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Esta asignatura tiene como propósito que los estudiantes conozcan, analicen y apliquen el marco legal que regula el sistema educativo de la República Dominicana. A través del estudio de leyes, decretos, ordenanzas y convenios internacionales, se busca comprender los derechos, deberes y responsabilidades de los actores educativos, así como los principios que sustentan una educación inclusiva, equitativa y de calidad.

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1. Analizar el marco legal que regula el sistema educativo dominicano, incluyendo la Constitución, la Ley General de Educación 66-97, y otras normativas relevantes, para comprender su impacto en la gestión y práctica educativa.

2. Identificar los derechos y deberes de los actores del sistema educativo, especialmente docentes, estudiantes y familias, en función de las leyes vigentes y su aplicación en contextos escolares.

3. Valorar la importancia de la legislación educativa como herramienta para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, en coherencia con los principios éticos y humanistas de la formación integral.

4. Aplicar criterios legales en la toma de decisiones educativas, reconociendo el papel del liderazgo pedagógico y la gestión normativa en la mejora de los centros educativos y en la defensa de los derechos educativos de todos los ciudadanos.

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 Título: Leyes, ordenanzas, resoluciones y reglamentos.

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 Título: Leyes, ordenanzas, resoluciones y reglamentos.

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Actividades por grupo

Grupo 1: Cuadro comparativo

Actividad: Elaborar un cuadro comparativo entre leyes, ordenanzas, resoluciones y reglamentos.

Enfoque: Definición, jerarquía normativa, aplicación y ejemplos en el sistema educativo dominicano.

Grupo 2: Pirámide de Kelsen aplicada

Actividad: Diseñar una pirámide de Kelsen con ejemplos reales del marco jurídico educativo dominicano.

Enfoque: Ubicar la Constitución, leyes orgánicas, ordenanzas, resoluciones y reglamentos según su jerarquía.

Grupo 3: Línea de tiempo normativa

Actividad: Crear una línea de tiempo que muestre la evolución de ordenanzas educativas relevantes (por ejemplo, sustitución de la 1’95 por la 03’2013).

Enfoque: Cambios normativos y su impacto en la política educativa.

Grupo 4: Análisis de casos

Actividad: Estudiar un caso donde se haya aplicado una resolución o reglamento en una institución educativa.

Enfoque: Aplicación práctica, implicaciones legales y administrativas.

Grupo 5: Debate normativo

Actividad: Preparar un mini debate sobre cuál instrumento normativo tiene mayor impacto en la gestión escolar.

Enfoque: Argumentación, análisis crítico y comprensión de funciones.

Grupo 6: Mapa conceptual

Actividad: Elaborar un mapa conceptual que relacione los instrumentos normativos con los actores del sistema educativo (MINERD, centros, docentes, familias).

Enfoque: Interacción normativa y responsabilidades.

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Importancia de que el docente conozca de la legislación educativa

Cada persona debe conocer las reglas y normativas que regulan la convivencia del espacio en que habita o los ámbitos en que participa.

1. Por el cumplimiento de derechos y deberes y el conocimiento de estos respecto al docente como al estudiante.

2. Por orientación en la práctica profesional: ayuda a tomar decisiones informadas y adecuadas.

3. Por protección legal.

4. Por la promoción de una educación de calidad.

5. Por la participación y el liderazgo: participación activa en la gestión escolar.

6. Por la actualización y adaptación a las nuevas normativas y reformas y políticas educativas.

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IMPORTANCIA DE LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA JAW

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IMPORTANCIA DE LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA JAW

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Actores del sistema educativo dominicano

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Actores del sistema educativo dominicano

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Actores del sistema educativo domincano.

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Por que es importante que el docente conozca los la Legislacion Educativa

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Importancia de conocer la Legalización Educativa

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El marco legal y normativo que rige el sistema educativo de un país. sirve para garantizar la calidad, equidad , y la eficiencia de la educación, y protege los derechos y deberes de todo, asegurando que todos tengan iguales oportunidades de acceso a una educación de calidad, sin importar su origen social, económico o geografico.

Conocer la legislación educativa es sumamente importante porque establece el marco legal y normativo.

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Objetivos:

Identificar los instrumentos normativos educativos vigentes en el país y su función dentro del sistema educativo.

Comparar los contenidos, enfoques y principios rectores de cada instrumento normativo.

Analizar el impacto de estos instrumentos en la gestión institucional, la práctica docente y los derechos de los estudiantes.

Evaluar la coherencia entre los instrumentos normativos y las políticas educativas actuales.

Proponer recomendaciones para fortalecer la articulación normativa en beneficio de una educación de calidad.

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P. Mario De La Cruz, Luis E. Quezada y Ramayris Columna

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P. Mario De La Cruz, Luis E. Quezada y Ramayris Columna

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Cuadro comparativo entre leyes, ordenanzas, resoluciones y reglamentos

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Grupo 5. Mapa Conceptual de los actores del sistema educativo dominicano (Juan, Héctor, Elizabeth y Ana)

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Grupo 5. Mapa Conceptual de los actores del sistema educativo dominicano (Juan, Héctor, Elizabeth y Ana)

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1. Analizar los principios y fines de la educación dominicana establecidos en la Ley 66-97, reconociendo su fundamento en valores éticos, democráticos y cristianos, así como su orientación hacia el desarrollo integral del ser humano

2. Identificar las funciones del Estado en el sistema educativo según la Ley 66-97, comprendiendo su rol en la garantía del derecho a la educación, la equidad, la calidad y la participación social en el proceso educativo

3. Valorar el papel de la familia, la comunidad y el sector privado en el sistema educativo, según lo estipulado en la Ley 66-97, promoviendo una visión colaborativa y corresponsable de la educación en la sociedad dominicana

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Cada grupo trabajará una sección específica de la ley y realizará las siguientes tareas:

Grupo 1: Introducción y principios generales

· Leer los artículos iniciales que explican el propósito y los principios de la ley.

· Identificar 3 principios clave y explicar su relevancia en la educación dominicana.

· Reflexionar: ¿Cómo se aplican estos principios en la práctica docente?

Grupo 2: Fines de la educación dominicana

· Analizar los fines establecidos por la ley.

· Seleccionar 2 fines y explicar cómo contribuyen al desarrollo integral del estudiante.

· Reflexionar: ¿Qué desafíos enfrenta el sistema para cumplir estos fines?

Grupo 3: Estructura del sistema educativo

· Cómo se organiza el sistema educativo (niveles, modalidades, gestión).

· Crear un esquema visual o resumen de la estructura.

· Reflexionar: ¿Qué ventajas y limitaciones tiene esta organización?

Grupo 4: Funciones del Estado en educación

· Identificar las responsabilidades del Estado según la ley.

· Explicar cómo estas funciones garantizan el derecho a la educación.

· Reflexionar: ¿Qué papel tiene el docente en el cumplimiento de estas funciones?

Grupo 5: Derechos y deberes de los actores educativos

· Analizar los artículos que hablan de estudiantes, docentes, familias y comunidad.

· Identificar 2 derechos y 2 deberes clave.

· ¿Cómo se promueve la participación activa de cada actor, especialmente la familia, en la vida escolar?

· ¿Qué estrategias pueden fortalecer el vínculo entre escuela y familia para mejorar el aprendizaje?

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Preguntas diagnósticas sobre la Ley General de Educación No. 66-97

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Preguntas diagnósticas sobre la Ley General de Educación No. 66-97

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1. ¿Has escuchado antes sobre la Ley General de Educación No. 66-97?

2. ¿Por qué crees que es importante que un docente conozca esta ley?

3. ¿Qué entiendes por principios del sistema educativo?

4. ¿Qué funciones tiene el Estado en relación con la educación?

5. ¿Cómo se estructura el sistema educativo dominicano según la ley?

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1. Leer su sección asignada.

2. Resumir los puntos clave.

3. Preparar una breve exposición (5 minutos).

4. Responder una pregunta guía reflexiva.

5. (Opcional) Crear un recurso visual: esquema, cartel, mapa conceptual.

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Cuadro comparativo y respuestas sobre los actores del sistema educativo en la ley 66-97 (Héctor, Juan, Ana y Elizabeth)

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Cuadro comparativo y respuestas sobre los actores del sistema educativo en la ley 66-97 (Héctor, Juan, Ana y Elizabeth)

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DERECHOS Y DEBRERES DE LOS ACTORES DEL SISTEMA EDUCATIVO SEGÚN LA LEY 66

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Introducción y Principios Generales de la Ley General de Educación 66-97

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Infografía consejos educativos ilustrada moderna bonita azul

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Fundamentos del currículo por competencias.

Estructura del currículo validado por las diferentes ordenanzas.

Función de los componentes curriculares: ejes, áreas, competencias fundamentales, específicas y contenidos.

Rol de los documentos oficiales en la implementación curricular.

Distribución por grupos –

Grupo 1: Fundamentos del currículo por competencias

¿Qué significa enseñar por competencias?

¿Qué principios sustentan el enfoque por competencias en la educación dominicana?

¿Cómo se relaciona con el perfil del egresado?

🔹 Grupo 2: Competencias fundamentales y específicas

¿Cuáles son las competencias fundamentales validadas?

¿Cómo se articulan con las competencias específicas por área?

Ejemplos de aplicación en asignaturas.

🔹 Grupo 3: Ejes transversales y áreas curriculares

¿Qué son los ejes transversales?

¿Cómo se integran en las distintas áreas del currículo?

¿Qué función cumplen en la formación integral?

🔹 Grupo 4: Articulación entre niveles educativos

¿Cómo se organiza el currículo desde Inicial hasta Media?

¿Qué elementos aseguran la continuidad y coherencia?

¿Qué cambios propone la ordenanza respecto a la estructura anterior?

🔹 Grupo 5: Evaluación por competencias

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en este modelo?

¿Qué instrumentos se recomiendan?

¿Qué desafíos presenta la evaluación por competencias?

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Tema: Ordenanza 02-2017 sobre el currículo por competencias

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Tema: Ordenanza 02-2017 sobre el currículo por competencias

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https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/transparencia/base-legal-de-la-institucion/otras-normativas/2024/listados?page=2

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https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/transparencia/base-legal-de-la-institucion/otras-normativas/2024/listados?page=2

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Tipo de ser humano que propone formar la educación dominicana.

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Tipo de ser humano que propone formar la educación dominicana.

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Objetivos:

Comprender el fundamento legal de la educación integral en RD.

Identificar cómo se integran las competencias y valores en el currículo.

Reconocer la importancia de evaluar el desarrollo humano en el proceso educativo.

Valorar el tiempo escolar como espacio para el desarrollo humano.

Interiorizar el propósito de la educación dominicana en la formación de ciudadanos éticos, críticos y comprometidos.

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Actividades sobre la Formación Integral Humana y Religiosa.

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Actividades sobre la Formación Integral Humana y Religiosa.

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Grupo 1: Análisis del Marco Legal

Actividad: Leer y analizar los artículos clave de la Ley 66-97 relacionados con la formación integral.
Realizar un mapa conceptual que relacione los principios de la ley con el tipo de ser humano que se busca formar.

Grupo 2: Estudio de Ordenanzas Curriculares

Actividad: Investigar y comparar las ordenanzas 01-2018 y 03-2023.
Realizar un cuadro comparativo que destaque cómo cada ordenanza aborda la formación humana.

Grupo 3: Evaluación y Desarrollo de Competencias

Analizar la Ordenanza 1'96 sobre evaluación curricular.
Realizar una infografía que muestre las competencias clave para la formación integral.

Grupo 4: Reflexión sobre la Jornada Escolar Extendida

Estudiar la Ordenanza 01-2014 y reflexionar sobre el uso del tiempo escolar.
Realizar un análisis o ensayo breve sobre cómo la jornada extendida puede fortalecer la formación integral.

Grupo 5: Perfil del Ser Humano que se Busca Formar

Redactar una caracterización del tipo de ser humano que propone formar la educación dominicana.
Presentación grupal con ejemplos de cómo se puede lograr ese perfil desde la práctica docente.

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ESPEROOO LAAAASS PRODUCCIONEESSSSS...

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El ser humano que busca formar la educación dominicana.

Por: Ana Feliz, Elizabeth, Héctor y Juan

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El ser humano que busca formar la educacion dominicana

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P. Miguel, Elena, Estiven y Eddy ( Grupo 4).  

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P. Miguel, Elena, Estiven y Eddy ( Grupo 4).  

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La jornada escolar extendida, según la Ordenanza 01-2014, es más que simplemente añadir horas de clase. Es una oportunidad estratégica para optimizar el tiempo pedagógico. Este uso ampliado del horario permite a los docentes ir más allá de los contenidos básicos, profundizando en las competencias de los estudiantes. Además, el tiempo extra en la escuela se convierte en un puente vital, facilitando la participación activa de la familia, la escuela y la comunidad. Al tener más horas para actividades cocurriculares y extracurriculares, se abre un espacio natural donde padres y miembros de la comunidad pueden colaborar en la formación de los estudiantes, logrando una educación que es verdaderamente integral y no se limita al aula.

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Grupo 1: Análisis del Marco Legal

Mapa Conceptual relacionando los principios de la Ley General de Educacion con el tipo de ser humano que se busca formar. Destacando lo planteado en algunos artículos de la ley.

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https://educando.edu.do/portal/ordenanzas-del-nuevo-diseno-curricular/

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El Ministerio de Educación hace de conocimiento público las ordenanzas No.1-2015 y 2-2015 que establece el curriculo para los niveles: Inicial y Primaria y la 03-2013 que modifica la Estructura Académica del Sistema Educativo Dominicano.

Que establece el marco del Diseño Curricular revisado y actualizado para la Educación Básica, del Subsistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultas de República Dominicana.

Que Establece Proceso de validación del Diseño Curricular revisado y actualizado y el sistema de evaluación de la modalidad académica del Nivel Secundario para la educación pública y privada.
Ordenanza 03-2017
Establece la validación de las directrices de la Educación Técnico-Profesional, así como su aplicación en los Subsistemas de Educación de Adultos y de Educación Especial en lo Referente a lo vocacional labora.
Ordenanza 02-2017
Ordenanza 01-2017
Ordenanza que norma para fines de certificación en el primer año de estudio de la cohorte correspondiente al año 2016-2017 del diseño curricular revisado y actualizado de Modalidad en Artes.

Ordenanza 02-2016
Ordenanza que norma para fines de certificación en el primer año de estudio de la cohorte correspondiente al año 2016-2017 del diseño curricular revisado y actualizado de Modalidad en Artes.

Ordenanza 02-2015
Que estable el Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Inicial y Primaria en correspondencia con le Currículo revisado y actualizado.

Ordenanza 01-2015
Que establece le Currículo revisado, actualizado y validado para la E ducación Primaria Pública y Privada, a partir del Año Escolar 2015-2016.

Ordenanza No. 03-2013
Que establece le Currículo revisado, actualizado y validado para la Educación Inicial Pública y Privada, a partir del Año Escolar 2015-2016.

Mediante la cual se modifica la Estructura Académica del Sistema Educativo Dominicano, estableciendo tres (3) niveles educativos de seis (6) años cada uno, subdivididos en dos (2) ciclos de tres (3) años, que entrarán en vigencia por etapas.

Importante:

Hemos publicado la versión preliminar del currículo de Educación Secundaria, tal como se indica esta versión está en revisión. Por esta misma vía haremos llegar el mismo cuando sea aprobando por las autoridades.

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El Ministerio de Educación hace de conocimiento público las ordenanzas No.1-2015 y 2-2015 que establece el curriculo para los niveles: Inicial y Primaria y la 03-2013 que modifica la Estructura Académica del Sistema Educativo Dominicano. Que establece el marco del Diseño Curricular revisado y actualizado para la Educación Básica, del Subsistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultas de República Dominicana.

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Tema: Ordenanza 02-2017 sobre el currículo por competencias.

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Tema: Ordenanza 02-2017 sobre el currículo por competencias.

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Objetivo de la clase

Analizar los elementos validados por la Ordenanza 02-2017 y comprender su impacto en el diseño curricular por competencias en el sistema educativo dominicano.

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Escocia abandona la educación basada en competencias

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Escocia abandona la educación basada en competencias

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Escocia abandona la educación basada en competencias

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Desde hace tiempo, en toda Europa se ha intentado imponer una educación basada en competencias. En nuestro país, el culmen de dicho desarrollo legislativo se ha dado con la LOMLOE (que no es más que una nueva ley orgánica que, al final, solo añade más concreción y burocratización a la LOE). Pues bien, resulta que

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Escocia dice adiós a la educación basada en competencias, cuyas bondades vende la ‘ley Celaá’

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La nación del Reino Unido, pionera en adoptar este modelo educativo en detrimento de los conocimientos, cambia el rumbo tras comprobar su fracaso

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Cuadro Comparativo Ordenanza 01-2028 y Ordenanza 03-2023

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Infografía fundamental sobre la Ordenanza 1'96

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Grupo 4. Miguel, Elena, Estiven, y Eddy

Articulación entre los niveles educativos

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Articulación entre los niveles educativos

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Grupo #1: Fundamentos del currículo por competencias

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Fundamentos del enfoque por competencias en R.D.

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Clase 18-10-2025. Diseño curricular por niveles (Inicial, Primario, Secundario, Adultos)•Estructura organizativa del sistema educativo•	Modalidades y subsistemas educativos.

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Clase 18-10-2025. Diseño curricular por niveles (Inicial, Primario, Secundario, Adultos)•Estructura organizativa del sistema educativo•	Modalidades y subsistemas educativos.

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Grupo 1: Diseño Curricular por Niveles

Actividad:
Elaborar una tabla comparativa que muestre las características principales del currículo en los niveles Inicial, Primario, Secundario y Adultos.
Producto:
Presentación en PowerPoint con ejemplos de competencias por nivel.

Grupo 2: Estructura Organizativa del Sistema Educativo

Actividad:
Investigar y representar gráficamente la estructura organizativa del sistema educativo dominicano (MINERD, Direcciones Regionales, Distritos, Centros).
Producto:
Infografía digital o mural explicativo.

Grupo 3: Modalidades y Subsistemas Educativos

Actividad:
Realizar un mapa conceptual que incluya las modalidades (Educación Especial, Técnico Profesional, etc.) y subsistemas (Educación Formal, No Formal, Informal).
Producto:
Mapa conceptual en herramienta digital como Canva.

Grupo 4: Análisis de Ordenanzas

Actividad:
Seleccionar una ordenanza (por ejemplo, la 02-2017) y explicar cómo valida alguno de los elementos anteriores.
Producto:
Ficha técnica con resumen de la ordenanza y su impacto.

Grupo 5: Preguntas de reflexión sobre la pertinencia del diseño curricular

Actividad:
Organizar un mini debate sobre si el diseño curricular actual responde a las necesidades del contexto dominicano.
Producto:
Conclusiones de las reflexiones y propuestas de mejora.

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Objetivos de Aprendizaje:

Tema: Diseño Curricular, Estructura Organizativa y Modalidades Educativas

1. Identificar los niveles del diseño curricular dominicano y sus características principales.

2. Analizar la estructura organizativa del sistema educativo nacional y sus funciones.

3. Reconocer las modalidades y subsistemas educativos validados por ordenanzas.

4. Relacionar los elementos del sistema educativo con las ordenanzas que los sustentan.

5. Desarrollar habilidades de representación gráfica y argumentación crítica sobre el diseño curricular y su pertinencia.

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1. La educación bien estructurada es el puente que conecta el presente con un futuro más justo y equitativo.

2. Un currículo con propósito transforma vidas; una organización educativa sólida las sostiene.

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Ejes Transversales y Areas Curriculares del Sistema Educativo Dominicano

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Ejes Transversales y Areas Curriculares del Sistema-Educativo Dominicano

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GRUPO 3: Albert, José Ciprián, Demetrio, Wilfrid

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GRUPO 3: Albert, José Ciprián, Demetrio, Wilfrid

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Mapa conceptual de modalidades y subsistemas del Sistema educativo Dominicano

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MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO

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Comparación del Currículo Dominicano por niveles

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Tema: Evaluación, Formación Docente, Participación Comunitaria e Inclusión.

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Tema: Evaluación, Formación Docente, Participación Comunitaria e Inclusión.

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1. Interpretar las normas de evaluación y promoción establecidas en las ordenanzas educativas.

2. Explorar los programas de formación docente y desarrollo profesional validados por el MINERD.

3. Valorar la importancia de la participación de la comunidad educativa en el proceso formativo.

4. Analizar políticas de inclusión y atención a la diversidad en el contexto escolar dominicano.

5. Reflexionar sobre el impacto de estos elementos en la calidad y equidad del sistema educativo.

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Grupo 1: Normas de Evaluación y Promoción

Actividad:
Analizar un documento oficial (como la Ordenanza 01-2014) y extraer las principales normas de evaluación y promoción en los niveles educativos.
Producto:
Resumen en formato de boletín informativo con ejemplos prácticos de aplicación.

Grupo 2: Formación Docente y Desarrollo Profesional

Actividad:
Investigar los programas de formación continua y desarrollo profesional validados por ordenanzas (como la 03-2018).
Producto:
Línea de tiempo ilustrada con los principales hitos en la formación docente en RD.

Grupo 3: Comunicación Institucional y Transparencia

Actividad:
Analizar cómo la legislación educativa promueve la transparencia y la comunicación efectiva entre los actores del centro educativo.
Producto:
Diseño de un protocolo básico de comunicación institucional (entre docentes, familias y directivos), fundamentado en principios legislativos como participación y equidad.

Grupo 4: Inclusión y Atención a la Diversidad

Actividad:
Realizar un estudio de caso sobre cómo un centro educativo puede aplicar políticas de inclusión y atención a la diversidad, basándose en ordenanzas como la 04-2016.
Producto:
Informe con diagnóstico, estrategias y recomendaciones.

Grupo: 5 Cartel legislativo creativo

Actividad:
Crear un cartel visual que represente de forma creativa la relación entre los principios legislativos y las prácticas docentes auténticas.
Producto:
Cartel con ilustraciones, frases clave y ejemplos concretos que muestren cómo se puede aplicar la legislación en el aula para mejorar la calidad educativa.

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Boletín informativo sobre las normas de Evaluacion y Promoción en los niveles educativos, según la Ordenanza 04-2023

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Informe sobre las normas de evaluación y promoción educativa

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Línea de tiempo sobre la Formación Docente y el Desarrollo Profesional

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Comunicación Institucional y Transparencia a partir de las leyes y ordenanzas de educación

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Grupo 3. Albert- José Ciprian - Demetrio- Wilfrid 

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Grupo 3. Albert- José Ciprian - Demetrio- Wilfrid 

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Actividad sobre inclusión en centro educativo

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Grupo #1 P. Mario, Luis Emmanuel y Ramayris

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Grupo #1 P. Mario, Luis Emmanuel y Ramayris

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Estándares de desempeño docente

Análisis de caso, relacionándolo con principios legislativos y propuesta de soluciones desde la perspectiva de la Ley 66-97.

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Documento A4 Informativo Anuncio Tabla Ilustrado Moderno Multicolor

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Mapa Conceptual Prácticas Docentes Auténticas

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Diaio Reflexivo el valor de la Empatia Grupo 4.

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Grupo 1: Análisis de caso

Actividad:
Analicen un caso simulado donde un docente enfrenta desafíos para aplicar prácticas auténticas en un contexto con baja participación estudiantil.

Tarea:
Relacionen el caso con al menos dos principios legislativos (por ejemplo, inclusión y evaluación formativa) y propongan soluciones desde la perspectiva de la Ley 66-97.

Grupo 2: Mapa conceptual

Actividad:
Elaboren un mapa conceptual que conecte las prácticas docentes auténticas con los principios legislativos estudiados.

Tarea:
Incluyan citas breves de la Ley 66-97 y los Estándares del Desempeño Docente para justificar cada conexión.

Grupo 3: Debate guiado

Actividad:
Participen en un debate sobre la pregunta:

¿Puede un docente aplicar prácticas auténticas sin conocer a fondo la legislación educativa?
Tarea:
Cada integrante debe preparar un argumento basado en los principios legislativos y ejemplos reales o simulados.

Grupo 4: Diario reflexivo

Actividad:
Redacten un diario reflexivo grupal sobre cómo sus prácticas docentes actuales se alinean (o no) con los principios legislativos.

Tarea:
Incluyan al menos tres principios legislativos y reflexionen sobre qué cambios podrían implementar para mejorar.

Grupo 5: Infografía

Actividad:
Diseñen una infografía que represente cómo los principios legislativos fortalecen las prácticas docentes auténticas.

Tarea:
Usen ejemplos concretos y fragmentos de los documentos oficiales (Ley 66-97, Estándares del MINERD) para ilustrar cada principio.

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Clase del 29 - 11 - 25.  Evaluación de prácticas docentes en relación con la legislación educativa

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Clase del 29 - 11 - 25.  Evaluación de prácticas docentes en relación con la legislación educativa

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Grupo 1: Análisis de Ley

Actividad:
Lee los artículos más relevantes de la Ley General de Educación 66-97 sobre la función docente. Elabora un mapa conceptual que muestre cómo estos artículos se relacionan con la práctica pedagógica.

Grupo 2: Estándares y Práctica

Actividad:
Investiga los Estándares Profesionales y del Desempeño Docente del MINERD. Diseña una tabla comparativa entre lo que establece la normativa y lo que ocurre en la práctica en tu contexto educativo.

Grupo 3: Caso de Evaluación

Actividad:
Analiza un caso ficticio de evaluación docente (por ejemplo, un informe con fortalezas y debilidades). Relaciona los hallazgos con los principios legislativos: calidad, inclusión, equidad, profesionalización.

Grupo 4: Inclusión y Legislación

Actividad:
Investiga cómo la legislación educativa dominicana garantiza la educación inclusiva. Propón tres acciones concretas que un docente puede implementar para cumplir con este principio en su práctica.

Grupo 5: Debate Crítico

Actividad:
Organiza un debate sobre la pregunta:

"¿La evaluación docente en República Dominicana responde realmente a los principios legislativos o se queda en lo administrativo?"

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Grupo 3. Albert-José Ciprián- Demetrio y Wilfrid 

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Grupo 3. Albert-José Ciprián- Demetrio y Wilfrid 

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Práticas Auténticas en base a Legislación Educativa

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Practicas Auténticas en base a Legislacion educativa

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Debate Critico Evaluacion Docente-en-RD (1)

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Evaluacion Docente Ficticia a la Prof. Marlenny Rosario Fajardo

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Grupo 3. Albert- José Ciprián-Demetrio-Wilfrid

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Grupo 3. Albert- José Ciprián-Demetrio-Wilfrid

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Evaluacion Docente Marlenny Rosario Fajardo.pptx

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Grupo #1: P. Mario De La Cruz, Luis Emmanuel Quezada y Ramayris Columna

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Grupo #1: P. Mario De La Cruz, Luis Emmanuel Quezada y Ramayris Columna

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Última entrega grupal del Taller de Legislación Educativa.

Mapa Conceptual sobre la Función docente según la Ley General de Educacion 66-97 y como estas funciones se relacionan con la práctica pedagógica.

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Mapa conceptual Función docente (Ley 66-97) (2)

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CUADRO COMPARATIVO MINERD CENTRO EDUCATIVO