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Gruppo 6: Fortuna Messina, Giulia Lonardi, Fortunata Marino, Elisa Merlo, Giulia Mengozzi, Vanessa Mancini, Teresa Mastropietro, Caterina Letizia, Patrizia Leone, Laura Meli

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GRUPPO 1:

CHIARA ASTOLFI

DANIELA AMERIO

DEBORAH BINCOLETTO

SILVIA BELLÈ

LUISA ATTORE

PIERANNA BIANCHI

GIAVANNA ALTOBELLI

FRANCESCA BASSO

BEATRICE BALDASSARI

MARIANTONIETTA ALEO

OBIETTIVI:

- rispettare le regole sociali

- rafforzare il senso d’appartenenza al gruppo classe

FINALITà:

-promuovere comportamenti corretti a scuola

OBIETTIVI SPECIFICI PER ALUNNO BES:

- autoregolazione emotiva

-individuare i comportamenti corretti

-migliorare la gestione della frustrazione

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Documento illustrato sull'educazione emotiva e la gestione della sconfitta(1)

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Storia Sociale "Andiamo a Teatro" Gruppo 9 del 14/05/26

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Storia Sociale "Andiamo a Teatro" Gruppo 9 del 14/05/26

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STORIA SOCIALE GRUPPO 4 CLASSE B  del 14/05/2026

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STORIA SOCIALE GRUPPO 4 CLASSE B  del 14/05/2026

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Titolo “Rispettiamo le regole insieme”

Partecipanti al laboratorio:

Greta Fiorentini

Giulia Forte

Isabella Galuppo

Gianfranca Fontana

Rossella Gangi

Laura Fioriti

Francesca Donato

Anna Ferrandino

Loredana Franco

Martina Fattoruso

Finalità educative:

-Favorire l’inclusione e la partecipazione di tutti gli alunni.

-Promuovere comportamenti corretti e sicuri a scuola.

-Sviluppare autonomie sociali e relazionali.

-Migliorare la comprensione delle regole attraverso supporti visivi.

-Rafforzare il senso di appartenenza al gruppo classe.

Obiettivi della classe

Area relazionale

-Collaborare con i compagni durante le attività.

-Rispettare turni e spazi comuni.

-Aiutare gli altri nei momenti di difficoltà.

Area comportamentale

-Comprendere e rispettare le regole condivise.

-Adottare comportamenti adeguati nei diversi ambienti scolastici.

-Riconoscere comportamenti corretti e non corretti.

Area comunicativa

-Comprendere messaggi visivi e simbolici.

-Esprimere bisogni e richieste in modo adeguato.

-Ascoltare semplici consegne.

Obiettivi specifici per alunno BES

-Comprendere il significato dei pittogrammi relativi alle regole.

-Seguire semplici consegne supportate da immagini.

-Partecipare ad attività di gruppo con mediazione dell’adulto.

-Riconoscere comportamenti sicuri e non sicuri.

-Mantenere l’attenzione durante attività guidate.

-Utilizzare immagini/simboli per comunicare bisogni e azioni.

-Interagire positivamente con almeno un compagno.

Contenuti

-Regole della classe

-Regole del gioco

-Sicurezza negli ambienti scolastici

-Collaborazione e aiuto reciproco

-Ascolto e rispetto degli altri

Metodologie

-Cooperative learning

-Peer tutoring

-Modeling

-Uso di CAA/pittogrammi

-Attività laboratoriali

-Circle time

-Rinforzo positivo

Strumenti

-Pittogrammi e immagini

-Cartelloni delle regole

-Routine visive

-Schede strutturate

-Giochi cooperativi

-Verifica

-Osservazione sistematica dei comportamenti.

-Capacità di rispettare semplici regole.

-Partecipazione alle attività

-Uso corretto dei supporti visivi.

Competenze attese

L’alunno:

riconosce e rispetta semplici regole condivise;

interagisce in modo più adeguato con compagni e adulti;

utilizza supporti visivi per comprendere attività e comportamenti;

sviluppa maggiore autonomia nella gestione scolastica.

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Alessandra Ravagnan, Paola Rizzo, Daniela Rossi, Claudia Romeo, Melania Rinaudo, Sabrina Raccuglia, Sualen Riccardi, Gabriella Pugliara, Andrea Riceputi.

Titolo della storia sociale: Al mercato

Finalità per la classe

Favorire l’apprendimento attraverso esperienze concrete e significative.

Promuovere la partecipazione attiva durante un’uscita didattica.

Sviluppare abilità comunicative, sociali e di autonomia nel contesto reale.

Consolidare semplici competenze legate all’educazione alimentare e all’uso del denaro.

Rafforzare il rispetto delle regole e la collaborazione nel gruppo classe.

Obiettivi per tutta la classe

Riconoscere alcuni alimenti e le loro proprietà nutritive.

Comprendere e utilizzare il denaro in situazioni concrete di acquisto.

Saper chiedere informazioni in modo adeguato e rispettoso.

Collaborare con compagni e insegnanti durante l’uscita didattica.

Rispettare turni, regole e tempi dell’attività.

Obiettivi specifici per l’alunno con disabilità

Partecipare all’uscita didattica mantenendo l’attenzione nelle attività proposte.

Comprendere semplici scambi comunicativi supportati da immagini e mediazione dell’adulto.

Riconoscere alcuni alimenti e semplici caratteristiche (es. vitamine, colore, funzione).

Utilizzare il denaro in situazioni guidate di acquisto.

Breve descrizione delle vignette

Vignetta 1

La classe visita il mercato. Due bambini spiegano che l’arancia contiene vitamina C e che la carota contiene betacarotene. L’insegnante ascolta con soddisfazione.

Vignetta 2

Un bambino chiede alla commessa quanto costa l’insalata. Dopo aver pagato, il maestro lo aiuta a capire quale resto deve ricevere.

Vignetta 3

Il bambino riesce a dire correttamente quale resto deve essere dato. Il maestro si complimenta per l’impegno e la risposta corretta.

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Il suono del coraggio_ La nostra prova antincendio_compressed (1)

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Storie sociali

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Gruppo 3: Valentina Coddretto, Paola Compiechio, Gaja Cordaro, Chiara Curci, Eugenia De Angelis, Mariacarmen De Bartolo, Elisa Di Chello, Rosaria Di Mariano, Maria Letizia Dogana

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Marina Asperti 47229

Giulia Bianco 47227

Alessia Caimi 47945

Ylenia D’Alessandro 48058

Lucia Celotto 48000

Arianna Conte 48001

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Testo gruppo 7+1 (Annulli P.- Arcangeli A.- Bellini F.- Caniato M.L.- Cavallaccio A.- Cipolla I.- Federici B.)

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Le cose e le persone cambiano e si trasformano (1)

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Gruppo 7+1 (Annulli P.- Arcangeli A.- Bellini F.- Caniato M.L.- Cavallaccio A.- Cipolla I.- Federici B.)

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Gruppo 7+1 (Annulli P.- Arcangeli A.- Bellini F.- Caniato M.L.- Cavallaccio A.- Cipolla I.- Federici B.)

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Storia sociale: Le cose e le persone cambiano e si trasformano.

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LE COSE E LE PERSONE CAMBIANO E SI TRASFORMANO

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Gruppo I soliti sospetti (Carucci, Congiu, Fancellu, Conte, Benzi Musa, Fabbri)

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Gruppo I soliti sospetti (Carucci, Congiu, Fancellu, Conte, Benzi Musa, Fabbri)

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Macrocontesto

L’Istituto Comprensivo IC Via Merope è situato nel quartiere di Torre Angela, nella periferia est di Roma. Il territorio in cui si colloca la scuola è caratterizzato da una realtà sociale eterogenea e multiculturale, nella quale convivono famiglie con differenti condizioni socio-economiche, culturali e linguistiche.

Negli ultimi anni il quartiere ha visto un progressivo aumento della presenza di famiglie provenienti da diversi Paesi, rendendo il contesto scolastico particolarmente ricco dal punto di vista interculturale. Questa pluralità rappresenta una risorsa educativa importante, poiché favorisce lo sviluppo di atteggiamenti di apertura, rispetto e inclusione tra gli studenti.

La scuola svolge quindi un ruolo fondamentale come agenzia educativa e punto di riferimento per il territorio, promuovendo attività didattiche e progettuali volte a valorizzare l’inclusione, la collaborazione e il rispetto delle diversità. In tale prospettiva, l’istituto pone particolare attenzione alla didattica inclusiva, alla personalizzazione degli apprendimenti e alla partecipazione attiva di tutti gli alunni alla vita scolastica.

Microcontesto

La classe prima della scuola secondaria di primo grado è composta da 20 alunni, di cui 10 maschi e 10 femmine. Il gruppo classe si presenta complessivamente vivace e partecipativo, con livelli di apprendimento e stili cognitivi diversificati.

All’interno della classe è presente un alunno con disturbo dello spettro autistico ad alto funzionamento, certificato ai sensi della Legge 104/1992. L’alunno manifesta buone competenze cognitive e linguistiche, ma può incontrare alcune difficoltà nelle interazioni sociali, nella gestione delle emozioni e nelle attività che richiedono collaborazione strutturata con i pari.

Il clima della classe risulta generalmente positivo e collaborativo; gli studenti mostrano curiosità e disponibilità al confronto. Tuttavia, come spesso accade nei primi anni della scuola secondaria, emergono talvolta dinamiche relazionali che richiedono la mediazione e la guida degli insegnanti, soprattutto durante le attività di gruppo.

Per favorire l’inclusione e la partecipazione di tutti gli alunni, i docenti adottano strategie didattiche inclusive, tra cui attività di cooperative learning, lavori di gruppo strutturati, uso di supporti visivi e momenti di riflessione sulle competenze sociali. Tali metodologie consentono di valorizzare il contributo di ciascun studente e di promuovere un ambiente di apprendimento accogliente, collaborativo e rispettoso delle differenze individuali.

Finalità della storia sociale

1.⁠ ⁠Favorire l’inclusione

Aiutare lo studente a sentirsi parte del gruppo classe.

Promuovere la partecipazione attiva alle attività cooperative.

Ridurre il senso di isolamento o difficoltà nelle attività di gruppo.

2.⁠ ⁠Sviluppare competenze sociali

Imparare a collaborare con i compagni.

Rispettare il turno di parola.

Accettare idee diverse dalle proprie.

Sviluppare comportamenti di aiuto reciproco.

3.⁠ ⁠Migliorare la comunicazione

Incoraggiare lo studente a esprimere le proprie idee nel gruppo.

Promuovere l’ascolto attivo dei compagni.

Favorire modalità di comunicazione chiare e rispettose.

4.⁠ ⁠Promuovere l’autoregolazione emotiva

Aiutare lo studente a riconoscere emozioni di frustrazione o disagio.

Fornire strategie per gestire le difficoltà (respirare, chiedere aiuto, parlare con calma).

Ridurre comportamenti di ritiro o opposizione durante il lavoro di gruppo.

5.⁠ ⁠Favorire l’autonomia e il senso di responsabilità

Comprendere l’importanza del proprio ruolo nel gruppo.

Sviluppare il senso di responsabilità verso il compito comune.

Rafforzare la percezione di auto-efficacia.

6.⁠ ⁠Migliorare l’apprendimento cooperativo

Comprendere che collaborare aiuta tutti a imparare meglio.

Promuovere la costruzione condivisa delle conoscenze.

Valorizzare il contributo di ogni membro del gruppo.

Obiettivi per la classe:

1.⁠ ⁠Obiettivi sociali

Collaborare con i compagni per raggiungere un obiettivo comune.

Ascoltare e rispettare il turno di parola.

Accettare idee diverse dalle proprie.

Sviluppare atteggiamenti di aiuto reciproco.

2.⁠ ⁠Obiettivi comunicativi

Esprimere le proprie idee in modo chiaro.

Fare domande ai compagni quando qualcosa non è chiaro.

Partecipare alla discussione del gruppo.

3.⁠ ⁠Obiettivi organizzativi

Svolgere il ruolo assegnato nel gruppo.

Contribuire alla realizzazione del compito comune.

Rispettare i tempi del lavoro.

4.⁠ ⁠Obiettivi cognitivi

Comprendere il compito proposto.

Utilizzare le conoscenze disciplinari per risolvere il problema.

Integrare le idee dei compagni per costruire un prodotto finale.

Obiettivi per Zoe

1.⁠ ⁠Area sociale

Partecipare al lavoro di gruppo con i compagni.

Accettare la presenza e il contributo degli altri.

Mantenere un comportamento adeguato durante il lavoro cooperativo.

2.⁠ ⁠Area comunicativa

Intervenire nel gruppo in modo pertinente.

Esplicitare bisogni o difficoltà agli insegnanti o ai compagni.

Utilizzare frasi semplici per condividere un’idea.

3.⁠ ⁠Area emotivo-comportamentale

Riconoscere segnali di disagio o frustrazione.

Utilizzare strategie di autoregolazione (respirazione, pausa breve, richiesta di aiuto).

Gestire eventuali disaccordi con modalità adeguate.

4.⁠ ⁠Area organizzativa

Comprendere e mantenere il proprio ruolo nel gruppo.

Seguire una sequenza di lavoro guidata.

Portare a termine il compito assegnato.

La storia

La professoressa Clara, propone un attività di cooperative learning per la creazione di un cartellone sui testi narrativi.

I ragazzi vengono divisi in gruppi da 4 e ognuno sceglie un ruolo: Lo scrittore, il lettore, l'espositore e il controllore del tempo.

Ognuno prima di prendere una decisione si confronta con i compagni, rispettando il turno di parola. Anche se non si concorda con un idea si cerca di trovare una soluzione che vada bene per tutti i componenti del gruppo.

Nei momenti di difficoltà, che possono colpire qualsiasi membro del gruppo, gli altri sono di supporto e in ogni caso la professoressa suggerisce delle tecniche per superare le difficoltà e i momenti di frustrazione.

Grazie al rispetto di tutte queste piccole regole il lavoro hanno imparato che collaborare e aiutarsi rende ogni sfida una bellissima avventura.

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GRUPPO 5: BARBERIO STEFANIA DELLA VOLPE FRANCESCA DI RUBBO MAURIZIO AMICI VERONICA FERINI MARIA ANGELA DEIDDA SIMONA ALTERA PALMIRA

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Presentato da  D’Ellena Simona Ardivelo Laura Gianbattista Esposito (1)

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GRUPPO 11

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Team S.O.S. ( Supporto Opportunità Scuola) -Storia Sociale : Nella nuova scuola  imparo ad orientarmi seguendo le regole che mi aiutano a stare bene.

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Team S.O.S. ( Supporto Opportunità Scuola) -Storia Sociale : Nella nuova scuola  imparo ad orientarmi seguendo le regole che mi aiutano a stare bene.

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Carmela Zagaria

Alessandra Bamundo

Aurora Conte

Carlo Di Sarno

Florinda Visone

Martina Tartarone

Maria Lourdes Tornincasa

Camilla Bifulco

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Storia sociale "Voto a tempo" (Alessio Falcone, Nunzia

Marano, Chiara Potentini, Teresa Griffo, Ilaria Pezone, Simona

Improta, Lucia Micillo)

La classe 1B dell’Istituto Tecnico Economico è composta da 25 studenti, ciascuno con caratteristiche, interessi e modalità di partecipazione diverse. All’interno del gruppo classe è presente anche un alunno con certificazione ADHD, di nome Marco. Durante le ore di Scienze Motorie, il docente ha osservato atteggiamenti molto variabili nei confronti delle attività fisiche: alcuni studenti partecipano con entusiasmo, mentre altri manifestano scarsa motivazione, tendono a evitare l’attività proposta o ricorrono a frequenti giustificazioni per non svolgere i compiti.

Il docente, accorgendosi della poca partecipazione e interesse durante le lezioni e compiti assegnati, ha deciso di introdurre una strategia di incentivazione per aumentare l’impegno e stimolare una maggiore partecipazione nelle attività motorie.

Per farlo, il docente ha scelto una modalità di rinforzo positivo semplice ma efficace: ad ogni minuto di corsa, corrisponde il voto finale. Si tratta di un piccolo riconoscimento che però può incoraggiare una maggiore assunzione di responsabilità e uno sforzo più continuo.

Questa proposta ha trasformato progressivamente l’attività di corsa, che inizialmente molti studenti percepivano come noiosa, faticosa o priva di significato. La corsa è diventata invece una sfida personale e di gruppo, in cui ognuno può migliorare rispetto al proprio punto di partenza. Gli studenti hanno iniziato a correre con maggiore impegno, spronandosi a vicenda e mostrando atteggiamenti collaborativi. Il clima durante le lezioni è diventato più positivo: si vedono compagni che incoraggiano chi fa più fatica, che festeggiano i piccoli progressi e che condividono la soddisfazione per i miglioramenti ottenuti.

Grazie a questa esperienza, la classe ha potuto comprendere che il valore dell’attività fisica non sta solo nel voto finale, ma soprattutto nell’impegno, nella costanza, nella determinazione e nella capacità di superare i propri limiti personali. L’aumento progressivo dei giri di corsa completati ha permesso a ciascuno di sperimentare un senso di crescita e di autoefficacia.

Questa storia vuole aiutare gli studenti a riconoscere che ogni sfida può diventare un’occasione per conoscersi meglio, migliorare e sentirsi parte di un gruppo che sostiene e valorizza i progressi di tutti. Saper accettare un compito, provare a superarlo e affrontare le difficoltà con atteggiamento positivo rappresenta un passo importante non solo nelle Scienze Motorie, ma anche nel percorso di crescita personale e scolastica.

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GRUPPO GAF

Grazia Lorusso, Agnese Miscioscia, Francesca Pacifici

STORIA SOCIALE Baking Bread

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Storia sociale. Esame Lab Comportamentali (1)

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GRUPPO APE

Corsiste: Festa Attilia, Festa Rosa, Porcellato Ilaria, Taverna Dafne, Vinci Valentina

STORIA SOCIALE

PROVA DI EVACUAZIONE DELLA CLASSE 1AL DEL LICEO LINGUISTICO DE SANCTIS ROMA

Ogni anno facciamo una prova di evacuazione per imparare cosa fare in caso di un’emergenza vera.

CONTESTO CLASSE:

La classe 1 AL è composta da 18 studenti tra cui Marco che presenta una diagnosi dello spettro autistico.

FINALITÀ/ OBIETTIVI:

Verificare la conoscenza delle procedure d’emergenza e dell’efficienza dei ruoli assegnati nel gruppo classe, misurare i tempi di evacuazione, individuare i punti deboli del piano di emergenza ed abituare gli studenti a reagire correttamente in situazioni reali di pericolo.

OBIETTIVO SPECIFICO PER LO STUDENTE CON DISABILITÀ:

Preparare lo studente a capire le varie fasi dell’evacuazione (chi avvisa, dove andare, cosa fare), per ridurre ansia e confusione.

FASE 1. Cosa succederà

Durante la prova suonerà una campanella d’allarme molto forte.

Non spaventatevi! Dobbiamo lasciare l’aula in modo sicuro.

FASE 2. Cosa dobbiamo fare

• Restare calmi

• Interrompere ogni attività

• Ascoltare le istruzioni dell’insegnante (aprifila/chiudifila)

• Lasciare gli oggetti personali

• Non correre, non spingere ed uscire ordinatamente

FASE 3. Cosa faranno gli altri

• L’insegnante munito di registro guiderà la fila verso l’uscita della scuola

• I collaboratori scolastici controlleranno l’uscita degli studenti,assicurandosi che tutti i locali siano vuoti.

FASE 4. Il percorso verso il punto di raccolta

• Cammineremo verso il cortile, che è il luogo sicuro prestabilito

• L’insegnante controllerà che ci siamo tutti, facendo l’appello

FASE 5. Dopo la prova

• Una volta arrivati al cortile e finita la prova, torneremo in aula.

• Tutti continueranno le lezioni.

La prova di evacuazione aiuta tutti a essere sicuri. Fare la prova è un modo per prenderci cura di noi stessi e degli altri. È normale sentirsi un po’ nervosi, ma posso chiedere aiuto e usare le strategie che conosco.

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Gruppo Osservatori 3: Antonini, Bartolomei, Cianchetti, De Furia, Di Bona, Giliberti, Grassia, Scappaticci.

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Gruppo Osservatori 3: Antonini, Bartolomei, Cianchetti, De Furia, Di Bona, Giliberti, Grassia, Scappaticci.

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Gruppo: Edoardo G, Cosimo N., Annalaura P., Gennaro D. G., Maurizio D. T., Sara G., Rosy G., Susanna T., Angelina P.

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Gruppo: Edoardo G, Cosimo N., Annalaura P., Gennaro D. G., Maurizio D. T., Sara G., Rosy G., Susanna T., Angelina P.

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Fermiamo il bullismo_aiutare è possibile

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Macrocontesto: scuola secondaria di II grado (liceo linguistico) situata nel centro storico di Firenze, in un ambiente ricco di stimoli culturali, artistici e linguistici. L’Istituto accoglie studenti provenienti da diverse zone della città e dei comuni limitrofi.

Microcontesto: la classe 1ª E è composta da 23 studenti, tra cui Antonio, un alunno con disturbo dello spettro autistico ed un ritardo cognitivo non specificato, che manifesta difficoltà di orientamento negli ambienti per lui nuovi. Infatti, il

trovarsi in un luogo non familiare è spesso fonte di stress o disorientamento.

Finalità: favorire la comprensione e gestione dei cambiamenti di aula e degli spazi all'interno della scuola organizzata secondo il modello DADA, cosicché gli studenti possano spostarsi in modo autonomo e sicuro.

Obiettivi specifici per Antonio

1. Comprendere il funzionamento del modello organizzativo DADA.

2. Riconoscere i principali spazi della scuola (aule disciplinari, laboratori, corridoi, servizi, atrio).

Obiettivi specifici per la classe

1. Favorire la consapevolezza del modello DADA e la capacità di muoversi ordinatamente e in modo rispettoso degli spazi comuni.

2. Sviluppare un clima di classe collaborativo, basato su aiuto reciproco e responsabilità condivisa.

Descrizione della storia sociale "My DADA"

1. Vignetta 1 – Introduzione al DADA

Descrizione: l’insegnante introduce il modello DADA e spiega che ogni materia ha la propria aula.

Scopo: far comprendere ad Antonio e all'intera classe il funzionamento generale dell’organizzazione DADA, riducendo l’incertezza legata al cambiamento di aula.

2. Vignetta 2 – Aule disciplinari

Descrizione: si mostrano tre porte colorate ognuna dedicata a una materia (Italiano, Storia, Inglese).

Scopo: aiutare gli studenti a riconoscere visivamente le diverse aule disciplinari e collegarle alle materie, favorendo l’orientamento visivo.

3. Vignetta 3 – Preparazione al cambio d’aula

Descrizione: suona la campanella e lo studente ripone il materiale per prepararsi a spostarsi.

Scopo: promuovere la gestione autonoma dei tempi di transizione tra le lezioni, incoraggiando routine chiare e prevedibili.

4. Vignetta 4 – Orientamento nei corridoi

Descrizione: lo studente cammina nei corridoi seguendo le frecce colorate che indicano una determinata direzione.

Scopo: supportare Antonio e i compagni nell’orientamento spaziale, utilizzando riferimenti visivi semplici e coerenti.

5. Vignetta 5 – Attesa ordinata

Descrizione: gli studenti arrivano davanti all’aula e aspettano ordinatamente il loro turno per entrare.

Scopo: favorire comportamenti rispettosi e ordinati negli spostamenti, riducendo situazioni caotiche e di potenziale stress.

6. Vignetta 6 – Avvio della nuova lezione

Descrizione: gli studenti entrano in aula, salutano l’insegnante e iniziano la lezione.

Scopo: promuovere un clima di classe sereno e collaborativo.

Giulia Ricci

Valentina Riccardi

Costantino Natale

Costantino Puocci

Federica Nevoso

Elena Politi

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Gruppo misto: Samuela Nuzzo, Anna Borzacchiello, Marco Ciao, Mariagrazia Russo, Barbara Andreoni, Ilaria Pellegrini, Nicola Miscotiello, Valerio Zara, Agostino De Michele, Niccolo' Orabona. titolo: "INSIEME, OGNUNO AL PROPRIO PASSO"

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Gruppo misto: Samuela Nuzzo, Anna Borzacchiello, Marco Ciao, Mariagrazia Russo, Barbara Andreoni, Ilaria Pellegrini, Nicola Miscotiello, Valerio Zara, Agostino De Michele, Niccolo' Orabona. titolo: "INSIEME, OGNUNO AL PROPRIO PASSO"

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Documento senza titolo - Documenti Google

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Storia sociale "un punto per ogni giro" (Alessio Falcone, Nunzia Marano, Chiara Potentini, Teresa Griffo, Ilaria Pezone, Simona Improta, Lucia Micillo)

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Storia sociale "un punto per ogni giro" (Alessio Falcone, Nunzia Marano, Chiara Potentini, Teresa Griffo, Ilaria Pezone, Simona Improta, Lucia Micillo)

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La classe 1B dell' Istituto Tecnico - Economico è composta da 25 alunni, tra cui uno con certificazione ADHD. All’interno del gruppo classe si osservano differenti atteggiamenti nei confronti dell’attività fisica: alcuni studenti mostrano interesse e partecipazione, mentre altri risultano poco motivati e tendono a rifiutare l’esecuzione dei compiti proposti, spesso ricorrendo a giustificazioni o scuse.

Il docente di Scienze Motorie, rilevando questa mancanza di motivazione, ha deciso di adottare una strategia di incentivazione volta a stimolare l’impegno e la partecipazione. Ha introdotto una semplice ma efficace modalità di rinforzo positivo, assegnando un punto aggiuntivo nel voto di Scienze Motorie per ogni giro di campo completato.

Questa proposta ha trasformato l’attività di corsa, inizialmente percepita come noiosa e priva di significato, in una sfida personale e di gruppo. Gli studenti hanno iniziato a correre con maggiore entusiasmo, incoraggiandosi a vicenda e aumentando progressivamente il numero di giri completati.

Attraverso questa esperienza, la classe ha potuto comprendere che il valore dell’attività non risiede unicamente nel voto finale, ma soprattutto nell’impegno, nella determinazione, nella voglia di migliorarsi e nella soddisfazione personale derivante dal superamento dei propri limiti.

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GRUPPO SECONDO PIANO(ABRUZZESE ILENIA, CLAUDIA BEVILACQUA, DANIELA PETRILLO, ANGELA MIRRA, MOIRA DI TELLA, GIANLUCA DE FALCO)

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GRUPPO SECONDO PIANO(ABRUZZESE ILENIA, CLAUDIA BEVILACQUA, DANIELA PETRILLO, ANGELA MIRRA, MOIRA DI TELLA, GIANLUCA DE FALCO)

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Titolo:

L'aula di informatica: un ambiente da rispettare

Francesco è un alunno della classe II B dell'ITIS sezione informatica.

La sua classe è composta da 25 alunni.

Francesco è un alunno con disabilità intellettiva di grado lieve, disturbo aspecifico dell'apprendimento scolastico e disturbo delle emozioni. Emerge la disregolazione emotiva anche con gli adulti di riferimento per cui Francesco tende anche in questi rapporti a ricercare il controllo.

Durante la prima lezione nell'aula di informatica il professore ha stabilito delle regole:

- non bere e mangiare;

- non danneggiare il materiale informatico;

- alzare la mano per intervenire.

Francesco non rispetta queste regole e si fa richiamare dal professore per non averle rispettate.

La storia sociale ha la finalità di illustrare il corretto comportamento che Francesco e tutta la sua classe devono adottare durante l'ora del laboratorio di informatica.

Obiettivi:

- promuovere la consapevolezza sull'importanza del rispetto delle regole e delle attrezzature;

- ridurre l'ansia aumentando la prevedibilità della situazione ed evitando comportamenti oppositivi (si sa esattamente che cosa succederà, chi ci sarà e che cosa si dovrà fare)

Nella prima scena Francesco è seduto composto al suo banco davanti al computer senza disturbare e rispettando tutte le regole.

Nella seconda scena Francesco alza la mano per intervenire e attende il suo turno per parlare usando un tono di voce appropriato al contesto.

Nella terza scena la professoressa è compiaciuta perché tutti hanno usato il computer con attenzione e anche gli alunni hanno vissuto la lezione in modo positivo.

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Storia sociale- Piccolo Giuseppe, Rocco Francesco, Lasco Guido Nunzio, Rossi Simone

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Storia sociale- Piccolo Giuseppe, Rocco Francesco, Lasco Guido Nunzio, Rossi Simone

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STORIA SOCIALE: IMPARARE AD ORIENTARSI

È rivolta alla classe 3°B di un liceo scientifico a indirizzo sportivo, composta da 18 alunni. Nella classe è inserito un alunno con disturbo dell’attenzione e una marcata iperattività (ADHD). La storia è realizzata attraverso immagini chiare lineari e semplici da comprendere, utilizzate con la finalità di rendere più facile la comprensione di alcune regole basilari per l’orientamento e in particolar modo il mantenimento di determinate posizioni all’interno di un contesto sportivo. Nel caso specifico, l’alunno con disturbo non riesce a star fermo all’interno della classe, esce continuamente al di fuori della stessa e in maniera ancor più dettagliata, non riesce a tenere le posizioni in campo indicate dal docente di motoria, comportando uno scompenso per se e per il gruppo classe. Le finalità della storia sociale realizzata dai docenti hanno come obiettivo quello di rendere chiara la comprensione e a gestione degli spazi promuovendo un’inclusività di tutto il gruppo classe, con una finalità velata che mira a migliorare i comportamenti del ragazzo con ADHD.

STORIA:
Giunta l’ora di ed. fisica, il docente è solito recarsi in palestra con tutti gli alunni e renderli partecipi alle attività sportive programmate (pallavolo, basket, calcetto). Martedì mattina, il docente decide di dedicarsi prettamente ad una partita di pallavolo. Questa scelta è mirata in quanto non si corre il rischio che le donne della classe possano sentirsi escluse e quindi decidere di non prendere parte alla partita. I ragazzi si sistemano in campo in seguito alle indicazioni del docente e dopo pochi minuti uno degli alunni esclama:<< Professore, Daniele (ragazzo con ADHD) viene continuamente ad invadere la mia zona di campo.>>
Daniele risponde :<< Non è vero sei tu che mi sei venuto addosso!>>
A seguito di ciò, il docente ferma la partita e attraverso l’utilizzo di una presentazione sul proprio pc inizia a mostrare le immagini dei posizionamenti della nazionale italiana che ha vinto il mondiale. Dopo la presentazione mostra agli stessi l’ultimo punto fatto dalla nazionale italiana che ha consentito la vittoria del mondiale. Il docente inizia quindi a spiegare agli alunni il perché di questa scelta.
:<< Se ognuno di noi mantiene le posizioni in campo, otteniamo due cose: la prima è che riusciamo a rispettare ed aiutare il nostro compagno; la seconda è che riusciamo ad ottenere risultati sportivi sempre più importanti. Inoltre, vi assicuro che questo vi servirà anche nella vita di tutti i giorni perché vi aiuterà a rispettare gli spazi altrui e rispettare le regole in certi ambienti.>>. L’effetto delle sue parole è stato impattante, gli alunni tornarono in campo con un entusiasmo infinito aiutandosi gli uni con gli altri e mantenendo per tutta l’ora le posizioni stabilite. Alla fine della lezione Daniele si avvicina al professore esclamando :<< QUEL VIDEO È STATO DAVVERO BELLO E MI SONO RESO CONTO CHE FORSE NON RIUSCIVO A MANTENERE LA POSIZIONE, IN QUESTO MODO POSSO AIUTARE LA MIA SQUADRA!
HO SCOPERTO CHE QUANDO SONO CONCENTRATO E RISPETTO LE REGOLE MI SENTO PARTE DEL GRUPPO. TUTTI SONO PIU CONTENTI E DI CONSEGUENZA IO MI DIVERTO DI PIU>>.

attraverso questa storia, il docente ha raggiunto alcuni obiettivi:
far rispettare le regole e i ruoli attraverso attività di gruppo
- migliorare la capacità di ascolto e attenzione
- sviluppare la collaborazione e fiducia reciproca tra i compagni
- comprendere l’importanza di mantenere la propria posizione per il buon funzionamento del gruppo
- favorire il senso di appartenenza e responsabilità verso la squadra (classe)

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Macrocontesto: scuola secondaria di secondo grado situata nel centro della città di Firenze.

Microcontesto: la classe 1ª E è composta da 23 studenti, tra cui Antonio, un alunno con disturbo dello spettro autistico ed un ritardo cognitivo non specificato, che manifesta difficoltà di orientamento negli ambienti per lui nuovi.

Finalità: favorire la comprensione e gestione dei cambiamenti di aula e spazi all'interno della scuola organizzata secondo il modello DADA, in modo da far orientare gli studenti in modo autonomo e sicuro.

Obiettivi specifici per Antonio

1. Comprendere il funzionamento del modello organizzativo DADA.

2. Riconoscere i principali spazi della scuola (aule disciplinari, laboratori, corridoi, servizi, atrio).

3. Saper orientarsi e muoversi con maggiore autonomia durante i cambi d’aula.

Obiettivi specifici per la classe

1. Favorire la consapevolezza del modello DADA e la capacità di muoversi ordinatamente e in modo rispettoso degli spazi comuni.

2. Sviluppare un clima di classe collaborativo, basato su aiuto reciproco e responsabilità condivisa.

Giulia Ricci

Valentina Riccardi

Costantino Natale

Costantino Puocci

Federica Nevoso

Elena Politi

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STORIA SOCIALE AGENDA 2030( MICHELANGELO PEDATA, ALESSANDRA ARTEGIANI, ANNA DE RUBERTI, ROSA ASSIRELLI, TERESA CASSELLA, MARCELLA DIANA, PETRILLO MARIANNA)

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STORIA SOCIALE AGENDA 2030( MICHELANGELO PEDATA, ALESSANDRA ARTEGIANI, ANNA DE RUBERTI, ROSA ASSIRELLI, TERESA CASSELLA, MARCELLA DIANA, PETRILLO MARIANNA)

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“Una giornata al mare con la classe 1B del Liceo Artistico”

La classe 1B del Liceo Artistico partecipa a una giornata al mare con l’obiettivo principale di favorire la piena inclusione dell’alunno con disturbo dello spettro autistico non verbale, promuovendo al tempo stesso momenti di socializzazione, collaborazione e sensibilizzazione verso i temi dell’Agenda 2030. L’esperienza si inserisce nel percorso di educazione civica e ambientale, con particolare attenzione all’obiettivo “Ripuliamo la spiaggia”, volto a stimolare negli studenti comportamenti responsabili e rispettosi del territorio.

L’attività si svolge all’aria aperta, in un contesto naturale sereno e stimolante, che permette di abbattere le barriere comunicative e relazionali, facilitando la partecipazione attiva di tutti. Il mare, la sabbia, i suoni e i colori diventano elementi mediatori di relazione, attraverso i quali ciascun alunno può esprimersi secondo le proprie modalità e potenzialità.

Sequenza 1 – Arriviamo al mare

La giornata inizia con il viaggio in pullman, durante il quale gli studenti sono accompagnati dai docenti e dall’insegnante di sostegno. L’alunno autistico viene supportato nella comprensione dei vari momenti della giornata attraverso tavole in CAA che rappresentano la partenza, il mezzo di trasporto e la destinazione. All’arrivo al mare, la classe si riunisce e ascolta le indicazioni dei professori sullo svolgimento delle attività.

Per il ragazzo, questa prima fase è particolarmente significativa, poiché gli consente di riconoscere il nuovo ambiente attraverso i canali visivi e sensoriali. I compagni si mostrano accoglienti, favorendo un clima di calma e serenità. Gli obiettivi specifici riguardano il riconoscimento degli elementi del contesto, la comprensione della routine e la capacità di mantenere un comportamento adeguato durante gli spostamenti e i momenti di attesa.

Sequenza 2 – Puliamo la spiaggia

Il cuore della giornata è rappresentato dall’attività di sensibilizzazione ambientale: la pulizia della spiaggia. Gli studenti, organizzati in piccoli gruppi misti, si dedicano alla raccolta dei rifiuti con guanti e sacchetti forniti dai docenti. Anche l’alunno autistico partecipa attivamente all’interno del proprio gruppo, affiancato dall’insegnante di sostegno e da due compagni “tutor”, che fungono da mediatori relazionali e di supporto comunicativo.

Durante questa fase, il ragazzo sperimenta la collaborazione e la soddisfazione derivante dal contributo personale a un obiettivo comune. Attraverso il supporto visivo e gestuale, riesce a comprendere il significato dell’attività e a rispondere a semplici istruzioni come “metti qui” o “prendi questo”. L’esperienza permette di sviluppare competenze sociali e di gruppo, rafforzando la capacità di partecipazione e il senso di appartenenza.

Sequenza 3 – Momento di condivisione

Al termine della pulizia, la classe si ritrova per un momento di riflessione e condivisione. Gli studenti osservano insieme il risultato del lavoro svolto e discutono sull’importanza di prendersi cura dell’ambiente. Anche l’alunno autistico partecipa a suo modo, utilizzando immagini in CAA che rappresentano la spiaggia pulita, la collaborazione e la gioia del gruppo.

La giornata si conclude con un piccolo laboratorio artistico sulla sabbia, in cui i ragazzi realizzano un mandala utilizzando conchiglie e materiali naturali. Questo momento assume un forte valore simbolico: l’arte, linguaggio privilegiato in un liceo artistico, diventa strumento di comunicazione e inclusione. Per il ragazzo autistico, il laboratorio costituisce un’occasione per riconoscere il risultato finale, esprimere emozioni attraverso forme e colori, e sperimentare la gratificazione di un compito completato insieme agli altri.

Riflessione conclusiva

Il progetto “Una giornata al mare con la 1B” rappresenta un esempio concreto di didattica inclusiva ed esperienziale. L’uscita didattica si trasforma in un percorso di crescita per tutta la classe: da un lato, promuove la sensibilità ecologica e la consapevolezza ambientale; dall’altro, consolida la cultura dell’accoglienza e del rispetto reciproco.

Per l’alunno autistico non verbale, l’esperienza consente di lavorare su tre dimensioni fondamentali: riconoscere, comprendere e rispondere. Attraverso l’uso della CAA, il supporto dei pari e la mediazione degli insegnanti, egli riesce a vivere un contesto relazionale positivo e significativo.

La gita non è soltanto un momento di svago, ma diventa una vera e propria occasione di apprendimento autentico, in cui la diversità si trasforma in risorsa e l’inclusione si realizza nella quotidianità condivisa. L’ambiente naturale, la collaborazione e l’arte si fondono in un’esperienza educativa capace di unire, sensibilizzare e far crescere tutti, nel segno della cooperazione e del rispetto per il mondo che ci circonda.

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La storia sociale “Accettare la sconfitta” è rivolta alla classe 2B primaria, composta da 20 alunni, 9 femmine e 11 maschi.Nella classe sono inseriti un alunno certificato ADHD con il Disturbo da Deficit di Attenzione/Iperattività e un alunno con spettro autistico,che manifesta disturbi del comportamento e bassa tolleranza alla frustrazione.La storia sociale,progettata dal team docenti è realizzata attraverso una serie di sequenze,le quali sono presentate agli alunni con frasi brevi e strutturate,che hanno il fine di rendere esplicite le regole di una situazione reale. Anticipa cosa accadrà e offre modelli di comportamento, aiutando i bambini a gestire le emozioni.In seconda primaria la gestione della frustrazione è ancora fragile:i bambini manifestano difficoltà a tollerare la sconfitta.La storia sociale in questione ha lo scopo di sviluppare competenze socio‑emotive,riconoscere emozioni (tristezza, rabbia), regolarle con strategie semplici (respiro, pausa, parole di rispetto). Promuove l’inclusione e la collaborazione come, giocare con tutti, superare le preferenze fisse, accettare squadre miste decise in modo equo e casuale. Consolidare il rispetto delle regole condivise, rinforzare auto consapevolezza e capire che perdere non definisce il valore personale.

ACCETTARE LA SCONFITTA

E’ una bella giornata di sole primaverile e la maestra Anna ha un idea geniale. Bambini,oggi andremo in giardino per fare un gioco a squadre. Gli alunni felici,si mettono in fila e raggiungono il giardino.Giunti in giardino, la maestra chiede loro, di dividersi in due squadre. I bambini iniziano subito a litigare.Un alunno urlò:”Marco sta nella mia squadra! ”Un altro subito rispose:”No,Marco sta nella mia squadra!”Un altro ancora, stanco del comportamento dei suoi compagni disse: “ Siete sempre i soliti!”.La maestra Anna, udite le urla intervenne con calma:” Bambini vi propongo un modo nuovo per risolvere il problema. Formiamo le squadre in modo casuale. I bambini la guardarono sbigottiti e uno di loro disse: “In modo casuale?Cosa vuol dire maestra!”.Lei prese una scatola e iniziò a spiegare:” Qui dentro ci sono dei cartoncini con i vostri nomi. Li pescherò uno alla volta e formeremo la squadra A e la squadra B. I bambini accettarono con entusiasmo la proposta e come razzi formarono le squadre e iniziarono a giocare! La maestra mentre li osservava notò, che alcuni volevano vincere a tutti i costi e quindi giocavano con troppa irruenza; mentre altri partecipavano con scarso impegno, tendendo a isolarsi.Quando il gioco finì,i vincitori iniziarono a esultare, mentre gli altri delusi e arrabbiati dissero:“Non giocheremo mai più!”La maestra udito ciò disse: “sedetevi in cerchio bambini cari e respirate profondamente, così la rabbia andrà via e potrete capire quello che sto per dirvi:”nel gioco a volte si vince e a volte si perde. Perdere non significava essere meno bravo o meno capace di un altro compagno.Non scoraggiatevi di fronte a una sconfitta, ma continuate a giocare con correttezza e sempre maggiore impegno”.Infine con tono amorevole aggiunse:” la prossima volta andrà meglio!” Uno degli alunni che solitamente accettava con molta fatica la sconfitta, udite le parole della maestra si alzò e iniziò a dare un cinque ai vincitori,dicendo loro: “Bravi compagni!”Tutta la classe applaudì, perché avevano compreso che nel gioco l’importante è divertirsi, non vincere.

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Classe Prima, 17 alunni tra cui un bambino con ADHD e un bambino con autismo (verbale).

OBIETTIVO: stabilire regole di classe per non creare confusione e rumori che potrebbero destabilizzare i due alunni; educare tutta la classe a formulare richieste nel rispetto dei compagni e dell'insegnante.

1. Alzare la mano

2. Attendere che l'insegnate dia il permesso di parlare e, a quel punto, fare la propria richiesta

3. Autorizzati dalla maestra, ringraziare, alzarsi e uscire

E' importante interiorizzare bene le sequenze perché oggigiorno i bambini tendono a non seguire le regole o ad interpretarle a proprio modo.

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Chiedere di andare in bagno a scuola - barbara lassa

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TOKEN ECONOMY

Contesto: Classe III Scuola Primaria 20 alunni (10 maschi e 10 femmine), sono presenti un bambino con

ADHD e un altro con disturbo del comportamento.

Obiettivo:

Favorire la collaborazione e la relazione positiva tra i compagni, creando un ambiente di classe sereno e

inclusivo.

Finalità:

Promuovere un clima di classe sereno, accogliente e rispettoso.

Sviluppare le competenze socio-emotive e relazionali degli alunni.

Incentivare l'aiuto reciproco e la condivisione.

Favorire l'autocontrollo e l'autoregolazione, in particolare per gli alunni con bisogni speciali.

Funzionamento:

Il sistema si basa sulla raccolta di sticker per i comportamenti lodevli che gli alunni applicheranno su di un

cartellone esposto in classe. L'aspetto di squadra è fondamentale per rafforzare la collaborazione.

Vengono premiati i comportamenti legati agli obiettivi prefissati, formulati in modo chiaro e comunicati. È

fondamentale che vengano comunicati agli alunni e che siano visibili in classe.

Meritano uno sticker i seguenti comportamenti.

1.

Chiedo aiuto in modo appropriato

2.

Offro aiuto ad un compagno in difficoltà

3.

Collaboro attivamente durante le attività di gruppo

4.

Ascolto le idee altrui senza interrompere e attendo il mio turno per parlare.

5.

Cerco una soluzione pacifica nei momenti di disaccordo.

6.

Uso parole gentili, evito di urlare e mi rivolgo agli altri con cortesia.

7.

Incoraggio il mio compagno nei momenti di difficoltà

8.

Metto a disposizione del mio compagno il mio materiale scolastico se è necessario.

9.

Riesco a rimanere seduto al mio posto durante le attività per non disturbare i compagni.

10. Rispetto lo spazio altrui.

Progetto:

Per il percorso viene creato un grande cartellone (es. un cartone da imballo aperto o dei fogli A3 uniti) per

disegnare un percorso a tappe, un sentiero sinuoso che attraversa un bosco.

Creare il tabellone insieme alla classe è un'ottima opportunità per far sentire gli alunni parte del progetto,

più entusiasti e motivati a collaborare per raggiungere il traguardo finale

Ogni casella viene numerata, il percorso può essere di 20 o 30 caselle per un progetto di alcune

settimane o un mese.

La pedina che si muove può essere un piccolo peluche o un semplice oggetto colorato.

Quando la pedina della classe raggiunge una tappa intermedia, la classe riceve un premio più piccolo

che serve a mantenere alta la motivazione.

Quando la pedina raggiunge l'ultima casella, la classe ottiene il premio più grande e desiderato, scelto

insieme all'inizio del progetto.

I premi devono essere significativi per i bambini.

Premi delle Tappe Intermedie:

15 minuti di gioco libero extra

Poter ascoltare una canzone scelta dalla classe durante la ricreazione

Poter vedere un video scelto dalla classe durante la ricreazione.

Il Premio Finale (La Fine del Percorso):

"L'ora del cinema" con pop-corn, poter vedere un film scelto dalla classe.

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TOKEN ECONOMY per una classe terza di scuola primaria.

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Prima di progettare una token, dobbiamo partire avendo la consapevolezza che non dobbiamo mai identificare l'alunno al suo comportamento. Partiamo sempre dai punti di forza e favoriamo un rinforzo positivo in presenza di un comportamento adeguato. Lavoriamo, assieme al team di classe, sugli antecedenti. Mettiamo in campo strategie d'intervento. Ricordiamo sempre che il comportamento problema è funzionale per l'alunno con disturbi del comportamento. Procediamo con gli interventi sugli antecedenti e decidiamo di progettare utilizzando una token. Ci troviamo in una classe prima dove è presente una bambina con disturbi del comportamento. Nome della token: " i nostri cuori uniti"

Verrà creato un tabellone per i nostri cuori, dove gli alunni potranno vedere i progressi ed raccoglierli.

Obiettivi comuni:

Premiare i comportamenti positivi e incoraggiare la collaborazione e il rispetto tra gli alunni.

Obiettivi specifici:

Gestire le emozioni: riconoscere e gestire le emozioni in modo adeguato.

Interagire con gli altri alunni e con gli insegnanti in maniera gentile e rispettosa.

Dare il cuore della calma ogni volta che la bambina gestisce le emozioni in modo appropriato.

Comportamenti da seguire:

Rispetto reciproco e gentilezza.

Collaborazione: si lavora assieme per il raggiungimento di obiettivi comuni.

Gestire i conflitti in modo costruttivo.

Fondamentale, fissare poche regole e farle rispettare.

Ogni volta che un bambino mostra uno dei comportamenti elencati riceve un cuore. La classe può lavorare assieme per raggiungere un obiettivo comune. I cuori possono essere scambiati con premi o attività gradite. Chi riceverà più cuori sarà ,per un giorno il "capo della classe".

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In una classe, terza elementare, composta da 10 bambini con la presenza di un bambino con disturbo dello spettro autistico, ogni giorno si svolgono attività di matematica, scienze, italiano ecc.

Il più delle volte mi piace coinvolgere i compagni ad affiancare e aiutare l'alunno, che regolarmente lavora con tranquillità ed entusiasmo. Viene elogiato e con affetto seguito dagli stessi. Per questo motivo con le colleghe abbiamo deciso all' unanimità di condividere il gettone ( a forma di stella) il cosiddetto token economy.

Il token economy aiuta a sopportare regole, divieti e gratificazioni posticipate, di incrementare la frequenza di comportamenti desiderabili da parte del bambino e dell' intera classe.

Alla fine potranno essere scambiati con altri rinforzi ( premi ).

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Maria Grazia, Maria, Marisa, Giulietta / Torino

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Maria Grazia, Maria, Marisa, Giulietta / Torino

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Read this free ebook by Giulietta Iannone. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Questa storia sociale è stata pensata per una classe seconda della scuola primaria, in cui gli alunni sono particolarmente appassionati di dinosauri.

La storia ha la funzione di:

- Esplicitare una regola sociale: ogni bambino deve mangiare la propria merenda e non prendere quella degli altri.
- Mostrare in modo chiaro le conseguenze: se Dino prende la merenda degli amici, questi si arrabbiano e lo escludono; se invece rispetta la regola, i compagni sono contenti e lo accolgono.
- Guidare all’autoregolazione: fornire un modello positivo e ripetibile di comportamento.
- Favorire la convivenza serena in classe, riducendo i conflitti e promuovendo il rispetto reciproco.

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II parte

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Storia sociale "Faccio la pipì in bagno"

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Storia sociale "Faccio la pipì in bagno"

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Lavoro svolto da Barbara e Gina

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2 parte Storia sociale quando mi arrabbio

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Brentino Maria Grazia, Di Palma Marisa, Iannone Giulietta, Spinella Maria/Torino

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Brentino Maria Grazia, Di Palma Marisa, Iannone Giulietta, Spinella Maria/Torino

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Storia Sociale: Prepararsi per la Gita Scolastica al Museo Egizio di Torino

Sequenza 1: L'Annuncio della Gita

Un giorno, in classe, la maestra ha annunciato che andremo in gita al Museo Egizio di Torino! Ero molto emozionato all'idea di vedere le mummie e i sarcofagi. Sapevo che avrei dovuto seguire alcune regole per assicurarmi che la gita fosse divertente e sicura per tutti.

Sequenza 2: La Preparazione a Casa

Il giorno prima della gita, ho preparato il mio zaino. Ho messo uno spuntino sano, una bottiglia d'acqua e un quadernino con una penna per prendere appunti o disegnare ciò che mi colpiva di più. Ho controllato le previsioni del tempo per scegliere i vestiti giusti e ho preparato anche un piccolo impermeabile, nel caso piovesse. Volevo essere pronto a tutto!

Sequenza 3: Il Viaggio in Autobus

La mattina della gita, ero al punto di ritrovo in orario. Quando siamo saliti sull'autobus, ho scelto un posto vicino a un mio amico. Durante il viaggio, ho parlato a voce bassa, ho guardato fuori dal finestrino e ho evitato di disturbare gli altri. Sapevo che stare tranquilli sull'autobus era importante per la sicurezza di tutti e per rispettare l'autista.

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Classe 2 , 18 bambini di cui uno non verbale, due BES e uno ADHD

Le mani che aiutano

Nella nostra classe c’è Maria .

Maria non usa le parole per dire come si sente. Quando è arrabbiata può sputare e spingere. I compagni si spaventano e non vogliono giocare e lavorare con lei. Ma Maria può imparare che ci sono altri modi per dire come si sente:

Può battere le mani.

Può dare la sua carta con il simbolo aiuto.

Può stringere forte un cuscino.

Quando Maria sceglie uno di questi gesti, i compagni si sentono più sereni e possono giocare e lavorare insieme a lei. E i compagni imparano che Maria comunica in modo diverso, ma anche lei vuole stare bene con tutti.

Finalità:

Creare un ambiente inclusivo e sicuro per tutti.

Favorire la comprensione reciproca e la riduzione dei conflitti.

Offrire alla bambina con disabilità strumenti di comunicazione alternativi ai comportamenti-problema.

Obiettivi della classe:

Imparare a riconoscere che esistono modi diversi di comunicare.

Sviluppare empatia e rispetto verso chi ha bisogni speciali.

Rinforzare atteggiamenti di collaborazione e sostegno reciproco.

Azioni da compiere nei confronti di tutta la classe:

Attività di role-playing sulle emozioni.

Creare un cartellone con il titolo LE MANI CHE AIUTANO con impronte colorate dei bambini con frasi positive.

Condivisione quotidiana di momenti di calma ( respirazione insieme, breve relax dopo attività intense).

Creare routine di aiuto reciproco.

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Storia sociale: perché non devo gridare a scuola? Musmarra Maria Daniela 

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Storia sociale: perché non devo gridare a scuola? Musmarra Maria Daniela 

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Perche non gridare_Musmarra Maria Daniela

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Obiettivi

Per tutta la classe: imparare a stare in fila con ordine e rispetto.

Per l’alunno con disabilità:

comprendere la sequenza della fila;

rispettare il proprio posto;

mantenere la calma in attesa del proprio turno.

"Sto in fila con i miei compagni"

Quando dobbiamo andare in palestra, in mensa o in cortile, facciamo la fila.

La fila è una linea di bambini che camminano uno dietro l’altro.

Io trovo il mio posto e mi metto in fila.

Non spingo, non corro, non urlo.

Tengo le mani a posto e aspetto il mio turno.

Se qualcuno è davanti a me, non lo supero.

Se qualcuno mi parla, rispondo piano o aspetto di arrivare.

Se ho bisogno di aiuto, posso chiedere alla maestra.

Quando sto in fila bene, tutto è più veloce e tranquillo.

La fila serve per stare sicuri e andare tutti insieme.

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Claudia R.

L'INTERVALLO NEL GIARDINO DELLA SCUOLA

Si tratta di una storia sociale sul comportamento degli alunni con disturbo del comportamento durante l'ora di ricreazione.

-RICONOSCERE l'importanza del rispetto delle regole non solo durante la lezione ma anche durante i momenti ludici e di svago.

Un alunno, suonata la campanella della ricreazione, può essere portato a pensare che ci si possa in qualche modo esimere del rispettare le regole. Le insegnanti devono lavorare per fare capire agli alunni che l'intervallo è comunque un momento di rispetto delle regole di convivenza.

Un bambino introverso può tendere all'isolamento: in questo caso l'insegnante deve coinvolgerlo nel gioco di gruppo.

Viceversa, i bambini iperattivi possono essere invitati a fare giochi di ruolo, ecc...

OBIETTIVI SPECIFICI:

Mantenere un comportamento corretto anche durante la ricreazione.

-RICONOSCERE l'importanza del rispetto delle regole per il bene di sé stesso e di tutta la classe.

-COMPRENDERE che la pausa ricreativa è un momento di svago ma che si è, comunque, tenuti a rispettare insegnanti, compagni e l'ambiente.

-RISPONDERE positivamente alle richieste delle insegnanti e alle varie proposte che gli vengono fatte.

-PARTECIPAZIONE La ricreazione, pur essendo un momento ludico e di svago, rappresenta un momento fondamentale della vita scolastica poiché coinvolge tutto il gruppo classe, insegna le regole della convivenza. Per questo deve essere un momento inclusivo e di arricchimento per tutti.

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VIDEO STORIA / "In palestra" / Federica B. 

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VIDEO STORIA / "In palestra" / Federica B. 

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Questa storia sociale, sfruttando il canale visivo del fumetto, ha la finalità di insegnare a tutti i bambini che IN PALESTRA si gioca insieme rispettando regole comuni, favorendo un clima sereno e collaborativo.
La classe impara a:

Ascoltare con attenzione l’insegnante e comprendere le regole prima di iniziare l’attività.

Rispettare i turni e le modalità di gioco, evitando comportamenti impulsivi o competitività eccessiva, stimolare il fairplay.

Accettare la vittoria o la sconfitta come parte naturale del gioco, valorizzando lo stare insieme più del risultato.

Accogliere e sostenere i compagni che hanno maggiori difficoltà, promuovendo inclusione e spirito di squadra.

Per l’alunno con disturbo comportamentale, che entra spesso in ansia e frustrazione se non vince e tende a voler accentrare l’attenzione su di lui, gli obiettivi sono quelli di:

1. Comprendere e interiorizzare le regole spiegate dall’insegnante, grazie al supporto visivo e narrativo della storia.

2. Gestire i tempi di attesa e i turni di gioco, imparando a controllare l’impulsività.

3. Accettare la possibilità di perdere, riducendo reazioni di rabbia o frustrazione, attraverso la frase guida: “Se perdo, non mi arrabbio: faccio i complimenti e ci riprovo”.

4. Sperimentare il gioco come momento positivo di socializzazione, in cui sentirsi parte di una squadra

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Registrazione vocale della storia sociale "Ricreazione in cortile"

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Patrizia D.S.

Obiettivo: insegnare ai bambini l' importanza delle regole nella classe e nella vita quotidiana

Rispettare gli altri: trattate gli altri con gentilezza e rispetto

Ascoltare attentamente l'insegnante e gli altri

Condividere i materiali scolastici

Rispettare le regole di sicurezza

Attività:

Creare un cartellone con tutte le regole

Giochi di ruolo

Discussione delle regole

quando nn vengono rispettate

Token economy

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Costruire un storia sociale.

"È ora di fare la fila ".

Quando gli alunni si preparano per uscire dalla classe e recarsi a mensa o in giardino, è il momento di mettersi in fila,l'importante che la fila sia ordinata e composta in modo che gli alunni si muovono in sicurezza.

L'insegnante dice:"È ora di fare la fila".

Tra me e il mio compagno c' è un pò di spazio e quando camminiamo ci muoviamo tutti insieme uno dietro l'altro.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO:

Gli alunni impareranno a non spingersi o correre quando si mettono in fila, capiranno l' importanza di rispettare lo spazio personale dei compagni, promuovendo la pazienza e l'ordine.

L'alunno con disabilità seguirà un indicatore visivo (es,un adesivo sul pavimento)per posizionarsi correttamente nella fila.

FINALITÀ PER LA CLASSE:

L'importante è insegnare a tutti gli alunni ad essere organizzati a seguire la quotidianità di ogni giorno, incoraggiando l'autonomia e la responsabilità degli stessi.

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TITOLO: "Imparare a perdere in palestra"

Obiettivi: -Riconoscere e gestire le emozioni.

-Offrire strategie di autoregolazione.

-Promuovere la socializzazione.

-Rinforzare l'autostima.

-Rispettare le regole di gioco.

In palestra facciamo tanti giochi e sport.
A volte vinco io, a volte vincono i miei compagni.

Quando vinco, mi sento felice ed è bello.
Quando perdo, può essere difficile. Posso sentirmi arrabbiato o triste.
È normale avere queste emozioni.

Però, perdere non significa che non sono bravo.

Quando perdo, posso:

respirare piano e profondo,

dire: “Va bene, ci riproverò la prossima volta”,

fare i complimenti a chi ha vinto.

I miei compagni sono contenti se mi comporto bene, anche quando perdo.
Le maestre sono fiere, perchè anche se non vinco ho dato il meglio di me, ho rispettato le regole del gioco accettando la sconfitta.

In palestra ci divertiamo insieme: vincere è bello, ma giocare insieme è ancora più importante.

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QUANDO PERDO IN PALESTRA

Obiettivi:

. Riconoscere e gestire le emozioni

. Costruire strategie di autoregolazione

. Promuovere la socializzazione

. Rinforzare l'autostima

. Rispettare le regole di gioco

Attività

In palestra facciamo tanti giochi e sport.
A volte vinco io, a volte vincono i miei compagni.

Quando vinco, mi sento felice ed è bello.
Quando perdo, può essere difficile. Posso sentirmi arrabbiato o triste.
È normale avere queste emozioni.

Però, perdere non significa che non sono bravo.
Perdere significa che oggi qualcun altro ha fatto un po’ meglio, oppure che è stata solo questione di fortuna.

Quando perdo, posso:

respirare piano e profondo,

dire: “Va bene, ci riproverò la prossima volta”,

fare i complimenti a chi ha vinto.

I miei compagni sono contenti se mi comporto bene, anche quando perdo.
Le maestre sono fiere, perché anche se non vinco ho dato il meglio di me, ho rispettato le regole del gioco accettando la sconfitta.

In palestra ci divertiamo insieme: vincere è bello, ma giocare insieme è ancora più importante.

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Allego audio della storia sociale:

Il toc toc che fa felici.

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Questa storia sociale è rivolta a bambini di una classe seconda. La classe è composta da 16 bambini tra cui un bambino con disturbi comportamentali.

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Purtroppo non sono riuscita a registrare audio.

Questa storia è stata creata per una classe prima nella quale sono presenti alcuni alunni che fanno fatica a rispettare le regole della fila confondendo e mandando spesso in ansia un loro compagno.

Essendo una scuola a tempo pieno durante l'arco della giornata i bambini si trovano più volte in fila.

In questo modo imparano le regole della fila e scoprono che non tutti vivono allo stesso modo uno spostamento o in generale un cambiamento.

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Read this free ebook by tiziana catalano. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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TITOLO: IMPARARE A PERDERE IN PALESTRA

OBIETTIVI:

1) RICONOSCERE E GESTIRE LE EMOZIONI.

2)OFFRIRE STRATEGIE DI AUTOREGOLAZIONE.

3)PROMUOVERE LA SOCIALIZZAZIONE.

4) RINFORZARE L'AUTOSTIMA.

5) RISPETTARE LE REGOLE DI GIOCO.

In palestra facciamo tanti giochi e sport.
A volte vinco io, a volte vincono i miei compagni.

Quando vinco, mi sento felice ed è bello.
Quando perdo, può essere difficile. Posso sentirmi arrabbiato o triste.
È normale avere queste emozioni.

Però, perdere non significa che non sono bravo.

Quando perdo, posso:

respirare piano e profondo,

dire: “Va bene, ci riproverò la prossima volta”,

fare i complimenti a chi ha vinto.

I miei compagni sono contenti se mi comporto bene, anche quando perdo.
Le maestre sono fiere, perchè anche se non vinco ho dato il meglio di me, ho rispettato le regole del gioco accettando la sconfitta.

In palestra ci divertiamo insieme: vincere è bello, ma GIOCARE INSIEME E' ANCORA PIU' IMPORTANTE.

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Gruppo Milano  Barone L. Russo R. Ferro C. Scalora L. Nicoletti T. Tasca R. Buoncuore M. Destradis M.R. Calderaro R. Gazzoli S. Tucci C. Cocciolo D. Bruno A.

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Gruppo Milano  Barone L. Russo R. Ferro C. Scalora L. Nicoletti T. Tasca R. Buoncuore M. Destradis M.R. Calderaro R. Gazzoli S. Tucci C. Cocciolo D. Bruno A.

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Contesto: Classe 4^ con un bambino Autistico e un bambino con ADHD

Finalità: sviluppare la consapevolezza di alcuni comportamenti

Obiettivi: per tutta la classe

1.Riconoscere le emozioni, in particolare la rabbia per sè e per gli altri.

2.Imparare strategie semplici per calmarsi

3.Promuovere un clima di classe positivo, cooperativo e rispettoso.

4.Ridurre comportamenti aggressivi, oppositivi o di rottura.

Obiettivi specifici per alunni con comportamenti oppositivi/provocatori

1.Aumentare la tolleranza alla frustrazione in situazioni di conflitto e richiesta.

2.Favorire il rispetto delle regole e delle figure adulte senza sfide provocatorie.

3.saper scegliere risposte alternative all'aggressività verbale o fisica.

4.Sviluppare il senso di responsabilità verso le proprie azioni e le loro conseguenze.

STORIA

Tutti si arrabbiano, arrabbiarsi è normale ma ci sono cose che non posso fare: urlare lanciare oggetti, tirare la sabbia, picchiare o fare male. Se lo faccio, molesto gli altri e diventano tristi.

Per questo mi devo fermare e pensare a cosa devo fare. Si, posso: bere acqua, parlare con qualcuno o prendere qualcosa di morbido come la plastilina. Esiste un trucco efficace. Qual'è?

E' il trucco della montagna! Mi aiuto con la mano per respirare, salgo sulla montagna e inspiro, scendo dalla montagna ed espiro.

E' meglio farlo in un luogo tranquillo e posso chiedere aiuto ad una persona adulta.

Così saremo in grado di rilassarci senza fare male, a noi o agli altri e ci sentiremo tutti molto meglio.

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Daniela Castelli

Allego audio della Storia sociale: "Matteo e il suo vulcano"

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LAVORO DI GRUPPO DI SERENA, SILVIA E MARA. STORIA SOCIALE 

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LAVORO DI GRUPPO DI SERENA, SILVIA E MARA. STORIA SOCIALE 

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Storia sociale per una classe seconda primaria dove è presente un bambino con disturbo dello spettro autistico.

Titolo della Storia Sociale: "A scuola giochiamo senza farci male":
A scuola giochiamo spesso insieme  giocare è bello quando tutti si rispettano.
A volte mi arrabbio e
sento tanta rabbia ma non devo picchiare i compagni.
Picchiare fa male e rovina il gioco.
Cosa posso fare?
Faccio un respiro profondo, faccio una piccola pausa e chiamo la maestra.
Se giochiamo bene ci divertiamo,  restiamo amici e siamo felici!!!!

FINALITÀ:

Favorire nei bambini un comportamento rispettoso durante i momenti di gioco, per prevenire comportamenti aggressivi promuovendo il rispetto delle regole condivise.

OBIETTIVI GENERALI PER LA CLASSE

1. Comprendere che picchiare non è un comportamento accettabile.
2. Riconoscere le emozioni (rabbia, frustrazione, ecc.) che possono scatenare reazioni aggressive.
3. Imparare strategie alternative per gestire i conflitti.
4. Rinforzare l’importanza delle regole del gioco e del rispetto reciproco.
5. Promuovere un ambiente scolastico sereno e sicuro per tutti.

OBIETTIVI SPECIFICI PER L’ALUNNO CON DISABILITÀ
1: Imparare a chiedere aiuto a un adulto prima di reagire con comportamenti aggressivi.
2:  Rispettare il turno e le regole del gioco con supporto visivo o mediato.

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Storie sociali

Imparare a gestire le frustrazioni da sconfitta

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Storia sociale: Come ci si lava le mani

Breve storia con la quale il bambino, attraverso le immagini, osserva e apprende le azioni necessarie per lavarsi correttamente le mani.

Le immagini, in sequenza, indicano il modo corretto di una regola sociale valida per tutti ma molto utile per bambini con lo spettro autistico. Attraverso questo racconto strutturato, può essere aiutato a comprendere situazioni sociali, controllare maggiormente l'ansia e diventare più autonomo.

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Storia sociale  regole basilari di come  lavarsi le mani

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Questa storia sociale è stata ideata per una classe prima con un bambino con problemi di comportamento.

Finalità:

Favorire la convivenza serena e aiutare gli alunni a comprendere la routine scolastica quotidiana.

Obiettivi: favorire la collaborazione degli alunni il rispetto e la cooperazione nella prima fase della giornata scolastica.

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Diego e Miriam si ritrovano in classe dopo le vacanze estive. Quest' anno sono in terza elementare e si sentono un po' più grandi rispetto agli altri bambini della prima. Ma' si rendono conto che in questi mesi di piena libertà hanno dimenticato le regole del corretto comportamento in classe.....Con l'aiuto della maestra cercano e trovano un disegno che rappresenta tutte le regole dà seguire con II loro compagni. A questo punto chiedono alla loro insegnante di stampare le immagini e dopo averle colorate alternandosi, sì divertono a rileggerle a turno.

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Audio storia sociale della rabbia

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Audio della storia sociale ZACCONE- VENERI

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Classe 4

Storia sociale pensata in previsione di un uscita sul territorio presso il supermercato del paese. L'uscita didattica offrirà agli studenti l'opportunità di apprendere attraverso l'esperienza diretta.

La maestra cercherà di insegnare ai bambini a come riconoscere i prodotti, a leggerne le etichette e comprendere il valore del denaro simulando una spesa di classe.

Obiettivi:

Comprendere quantità e misure

Operare con i numeri

Applicare conoscenze e responsabilità alimentare

Favorire le competenze sociali

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Esercitazione Sanna Giuseppina

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Contesto: Classe terza, composta da 22 bambini di cui uno autistico. E' una classe inclusiva ed accogliente. I bambini sono sempre ben disposti ad aiutare il compagno in tutte le sue necessità, succede però, che ogni tanto il bambino ha atteggiamenti aggressivi verso i compagni e l'adulto. Questa storia serve a contenere quei momenti di aggressività e aiutare il bambino a riconoscere le proprie emozioni.

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STORIA SOCIALE PER INTERAGIRE CON I COMPAGNI

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FINALITÀ

Sviluppare le regole sociali

OBIETTIVI PER TUTTA LA CLASSE

Rispettare le regole per una convivenza più serena

Marco non vuole mettersi in fila per entrare in classe. La maestra gli spiega che il trenino sarà più bello e andrà più veloce se anche lui farà finta di essere un piccolo vagone. Così Marco si convince e rispetta la regola stabilita dalla classe .

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Storia sociale; quando mi arrabbio a scuola.

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GRUPPO: MANCINI ILARIA, BORSI CRISTINA, CAVALIERE MARIA

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GRUPPO: MANCINI ILARIA, BORSI CRISTINA, CAVALIERE MARIA

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STORIA SOCIALE: LA ROUTINE DELLA PALESTRA.

Classe prima scuola primaria, 20 alunni di cui un alunno con autismo.

OBIETTIVI DELLA CLASSE:

-comprendere e rispettare le regole dello spostamento aula-palestra (stare in fila, stare in silenzio...);

-utilizzare il codice visivo per migliorare la comprensione;

-promuovere la comprensione di una routine scolastica.

OBIETTIVI ALUNNO CON AUTISMO:

anticipare/comprendere la routine scolastica;

ridurre l'ansia: cosa mi aspetta?;

rispettare le regole per lo spostamento aula-palestra;

migliorare l'autonomia nella routine scolastica.

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Ho creato una storia sociale con IA da poter utilizzare come Antecedente, basandomi sul caso di comportamento problema inviato la scorsa lezione (bambino che non accetta di buon grado insegnanti diversi dai suoi, in classe) .

FINALITÀ :

- favorire un clima in classe inclusivo e sereno

- aiutare gli alunni a comprendere e gestire cambiamenti improvvisi

- ridurre l'ansia e comportamenti problema legati all'arrivo di figure nuove.

OB.per la classe :

-comprendere che il cambio di un insegnante è una situazione normale e gestibile

- riconoscere e rispettare le emozioni di fronte a cambiamenti

- rispettare l'adulto

OB. per alunno con disabilità

- riconoscere la situazione di cambiamento

- esprimere le proprie emozioni

- applicare strategie per autoregolarsi (respirare, alzare la mano...)

- ridurre comportamenti oppositivi ed agressivi

- accettare la presenza di adulti diversi in classe

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Costruire una storia sociale.

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OBIETTIVO IMPORTANTE E' QUELLO DI CREARE UN' 'AMBIENTEDI CLASSE POSITIVO DOVE TUTTI POSSANO ESPRIMERSI SEGUENDO LE PROPRIE ATTITUDINI E UNICITA'.

-ASCOLTARE ATENTAMENTE QUANDO QUALCUNO PARLA.

-LAVORARE ASSIEME COME UNA SQUADRA.

-IMPARARE A GESTIRE I CONFLITTI IN MODO COSTRUTTIVO E RISPETTOSO.

SPRONARE COSTANTEMENTE GLI ALUNNI NELL' ANDARE AVANTI ASSIEME CON L'OBIETTIVO DI RENDERE LA PROPRIA CLASSE UN POSTO SPECIALE.

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Imparare a gestire le frustrazioni delle sconfitte

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L'elaborato è inviato separatamente

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LA PROVA DI EVACUAZIONE ANTINCENDIO

AUDIO

Le immagini con il testo sono state caricate separatamente.

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Allego l'audio che non sono riuscita ad inserire nel padlet.

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ANTONELLA : AF386AA058

CONSEGNA: COSTRUIRE UNA STORIA SOCIALE DEFINENDO FINALITA’ E OBIETTIVI PER TUTTA LA CLASSE ED EVENTUALI OBIETTIVI SPECIFICI PER L’ALUNNO CON DISABILITA’.

STORIA SOCIALE: LE REGOLE DELLA NOSTRA CLASSE CREATA CON E-BOOK CREATOR

https://read.bookcreator.com/wkJyHQN90abPHU346AnYD88ukPy1/eXlzh46-ScmGrJS1S_LA_g

Finalità generale per tutta la classe

-         Favorire la convivenza serena e responsabile all’interno del gruppo classe, promuovendo il rispetto delle regole scolastiche e lo sviluppo di abilità sociali, attraverso l’uso di storie sociali come strumento educativo ed inclusivo.

-         Promuovere l’autonomia e l’autoregolazione, aiutando i bambini a rispettare le regole anche in assenza dell’adulto;

-         Incoraggiare il dialogo e la partecipazione, valorizzando il confronto tra pari nella costruzione di regole condivise.

Obiettivi generali per tutta la classe

-         Riconoscere l’importanza delle regole nella vita scolastica;

-         Distinguere i comportamenti corretti e scorretti nel contesto scolastico;

-         Riconoscere e ricordare alcune regole fondamentali della classe;

-         Mettere in pratica comportamenti adeguati nella gestione delle relazioni interpersonali;

-         Sviluppare consapevolezza emotiva imparando a rispettare sé stessi e gli altri;

-         Favorire l’ascolto attivo e il rispetto dei turni di parola;

-         Rinforzare l’autonomia nel rispetto della routine scolastiche.

-         Riflettere sulle conseguenze delle proprie azioni, riconoscendo errori e cercando soluzioni.

-         Collaborare con i compagni, rispettando tempi, ruoli e indizioni dell’insegnante.

Obiettivi specifici per l’alunno con disabilità

-         Riconoscere visivamente le regole principali tramite la storia sociale;

-         Comprendere semplici istruzioni legate al comportamento in classe (es. stare seduti, ascoltare la maestra).

-         Rispondere positivamente a richieste strutturate, utilizzando rinforzi visivi o verbali;

-         Partecipare attivamente alla routine della classe con supporto (es. seguire i turni, interagire con un compagno…);

-         Comprendere consegne semplici e ripetitive.

Finalità per l’alunno con disabilità

-         Sviluppare un clima di classe inclusivo, dove il bambino può sentirsi accolto e supportato;

-         Usare strumenti di facilitazione (immagini, routine visive) per favorire la partecipazione attiva;

-         Collaborare con le figure di supporto per un progetto condiviso;

-         Monitorare i progressi individuali, anche piccoli, valorizzando i punti fi forza.

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LE REGOLE DELLA NOSTRA CLASSE-STORIA SOCIALE. | Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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L'audio è stato caricato separatamente.

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Questa storia sociale vuole insegnare ai bambini l'importanza di bussare alla porta prima di entrare in una stanza o in un' aula...

Le finalità possono essere:

favorire la comprensione delle regole di convivenza

promuovere comportamenti socialmente adeguati bel contesto scolastico

facilitare l'inclusione dell'alunno nello svolgimento delle routine scolastiche

Gli obiettivi per la classe:

riconoscere la regola del "bussare prima di entrare"

rinforzare comportamenti di rispetto reciproco

Gli obiettivi per l'alunno con disabilità ( io l'ho utilizzata con il mio alunno con disturbo dello spettro autistico):

apprendere e mettere in atto la sequenza di azioni: bussare- aspettare-entrare

aumentare l'autonomia nella gestione delle regole sociali scolastiche

sperimentare i rinforzi sociali positivi, come il sorriso, le parole gentili, l'applauso

e come ultimo step, generalizzare il comportamento in diversi contesti.

( ad esempio il comportamento acquisito è stato poi riproposto sia a casa che in NPI)

I simboli della CAA sono stati creati con Symwriter

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Storia sociale:

Contesto: classe terza primaria

Titolo: "La giornata di classe: condividere e lavorare insieme"

Finalità:

- Promuovere la coesione e la collaborazione all'interno della classe.

- Sviluppare abilità sociali e di comunicazione tra gli alunni.

- Creare un ambiente di apprendimento positivo e inclusivo.

Obiettivi per tutta la classe:

1. Conoscere e rispettare gli altri: conoscere i nomi e gli interessi dei compagni di classe, rispettare le differenze e le opinioni altrui.

2. Lavorare insieme: collaborare su progetti e attività, condividere idee e responsabilità.

3. Comunicare efficacemente: esprimere pensieri e sentimenti in modo chiaro e rispettoso, ascoltare attivamente gli altri.

Obiettivi specifici per l'alunno con disabilità:

1. Sviluppare abilità sociali: migliorare la capacità di interagire con gli altri, iniziando conversazioni e rispondendo alle domande.

2. Partecipare alle attività: partecipare alle attività di classe, contribuendo con le proprie abilità e interessi.

3. Gestire le emozioni: riconoscere e gestire le proprie emozioni, utilizzando strategie di coping efficaci.

Attività:

1. Presentazioni: ogni alunno presenterà sé stesso e i propri interessi.

2. Lavoro di gruppo: gli alunni lavoreranno insieme su progetti e attività, condividendo idee e responsabilità.

3. Giochi di comunicazione: gli alunni giocheranno a giochi che promuovono la comunicazione efficace e l'ascolto attivo.

Strategie di supporto per l'alunno con disabilità:

1. Supporto individuale: fornire supporto individuale all'alunno con disabilità durante le attività.

2. Adattamenti: adattare le attività alle esigenze dell'alunno con disabilità, utilizzando strumenti e strategie di supporto.

3. Feedback positivo: fornire feedback positivo e incoraggiamento all'alunno con disabilità per promuovere la sua partecipazione e motivazione.

Valutazione:

1. Osservazione: osservare il comportamento e la partecipazione degli alunni durante le attività.

2. Feedback: raccogliere feedback dagli alunni e dagli insegnanti per valutare l'efficacia della storia sociale.

3. Adattamenti: adattare la storia sociale e le attività in base alle esigenze e ai feedback raccolti.

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obiettivo : inserire l’alunno iperattivo in piccoli gruppi di lavoro con i compagni guida che lo aiutano a rimanere concentrato e a seguire le regole .