propósito,  durante el programa se abordan los fundamentos de la ecología, características de las poblaciones,  las comunidades y los ecosistemas, además de los problemas ambientales y la evaluación de su impacto.

UV-4  Prerr. 20

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Uno de los desafíos en la formación inicial de los docentes de Ciencia y Tecnología, es la compresión de los procesos químicos, dado su complejo campo de estudio y vinculación con otras ramas de la ciencia. Por lo que, la asignatura tiene el propósito de desarrollar competencias relacionadas a la rama de la química, que empoderen al futuro profesional de los saberes y herramientas necesarias para aplicar técnicas y procedimientos en las distintas áreas de la Química. Para alcanzar este propósito, el programa inicia con el estudio de los principios y conceptos fundamentales que permiten juzgar la precisión y exactitud de datos experimentales por medio de métodos estadísticos y procesos de equilibrio químico. Continuando con los  métodos de análisis químicos. Finalizando con el abordaje de los fundamentos de la electroquímica y espectroquímica.

UV-4 Prerr. 14

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La comprensión del medio natural a partir del conocimiento científico, su valoración y protección, son algunos de los desafíos que debe cubrir la formación inicial de los futuros docentes de Ciencia y Tecnología,  dado que en su desempeño deben enmarcar los procesos de aprendizaje y aplicación de la ciencia a partir de la integración del conocimiento científico, tecnológico y pedagógico. En este sentido, es importante que los profesionales de la educación desarrollen competencias encaminadas a aplicar, ejemplificar y modelar con base a los fundamentos biológicos, la identificación y solución de problemáticas relacionadas con los seres vivos. Es así que la asignatura tiene como propósito contribuir a la formación de profesionales de la ciencia que aplican los fundamentos y la metodología científica en su desempeño personal y profesional para implementar procesos de aprendizaje y desarrollo de la ciencia experimental, favoreciendo el dominio de procedimientos y técnicas científicas que favorezcan el aprendizaje. Para alcanzar lo anterior, la asignatura aborda a lo largo de su desarrollo las características estructurales de los seres vivos, su estructura celular y los aspectos relacionados con el metabolismo y la biología del desarrollo. Cabe destacar que, los saberes a construir en la asignatura constituyen la interdisciplinariedad e integración de las ciencias.

UV-4  Prerr. 4

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Uno de los desafíos actuales en el desarrollo de las Ciencias, es la comprensión, uso y aplicación del precálculo para sistematizar, representar y resolver  problemas del contexto natural en la escuela o comunidad. Por lo que, es importante y necesario que los futuros docentes en Ciencia y Tecnología, desarrollen competencias encaminadas a utilizar y aplicar el precálculo como herramienta para comprender, representar y resolver fenómenos de la naturaleza relacionados con la salud, el ambiente, la meteorología y el crecimiento poblacional entre otros. Es por ello que, el propósito de esta asignatura es fortalecer en los futuros docentes de Ciencia y Tecnología, los saberes fundamentales de las diversas áreas del precálculo y sus aplicaciones en la comprensión y representación de objetos y fenómenos naturales del entorno de la escuela, comunidad y el municipio. Para alcanzar lo descrito, el programa aborda los fundamentos de precálculo dividiéndolos en aritmética, álgebra, geometría y trigonometría, además de la representación gráfica de funciones, operaciones de álgebra de vectores y el estudio de funciones vectoriales; que les permitan enfrentar y resolver con éxito los retos científicos que se les presenten en los diferentes ámbitos de su desempeño profesional y personal.
U.V. 4 Prerr. B

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A continuación, procede a realizar el proceso de validación de la propuesta de malla curricular, para ello, lee detenidamente las siguientes indicaciones:

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🧠👁1- Conoce y analiza la propuesta que se te presenta en este muro.

👆✅2- Identifica las casillas verdes, las cuales son las asignaturas pertenecientes al Tronco común.

🚧🚫3-Las casillas verdes no deben modificarse o moverse.

⬛👍4-Las casillas negras son las asignaturas que pertenecen al área disciplinar y están estructuradas de acuerdo a las subáreas de formación. Estas sí pueden modificarse o moverse.

🙌📝5-Las modificaciones deben estar respaldas por argumentos y criterios técnicos.

📚📝6-Los argumentos y criterios técnicos deben plantearse en la parte de la casilla: Añadir comentario.

👨‍💻💬👩‍💻7- Las modificaciones, movimientos de asignaturas o sugerencias deben realizarse a partir de un análisis técnico.