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desarrollo psicosocial del adolescente (2)

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Todo lo visto en la asignatura y cumpliendo con el último resultado de aprendizaje trabajado, que fué construir un plan de intervención transdisciplinario en el área vocacional, analizando las características de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales me servirá para mi formación integral como herramienta para simplificar el proceso de creación de metodologías adecuadas según la etapa en la que se encuentren mis futuros estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales. Por ello, el propósito de plantearme desafíos y recopilar información por variados medios, permitió que mi aprendizaje sea aún más eficiente y significativo, lo que trae resultados positivos en cuanto a mi formación como profesional de la Educación Diferencial, entendiendo que la etapa de transición hacia la vida adulta, como lo es la adolescencia y todos los cambios que esta conlleva, es muy importante para el desarrollo de los estudiantes, por lo que debo mantenerme informada y en constante descubrimiento y actualización respecto a las temáticas.

Esta asignatura fue de gran relevancia para mi práctica futura, específicamente en enseñanza media al momento de ejercer esta profesión, debido a que debemos asumir que existe una gran diversidad de características personales, donde la emocionalidad y la motivación juegan el papel más importante para el aprendizaje, la toma de decisiones, el autoconocimiento y la búsqueda por la vocación, por lo que debemos atender en igual medida a cada uno de los estudiantes para favorecer su crecimiento integral y su orientación vocacional. Es así como cada núcleo temático de la asignatura aporta su relevancia para cumplir con el perfil profesional que la carrera me entrega, como por ejemplo "gestiona y evalua en coherencia con las características de sus estudiantes y el logro de objetivos de aprendizajes que beneficien la atención a la diversidad". Entre estos núcleos estuvieron: conocer las características del desarrollo de la adolescencia en estudiantes con NEE, Orientación vocacional para estudiantes con NEE, Expectativas como factor de desarrollo en la orientación vocacional y finalmente aplicar todo lo visto en una intervención vocacional en estudiantes con NEE.

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En este portafolio voy a recopilar tareas y recursos entregados para el cumplimiento de la asignatura de Transición para la vida adulta, donde el objetivo principal será profundizar y complementar mi aprendizaje a través de un proceso de evaluación, autoevaluación, posterior análisis y reflexión para finalmente crear un nuevo conocimiento a medida que voy completando y conociendo mi retroalimentación en las tareas realizadas durante el proceso.

Este portafolio se divide en secciones, las cuales cada una posee información importante de cada tarea asignada en orden consecutivo a cómo han sido solicitadas, lo cual evidenciara el avance de mi aprendizaje hasta finalizarlo por completo. De esta manera puedo decir que el portafolio demostrará mi evolución con la finalidad de replantearme y conocer mis propias habilidades, de esta misma forma podré fortalecer mis debilidades con cada tarea asignada respecto al cumplimiento parcial y a la oportuna revisión para así ampliar mi conocimiento personal acerca del contenido abordado en la asignatura para crear un pensamiento propio y objetivo al respecto.

De igual modo, se dará a conocer el desarrollo de las competencias disciplinarias de esta asignatura en relación a mi progreso como futura profesional de la educación tal como son demostrar habilidades comunicacionales y de gestión de la información favoreciendo el desarrollo del pensamiento crítico, de investigación e innovación, el cual se verá reflejado en la tarea 1 simposio y tarea 2 elevator speach, donde la expresión verbal y corporal será de gran relevancia para traspasar seguridad en cuanto a mis propios conocimientos y a la investigación y estudio previo a ese momento, también la competencia profesional 2 donde el objetivo es gestionar procesos de enseñanza coherentes con el currículo nacional generando ambientes propicios para la formación integral de la comunidad estudiantil, es decir saber manejar y ejercer las expectativas nacionales en mi futuro alumnado ejerciendo el rol de docente, para ello la tarea 3 de creación de sesiones de orientación vocacional cumplen un rol protagónico ya que permite analizar aspectos esenciales para la creación de actividades en un determinado contexto de enseñanza y aprendizaje como lo es la orientación vocacional, especialmente en los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales, área en donde se me ha formado con mayor énfasis.

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CAPÍTULO III TEORÍAS SOBRE ORIENTACIÓN VOCACIONAL. p. 57-76

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Ojea Rúa, M. (2014). Programa de Orientación Vocacional “Construye”.. Ediciones Alfar S.A. ht tps://elibro.unach.elogim.com/es/ereader/unach/52699?page=26

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Realizamos en grupo (3 integrantes), una exposición de elevator speach acerca del enfoque sociofenomenológico de Donald E. Super (1980), con el propósito de convencer a la audiencia de que es la mejor forma de guiar la orientación vocacional, para ello investigamos acerca de este enfoque y lo relacionamos con experiencias tanto personales como conocidas para cautivar a la audiencia.

Finalmente, la evaluación de las exposiciones fue de manera conjunta con el curso, es decir cada quién evaluó a cada uno de los compañeros con el objetivo de acercarnos a la realidad de la profesión que desempeñaremos prontamente donde además de evaluar seguiremos siendo evaluados constantemente. Me parece bastante pertinente esta metodología aplicada por la profesora, ya que tiene relevancia con el perfil de egreso de la carrera en cuanto a formar profesionales con liderazgo colaborativo para el logro de propósitos comunes, así como habilidades comunicacionales.

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MEJORAS Y REFLEXIONES para TAREA 2 Marco Teórico (Elevator Speach)

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MEJORAS Y REFLEXIONES para TAREA 2 Marco Teórico (Elevator Speach)

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Esta fue una tarea desarrollada en conjunto con dos de mis compañeras, con las cuales nos organizamos de manera equitativa en cuanto al discurso que entregamos al momento de exponer. Si bien el contenido abordado fue pertinente a lo solicitado se nos evaluó considerando con mayor peso la expresión verbal y corporal, aspectos que fueron claves para no lograr el puntaje máximo. Sin embargo, se trabajará para lograr un mayor desplante frente al público, frente a compañeros y profesores, considerando que como futura profesional de la educación es un factor trascendental en el proceso de enseñanza, pues demostrar seguridad, competencia, dominio del tema y mantener la atención e interés de los estudiantes es muy importante para lograr un aprendizaje que pueda ser significativo.

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Plan de orientación vocacional para estudiantes que presentan NEE transitorias docx

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Rúbrica

NOTA: 100/100

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Rúbrica

NOTA: 94/100

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CAPÍTULO III TEORÍAS SOBRE ORIENTACIÓN VOCACIONAL. p. 57-76

Caracterización de las estrategias activas participativas.

Damarys Roy Sadradín. Apunte docente. (2017). Asignatura: Metodología Didáctica de la Educación Especial I, Yanina Melis Vargas.

Técnicas Grupales. Damarys Roy Sadradín. Apunte docente. (2017). Asignatura: Metodología Didáctica de la Educación Especial I, Yanina Melis Vargas.

Ceñal, M., Güemes, M., Hidalgo, M. (2017). Desarrollo durante la adolescencia. Aspectos físicos,

psicológicos y sociales. Pediatría Integral; XXI (4): 233-244. Departamento de Endocrinología, Reino

Unido, Londres

Gaete,  V.  (2015).  Desarrollo  psicosocial  del  adolescente.  Revista  Chilena  de  Pediatría. SERJOVEN-Departamento de Pediatría y Cirugía Infantil Oriente, Facultad de Medicina, Universidad de Chile, Santiago, Chile. Centro de Adolescentes y Jóvenes, Departamento de Pediatría, Clínica Las Condes, Santiago, Chile.

Lillo  Espinosa,  José  Luis.  (2004).  Crecimiento  y comportamiento  en  la  adolescencia.

MINSAL, Gobierno de Chile. (2011). Guía práctica de Consejería para Adolescentes y Jóvenes,

Orientaciones Generales Dirigidas a los equipos de Atención Primaria. Obtenido desde:

https://www.minsal.cl/portal/url/item/aaa27720f365a745e04001011e011120.pdf

Ojea Rúa, M. (2014). Programa de Orientación Vocacional “Construye”.. Ediciones Alfar S.A. ht tps://elibro.unach.elogim.com/es/ereader/unach/52699?page=26

Pimienta Prieto, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. PEARSON EDUCACIÓN, México. Pág. 22 a 107 y 126 a 170.

Revista de la Asociación  Española  de  Neuropsiquiatría,  (90),  57-71.

Romero García, I. Romero García, I. &amp; Arango Lasprilla, J. C. (2018). <i>Trastornos psicológicos y neuropsicológicos en la infancia y la adolescencia.</i>. Editorial El Manual Moderno.

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FILA N° 14 del documento, Castillo Soledad. 121 pts.

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Escala de apreciación plan de Orientación

NOTA:

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NOTA:

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TAXONOMIA DE ROBERT MARZANO VERBOS RECOMENDADOS PARA INDICADORES Y NIVELES COGNITIVOS