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Se adjunta rubrica con indicadores, calificación y retroalimentación docente.

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Rúbrica Proceso Reflexivo - Comunidad Camila Victoria Florencia Isadora

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No olvidar subir esta actividad a la brevedad

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Estimada comunidad, se adjunta rúbrica con observaciones, retroalimentación y calificación obtenida. Saludos cordiales

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Rúbrica Informe Camila- Isadora- Victoria y Florencia

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Incorporar las actividades de clases pendientes de comunidad y las de ejecución individual.

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Se solicita enviar vía mail justificación de su inasistencia a la evaluación, ya que está ya pasada la fecha de entrega según reglamento. Favor asistir a la oficina para revisar esta situación.

Saludos

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Revisar con detalle las sugerencias generales y especificas de la rubrica adjunta.

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Rúbrica Proceso reflexivo 1 - Victoria Ramos  -  EDU 031 2025

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Leer con atención las sugerencias de mejora, así como las observaciones generales y especificas de la rubrica adjunta.

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Rúbrica Proceso reflexivo 1 - Camila Carvajal- EDU 031 2025

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Diseño de preguntas para salida a campo pedagógico 

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Diseño de preguntas para salida a campo pedagógico 

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Preguntas de entrevista

1. Opinión: ¿Cómo evalúa usted la influencia del espacio educativo en la convivencia y el aprendizaje de sus estudiantes?

2. Dimensión física: ¿Considera que la infraestructura y los recursos disponibles en el aula favorecen la inclusión y participación de todos los estudiantes?

3. Dimensión relacional: ¿Cómo describiría las interacciones que se generan entre estudiantes y docentes en los distintos espacios escolares (aula, patio, biblioteca)?

4. Clima escolar: ¿Qué rol cree que cumplen los espacios educativos en generar un ambiente de respeto, seguridad y confianza?

5. Antecedentes: ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en este establecimiento y qué cambios ha observado en los espacios educativos durante ese período?

6. Simulación/creatividad: Si pudiera rediseñar un espacio del colegio, ¿qué modificaciones implementaría y por qué?

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Antes desconocía la temperatura ideal de las aulas de clases ahora sé que se diferencia de nivel párvulo y básica-media.

Camila Carvajal

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Antes no sabía lo fundamental que es tener buenos recursos para el aprendizaje del alumno y en lo significativo que puede ser para el .

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Consideramos que la identidad pedagógica se compone de valores, conocimientos y formas de enseñanza única de cada profesor/a , ya que como comunidad creemos que el conjunto de valores, creencias y actitudes son las que definen al docente en su labor dentro del aula de clase

Florencia Toledo

Isadora Fabres

Camila Carvajal

Victoria Ramos

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Rubrica Evaluación Ficha Proceso Reflexivo I: Florencia Toledo 

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Rubrica Evaluación Ficha Proceso Reflexivo I: Florencia Toledo 

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Revisar con detalle las sugerencias generales y especificas de la rubrica adjunta.

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Rúbrica Proceso reflexivo 1 - Florencia Toledo-  EDU 031 2025

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Retroalimentación Actividad Diagnóstica Victoria Ramos 

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Retroalimentación Actividad Diagnóstica Victoria Ramos 

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Incorporar a las compañeras que faltan al portafolio e incorporar las actividades que corresponden a la fecha de cada integrante de la comunidad.

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Rutina de Pensamiento: Antes Pensaba- Ahora Pienso - Victoria Ramos 

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Rutina de Pensamiento: Antes Pensaba- Ahora Pienso - Victoria Ramos 

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Actividad no disponible en el portafolio para su revisión y retroalimentación

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Actividad Diagnóstica - Florencia Toledo

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Actividad Diagnóstica - Florencia Toledo

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Actividad diagnóstica no disponible para su retroalimentación.

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Antes pensaba que el espacio educativo era rígido, homogéneo y centrado en el profesor y ahora pienso que el espacio educativo es inclusivo, flexible y centrado en el estudiante.

Isadora Fabres.

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Mapa Conceptual: Ambiente de Aprendizaje

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Mapa Conceptual: Ambiente de Aprendizaje

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Mapa conceptual de ambiente de aprendizaje definitivo en formato digital no disponible para su revisión y retroalimentación.

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Diseño de Preguntas para salida a campo pedagógico

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Diseño de Preguntas para salida a campo pedagógico

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Diseño de preguntas no disponible para su retroalimentación previa a la salida a terreno.

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Asociación Contenidos - Estándares Pedagógicos:  Aprendizaje basado en caso Estándar 7.1- SITUACIÓN PEDAGÓGICA  (plan PROMESA)

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Asociación Contenidos - Estándares Pedagógicos:  Aprendizaje basado en caso Estándar 7.1- SITUACIÓN PEDAGÓGICA  (plan PROMESA)

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Se recuerda que deben responder a la actividad de los estándares trabajadas en la clase N° 6, según las indicaciones https://view.genially.com/68cde029784e9bb1e32b0f0e

Plazo de ejecución: martes 07 de octubre

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En esta columna deben subir fotografías del material didáctico utilizado en la intervención lúdica implementada en el colegio Manuel de Salas en Guanaqueros, pueden incluir también evidencias de la interacción con los estudiantes en la escuela. Además, de explicitar el objetivo de la actividad creada.

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Gestión del Tiempo - Línea Liderazgo Escolar

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Camila Carvajal

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Gráfico de Estructura de Empresa Organización Organigrama Multicolor

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1. Desde tu rol como futuro/a profesor/a diferencial, ¿cómo interpretarías la relación entre el uso del tiempo en el aula y la generación de un clima de aula inclusivo?

R: Entiendo que el uso del tiempo tiene un impacto directo en el ambiente del aula, como futura educadora diferencial. Cuando la jornada comienza de manera acelerada, se intensifica la tensión y se reduce la predisposición para aprender, lo que impacta sobre todo a los alumnos que necesitan apoyos, como el TDAH. Un tiempo pedagógico bien administrado contiene breves instantes de regulación y organización, los cuales promueven un ambiente inclusivo y la atención centrada.

2. ¿Qué estrategias o ajustes organizativos podrían implementarse para favorecer rutinas de inicio o cierre que promuevan la autorregulación y la convivencia positiva sin afectar el cumplimiento curricular?

R: Se pueden incluir rutinas sin perjudicar el progreso del currículo, como: Rutinas cortas de comienzo (3-5 min): chequeo emocional, respiración, previsión de la agenda.

Cierres rápidos (2-3 min): reflexión del día o semáforo de entendimiento.

Planificación conjunta entre la profesora titular y la educadora diferencial para repartir responsabilidades. Estas medidas disminuyen las interrupciones y aumentan la concentración, lo que permite optimizar el tiempo.

3. ¿Cómo podemos conjugar el uso eficiente del tiempo en el aula y la flexibilización del proceso de enseñanza respecto a las necesidades de apoyo de los estudiantes, siendo mediadores frente a tensiones como la presión del tiempo y la necesidad de inclusión, referida por otros docentes asignaturas?

R: La educadora o educador diferencial funciona como mediador, fomentando estrategias que faciliten el progreso en el plan de estudios sin desatender las necesidades de apoyo. Esto supone adaptar instrucciones, utilizar ayudas visuales y modificar los tiempos cuando sea necesario. La eficiencia no está en competencia con la inclusión: se trata de mejorar.

4. ¿A qué estándar pedagógico y disciplinar asocias esta situación?

Justifique su elección.

R: La situación tiene que ver con el Estándar 2 del Marco para la Buena Enseñanza: "Crea un ambiente propicio para el aprendizaje", porque incluye la convivencia, la administración del tiempo y el clima. Además, está relacionado con el Estándar 4, que se refiere a la reflexión sobre la práctica, porque la maestra sugiere examinar y optimizar cómo se utiliza el tiempo en equipo.

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Mapa Conceptual: Ambiente de aprendizaje

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Mapa Conceptual: Ambiente de aprendizaje

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Mapa conceptual educativo moderno y minimalista degradado verde durazno 

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“El Rol del Educador y sus procesos reflexivos en relación c (1)