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Evaluación, es un término más amplio, que se refiere a todo el proceso de recopilar información acerca de un individuo y luego utilizarla para hacer inferencias sobre sus  características y predecir su conducta.
La evaluación puede definirse como la valoración o estimación de la magnitud de uno o más atributos en una persona. La evaluación de las características humanas implica observaciones, entrevistas, listas de cotejo, inventarios, pruebas proyectivas y otras pruebas psicológicas.

CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN

Los resultados de las pruebas psicológicas alteran el destino de los individuos en forma profunda.

En términos sencillos, los resultados de las pruebas  Psicológicas cambian vidas.

Añadir una descripción

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Es un procedimiento estandarizado para obtener una  muestra de la conducta y describirla con base en categorías o puntuaciones. Además, la mayoría de las pruebas incluyen normas o estándares que permiten utilizar los resultados para prededir otras conductas más.
Las pruebas son variadas tanto en sus formatos como en aplicaciones y las definen ciertas características.
• Son procedimientos estandarizados
• Consideran una muestra de la conducta
• Permiten obtener puntuaciones o derivar categorías
• Contemplan normas o estándares
• Predicen conductas no evaluada

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 Otras características distintivas de las pruebas

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 Otras características distintivas de las pruebas

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Las principales características de una prueba, que se describieron anteriormente, se aplican sobre todo a las referidasa la norma, que constituyen la gran mayoría de las pruebas en uso. En una prueba referida a la norma, el desempeño de cada examinado se interpreta con referencia a una muestra de estandarización relevante.

Prueba referida al criterio, el objetivo consiste en determinar la ubicación del examinado respecto a objetivos educativos definidos de manera muy estrecha (Berk, 1984).

TIPOS DE PRUEBAS

Principales tipos de pruebas psicológicas
Pruebas grupales:
Son pruebas escritas que permiten obtener medidas adecuadas para evaluar a grandes grupos de personas al mismo tiempo
Pruebas individuales:
son instrumentos que, por su diseño y propósito, deben aplicarse a una sola persona.

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Pruebas de inteligencia:

Miden la habilidad de un individuo en áreas relativamente globales como comprensión verbal, organización perceptual o razonamiento y permiten determinar el potencial para el trabajo escolar o para ciertas ocupaciones.

Pruebas de aptitud:

Miden la capacidad para una tarea o un tipo de habilidad
relativamente específicos.

Pruebas de aprovechamiento:

Miden el grado de aprendizaje, éxito o logro de un individuo
en una materia o tarea.

Pruebas de creatividad:

Evalúan el pensamiento innovador y original, así como la capacidad para encontrar soluciones inesperadas o poco
comunes, en especial para problemas definidos de manera
vaga.

Pruebas de personalidad:

Miden los rasgos, las cualidades o las conductas que
determinan la individualidad de una persona; estas pruebas
incluyen listas de cotejo, inventarios y técnicas proyectivas.

Inventarios de intereses:

Miden las preferencias de un individuo por ciertas  actividades o temas y, por lo tanto, ayudan a elegir una
ocupación.

Procedimientos conductuales:

Describen y cuentan de manera objetiva la frecuencia de una conducta, identificando sus antecedentes y consecuencias.

Pruebas neuropsicológicas:

Miden el desempeño cognoscitivo, sensorial, perceptual y motor para determinar el grado, la localización y las consecuencias conductuales del daño cerebral.

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Es conveniente distinguir cinco usos de las pruebas:
• Clasificación
• Diagnóstico y planeación del tratamiento
• Autoconocimiento
• Evaluación de programas
• Investigación

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA SOLIDEZ DE  LAS PRUEBAS
La aplicación de pruebas psicológicas es un proceso dinámico influido por muchos factores.

Aunque los evaluadores luchan por garantizar que los  resultados de las pruebas reflejen con exactitud los rasgos o las capacidades que se evalúan, muchos factores extraños pueden afectar el resultado de la evaluación psicológica.
En esta sección se revisa el efecto potencialmente crucial de  varias fuentes de influencia: la forma de administración, las características del evaluador, el contexto de prueba, la motivación y la experiencia del examinado, y el método para obtener la puntuación.

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La importancia del rapport

Los editores de pruebas animan a los examinadores a establecer un rapport, que es una atmósfera cómoda y cálida que sirva para motivar a los examinados y que fomente la cooperación, propiciar un ambiente cordial para la prueba es un aspecto crucial de una prueba válida.
Un examinador que no establece rapport puede provocar que una persona reaccione con ansiedad, falta de  cooperación con una conducta pasivo-agresiva o franca hostilidad.
Al no establecerse el rapport se distorsionan los datos de la prueba: se subestima la capacidad y se hace un juicio erróneo de la personalidad.

El rapport es de particular importancia en las pruebas individuales y, en especial, cuando se evalúa a niños.

Género, experiencia y raza del examinador

Un amplio cuerpo de investigaciones ha buscado determinar si ciertas características del examinador causan el aumento o la disminución de las puntuaciones de las personas evaluadas con pruebas de capacidad.

La mayoría de los estudios revelan que el género, la experiencia y la raza del examinador marcan poca o ninguna diferencia. Además, los escasos estudios que informan de un fuerte efecto en una dirección.

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Los examinados difieren no solamente en las características que los examinadores desean evaluar, sino también en otros aspectos ajenos que podrían alterar los resultados de prueba. Por ejemplo, un individuo inteligente podría tener un desempeño deficiente en una prueba de velocidad porque siente ansiedad ante esta.

Ansiedad ante la prueba
La ansiedad ante la prueba se refiere aquellas respuestas fenomenológicas, fisiológicas y conductuales que acom- pañan a la preocupación por el posible fracaso en una prueba.
Los sujetos experimentan diferentes niveles de ansiedad ante la prueba, que van desde una actitud despreocupada, hasta un temor irrefrenable de que se les someta a prueba.

Motivación para el engaño

Los resultados de prueba también pueden ser inexactos si la persona tiene razones para desempeñarse de una manera inadecuada o no representativa.
El falseamiento flagrante de los resultados de prueba es poco común, pero llega a suceder.

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Procedimientos estandarizados para la administración de pruebas

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Procedimientos estandarizados para la administración de pruebas

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La interpretación de una prueba psicológica es más confiable cuando las mediciones se obtienen en las condiciones estandarizadas descritas en el manual de prueba del editor.

Los procedimientos no standarizados podrían alterar el significado de los resultados, lo que podría ocasionar que resulten inválidos o engañosos.

Los procedimientos estandarizados son tan importantes que se incluyen como un criterio esencial para una evaluación válida en los Estándares para la evaluación educativa y psicológica por medio de pruebas.

PROCEDIMIENTOS DESEABLES PARA LA ADMINISTRACIÓN DE PRUEBAS

Sensibilidad ante las discapacidades:
Es un ingrediente importante de la aplicación válida de una prueba es la sensibilidad a las discapacidades de la persona evaluada. Los problemas de audición, visión, lenguaje o control motor pueden distorsionar gravemente los resultados de las pruebas. Si el examinador no reconoce la  discapacidad física responsable del desempeño deficiente en la prueba, podría clasificar al sujeto como discapacitado a nivel intelectual o emocional cuando, de hecho, el problema esencial es una discapacidad sensorial o motriz.

PROCEDIMIENTOS DESEABLES PARA PRUEBAS GRUPALES

Los psicólogos y los educadores suponen que casi cualquier adulto puede aplicar con precisión las pruebas grupales, siempre que cuente con el manual requerido. La aplicación de una prueba grupal parecería un procedimiento simple y sencillo en el que se entregan los formatos y los lápices, se leen las instrucciones, se toma el tiempo y se recogen los materiales.

Administrar una prueba grupal es tan complicado como aplicar una prueba individual, un aspecto que hace años reconoció Traxler (1951).