# data[].attributes.body
https://www.gov.br/mec/pt-br/recomposicao-aprendizagens

# data[].attributes.attachment_link.title
Pacto Nacional pela Recomposição das Aprendizagens

# data[].attributes.attachment_link.description
O Pacto Nacional pela Recomposição das Aprendizagens é uma iniciativa do Ministério da Educação (MEC) que tem como objetivo apoiar estados, municípios e o Distrito Federal na recomposição das aprendizagens dos estudantes da educação básica. A política foi construída de forma colaborativa com o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), buscando garantir que todos os estudantes tenham acesso a educação de qualidade, reduzindo desigualdades e fortalecendo a equidade no ensino.

# data[].attributes.body
Os materiais para os dias de Estudo e Planejamento do dia 22 de agosto: https://docs.google.com/document/d/1xyLoELRBR-uzToiqQypp7soRUFyCy3Oo09kyfqPqEcc/edit?tab=t.0

🔗 Link da Web - dia: 19/08: https://youtube.com/live/W35wTzMT3FQ?feature=share

🔗 Link para os slides da WEB - 10horas.

https://docs.google.com/presentation/d/1SxVjJXZjjAoTl3X1EYSdPO769C2oQSFuncE_gqjdIBE/edit?usp=sharing

📌 IMPORTANTE: 📌

* Enviar o link específico para cada escola/modalidade/especificidade;

* Organizar a comunicação e o repasse dos materiais e informações para as escolas;

* Para as demais modalidades e especificidades solicitar o apoio dos técnicos responsáveis por essas demandas.

* O Ofício será encaminhado por e-mail.

# data[].attributes.body
1º Momento

https://docs.google.com/presentation/d/12O33I427nauet65scag8aaw4nr0VKfmi/edit?slide=id.p7#slide=id.p7

# data[].attributes.body
2º Momento

https://docs.google.com/presentation/d/1FZQ568Bu7UuOt-hfuRW9mfAmVUzYcwjR/edit?slide=id.g3639aaea712_0_84#slide=id.g3639aaea712_0_84

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/16_6iI7HXixt2GJFbf4N8owkaIibWXpvrpBfqw9C9omw/edit?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Ofício Circular n.º 062/2025 – DEDUC/SEED Conselho de Casse

# data[].attributes.subject
Ofício Circular n.º 062/2025 – DEDUC/SEED Conselho de Casse

# data[].attributes.body
Ofício Circular n.º 062/2025 – DEDUC/SEED

https://drive.google.com/file/d/1yLGAMpXoDWMSb6fLwAE_Xsbfr6zJAZ4S/view?usp=sharing

# data[].attributes.attachment_link.title
Ofício Circular n.º 062/2025 – DEDUC/SEED.pdf

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1DveeOQtxui13RVecpC-hzVq1LXGNK9ddMNX8xJScJUc/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1dlIjuZZVJ_JQq7d0yPKHxiO1xo0Vn06p/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1dml1Rh5MmNXvtHoMOomVaOW8Z-8tI24n/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1dnG28tj1-Pb1EKVeWAhJnrhH-aUqiTSW/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1dnnK42--cmazUquYicGLNz6_P-p3S9O2/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1doqHoO4tdsfIsNUKg-Yj3u6lMIfdOQ_T/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1T8A4R5QL2XZVk5kZWksPUpwPgezYs2y4y6cBRMXjjaI/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
Programa Mais Aprendizagem - PMA: nova ORIENTAÇÃO CONJUNTA N.o 008/2025 - DEDUC/DPGE/SEED, onde altera a dispensa do aluno por EXCLUSÃO POR ERRO, que não será usado mais nos registros.

Se o aluno for dispensado por aprendizado alcançado = APROVADO.

Se o aluno for dispensado por infrequência = DESISTENTE

Quando o aluno desistente retornar, em algum momento ao PMA, deve ser reativada a sua matrícula.

ORIENTAÇÃO CONJUNTA N.o 008/2025 - DEDUC/DPGE/SEED: https://drive.google.com/file/d/1LCtI-za1mNZaJNrFh4dGHZoZ7hNt4BYm/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
Programa Mais Aprendizagem - PMA: nova ORIENTAÇÃO CONJUNTA N.o 008/2025 - DEDUC/DPGE/SEED, onde altera a dispensa do aluno por EXCLUSÃO POR ERRO, que não será usado mais nos registros.

Se o aluno for dispensado por aprendizado alcançado = APROVADO.

Se o aluno for dispensado por infrequência = DESISTENTE

Quando o aluno desistente retornar, em algum momento ao PMA, deve ser reativada a sua matrícula.

ORIENTAÇÃO CONJUNTA N.o 008/2025 - DEDUC/DPGE/SEED: https://drive.google.com/file/d/1LCtI-za1mNZaJNrFh4dGHZoZ7hNt4BYm/view?usp=sharing

# data[].attributes.headline
INSTRUÇÃO NORMATIVA N.º 001/2024 – SAREH. 

# data[].attributes.subject
INSTRUÇÃO NORMATIVA N.º 001/2024 – SAREH. 

# data[].attributes.body
Estabelece procedimentos para a oferta e funcionamento do Atendimento Pedagógico Domiciliar do Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar e Domiciliar – SAREH.

https://drive.google.com/file/d/1RRma2a1YT-LES4dhN7vrJa5lOTvGpzTR/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1L5D4B58nBXxuqpmnYP0OJX50ZTl3RBMn/view?usp=sharing

# data[].attributes.attachment_link.title
Checklist para solicitação de SAREH Domiciliar - 2024.pdf

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1B9Z4kwiqKn_CL6SKCyCP7xZLC405bcV_wi_ntMuMZ_U/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
Capacitação 2ª Avaliação - Paraná Recomposição, no dia 07/08/2025, às 10h. Segue o link para a participação:

Youtube:

https://youtube.com/live/-yPSPOpLSR4?feature=share

# data[].attributes.body
2ª AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA SAEB:

CRONOGRAMA:

Aplicação: 12, 13 e 14 (aguardar oreintações)

Disponibilização dos cadernos na plataforma: 05/08

Alocação de agentes: 05/08 a 22/08

Capacitação: 07/08 as 10 horas: https://www.youtube.com/live/-yPSPOpLSR4

Aplicação: 12/08 a 14/08

Lançamento de respostas: 12/08 a 22/08

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/16EGJq4bbcYtj3IqPKUzujx6GT0TDWYss/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1UU_FeP6p5RFji_Fns28jY4J5L17AVyjaLjYbDdKa8_o/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
Link com os materiais para os Dias de Estudo e Planejamento: https://docs.google.com/document/d/1rtzSRtIdvqC7qANreWDQGtOIvCDK8Rt64eUt6MvM9zg/edit?usp=sharing

IMPORTANTE: É NECESSÁRIO QUE CADA INSTITUIÇÃO DE ENSINO FAÇA UMA CÓPIA DOS ARQUIVOS OU FAÇAM DOWNLOAD PARA O SEU COMPUTADOR. ASSIM, TERÃO ACESSO AO MATERIAL E A POSSIBILIDADE DE ADAPTAR AS PARTES/SLIDES NECESSÁRIOS. NÃO HÁ POSSIBILIDADE DE SOLICITAR ACESSO PARA EDITAR.

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1M0vx2J-0I3kuamQhPgBrZFbv5V0HqIex/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1V1gqxou0Ito8obFIoF4Lj89jTrz6CoRQ/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/16sHjS1nEUUNFIWZt8cP-r8fRvlCDLj17QXDKrr-2J78/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
PROVA PARANÁ 2025 - Compartilhado com a rede

https://drive.google.com/drive/folders/1hUf8xcJS07kazryV1uKB30fUsXzqY2h7?usp=drive_link

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/15HJs_ZGZhubExDRqUJK72LeWKeGyErboYfKX4XvBYIw/edit?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Avaliação Diagnóstica CAED, Painel LookerStudio Prova PR Mais e Simulado Acerta Brasil (Click Saber)

# data[].attributes.subject
Avaliação Diagnóstica CAED, Painel LookerStudio Prova PR Mais e Simulado Acerta Brasil (Click Saber)

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/15Q9eazFSMSmNE6hmzqewYyW3kb2fCp336rPnvhvqQ-c/edit?usp=sharing

# data[].attributes.attachment_link.title
Avaliação Diagnóstica CAED e Painel Looker Studio

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1LkTQrUFDp6OStfU-xPlRBkHRgA8R1ms-E3fWpQGN0Eo/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
Painel Looker Studio Prova Paraná Mais: https://lookerstudio.google.com/u/0/reporting/aa5c84ad-22f2-4a25-a8d8-91c877fdcc3f/page/p_wcq3hop7rd

MANUAL: https://docs.google.com/presentation/d/1iguxYtURyhhAbsXu48JEHWykpm-gocEx8fcRqyqqMjM/edit?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Descritores conforme as Matrizes de Referência 

# data[].attributes.subject
Descritores conforme as Matrizes de Referência 

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1BU9_UPx09ZYbWrgrdoi1XaXqa7zF8tnZ/edit?usp=drivesdk&ouid=114343412708613771293&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.attachment_link.title
Planilha comparativa das matrizes de referência para os descritores

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1BNwyoqVJTayPHi2FhvUEsCaWJApZI6U1/view?usp=drivesdk

# data[].attributes.attachment_link.title
Ferramentas de Análise - CAED e Loockerstudio.pdf

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/14Np8vCv09khl_l6pH1vKm1LllIZwoji9CKtNb4bUtsw/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1AFbTOcAFfrmtkriceUvNZaRanNmt6VAKI2SFOb_e3_g/edit?usp=drivesdk

# data[].attributes.headline
Encontro de Pedagogos e Professores de Recomposição de Aprendizagem 

# data[].attributes.subject
Encontro de Pedagogos e Professores de Recomposição de Aprendizagem 

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1qPK6w6bjDnkfTteAKCvQymZOzuFW-oK47b3tG3J3cS4/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
Novo link de acesso ao Looker Studio abordado no Encontro de Pedagogos e Professores de Recomposição de Aprendizagem. Acessar com janela anônima e o login @escola da instituição. LINK ACESSO ESCOLAS >>>

https://lookerstudio.google.com/u/0/reporting/6261fb2a-149d-4ba7-b924-2790c536537a/page/LwLGF

# data[].attributes.attachment_link.title
Easily Build Custom Reports and Dashboards - Looker Studio

# data[].attributes.attachment_link.description
Looker Studio turns your data into informative reports and dashboards that are easy to read, easy to share, and fully custom.

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/16fCuWP75dokNMkCMxWA2CdUsKaFnXHXeh0H0QEMMpcI/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
Prova Paraná – Correção e cadastro de corretores

https://resultados.provaparana.pr.gov.br/home

Dados Educacionais – Resultados das Avaliações

https://web.dadoseducacionais.seed.pr.gov.br/

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1BC86bPPfTYgyyoKLdIvkNm8qyGTbT5ec/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
VÍDEO TUTORIAL PROVA PARANÁ RESULTADOS - YouTube https://youtu.be/ZP2qqJY54Ms

# data[].attributes.body
Resultado do Simulado:

Gostaríamos de fornecer algumas orientações importantes sobre o acesso à plataforma Click Saber. Sabemos que a utilização dessa ferramenta é essencial para o desenvolvimento das atividades pedagógicas e, por isso, queremos garantir que todos tenham acesso de forma eficiente.  ACESSO À PLATAFORMA:

1. Acesso com E-mail Institucional:

É possível realizar o acesso utilizando o e-mail institucional pessoal de cada professor. Para tanto, é necessário que o professor esteja cadastrado em nossa base. Sabemos, porém, que ainda é necessário realizar algumas atualizações e inserção de professores nessa base e, por isso, pode ser que você não consiga acesso pelo seu próprio e-mail, se não estiver cadastrado. Caso essa seja a sua situação, orientamos que acesse de acordo com as informações a seguir.

2. Acesso com Código INEP da Escola:

É possível realizar o acesso utilizando o login existente com o código INEP da sua escola;

Ao utilizar essa forma de acesso, pedimos atenção especial na hora de selecionar a turma para correção, pois estarão disponíveis todas as turmas da escola.

Informações de acesso:

Link da plataforma:

https://www.clicksaber.com.br/

Login: inep@acertabrasil.com.br (substitua "inep" pelo código INEP de sua escola)           Senha: Saber@2025

# data[].attributes.body
Diretor Escolar:

https://youtu.be/lPQHT4cYnFE?si=kDpeG9PNOWMVgWRu

https://youtu.be/AfdNaBmejuU?si=AZxSywwAKk_W1Wum

Playlist Estudantes:

https://youtube.com/playlist?list=PLcsLEDJ2fNM7WUMKad2F4rbIEcZFQ8HJw&si=-UFfjiBxY93dHeHf

# data[].attributes.body
Avaliação Diagnóstica SAEB - Recomposição de Aprendizagem: Resultados liberados na plataforma. https://avaliacaoemonitoramentoparana.caeddigital.net/#!/pagina-inicial

Plataforma CAED: Prova Paraná Mais e Avaliação Diagnóstica:

- Níveis de Aprendizagem: Defasagem (até 30 pontos), Aprendizado

intermediário (entre 31 a 70 pontos), Aprendizado adequado

(71 pontos ou mais).

- Participação e desempenho (por turmas e por estudantes).

- Acerto por habilidade (por turmas e por estuda

ntes).

# data[].attributes.body
https://aluno.escoladigital.pr.gov.br/plataformas-educacionais/enem-parana

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1IcZdt32KixsHc4z17g8vC4AUV3IN77Lwki2rNTxdV3c/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
MATRIZES DE DESCRITORES - CONTEÚDOS E MATERIAIS DO RCO+AULAS.

Ensino Fundamental - Anos Finais e Ensino Médio. Disponível em:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1GpUe02wDL_jTCt1qMm4kSsT6m4SQ5n56/edit?gid=1503576899#gid=1503576899

# data[].attributes.body
Orientações para a correção (Prova Paraná):

https://www.provaparana.pr.gov.br/sites/prova/arquivos_restritos/files/documento/2022-11/tutorial_correcao_gabarito_aplicativo_corrige_novembro22.pdf

# data[].attributes.body
Aplicativo Corrige

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.seed.corrige_vs2

# data[].attributes.headline
Modelo de Plano de Estudos Ensino Médio regular 

# data[].attributes.subject
Modelo de Plano de Estudos Ensino Médio regular 

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/1Pu3DEhLTsW_bIMuD0_TMO4Vp6-ek5nW3/edit?usp=drivesdk&ouid=114343412708613771293&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.attachment_link.title
MODELO PLANO DE ESTUDOS ENSINO MÉDIO REGULAR.docx

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1DX6vJqJmmSJvbHUxFqJTrT_bJahS9ZFJ/view?usp=sharing

# data[].attributes.attachment_link.title
Cardápio de possibilidades de Interverção - Formadores.pdf

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1LnNr421gp5uETMPnFNFTb47uj2V9vsjziqPo7B9phoY/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
DESAFIO PARANÁ - ATIVIDADES COM OS DESCRITORES DA 1ª EDIÇÃO DA

PROVA PARANÁ 2025. Ensino Fundamental - Anos Finais e Ensino Médio. Disponível

em: https://sites.google.com/view/cdp-ddc/página-inicial/

GUIA DE APOIO PEDAGÓGICO. Ensino Fundamental - Anos Iniciais. Disponível em:

https://drive.google.com/drive/folders/17s9S1GQxe2oWXsUnm94WLMxCp-S-wArs?usp=sharing

MATRIZES DE REFERÊNCIA DA 1 .ª EDIÇÃO DA PROVA PARANÁ 2025.

Disponível em:

https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1buDnEOQcw2VRq2PIGKvPvCdBqlSFgTc9

MATRIZES DE DESCRITORES - CONTEÚDOS E MATERIAIS DO RCO+AULAS.

Ensino Fundamental - Anos Finais e Ensino Médio. Disponível em:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1GpUe02wDL_jTCt1qMm4kSsT6m4SQ5n56/edit?gid=1503576899#gid=1503576899

# data[].attributes.headline
Ofício Circular 33 Prova Paraná - 1ª Edição

# data[].attributes.subject
Ofício Circular 33 Prova Paraná - 1ª Edição

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1yr-5ckNsOE4rYfozVDqi95gtYuPClkdv/view?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Ofício  Circular 34 Prova Paraná 2025 Educação Especial

# data[].attributes.subject
Ofício  Circular 34 Prova Paraná 2025 Educação Especial

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/13W9hB4sYXP3pDfw5Q-VsnUcYbwY7VGpJ/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
Assunto: Orientações sobre o Super Desafio Prova Paraná – Atividades Preparatórias

Prezados Diretores(as),

Com o objetivo de preparar os alunos para a Prova Paraná, informamos que entre os dias 12 e 16 de maio serão realizadas as atividades do Super Desafio Prova Paraná. Os professores deverão atribuir essas atividades aos seus alunos conforme o *cronograma anexo*, podendo optar por realizá-las em formato de lição de casa ou de forma ao vivo, conforme julgarem mais apropriado.

As atividades estarão disponíveis no site do Desafio Paraná:

🔗 https://sites.google.com/view/cdp-ddc

Para acessá-las, é obrigatório que o professor esteja logado com seu e-mail institucional (@escola) na conta do Quizizz. Sem isso, o sistema não permitirá acesso aos links das atividades.

Após a atribuição, os alunos terão o prazo de 72 horas para a realização de cada atividade. Reforçamos a importância de que todos os professores participem da aplicação, atribua nota aos alunos e que *os diretores acompanhem a execução, garantindo o engajamento dos alunos e a melhoria no desempenho na *Prova Paraná.

Para esclarecimento de dúvidas, no dia 08 de maio, das 13h30 às 14h30, será realizada uma *reunião online com as Embaixadoras do Programa Desafio Paraná, com duração de **uma hora*, acessível pelo link abaixo:

📅 Reunião de tira-dúvidas – 08/05 das 13h30 às 14h30

🔗 https://meet.google.com/ffe-eekv-ipo

Segue em anexo o infográfico e o passo a passo da atribuição das atividades.

Contamos com a colaboração de todos.

Atenciosamente,

Flayanne 41 98794-5453

Silvana 41 995234297

Embaixadoras do Programa Desafio Paraná

Secretaria da Educação / Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Sul

# data[].attributes.body
https://www.sistemafaep.org.br/agrinho/

# data[].attributes.attachment_link.description
Materiais Cursos Vídeos Música tema O Programa Agrinho Agrinho é o maior programa de responsabilidade social do Sistema FAEP, resultado da parceria entre o SENAR-PR, FAEP, o governo do Estado do Paraná, mediante as Secretarias de Estado da Educação e do Esporte, da Agricultura e do Abastecimento, da Justiça, Família e Trabalho e do Desenvolvimento [...]

# data[].attributes.body
https://www.educacao.pr.gov.br/programacao

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Programas e projetos >> Edutech

É uma iniciativa da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (Seed-PR), que visa a formação de estudantes na área de tecnologia e inovação para o desenvolvimento de projetos significativos à comunidade, oportunizando o protagonismo do estudante na aplicação de estratégias para resolução de problemas, nas suas práticas escolares e vivências pessoais.

O objetivo do Edutech é capacitar jovens em tecnologia, sobretudo em conteúdos de programação, por meio da Plataforma Alura, contemplando o Pensamento Computacional, a Cultura e o Letramento Digital dos estudantes do Ensino Fundamental e Médio, que estão cada vez mais conectados e imersos em tecnologias digitais.

Público alvo Matriz Curricular

Pensamento Computacional

Ensino Fundamental Regular - 8º e 9º ano

Ensino Tempo Integral - EF

Novo Ensino Médio - 1ª série

Trilha de Programação I (Matemática II)
Novo Ensino Médio - 2ª série - IF

Programa Ampliação de Jornada

Em Contraturno Escolar:

Ensino Fundamental - Presencial

Ensino Médio - On-line / Autoinstrucional

CONCURSOS E COMPETIÇÕES

Neste espaço, encontre os concursos e competições que a equipe Edutech disponibiliza para você e sua escola participarem.

Se você está matriculado em uma instituição de ensino da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná e cursando o Ensino Fundamental - Anos Finais (6º ao 9º Ano), 1ª ou 2ª série do Ensino Médio, venha participar do Concurso de "Programação" - Agrinho.

Programa desenvolvido em contraturno escolar, com a finalidade de apresentar e/ou aprimorar o conhecimento dos estudantes em Programação. O Programa Edutech tem como público-alvo os estudantes da rede estadual de ensino matriculados no Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e no Ensino Médio.

Confira as Trilhas de Estudo do Programa Edutech

Games e Programação
Nesta trilha, aprenderemos a criar jogos 2D e animações. Vamos pensar e criar a lógica, visual, história, detalhes e regras de um jogo e outros projetos para que você possa curtir com seus amigos e familiares. Na parte de animações serão desenvolvidos efeitos especiais, a física por trás do funcionamento de personagens e a integração com outras multimídias. Tudo isso por meio da internet. No começo, utilizaremos o Scratch para desenvolver os conhecimentos iniciais e primeiros projetos. Depois, criaremos aplicativos para celular com o AppInventor. Além do Scratch para a criação de jogos, será apresentado o Construct e JavaScript que têm outra forma de elaborar jogos. Com o JavaScript, você também poderá criar sites e aprender ainda mais sobre a lógica de programação.
Conteúdos:

FRONT-END com HTML e CSS
Nesta trilha, aprenderemos como a lógica de programação funciona e como aplicá-la na construção de site utilizando HTML5, CSS3 e Javascript. Essas linguagens são largamente utilizadas hoje no mundo da tecnologia. Depois, vamos avançar para algumas ferramentas que nos auxiliam no desenvolvimento mais rápido das páginas web e portais, para isso utilizaremos ferramentas como Flexbox e Bootstrap. Para finalizar, desenvolveremos um projeto completo, pensando na base das páginas, layout, com atenção para que o site funcione em vários tipos de dispositivos, seja um computador ou um celular.
Conteúdos

Desenvolvimento de aplicações baseado em JavaScript
Nesta trilha, aprenderemos como a lógica de programação funciona e como aplicá-la na construção de páginas web para celulares e tablets, a partir do conceito de Mobile First, que pensa como aplicações podem rodar em diversos tipos de equipamentos.

Vamos trabalhar com a linguagem Javascript, uma das mais difundidas no desenvolvimento web e utilizada por grandes empresas como Google, Amazon e Facebook. Por fim, no último trimestre da trilha, usaremos React Native, que utilizada no desenvolvimento de diversos aplicativos como Facebook, Instagram, e Nubank, mostrando sua potencialidade em aplicações.
Conteúdos:

Jogos clássicos parte 1: Iniciando no Javascript com Pong

Jogos clássicos parte 2: laços e listas com Javascript

Github: criando seu portifólio digital

HTML5 e CSS3 parte 1: A primeira página da Web

HTML5 e CSS3 parte 2: Posicionamento, listas e navegação

HTML5 e CSS3 parte 3: Trabalhando com formulários e tabelas

HTML5 e CSS3 parte 4: Avançando no CSS

JavaScript: primeiros passos com a linguagem

JavaScript para Web: Crie páginas dinâmicas

JS na Web: Manipule o DOM com JavaScript

"JS na Web: Armazenando dados no navegador"

Expressões regulares: Capturando textos de forma mágica

JS na web: CRUD com JavaScript assíncrono

React: Entendendo como a biblioteca funciona

React: Ciclo de vida dos componentes

React: Function Components, uma abordagem moderna

React Router: Navegação em uma SPA

React: Abstraindo seu CSS com Styled Components

Data Science (Ciência de Dados)
Nesta trilha, vamos estudar o assunto que mais cresce na área da tecnologia atualmente. Data Science é a ciência que as empresas terão necessidade no futuro próximo, visto o volume de dados produzidos, gerados e armazenados por todos na atualidade. As empresas precisam saber o que fazer para processar e extrair as melhores informações dessa grande massa de dados gerados atualmente, que serão informações valiosas para decisões e mudanças estratégicas para a vida das empresas. Quem será o responsável para tratar e processar esses dados e para extrair melhores e mais valiosas informações é o profissional de Data Science: além dos conhecimentos de programação, esse profissional consegue também a ótica do como trabalhar, organizar e otimizar os dados de uma empresa.
Conteúdos:

3ª Série (Regular e Técnico)

Programação em JAVA
Nesta trilha, você vai estudar uma das linguagens mais utilizadas e importantes ao longo das últimas décadas no mundo da programação. O sistema Android, utilizado na maioria dos celulares e tablets, usa Java. Aqui, vamos aprender a criar interfaces, a armazenar informações e desenvolver aplicações completas. Tudo isso pode ser uma porta de entrada para a programação em Java e para o mercado de trabalho de tecnologias.
Conteúdos:

Jogos clássicos - Parte 1: Iniciando no Javascript com Pong

Jogos clássicos - Parte 2: Laços e listas com Javascript

Github: criando seu portfólio digital

Java JRE e JDK: Escreva o seu primeiro código com Eclipse

Java OO: Introdução à Orientação a Objetos

Java Polimorfismo: Entenda herança e interfaces

Java Exceções: Aprenda a criar, lançar e controlar exceções

Java e java.lang: Programe com a classe Object e String

Java e java.util: Coleções, Wrappers e Lambda expressions

Java e java.io: Streams, Reader e Writers

Java Collections: Dominando Listas, Sets e Mapas

Introdução ao SQL com MySQL: Manipule e consulte dados

Consultas SQL: Avançando no SQL com MySQL

Java e JDBC: Trabalhando com um banco de dados

Programação em Python
Nesta trilha, você vai estudar a linguagem de programação mais querida dos "devs" na atualidade: o Python. Com ela é possível aplicar os conceitos básicos de programação até criar jogos, mesmo se estiver começando agora no mundo da programação. Aqui, você vai aprender como manipular informações simples e complexas, que são importantes e necessárias no dia a dia de programadores e programadoras. Ao final da trilha desse ano, você será capaz de desenvolver aplicações de pequeno, médio e grande porte com o Python.
Conteúdos:

INSCRIÇÕES PROGRAMA EDUTECH ON-LINE

Informações importantes
Antes de realizar sua inscrição nos cursos de programação, que são gratuitos, fique atento às orientações abaixo:

As inscrições destinam-se a alunos, professores e agentes educacionais da Rede Pública Estadual do Paraná;

Caso o inscrito não receba o e-mail de confirmação, deve-se verificar a caixa de SPAM do seu e-mail "@escola";

Para que a inscrição seja realizada com sucesso, deve-se estar logado unicamente com sua conta @escola;

Processo de Credenciamento classifica os inscritos por ordem de inscrição;

Os selecionados serão informados do início das atividades, pelo seu e-mail @escola;

O término dos cursos oferecidos coincidem com o término do ano letivo vigente;

A plataforma de programação disponibilizará um certificado ao final de cada conteúdo de estudo finalizado;

Para se inscrever no Programa EDUTECH, recomendamos que utilize um computador e conecte-se primeiro à sua conta @escola e, depois, acesse o link de inscrição abaixo;

Caso utilize um smartphone, acesse o link de inscrição informado abaixo, utilizando uma janela anônima de seu navegador de internet e conecte-se à conta @escola;

Após a a confirmação da inscrição via e-mail @escola, acesse a Plataforma do curso.

Previsão inscrições 2º semestre: 19 de junho a 06 de julho
Links de inscrição
Estudantes: https://abrir.link/ZWjYv

Professores e agente educacionais: https://abrir.link/fJBXq

Dúvidas
Caso não consiga realizar a inscrição ou tenha alguma dúvida sobre os cursos de programação, entre em contato com sua escola.

# data[].attributes.attachment_link.description
Programas e projetos >> Edutech É uma iniciativa da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (Seed-PR), que visa a formação de estudantes na área de tecnologia e inovação para o desenvolvimento de projetos significativos à comunidade, oportunizando o protagonismo do estudante na aplicação de estratégias para resolução de problemas, nas suas práticas escolares e vivências pessoais

# data[].attributes.headline
Orientação 004 Acompanhamento Pedagógico e Estudantes Aprovados no Exame EJA

# data[].attributes.subject
Orientação 004 Acompanhamento Pedagógico e Estudantes Aprovados no Exame EJA

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/10JcOSCq3mEoUXdMdm1HgAc2M_nKAVunr/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
Material de apoio para recomposição de Aprendizagem 2º Trimestre (para os professores de recomposição do técnico que não têm acesso ao LRCO):

📚 Materiais de apoio

Plano de aula_Recomposição de Aprendizagem Língua Portuguesa_3ª série_EM_2ºTrim_2025

https://drive.google.com/file/d/1HyUomNq75tLntp13Sd9Y8YByxwyarSlC/view?usp=sharing

Plano de aula_Recomposição de Aprendizagem Matematica_3ª série_EM_2ºTrim_2025

https://drive.google.com/file/d/1_89vbb3HD07pavu7Eb5CMgJ5f5I7zjoa/view?usp=sharing

RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM LÍNGUA PORTUGUESA_EM_Lista de Conteúdos_3ª SÉRIE_2ºTRIMESTRE_2025

https://drive.google.com/file/d/1R-ytwq5lvo7_pySFBzHyobJZuSW_7pb7/view?usp=drive_link

RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM MATEMÁTICA_EM_Lista de Conteúdos_3ª SÉRIE_2ºTRIMESTRE_2025

https://drive.google.com/file/d/1MpM0prpAfzL57srsW_gfrBk3G1lm-LJ9/view?usp=sharing

Parana_Analise_Interv_Pedag

https://drive.google.com/file/d/1qhcF3LBZOkqCD9TAHpGKyIxmRHxboYbF/view

# data[].attributes.body
Prezados Coordenadores, bom dia!

✅ Já estão disponíveis as Listas de Conteúdos e os planos de aulas do 2° trimestre 2025 do RCO+Aulas.

📌São aproximadamente 9 mil planos de aula disponibilizados para os professores no ano letivo de 2025. Esses planos contemplam videoaulas, slides, lista de exercícios e sugestões de plataformas digitais. Todo esse material pode ser editado e adequado pelos professores conforme a necessidade e a realidade dos estudantes.

📌Além dos recursos disponíveis, o Módulo Planejamento permite a inserção do Plano de Trabalho Docente de cada trimestre dentro do sistema, possibilitando a descrição da metodologia e avaliação adotada por cada docente.

No link abaixo vocês têm acesso aos planos de aula em PDF e as listas de conteúdos referentes ao 2° trimestre 2025:

🔗https://drive.google.com/drive/folders/1oRJ-AJ66fmnCWijnDeQyGDSAIb5naiW2?usp=sharing

Um excelente trimestre para todos! 🤩📚

Coordenação de Currículo (CUR/DDC)

# data[].attributes.headline
Simulado SAEB - Manual plataforma Click Saber

# data[].attributes.subject
Simulado SAEB - Manual plataforma Click Saber

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/10SyA1oytNhrxu6aHTe0bvg2TdRdWqcUc/view?usp=sharing

# data[].attributes.attachment_link.title
PDF_Simulado SAEB - Manual plataforma Click Saber - SEED-PR.pdf

# data[].attributes.body
Sobre o Simulado SAEB 9ºanos e 3ªséries:

📍Deverá ocorrer no dia 07 ou 08;

📍Site de tutoriais da plataforma: https://manuaisclicksaber.my.canva.site/simulado-saeb-plataforma-click-saber

📍Neste site contam os manuais e vídeos tutoriais detalhados que irão orientá-lo como navegar e acessar as funcionalidades da plataforma.

# data[].attributes.headline
Iniciativa dos próprios professores da rede (não são grupos oficiais). Troca de práticas e informações 

# data[].attributes.subject
Iniciativa dos próprios professores da rede (não são grupos oficiais). Troca de práticas e informações 

# data[].attributes.body
Segue link de grupo aleatório sobre recomposiçao.

Recom. L. Portuguesa

https://chat.whatsapp.com/J6nTUlH4qSF99kOg8vhvWN

Recom. Matemática

https://chat.whatsapp.com/5jeaO4EHQHtEMIGcRjdAQT

# data[].attributes.body
https://manuaisclicksaber.my.canva.site/simulado-saeb-plataforma-click-saber

# data[].attributes.body
http://www.chat.caed.ufjf.br/chatUserIndex.php?projeto=54

Atendimento de segunda a sexta-feira, das 8h30 às 18h30

# data[].attributes.body
Ofício Circular 31/2025

Estudo e Planejamento

https://drive.google.com/file/d/1TDAi-ZhkeLzAwTGCHZ0dlQvXE9Ibh3h3/view?usp=drivesdk

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1UjR0dLi-7DdGTZ5YY8NHJgf1GvbsZ6lY/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/1fvnJLT68F-4KWAnVkAHElPmIQCY3r0F0?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1Vo9cnuDN1wjtFYxGzLDOoVJJQ6OjZdP1/view?usp=drivesdk

# data[].attributes.body
https://rachacuca.com.br/

# data[].attributes.body
https://www.gradepen.com/p/?ref=zwmyByeh6

# data[].attributes.attachment_link.title
Gradepen - Create correct and share tests and answer keys anywhere

# data[].attributes.attachment_link.description
Create your tests on our website and correct them with your smartphone. This is the idea of Gradepen.

# data[].attributes.body
https://www.teachy.com.br/pt_BR/auth/login?referral_code=PZ9ATN6

# data[].attributes.attachment_link.description
A Teachy utiliza cookies para melhorar sua experiência de navegação, analisar o tráfego do site e aumentar o desempenho geral do nosso site. Você pode gerenciar suas preferências ou aceitar todos os cookies. Gerenciar preferências

# data[].attributes.body
https://observatorio.movimentopelabase.org.br/curriculo-base/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Os conceitos de currículo e Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são bastante significativos para a educação brasileira. Mas, você sabe como eles se relacionam?

BNCC: Diretrizes Fundamentais para o Ensino

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que define as aprendizagens essenciais em cada etapa escolar, contemplando conhecimentos, habilidades e competências que os estudantes devem adquirir. É um referencial obrigatório para todas as escolas brasileiras, públicas e privadas.

Currículos: BNCC na prática

Os currículos são documentos que adaptam e complementam as diretrizes da BNCC de acordo com a realidade e contexto local de cada instituição de ensino.

A BNCC serve como um guia fundamental para o ensino no Brasil, estabelecendo o que os alunos precisam aprender em diferentes fases da educação. Os currículos, por sua vez, têm a função de implementar essas diretrizes, levando em consideração as necessidades específicas de cada comunidade escolar. Eles orientam o trabalho das escolas, fornecendo diretrizes sobre metodologias, abordagens pedagógicas e projetos educacionais.

Currículo e Base: Relação e Alinhamento

Em linhas gerais, é importante destacar que tudo o que está na BNCC deve estar nos currículos, porém nem tudo o que está nos currículos está expresso na BNCC. Isso ocorre porque os currículos trazem para cada rede os conhecimentos, habilidades e competências indicados na BNCC, mas contextualizados à realidade e à cultura local.

A partir da BNCC, os estados desenvolveram referenciais estaduais alinhados ao documento norteador. Posteriormente, os municípios puderam aderir a esses referenciais, adaptando-os ou até mesmo criando novos documentos de acordo com suas realidades locais.

Leia também: Ensino Médio: pesquisa da FGV traz análises, reflexões e recomendações sobre os desafios

Impacto do Alinhamento Curricular na Educação

O alinhamento curricular à BNCC é o ponto inicial para diversas políticas educacionais, desde a seleção de materiais didáticos até a formação de professores. Essa congruência orienta a organização de políticas pedagógicas e promove uma educação mais alinhada com as diretrizes nacionais.

Em síntese, a BNCC e os currículos desempenham papéis distintos e, ao mesmo tempo, complementares na estrutura educacional. Enquanto a BNCC estabelece diretrizes nacionais, os currículos adaptam e contextualizam essas diretrizes para atender às necessidades específicas de cada comunidade escolar, contribuindo para uma educação mais completa e alinhada com a realidade do país.

# data[].attributes.attachment_link.title
Currículo e Base na educação: qual a diferença? Qual a relação?

# data[].attributes.attachment_link.description
Saiba como os conceitos de currículo e Base Nacional Comum Curricular (BNCC) se relacionam no cenário educacional brasileiro.

# data[].attributes.body
http://www.referencialcurriculardoparana.pr.gov.br/

# data[].attributes.body
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/7/o-arco-de-maguerez-e-a-aprendizagem-baseada-em-projetos-na-educacao-em-saude

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Telma Temoteo Santos

Doutoranda em Ensino em Biociências e Saúde (IOC/Fiocruz), professora na Educação Básica e Superior, mediadora presencial na Licenciatura em Ciências Biológicas (UERJ/Cederj)

Os desafios sobre como formar cidadãos aptos a transpor os conhecimentos acadêmicos para o seu cotidiano são objetos de análise da área de Ensino de Ciências, desde quando se constatou (em meados do século XX) a relação entre os avanços tecnológicos e áreas como Química, Biologia, Física e Matemática (Nascimento; Fernandes; Mendonça, 2010; Krasilchik, 2008;1992; Taglieber, 1984). Em paralelo, emergiram as demandas do capitalismo sobre as escolas, requisitando sujeitos que conseguissem reproduzir ações técnicas nas fábricas, o que levou ao surgimento de dois modelos básicos de educação: uma voltada para as ciências (antigo "científico") e outra preponderantemente de ensino técnico (Wittaczik, 2008; Libâneo, 2005).

Nas sociedades pós-modernas, acrescenta-se que os sujeitos saibam selecionar informações e adquiram competências e habilidades necessárias para o convívio e vida social. São expertises que, segundo alguns, levam à compreensão de alto nível dos fenômenos naturais, culturais e históricos (Pinhão; Martins, 2016) e promovem o pensar, o analisar e o fazer (Chassot, 2003). Determinam se os indivíduos irão continuar os estudos, o ingresso e a permanência no mercado de trabalho; influenciam na construção do respeito ao meio ambiente e às diversidades e o estabelecimento do bem-estar (Delizoicov; Angotti; Pernambuco, 2018).

Em busca de respostas frente a essas situações, para alguns a interdisciplinaridade e a transversalidadese apresentam como elementos facilitadores na organização e debate dos conteúdos, podendo causar mudanças nos paradigmas da educação (Fazenda, 2008). Em contraste, ainda se verifica a existência de práticas de ensino voltadas à modulação de comportamentos (behaviorismo), em detrimento da emancipação, do protagonismo e da compreensão do que se pretende ensinar, isso porque a inadequação de currículos e a implementação dos processos educativos tais quais em uma fábrica (na qual a produção é em série, seguindo rigorosamente manuais) fomentam as dificuldades dos estudantes em conectar os saberes ditos comuns, científicos e as disciplinas escolares (Moran, 2012).

Entretanto, se os professores partirem de uma visão estanque sobre as ciências entendendo o processo educativo como linear e sob a lógica do "antes e depois", a prática de ensino não oferecerá oportunidades de problematização, criação e reformulação de pensamentos e conceitos (Germano, 2011).

Ademais, algumas práticas educativas, quando analisadas à luz da Taxonomia de Bloom, ficam restritas ao primeiro nível cognitivo: o sujeito passa a conhecer um tema, porém não tem domínio ou capacidade para compreender, reelaborar, processar e aplicar as novas informações adquiridas (Ferraz; Belhot, 2010). Nessa ótica, os conhecimentos factuais são privilegiados, concomitantemente à instalação de ações ocupadas em transferir para acumular informações, o que é um erro, como aponta Schenetzler (1992, p. 18), segundo a qual a "construção de uma ideia em uma determinada situação exige a participação ativa do aluno, estabelecendo relações entre aspectos da situação e seus conhecimentos prévios".

Por isso, a escolha das metodologias e dos recursos está relacionada e é indissociável dos objetivos de aprendizagem que o professor pretende alcançar:

1. formação acadêmica de qualidade apoiada em prática inclusiva;

2. análise e problematização das situações cotidianas;

3. reconhecimento de que o ensino pode ser também excludente.

Portanto, é necessário que o professor receba formação que o capacite nas escolhas frente a questões como: qual metodologia de ensino norteia a minha prática? Quais recursos podem ser introduzidos nos planos de ensino e de aula? Como fomentar o interesse dos estudantes frente aos novos conteúdos? Como estabelecer ligações significativas entre o que se ensina e o que se vivencia?

De forma similar, o enfrentamento de agravos para a saúde tem requisitado das escolas estratégias de ensino e aprendizagem para além do repasse mecânico de informações. Recursos como folders, canais da mídia e internet e livros didáticos, dentre outros, não têm sido suficientes para conter ou erradicar riscos e perigos à saúde (Diniz; Braga; Schall, 2003; Schall; Struchiner, 1999; Schall, 1996; Briceño-León, 1996). Não podem ser colocados como fins em si mesmos, mas como meios ancorados em discussões críticas, levantamento de conhecimento e análise profunda das situações que levam à ocorrência das doenças.

Mesmo com as drásticas mudanças às quais as sociedades têm sido submetidas, falar sobre saúde tem seguido linearmente, com raros desvios, o caminho informar para mudar comportamentos e buscar a "higienização" dos hábitos, como nos moldes da antiga Vigilância da Saúde (Batistella, 2017; Brasil, 2007).

Porém estudos têm apontado o insucesso sistemático em razão de os sujeitos apresentarem dificuldades de entendimento sobre essas ações e resistência a fazer conexões entre o que lhes é transmitido e seus meios e vice-versa. Isso seria um dos entraves para uma ação educativa emancipatória, pois os indivíduos são tidos como "vazios" e "aculturados"; portanto, sem condições de participação protagonista (Freire, 1996; Demo, 2005).

Diante do exposto, será discutido aqui como a Aprendizagem Baseada em Projetos pode ser um caminho para introduzir e desenvolver ações da Educação em Saúde no lugar de práticas de ensino "bancárias". A ação docente deve conduzir ao alcance pleno dos sujeitos para problematizar; propor soluções; avaliar; pesquisar; intervir; avaliar; reestruturar e discutir. Para um ensino de Ciências efetivo, o professor deve oferecer oportunidades de aprendizagem no lugar da mera transferência de conteúdos que mais objetiva a memorização. Reconhecendo que os sujeitos que passam pela escola enfrentam desafios na tomada de decisões e na formulação de ações, o ensino deve prepará-los para situações diversas nas quais são requeridas competências como liderança, protagonismo e capacidade da elaboração de um pensamento complexo e transdisciplinar.

Da proposta do Arco de Maguerez à Aprendizagem Baseada em Projetos

Historicamente, o campo da Educação se apropriou das pesquisas da Psicologia, o que resultou na gradativa mudança de pensamento do behaviorismo para o construtivismo, com ações voltadas para as potencialidades (meios e sujeitos) e aspectos cognitivos (indivíduo). Com o advento do construtivismo, o processo de ensino passou a se ocupar de prover para os estudantes situações nas quais a construção de significados individuais fosse expressa (Aranha, 2006; Oliveira, 1993).

Passou-se a ter atenção para o fato de todos os sujeitos, mesmo antes de adentrar a escola, já praticam observação e reflexão, pois a aprendizagem pode ocorrer em diferentes tempos e espaços. Ou seja, é para esses meios e suas singularidades que a escola deve voltar-se, para fundamentar suas discussões nas disciplinas, já que não deve haver rupturas entre o ambiente escolar e o cotidiano do saber comum. E o mais importante: se os sujeitos, em seus contextos, são requisitados o tempo todo e tomam decisões, por que a escola não oferece oportunidades de aprimorar essa habilidade? Os sujeitos precisam mobilizar saberes e experiências, além de consultar seus pares para certificar uma ideia antes de sua aplicação. Não é uma ação solitária, tampouco orientada na base teórico-prática de um único saber.

Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a saúde é apresentada como de natureza transversal, indicando que não cabe a apenas uma disciplina a responsabilidade de conduzir discussões no ensino e aprendizagem. Ou seja, os temas em saúde devem ser tratados a partir da interinstitucionalidade (saúde, educação e ensino) (Brasil, 1999).

Além disso, é necessário que o ensino de Ciências fomente para o tema saúde o interesse pela investigação; a capacidade crítica de observação e de levantar perguntas, de propor soluções, testar, investigar, reformular; o espirito participativo, de modo a agir nas tomadas de decisão.

A Aprendizagem Baseada em Projetos na Saúde já é realidade em instituições de nível superior, mas as iniciativas na Educação Básica ainda estão restritas a projetos pontuais. Entretanto, não se deve incorrer no erro de "adoção dessa metodologia", mas partindo de um projeto pré-elaborado sendo transferido de um local para outro (de escola para escola ou de classes para classes), sem pensar nas diferentes subjetividades, potencialidades e dificuldades, tanto de indivíduos como de ambientes.

É o que propõe o Arco de Charles Maguerez (Figura 1), para o qual a realidade dos sujeitos é o ponto inicial e o esqueleto de uma aprendizagem ativa.

Figura 1: Esquema representativo do Arco de Maguerez

Fonte: Aprendizagem Ativa na Educação em Saúde: percurso histórico e aplicações.

Na perspectiva de aprendizagem do Arco de Maguerez, a observação da realidade compreende o levantamento das problemáticas de um recorte (de espaço, instituição, campo); dessa observação são eleitos os pontos que devem ser investigados. A teorização envolve buscar saber o porquê e como os sujeitos entendem e interagem com os objetos problematizados e suas relações entre eles e o contexto. Essa teorização não se encerra apenas na vivência dos sujeitos, mas converge com teorias que possam dialogar com os passos anteriores. Na etapa seguinte, são pensadas soluções possíveis para curto, médio e longo prazo, considerando os recursos disponíveis. A aplicação na realidade requer uma ressignificação não só da vivência dos sujeitos, como do conhecimento (inicial e reelaborado), dos recursos e de todo o caminho metodológico.

Assim como no construtivismo, não há como separar conhecimento e experiência, já que os indivíduos precisam ter suporte teórico para levantar hipóteses e dinamizar as práticas experimentais. Com a estrutura do Arco, pode-se iniciar a Aprendizagem Baseada em Projetos. E será que na Saúde essas considerações e desenhos metodológicos são bem-vindos?

Aprendizagem Baseada em Projetos e os temas da Saúde

Bender (2012, p. 9) define a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) como

um modelo de ensino que consiste em permitir que os alunos confrontem as questões e os problemas do mundo real que consideram significativos, determinando como abordá-los e, então, agindo cooperativamente em busca de soluções (grifos meus).

Na busca por modelos de ensino que levem a confrontos de ideias, reflexões e estruturação de soluções, esse autor aponta estes critérios para a instauração da ABP:

i) (...) currículo elaborado em trono de problemas com ênfase em habilidades cognitivas e conhecimentos; ii) (...) ambiente de aprendizagem centrado no aluno, que utilize pequenos grupos; (...) e iii) resultados dos alunos focados no desenvolvimento de habilidades (Bender, 2012, p. 24).

Em contrapartida, a forma como as ações sobre os temas da Saúde têm sido conduzidas leva a concluir que o objetivo central é a memorização de informações para que uma situação particular de agravo seja contida. Muitas práticas são resumidas na aplicação de questionários para aferir o "quanto" de informações os sujeitos conseguiram reter; são conhecimentos específicos sobre nome das espécies causadoras/transmissoras de agravos, sintomas e tratamento (Gazzinelle et al., 2005).

Todavia, é importante lembrar que a aprendizagem não ocorre de um ponto menos "evoluído" para outro, do mais simples para o complexo ou do concreto para o abstrato. Pode ser (e muitas vezes é) multifacetada, constituída por várias vias de compreensão, com idas e vindas. É sobre essa complexidade da aprendizagem que se ocupa a área de Ensino, que problematiza em suas pesquisas as diversas metodologias, apontando os desafios para as aplicações.

Por exemplo, quando as ações de Educação em Saúde são entendidas como formas de "adestramento" dos indivíduos (ações mecanizadas, como apenas limpar os quintais em dias específicos, receber doações genéricas em troca da coleta, separação e descarte de lixo, fiscalização de residências), os resultados tendem a ser pontuais e esporádicos, favorecendo a existência de doenças reemergentes.

Na perspectiva da aprendizagem ativa, o papel do professor é descentralizado e o estudante é posto como sujeito social, sendo também responsável por participar da tomada de decisões, pela mobilização de outros estudantes e recursos e pela implementação e avaliação de projetos.

Isso é possível porque parte-se do pressuposto de que todos os sujeitos podem contribuir com soluções para os seus contextos e de que os saberes comuns e científicos se entrelaçam nas discussões, buscando o diálogo e o trabalho em rede. Dessa forma, a elaboração de projetos para a Educação em Saúde parte de uma imersão na realidade e se estrutura em etapas predefinidas, mas não imutáveis, já que o percurso metodológico pode ser reestruturado de acordo com as avalições contínuas do projeto (Jardim; Schall, 2009).

Contudo, estruturar o enfrentamento de agravos por meio da Aprendizagem Baseada em Projetos dependerá de alguns (e outros) fatores:

1. Formação inicial e continuada: se os professores e gestores, forem formados com base em metodologias que privilegiam o repasse insípido de informações, com poucos momentos de investigação autônoma, é alta a probabilidade de repetir o modelo. Por isso se deve pensar em fazer da formação continuada momentos de atualização de temas da disciplina de atuação do docente mas, em paralelo, incluir discussões sobre a aplicação prática por meio de metodologias de ensino.

2. Valorização da pesquisa na docência: a ação docente é em si uma ação de pesquisa - para atualizar conceitos, para diversificar recursos, para produção de planos de aula, dentre outros motivos. A Aprendizagem Baseada em Projetos requer tempo e uma dinâmica muitas vezes distal da apontada pelo currículo adotado na escola. Isso sem mencionar a alta carga horária dentro das salas e em escolas diferentes. Oferecer um ambiente de trabalho com incentivo e recursos para a docência é incluir a aprendizagem por projetos no projeto pedagógico da escola.

3. Gestão: o tipo de gestão (centralizadora ou participativa) é determinante para a instauração de práticas voltadas à interdisciplinaridade e ao trabalho em rede. De nada adiantam as atualizações dos docentes se o ambiente de trabalho não oferecer segurança e fomentar a autoestima dos sujeitos que o frequentam.

4. Trabalho em rede: para a realização de projetos, é necessária a implementação do pensamento complexo, que prima pela ligação solidária entre os campos disciplinares. Essa rede de conexão entre as disciplinas só é possível se o local de trabalho do docente oferecer e incentivar momentos para o trabalho cooperativo de pesquisa e partilha de resultados. A cooperação deve ser privilegiada no lugar da competição, e os aspectos coletivos do trabalho de ensino e aprendizagem no lugar do individualismo.

5. (Re)adaptações curriculares: documentos normativos e de orientação curricular devem ser vistos como de orientação para organização dos conhecimentos em disciplinas na Educação Básica. Para uma aprendizagem efetiva, é necessário que os estudantes desenvolvam a capacidade de fazer conexões entre os campos disciplinares; para isso, a escola e os docentes precisam estar preparados (e predispostos) a readaptar os currículos. O currículo é um objeto vivo, dinâmico, interativo com sujeitos, meios e demandas. Deve ser encarado como um guia no ensino, mas não como elemento imutável ou indiscutível.

6. Diversificação das atividades: um ensino que foca na resolução de exercícios e/ou preparação para avaliações internas e externas não prepara os estudantes para possíveis desafios na sala de aula ou fora dela. Se o professor não apresenta um "cardápio" diversificado de atividades, será difícil os estudantes estar preparados para uma possível ação dentro da Aprendizagem Baseada em Projetos. Os estudantes precisam ser desafiados e colocados em posição de investigadores, criadores e críticos do seus próprios processos de aprender. Devem ser priorizadas atividades que mesclem mais de uma proposta (Figura 2), cujos resultados possam ser compartilhados e avaliados entre professores e estudantes e, se possível, a comunidade externa.

Figura 2: Exemplos de ações que podem ser incluídas no desenho metodológico da Aprendizagem Baseada em Projetos na Saúde

Vale ressaltar, porém, que essas orientações não são prescrições, já que não é intenção deste texto produzir "receitas pedagógicas" para o ensino. Não há fórmulas mágicas que possam ser replicadas e que produzam soluções para os estados de Saúde ou para outro tema abordado. O que existem são contextos diversificados que requerem professores motivados com práticas motivadoras, que se afastem dos modelos atuais que replicam situações de ensino sem relação ou empatia com os sujeitos e suas realidades. Se a intencionalidade do ensino é ensinar, o sujeito a ser ensinado deve ser a figura central e não apenas o produto, mas considerando os meios em que os processos de ensino ocorrem.

Considerações finais

A Educação em Saúde é uma das possiblidades de inserção da aprendizagem ativa, já que preconiza uma educação crítica, emancipatória e histórica na promoção da Saúde - e não o enfoque sobre as doenças. Ela enxerga a escola como um espaço legítimo, no qual seus instrumentos podem potencializar ações não apenas para o indivíduo como também para os seus espaços de vivência e atuação.

Porém, o que muito se tem criticado é a realização de propostas para a Saúde deslocadas das realidades, com ações esporádicas e mecanizadas. Com base em uma leitura crítica da realidade dos sujeitos, dos seus espaços, percepções e conhecimentos, é possível iniciar uma ação de intervenção voltada para o empoderamento e emancipação. A Aprendizagem Baseada em Projetos que seja elaborada a partir do Arco de Maguerez apresenta o potencial de uma Educação em Saúde como orientada nos documentos normativos dos campos da Promoção da Saúde e Saúde Pública. Cabe, porém, a releitura dos currículos, a reestruturação da formação dos professores e das práticas como postas historicamente.

Referências

ARANHA, Maria Lucia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia. 3ª ed. São Paulo: Moderna, 2006.

BATISTELLA, C. Abordagens contemporâneas do conceito de saúde. In: FONSECA, A. F.; CORBO, A. D. (Orgs.). O território e o processo saúde-doença. Rio de Janeiro: EPSJV; Fiocruz, 2007. p. 51-86. Disponível em: http://www.epsjv.fiocruz.br/pdtsp/index.php?id=2&prioridade=2. Acesso em: 11 dez. 2017.

BENDER, William N. Aprendizagem Baseada em Projetos: educação diferenciada para o século XXI. Porto Alegre: Penso. 2012.

BRASIL. Fundação Nacional de Saúde. Diretrizes de Educação em Saúde visando à promoção da saúde: documento base. Brasília: Funasa, 2007.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC/Semtec, 1999.

BRICEÑO-LEÓN, R. Siete tieses sobre la educación sanitaria para la participación comunitária. Cadernos de Saúde Pública, v. 2, nº 1, 1996.

CHASSOT, A. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de Educação, nº 22, 2003.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 5ª ed. São Paulo: Cortez, 2018.

DEMO, P. Saber pensar. São Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2005. Guia da Escola Cidadã.

DINIZ, M. C.; BRAGA, R. B.; SCHALL, V. T. As representações sociais da esquistossomose em escolas de áreas endêmicas de Minas Gerais. Ensaio, Belo Horizonte, v. 5, nº 3. 2003.

FAZENDA, I. O que é interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 2008.

FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gestão de Produção, São Carlos, v. 17, nº 2, 2010.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GAZZINELLE, M. F.; GAZZINELLI, A.; REIS, D. C. D.; PENNA, C. M. D. M. Educação em saúde: conhecimentos, representações sociais e experiências da doença. Cadernos de Saúde Pública, v. 21, p. 200-206, 2005.

GERMANO, M. G. Uma nova ciência para um novo senso comum. Campina Grande: EdUEPB, 2011.

JARDIM, J. B.; SHALL, V. T. Prevenção da dengue: a proficiência em foco. Cadernos de Saúde Pública, Rio de Janeiro, v. 25, nº 11, nov. 2009.

KRASILCHIK, M. Prática de ensino de Biologia. São Paulo: EdUSP, 2008.

______. Caminhos do Ensino de Ciências no Brasil. Em Aberto, Brasília, v. 11, nº 55, 1992.

LIBÂNEO, José Carlos. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2005.

MORAN, J. M. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2012.

NASCIMENTO, F.; FERNANDES, H. L.; MENDONÇA, V. M. O ensino de Ciências no Brasil: História, formação de professores e desafios atuais. Revista HISTED BR On-line, Campinas, nº 39, set. 2010.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento - um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1993.

PINHÃO, F.; MARTINS, I. Cidadania e ensino de Ciências: questões para o debate. Ensaio, Belo Horizonte, v. 18, nº 3, dez. 2016.

SCHALL, V. T.; STRUCHINER, M. Educação em saúde: novas perspectivas. Cadernos de Saúde, v. 15, 1999.

______. Debate sobre el artículo de Briceño-León. Cadernos de Saúde Pública, Rio de Janeiro, v. 12, nº 1, 1996.

SCHENETZLER, R. P. Construção do conhecimento e ensino de ciências. Em Aberto, Brasília, v. 11, nº 55, 1992.

TAGLIEBER, J. E. O ensino de Ciências nas escolas brasileiras. Perspectiva, v. 1, nº 3, 1984.

WITTACZIK, L. S. Educação Profissional no Brasil Histórico. E.Tech, Florianópolis, v. 1, nº 1, 2008.

Publicado em 18 de fevereiro de 2020

# data[].attributes.attachment_link.title
Revista Educação Pública - O Arco de Maguerez e a Aprendizagem Baseada em Projetos na Educação em Saúde

# data[].attributes.attachment_link.description
A Educação em Saúde é uma das possibilidades de inserção da aprendizagem ativa, já que preconiza uma educação crítica, emancipatória e histórica na promoção da Saúde - e não o enfoque sobre as doenças. A Aprendizagem Baseada em Projetos pode sugerir questões e atividades e potencializar ações não apenas para o indivíduo como também para os seus espaços de vivência e atuação.

# data[].attributes.body
https://view.genially.com/67ed8b6d6d5a27e570b89003/interactive-content-mural-pedagogico

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1yI5g6g6hya_PqH06hFLQQp6IW9xNWPbJAngwltpYCNw/edit?usp=drivesdk

# data[].attributes.body
Boa tarde gestores,

Segue o link com os materiais para o dia de Estudo e Planejamento do dia 30 de abril.

📌 IMPORTANTE: 📌

As gravações dos momentos são baseadas nos materiais das Escolas Regulares e destinadas PARA APOIO E ESTUDO das Equipes Gestoras;

Verificar os links específicos para as escolas conforme modalidade;

OBS: O forms da avaliação do Estudo e Planejamento é exclusivo PARA AS EQUIPES GESTORAS.

Link:

https://docs.google.com/presentation/d/100YCsQBeW97FOtW6C51vFC5G5GNGafxTjNv3bEH8KSk/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1a7gI8B_bO-epJqOQm36bfPzIhz0RETmy/edit?usp=sharing&ouid=114343412708613771293&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/18wO3fJIW0HmRSaQMM9Bg59833r3B9yhp/edit?usp=drive_link&ouid=106640429770847689748&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/18PtS01NmWlova4i7-bm12LBhpgsWRhWs?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/1pyjyn4D_lvdPEW4axpqX8Ok-u9f04AlP?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/u/0/mobile/folders/1HM8Xa-GVktK7pnS0enmz_9NuLTRPO97r/1vJOIE6QQ1oQ56YVI9SMxbIj7T9EwHwdx?sort=13&direction=a

# data[].attributes.body
Web sobre o Estudo e Planejamento

https://youtube.com/live/hd0WNFKxeJg?feature=share

# data[].attributes.headline
Acesso resultados anteriores Prova Paraná Mais

# data[].attributes.subject
Acesso resultados anteriores Prova Paraná Mais

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1FVCrSuMkQ2Kmky9TdO3AlX5zvQh0Qbii/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
Tutorial Plataforma (site) CAED

Avaliação diagnóstica

https://drive.google.com/file/d/18r4GcW7aDSBAuq6j2Ol88oSsd09lKl9U/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
Tutorial Aplicativo CAED

Avaliação diagnóstica

https://drive.google.com/file/d/1U_pLlPvb62shrZiuq4rE22OXtzzr-bzG/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
Avaliação Diagnóstica SAEB - Recomposição de Aprendizagem https://drive.google.com/drive/folders/1Y8Vyyg9QAnOqFjiGoR7g2gGQP_rFqC71?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/19_DoWa2ZQQ4vj5SHQ6IPiOQnoTjtlh5zFZt5pvb2Weg/edit?usp=drivesdk

# data[].attributes.body
🌻Informativo Tutoria 14/04/2025 https://docs.google.com/presentation/d/1yGI4xpQsTlAPDPIoWCoqJ7q9YitVNamMI8OtmsCpiq4/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
1- Sugestão de ficha de Acompanhamento de Hora-Atividade (para a equipe pedagógica) com foco na Recomposição da Aprendizagem (9ºs anos e 3ªs séries):

https://docs.google.com/document/d/1RbKHaG0MxQDWOXPgXtjlSmVhjUm1sSsw/edit?usp=sharing&ouid=114343412708613771293&rtpof=true&sd=true

2- Sugestão de ficha de Acompanhamento de Hora-Atividade (para a equipe pedagógica) com foco na Recomposição da Aprendizagem (Demais séries e componentes):

https://docs.google.com/document/d/1RNC4ZiphaNTzRDER4i2e_20ZDsZB-uf7/edit?usp=drive_link&ouid=114343412708613771293&rtpof=true&sd=true

3- Anexo da Ficha de HA Equipe Pedagógica

Recomposição de Aprendizagem

Observação de Sala de Aula

https://docs.google.com/document/d/1C7jhvvvzNyCBZTgzIIq_tbV6h4XOzf0E/edit?usp=sharing&ouid=114343412708613771293&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1vJqFzgGl3deuxp9dDtNXQgQsyOJBViEk/edit?usp=sharing&ouid=114343412708613771293&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1Cjnm2WApCRu9H9n_4jboAqqQIP7GWAgAx6V-HCA3Thc/edit?usp=drivesdk

# data[].attributes.attachment_link.title
AMS DOCÊNCIA COMPARTILHADA PARA PEDAGOGOS

# data[].attributes.headline
Orientação Conjunta nº 004 (Jogos Escolares)

# data[].attributes.subject
Orientação Conjunta nº 004 (Jogos Escolares)

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/11pDsSlC806eeamqW04QIaHGTKOpByz8q/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1NDDqaRTzQ0QAVwJLfpeKxOSep8mZ7FYqhm7XUzDuu7A/edit?usp=drivesdk

# data[].attributes.headline
Planejamento - Respeitar e acompanhar o processo

# data[].attributes.subject
Planejamento - Respeitar e acompanhar o processo

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/18G5mLhTj-FjFBONgMMddQbMFum2zUYKi5aF8n2Z-dCI/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1pp5UiLyue88VsTL8S_QzsVM7UtsgYEw9/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1oEmi8A92QglrEdvaFdGmIb5Sh_ZOTHvd/view?usp=sharing