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Olá! Somos a Amanda Ribeiro (esquerda) e a Manuela Ribeiro (direita). Nós fazemos Letras - Português, estamos, respectivamente, no sexto e quarto semestre, mas já somos amigas há 11 anos, pois nos conhecemos na 6ª série.

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- TEMA 1: O neurônio e o cérebro
- TEMA 2: Neuroplasticidade
- TEMA 3: Neurociência e linguagem
- TEMA 4: Neurociência e leitura
- TEMA 5: Neurociência e  atenção
- TEMA 6: Neurociência e funções executivas
- TEMA 7: Neurociência e memória
- TEMA 8: Neurociência e emoções
- TEMA 9: Dificuldades x transtornos de aprendizagem
- TEMA 10: Evidência da neurociência para a educação

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Cada neurônio é formado pelo axônio, pelos dendritos e pelo corpo celular - sendo este último o responsável pela ligação entre os neurônios e outras células (influxo nervoso). A maioria dos axônios tem um envoltório chamado de mielina, um conjunto de células auxiliares. Aqueles axônios com esta "camada extra" transmitem informações cerca de 100 vezes mais rápido que os demais. Ainda, há espaços entre os neurônios chamados de sinapse. É nas sinapses onde agem os neurotransmissores, que permitem a comunicação entre os neurônios.

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Uva: estudantes desenvolvem neurônio eletrônico¿| Educa Mais Brasil

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Estima-se que haja cerca de 86 bilhões de neurônios no cérebro. Ainda, este órgão é composto por quatro lobos visíveis (frontal, parietal, occipital e temporal) e por um escondido (ínsula). Quanto aos visíveis, eles se organizam da seguinte forma:
- Frontal: pensamento, planejamento, necessidades individuais e emoção;
- Parietal: sensações de dor, tato, gustação, temperatura e pressão; lógica matemática;
- Occipital: informação visual (incluindo letras);
- Temporal: audição, memória e emoção.

Algumas das afasias ligadas ao funcionamento dos lobos são as de Wernicke e de Broca. Enquanto a primeira afeta a compreensão auditiva (lobo temporal), a segunda afeta a expressão oral (lobo frontal).

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Hipocampo: formação de experiências e consolidação das memórias
Amígdala: processo emocional

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A neuroplasticidade é a capacidade do cérebro de se reprogramar. Assim, em diferentes etapas da vida, o cérebro pode mudar sua estrutura e funcionamento para atender certa demanda que antes não era necessária. Isso acontece, por exemplo, durante a aprendizagem da escrita e leitura.

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As funções da neuroplasticidade é transmitir informações entre os neurônios, fortalecimento dos circuitos, exercendo papel no desenvolvimento e adaptação do aprendizado.
A plasticidade cerebral está relacionada ao meio e interação que o sujeito faz. Essas experiências podem gerar modificações ao longo da vida.

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Plasticidade desenvolvimental: processo contínuo de desenvolvimento do cérebro, modificando funções e alterações. Influenciado por fatores de interação e envelhecimento. Estudos demonstram o desenvolvimento da plasticidade cerebral no cérebro adulto

Plasticidade pós-incidente cerebral: pode sofrer consequências e modificações em casos de acidentes, por exemplo, o AVC. O gera mudanças nas funções neuronais como perda de memória, desequilíbrio, dificuldade da fala, paralisia facial etc.

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NEUROPLASTICIDADE CEREBRAL: O QUE É E O QUE NÃO É

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A linguagem é “sistema de símbolos e regras que nos permitem comunicar” (Harley, 2013). A linguagem é caracterizada por elementos receptivos (ouvir e leitura) e expressivos fala e escrita).
O estudo da neurociência contribui nas linguagens e aspectos da compreensão da fala, processamento do discurso e processamento da fala e sua execução.

Os neurônios processam a linguagem e o significado.

O lobo occipital é responsável pela "caixinha de letras". A área de Wernickle, situada no hemisfério esquerdo do cérebro, controla a linguagem e a comunicação.

Um exemplo de distúrbio de linguagem é a afasia, pois dificulta na compreensão da fala.

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Fases e marcos do desenvolvimento da linguagem na criança

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Fases e marcos do desenvolvimento da linguagem na criança

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Como aprendemos e condições para aprendizagem

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Como aprendemos e condições para aprendizagem

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A aprendizagem é feita atraves das ligações entre os neurônios sinapses e plasticidade cerebral. As condições biológicas, desenvolvimento das funções cerebrais de maneira adequada, e condições ambientais são muito importantes para o aprendizado. O ambiente de convívio da pessoa influencia bastante as experiências e aprendizados ao longo da vida, principalente, a interação com o meio e estimulos que recebe, de acordo com a teoria de Vygotsky.

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Neurociência e linguagem - continuação VIDEO

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Neurociência e linguagem - continuação VIDEO

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O entendimento da linguagem está conectado com circuitos corticais e subcorticais.

Os dois hemisférios (esquerdo e direito) se complementam para a linguagem.

A afasia de Broca (fala perturbada e compreensão íntegra) e afasia de Wernickle (fala fluente e compreensão com problemas) são exemplos que alteram a comunicação e a linguagem.

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Tema 4: Neurociência e Leitura                                                             

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Tema 4: Neurociência e Leitura                                                             

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O que é leitura?
A leitura é além do processo de ler por meio da decodificação dos signos linguísticos. A leitura envolve as conexões entre a visão, o sistema da linguagem e o sistema de linguagem oral, sendo de forma visual e espacial. Se leva também em consideração o som a sua análise.

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Como o cérebro aprende a ler - Prof. Stanislas Dehaene (legendado)

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Conseguir fazer a associação entre o som e uma letra ou entre o som e um fonema.

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As rotas de leitura são duas: rota visual e rota lexical. A rota visual é o reconhecimento da palavras, especificamente ortografia, com a união do significado da palavra. A rota fonológica é a decodificação e identificação dos fonemas.

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 O que é dislexia? Por que é um transtorno e não uma dificuldade de leitura?

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 O que é dislexia? Por que é um transtorno e não uma dificuldade de leitura?

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A dislexia é uma disfunção neurocognitiva que gera dificuldade na leitura.
A dificuldade de leitura é externa pode acontecer por fatores culturais, emocionais e outros motivos. O transtorno de leitura é um processo biológico e inato.
Estratégias de leitura para estudantes surdos seriam audiolivros, jogos etc.

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É quando existe uma mudança de uma área do cérebro, programada para desempenha uma função, para executar outra atividade. O exemplo dado por Dehaene é a área do reconhecimento de rostos, de forma espelhada é reciclada para dar lugar para a leitura de letras e palavras. “ A área da forma visual da palavra (WVFA) reconhece as letras, possibilitando a capacidade de leitura.

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A área responsável pela atenção é o córtex pré-frontal, situada no lobo frontal. A atenção é a concentração sobre um determinado tema ou objeto.

Tipos de atenção:

Atenção Sustentada (Alerta/Vigilância): manter um estado elevado de consciência em uma tarefa que demanda atenção durante um período longo.
Exemplos: Assistir uma palestra, realizar uma prova.

Atenção Seletiva e orientação (Busca): atenção voltada a busca de um objeto, tópico em específico. Importante na construção da memória.
Exemplos: Ler um livro em um lugar com muito barulho, detetive.

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Atenção Dividida (Controle Atencional): atenção em que o foco de concentração é mudado ou intercalado entre dois ou mais objetos. Não é possível prestar atenção, de forma integral, em duas atividades ao mesmo tempo.
Exemplo: Diretor de cinema que precisa prestar atenção em vários aspectos (luz, câmera, atores), cantor que canta e dança.

Atenção Endógena (voluntária) e Exógena (involuntária): a atenção endógena é a concentração em um tópico necessário, feito de forma consciente. A atenção exógena é feita de forma involuntária, ou seja, sem a interferência do indivíduo.
Exemplos de Endógena: prestar atenção na hora de atravessar a rua, escrever um texto.
Exemplo de Exógena: escutar um barulho de fogo de artifício longe de onde a pessoa está.

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Tema 6: Neurociência e funções executivas

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Tema 6: Neurociência e funções executivas

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As funções executivas podem ser definidas como um conjunto de habilidades necessário para regular a saúde mental e emocional e ter uma vida funcional. Junto às funções conativas e cognitivas, elas formam a tríade neurofuncional de aprendizagem. Dentre tais habilidades, estão compreendidos o controle inibitório, a memória operacional, a flexibilidade cognitiva, o planejamento e tomada de decisões, o estabelecimento de metas, a antecipação, a organização e fluidez.

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Title: O que são as funções executivas e como trabalhá-las

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As funções executivas são formadas por seis construtos que são memória de trabalho, flexibilidade cognitiva, controle inibitório (funções executivas principais) e planejamento, resolução de problemas e raciocínio (funções executivas complexas). As principais utilizadas na aprendizagem são a memória de trabalho, por armazenar informações em um certo período de tempo, flexibilidade cognitiva, pensar diversas estratégias, e planejamento para obter um conhecimento de forma organizada.

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A memória é o armazenamento de informações e é composta de três estágios e a falha em algum deles influencia a aprendizagem - visto que esta é, basicamente, a formação de novas memórias. A primeira etapa da memorização é a codificação do conteúdo, seguida pelo armazenamento deste e pela recuperação quando o conteúdo se faz necessário.
Além disso, a memória é associativa, por isso faz-se ligações entre conteúdos (algo notado até durante a fala das pessoas).

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Title: 5 Exercícios para a memória – Vovó Nilva

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A memória, no entanto, pode ser criada e constantemente reforçada pela repetição mesmo quando não se tem desejo de aprender. Assim, a exposição contínua a algo é suficiente para que a memória seja solidificada, como acontece com músicas "chiclete" após ouvidas algumas vezes.

Os três componentes importante para a formação da memória são codificação (armazenamento da informação), armazenamento (registro da memória, resultado da aquisição e consolidação) e evocação (executar a memória para exercer algo).

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A aprendizagem tem relação com a modificação de comportamento de acordo com a experiência, sendo delimitado pela insistência do aprendizado. A memória, segundo Baddeley (1917), é adquirir, reter e utilizar fatos e informações, aquisição de um dado.
O resultado da aprendizagem é a memória.

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Memória episódica: para eventos específicos
Memória semântica: para conhecimentos não só de linguagem
Memória de trabalho: permite o armazenamento de informações enquanto realiza-se outras atividades.

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- sono;
- alimentação;
- atividade física;
- emoções;
- possíveis transtornos.

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H.M perdeu a capacidade da memória declarativa. Ele apenas conseguia lembrar de fatos antes da cirugia expermental.
H.M apresentava a memória de trabalho preservada, pois ele conseguia manter a informação por um tempo e sendo limitada. Ele conseguia lembrar do nome da enfermeira no mesmo dia que era introduzido a ela, entretanto, no dia seguinte já não se lembrava mais.  Além disso, ele não conseguia formar novas memórias.

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m 2 de dezembro de 2008, o cidadão americano Henry Gustav Molaison, recostado numa cama da clínica Bickford, no estado de Connecticut, passou "sua última tarde como ele mesmo", como escreveu o poeta W.H. Auden num verso de Em Memória de W.B. Yeats. Só que o paciente octogenário, ao contrário do irlandês William Butler Yeats, não sabia o que era ser ele mesmo. Molaison passou dois terços de seus 82 anos sem saber exatamente quem era. Conhecido na comunidade científica apenas pelas iniciais, para ter a privacidade preservada, H.M. ficou preso involuntariamente ao passado devido a uma trágica experiência que lhe sonegou o presente e o futuro. Em compensação, deu à ciência várias chaves do conhecimento da memória.

Após trinta anos acompanhando o paciente, a dra. Brenda Milner ainda tinha que se apresentar a cada vez que o visitava: "Sou a dra. Milner." E ela sabia que sempre que encontrasse H.M. teria que se identificar novamente.

Aos 9 anos de idade, Molaison sofrera um traumatismo craniano em um acidente de bicicleta que o levou a ter inúmeras e incapacitantes crises epilépticas, intratáveis com medicação. Em 1953, aos 27 anos, foi submetido a uma cirurgia experimental no cérebro, que lhe removeu ambos os hipocampos e regiões adjacentes, responsáveis pela geração das crises.

A epilepsia de Molaison foi parcialmente controlada, mas o paciente sofreu um efeito colateral irreversível: perdeu a capacidade de formar novas memórias. Ele não conseguia, por exemplo, memorizar os espaços da nova casa para onde foi transferido após a cirurgia, mesmo anos depois da mudança. Tampouco recordava o que havia comido no café da manhã. Na idade madura, não se reconhecia no espelho ou em fotografias recentes. Lembrava-se apenas da própria imagem tal como fora antes da cirurgia.

Nascido em 1929, filho de um eletricista, ele se lembrava dos relatos da Grande Depressão, da origem irlandesa da mãe, do tiro ao alvo com que costumava brincar em uma floresta perto de casa, e de várias passagens da infância. Nunca reconhecia, no entanto, a dra. Milner, professora de neurociência cognitiva no Instituto Neurológico de Montreal, que durante anos atravessou de trem os 420 quilômetros entre a capital do Québec e Hartford, em Connecticut, para aplicar testes de memória em Molaison.

Nasceu, assim, o paciente H.M., cujo caso foi estudado por mais de 100 cientistas ao longo de cinco décadas, e deu origem a uma verdadeira enciclopédia de tratados científicos sobre aprendizagem, memória e esquecimento.

A evolução clínica de H.M. trouxe lições fundamentais. Sobretudo porque a equipe médica que o acompanhou teve o privilégio de dispor de um laboratório vivo para testes e experiências, ao longo de 55 anos. Foi possível concluir que existem diferentes tipos de memórias, e que elas podem ser processadas de modo consciente e inconsciente. Descobriu-se, também, que as memórias não estão dispersas difusamente no cérebro, como se acreditava. Áreas cerebrais distintas e específicas estão envolvidas nos diferentes tipos e estágios da formação e consolidação da memória.

Graças ao estudo do caso H.M., sabemos que o hipocampo - região envolvida na formação e armazenamento da memória, localizado no interior do cérebro - é responsável por codificar conscientemente lembranças relacionadas a pessoas, objetos e espaço. Como associar o nome de uma pessoa a um rosto, por exemplo, ou lembrar-se de uma rua frequentada dias antes. As lembranças mais duradouras, por sua vez, são transferidas e armazenadas na camada mais exterior do cérebro, o córtex cerebral, densamente empacotado por um corpo celular de neurônios. Isso explica como H.M. conseguia recordar seu passado antigo, apesar de ter tido os hipocampos retirados cirurgicamente.

Ele também conseguia memorizar uma sequência de múltiplos números por curtíssimo tempo, o que requer a atividade de outra região do cérebro, o córtex pré-frontal. Ao realizar tarefas motoras aprendidas que se tornaram "automáticas", e não exigiam atenção consciente, como andar de bicicleta, H.M. revelava que seu cerebelo também não tinha sido afetado. No caso do paciente, sua memória inconsciente foi preservada.

A evolução de sua coordenação motora nos testes revelou-se crucial para demonstrar que áreas distintas do cérebro correspondem ao comando de atividades diferentes. Em um dos exercícios, a dra. Milner aplicou-lhe a tarefa de copiar, durante vários dias, a imagem reflexa de uma estrela. A cada vez, H.M. jurava que jamais havia visto aquela estrela antes. No entanto, seus desenhos provavam o contrário, progredindo dia após dia, no mesmo ritmo de uma pessoa normal.

Em seu cotidiano paralelo ao de experimento da neurociência, Henri Molaison tinha por passatempos fazer palavras cruzadas, jogar bingo e assistir televisão. Conseguia realizar pequenas tarefas, como recolher o lixo ou preparar uma refeição. Morou inicialmente com os pais, depois se mudou para a casa de um parente, até ser internado em um asilo aos 54 anos de idade.

Sem sofrer grandes alterações de personalidade, Molaison continuou a ser a mesma pessoa afável e divertida que sempre fora. No entanto, passou a registrar os novos episódios de sua vida como em cenas de fotografia instantânea, sem depois conseguir conectar a sequência de fotos em uma narrativa coerente. Vivia o momento presente da forma mais passageira possível. Apesar de continuar com o mesmo nível de inteligência anterior à operação, Henry Gustav Molaison perdeu sua identidade. Como H.M., contudo, jamais perdeu o valor.

Em seus últimos anos, ele vinha sendo acompanhado pela dra. Suzanne Corkin, ex-aluna da dra. Milner. Quando o paciente morreu, ela observou: "Sua falha de memória era 'pura', não vinha acompanhada de distúrbios intelectuais ou de personalidade. Por isso, e pelo fato da cirurgia nunca mais ter sido realizada, ele foi o caso mais estudado e famoso de toda a literatura neurocientífica dos séculos XX e XXI. A contribuição de Molaison para o conhecimento da memória foi pioneira, e pesquisadores do mundo todo devem isso a ele."

Brenda Milner lamentava que H.M. não pudesse ter consciência de seu papel fundamental para o conhecimento da mente: "Prêmios e coisas materiais não significavam nada para ele. Mas todos nós queríamos poder manifestar-lhe gratidão, de alguma forma, pela contribuição e cooperação ao longo da vida", declarou. Eric Kandel, Prêmio Nobel de Medicina e neurocientista da Universidade de Columbia, disse que o estudo do paciente H.M. feito pela dra. Milner "permanece como um dos maiores marcos da história da neurociência moderna, e proporcionou a base do conhecimento para tudo que veio depois: o estudo da memória humana e seus distúrbios".

Após a morte de Henry Molaison, pesquisadores passaram a noite escaneando imagens de seu cérebro. Também tomaram providências no sentido da preservação da valiosa massa cinzenta para pesquisas futuras. O último cérebro que mereceu tanto interesse foi o de Albert Einstein.

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Em 2 de dezembro de 2008, o cidadão americano Henry Gustav Molaison, recostado numa cama da clínica Bickford, no estado de Connecticut, passou "sua última tarde como ele mesmo", como escreveu o poeta W.H. Auden num verso de Em Memória de W.B. Yeats.

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Emoção significa um movimento de dentro para fora. A palavra tem origem no latim emovere.

A emoção é construída a partir de ações psicológicas básicas (memória, atenção e percepção), produzindo um sentimento. É influenciada por elementos linguísticos e sociais.

De acordo com Eve Ekman, a emoção apresenta 3 etapas: gatilho (disparo, motivo do início da emoção, experiência (acontecimento que ocorre junto da emoção) e comportamento (ação ou reação aquela emoção).

As emoções são realizadas por diferentes circuitos cerebrais. O indivíduo pode apresentar distúrbios emocionais, incluindo por lesões cerebrais e doenças neurológicas. O sujeito deve ter segurança emocional antes de realizar uma tarefa cognitiva.

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Sequestro da amígdala: termo utilizado pelo psicólogo Daniel Goleman que define uma reação emocional incontrolável. A amígdala é responsável pelo controle emocional do cérebro. Quando a amígdala rouba as funções de outra área do córtex, causando o sujeito reagir de forma irracional, não possuindo controle de sua emoção. A solução sugerida é fazer tarefas lógicas ou respirar fundo.

A emoção conduz a conginição e o aprendizado. Para o aprendizado ser concretizado, é necessário cespertar uma emoção, significado no estudante. O aluno que apresenta um sentimento positivo no momento da aprendizagem, tem mais chance de internalizar o conteúdo. Entretanto, em uma circustância negativa, o sujeito pode ter mais dificuldade.

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Tema 9: Dificuldades x Transtornos de aprendizagem

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Tema 9: Dificuldades x Transtornos de aprendizagem

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A dificuldade de aprendizagem é um problema externo que atrapalha o aprendizado do estudante. A dificuldade é caracterizada por uma defasagem no aprendizado e não apresenta um motivo óbvio. Um exemplo seria a mudança de escola constante de um aluno, gerando obstáculos no aprendizado, pois não consegue acompanhar o desenvolvimento do conteúdo por modificações externas. O transtorno de aprendizagem é um processo biológico e inato, sendo uma
disfunção neurológica. A dislexia e a discalculia são alguns exemplos de
transtorno de aprendizagem. A discalculia está relacionado a compreensão de questões da
matemática.

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Vídeo sobre diferença de Dificuldade e  Transtorno

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Vídeo sobre diferença de Dificuldade e  Transtorno

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Dicas para saber a diferença entre dificuldades  e transtorno de aprendizagem

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Tema 10: Evidências da neurociência para a educação

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Tema 10: Evidências da neurociência para a educação

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Como a anatomia cerebral sofre alterações devido aos estímulos do ambiente, a educação e a aprendizagem estão ligadas ao desenvolvimento do órgão em questão. Este se modifica não só funcionalmente, como estruturalmente com as diversas aprendizagens, sendo o reforço importante para intensificar as sinapses e fortalecer o processo de aprendizado. Alguns exemplos são programas de computador que auxiliam na leitura, compreensão emocional de adolescentes para o desenvolvimento da aprendizagem

Além disso, conhecer como o cérebro funciona auxilia na descoberta de estratégias de ensino adequadas para diferentes alunos. Dessa maneira, as neurociências se aliam à educação de modo a orientar intervenções e mostrar que quando o ensino respeita o funcionamento cerebral (que particular a cada caso), ele torna-se mais eficiente.

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Neurociência na aprendizagem escolar (Completo)

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-Matériais disponíveis na aula de Neurociência da Aprendizagem
-Vídeos e imagen relacionados ao conteúdo

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Funções Executivas: O Que São e Para Que Servem?

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Por mais que não percebamos, o cérebro está, a todo momento, desempenhando funções executivas e cognitivas. Desde o momento em que acordamos até a hora de dormir, o cérebro permanece atento, iniciando o planejamento de ações e na elaborando objetivos a serem alcançados durante todo o nosso cotidiano.