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Como docente puedo desempeñarme en el Nivel Secundario Orientado (Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades) y la Modalidad Secundaria de Jóvenes y Adultos.

A partir de la consulta de las incumbencias del título de Prof. de Grado Universitario en Niñez Adolescencia y Familia, los espacios curriculares con incumbencia categoría A son:

-          Área 3 de las Cs. Filosóficas y de la Educación (Psicología – Ps. Evolutiva-  Ps. General y Evolutiva – Psicología Social y de Grupos)

-          Área 4 de las Cs. Sociales (Formulación de proyectos sociales – Culturas juveniles – Sociología – Sujeto e identidad)

Así mismo en ambas áreas con cat. B existen otros espacios curriculares para poder optar, por ej: Sujeto de aprendizaje – Psicología Social - Proyecto de intervención socio- comunitaria - Política social.

Los espacios curriculares con competencia corresponden al Nivel Secundario Orientado y Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos, en instituciones con la Orientación en Ciencias Sociales y Humanidades

Al contenido de los espacios curriculares mencionados se accede a partir del DCP de Secundaria Orientada y de Jóvenes y Adultos, los cuales son de acceso público:

https://www.mendoza.edu.ar/diseno-curricular-educacion-secundaria-orientada-bachiller-en-ciencias-sociales-y-humanidades/

https://www.mendoza.edu.ar/diseno-curricular-de-educacion-permanente-de-jovenes-y-adultos-nivel-secundario/

En tanto en Servicios de Orientación (área 21) los Lic. en NAF tenemos competencia, habiendo realizado el profesorado para profesionales:

Orientador Social: cat A

Orientados Psicopedagógico – Coordinador Pedagógico – Assesor Pedagógico: cat B

En el nivel Superior Provincial, a partir de la lectura de los archivos; reconozco que el Título de Profesorado Superior en NAF habilita a ejercer por ejemplo en la carrera de "Enfermería Profesional" en la cátedras "Aspectos Psicosociales y culturales del desarrollo" y "Problemática sociocultural y de la salud" de 1°Año como también "Psicología social y organizacional" de 2° año.

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Teorías del currículum racional

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Didáctica  (19 de setiembre). La Enseñanza (Besabe & Cols)

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Didáctica  (19 de setiembre). La Enseñanza (Besabe & Cols)

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"La enseñanza...es acción situada, porque transcurre en un contexto histórico, social, cultural, institucional. Se inscribe en un tiempo...en muchos tiempos a la vez, el tiempo del propio docente, el tiempo del grupo, el tiempo de la escuela.

[la enseñanza] es devenir, duración, transformación."

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Actividad: Organización del texto "¿Cómo enseñamos?" (Anijovich, Mora)

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Actividad: Organización del texto "¿Cómo enseñamos?" (Anijovich, Mora)

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“ De acuerdo con el modelo multidireccional del desarrollo-en-contexto que se propone en este trabajo, los individuos nacen con múltiples potencialidades cognitivas [Gardner, 1983] que pueden realizarse sólo dentro de algún contexto socio-cultural. Algunos contextos pueden alentar el desarrollo en una dirección (por ejemplo, hacia formas superiores de conocimiento especulativo), y otros contextos pueden alentar el desarrollo en alguna otra dirección (por ejemplo, hacia formas superiores de conocimiento estético), En cualquier caso, la contextualidad del desarrollo no excluye su direccionalidad progresiva, pero parecería excluir modelos unidireccionales del progreso en el desarrollo. Más aún, los contextos en los que ocurre el desarrollo no son estáticos. Especialmente en tiempos de rápido cambio social, el curso del desarrollo individual puede ser una compleja interacción recíproca entre factores ontogenéticos y cambios históricos en los contextos socio-culturales [Bronfenbrenner, 1979]. Así, el curso del desarrollo cognitivo puede ser afectado por cambios en la estructura social [Edelstein, 1973: Thorlindsson, 1983] y en particular por la mayor disponibilidad de cultura letrada que esos cambios pueden posibilitar [Luria, 1976]. En la medida en que los cambios históricos contemporáneos tienden a poner a las culturas del mundo en contacto más estrecho (y a veces abrasivo) entre sí, puede ocurrir que se haga cada vez más difícil pasar por alto las diferencias. culturales en los modos de cognición.”

Chapman, M. (1988) “Contextualidad y direccionalidad del desarrollo cognitivo” en Human Development, 31:92-106. Universidad de British Columbia, Vancouver, Canadá.

Relaciono la cita de Chapman con la futura práctica docente ya que en el contexto socio educativo actual caracterizado por la complejidad, la diversidad cultural, las transformaciones tecnológicas y las nuevas configuraciones familiares y sociales, el desafío pedagógico al que nos enfrentamos es reconocer que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera ni parten con un hándicap uniforme o disponen del mismo capital cultural.

La tesis del autor nos desafía a reconocer que nuestra práctica docente y las propuestas de enseñanza deben contemplar la pluralidad de modos de conocer y de estar en el mundo de los estudiantes, así la contextualidad del desarrollo se relaciona con la necesidad de una práctica docente comprometida con los contextos reales de los estudiantes y sensible a las condiciones sociales e institucionales en las que se produce el aprendizaje

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Actividad: Reflexiones en torno a cómo enseñar

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Actividad: Reflexiones en torno a cómo enseñar

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31 de octubre de 2025

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Actividad asincrónica 7 de noviembre de 2025

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Actividad asincrónica 5 de diciembre 2025