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¿CÓMO SE CONSTRUYE EL DESINTERÉS?
Un lector con dificultad es aquel que no ha desarrollado las habilidades de las que disponen los buenos lectores o los lectores críticos.
Aunque la noción de buen o mal lector cambian con la aparición de nuevas tecnologías (literacidad digital).

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LOS NUEVOS ESTUDIOS DE LITERACIDAD
El giro social

antes: universal, estática, descontextualizada, transferible, constante, basada en el proceso de codificación y descodificación.

ahora: fenómeno social, inmediato, dinámico, multifacético, situado histórica y socialmente. Es un proceso ideológico.

La dimensión afectiva acerca o aleja de la cultura letrada

eje sociocultural: al aprender a leer y escribir se producen y reproducen las ideologías sociales y se forjan identidades socioletradas.

NEL > no hay una forma natural de leer y escribir, dependerá del escenario social ya que eso fija los objetivos.

Las prácticas lectoras

Hacen referencia a las maneras en que la gente concibe y maneja un texto en su vida (procesos internos del individuo: usar y apropiarse);

el evento letrado son los acontecimientos específicos y observables en donde el texto es un elemento de interacción.

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Hay 2 tipologías diferenciadas por el contexto de manejo del texto y las relaciones de poder social involucradas en ese uso textual:

1. Las dominantes, cuyas actividades de lectura-escritura están legitimadas por una institución social como la manera apropiada de usar un texto;

2. y las vernáculas, que abarcan las prácticas privadas, en una lengua no estándar, informales, autogeneradas, flexibles, cambiantes, no impuestas por una comunidad discursiva.

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--- ENFOQUE ECOLÓGICO---
Las identidades lectoras

Reapropiación creativa: la literacidad también se refiere a las acciones realizadas alrededor de los textos. Sus límites y significados se edifican al usar los textos en situaciones concretas.

Cada persona estructura sus identidades sociales alrededor de textos. En los actos lectores se adoptan roles sociales con intereses y sentimientos personales.
> Si el texto no nos permite desarrollarnos íntimamente o no cumple nuestras expectativas, tendrá una carga negativa, y cuando lo negativo supera a lo positivo nos desprendemos de la comunidad letrada. Conjuntamente, si esto nos lleva a una penalización (como sucede con los textos académicos) pensamos que la lectura/literatura nos perjudica, no nos aporta.

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¿QUIÉN SE ES COMO PROFESOR Y QUIÉN SE ES COMO LECTOR?
La educación literaria necesita de mediadores de lectura capaces de transmitir su propia relación personal con el libro y la literatura.

Los estudiantes ven al docente como un "modelo de comportamiento" por lo que aquel profesor que disfruta de la lectura de manera personal y comparte con entusiasmo su pasión será un modelo. Además, la lectura personal influye en cómo nos acercamos al otro.

El sujeto lector didáctico es la interacción entre lo PERSONAL y lo PROFESIONAL, como ACTOR y MEDIADOR.
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Como docentes, lo mejor sería mostrar nuestra figura de lector. Este contagio sería un andamiaje para vehicular la literatura personal.
El problema con lo pedagógico es el que siempre se pregunta ¿QUÉ HAGO CON ESTE TEXTO EN LA CLASE? impidiendo el diálogo sujeto-obra y provocando la "versión escolar de la literatura", que tiene el foco en la comprensión literal de las obras y la enseñanza de conceptos 'sobre' literatura.
Aunque siempre dependerá del perfil de lectura que tenga el docente: emocional-afectivo o crítico-intelectual; modificando sus prácticas acorde a sus creencias y formas de apropiación que tenga el profesor.

EL COMPARTIR PROMUEVE/AMPLÍA EL CONOCIMIENTO DE OTRAS OBRAS

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El papel del docente lector es importante, pero para ello deben darse dos cosas

1. Su proceso de reflexión y toma de conciencia

2. y su capacidad de poner en escena en espacios sociales.

¿CÓMO PUEDO ANIMAR A LEER SI YO NO LEO?

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HACIA LA CONSOLIDACIÓN DEL CAMPO

Didáctica: disciplinas de investigación que analizan los contenidos en tanto objetos de enseñanza-aprendizaje referidos a materias escolares >> interés por la relación entre contenidos y procesos de EA.

La didáctica de la literatura se preocupa, conjuntamente, por las prácticas relacionadas al uso social, por lo que se enfrenta al desafío de conjugar la adquisición de saberes sabios con la apropiación de los quehaceres del lector (saber hacer, valores, actitudes y relación con la cultura).

MODELOS

Historicista: (modelo tradicional) centrado en la transmisión de un patrimonio literario que abriría paso en la cultura, por lo que se centra en el estudio de los clásicos y los textos nacionales de los cuales se realiza una explicación.

Comentario de texto: análisis detallado de los textos centrado en las ideas del estructuralismo y formalismo. Se basa en la identificación de los recursos literarios que utilizan los escritores (lo metaliterario), esto deja muy poco espacio para la construcción de sentido por parte del lector.

Modelo comunicativo: orienta el aprendizaje de la lectura hacia los textos funcionales y al dominio de diversos géneros discursivos propios de la vida en sociedad, dejando a la literatura desplazada debido a que el texto literario se utilizó como soporte lingüístico.

Teoría transaccional: se concibe al acto de lectura como una situación orgánica afectada por las contribuciones del texto y del lector.

Es con esta última teoría que la interpretación y comprensión del lector pasaron a ser la principal preocupación de la didáctica, la cual iría más allá del texto, centrándose en el funcionamiento social como en los factores internos de construcción del significado.
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AVANCES Y DIFICULTADES EN EL PROCESO DE TRANSICIÓN DE LA DISCIPLINA

Se produjo el paso

1. de una enseñanza de la literatura que se centraba en la transmisión de conocimientos sobre el autor y el texto

2. a una educación literaria que busca la formación de una competencia de lectura.

FORMACIÓN PARA LA RECEPCIÓN LECTORA: ayudar a los estudiantes a progresar en sus posibilidades de interpretación y de disfrute.

>PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN LITERARIA

Al dejar de lado el enfoque historicista, la DL quedó desprovista del contenido escolar, teniendo que buscar con qué llenar el vacío. Así fue como, en reacción a esos métodos basados en el traspaso de información y que tenían poca consideración por el estudiante como sujeto lector, se formó un nuevo contexto que buscaba la promoción de la lectura con el fin de crear hábitos lectores y placer por la lectura.
Así, con la pedagogía del placer y la animación a la lectura, se crean instancias de acercamiento lúdico y libre, en las cuales el profesor resulta ser un obstáculo y provocando que los libros se leyeran de forma ligera.
Las ideas de animación y contagio retrasaron la educación literaria*. El retraso fue producido debido a que todo se redujo al placer con la idea de que "LOS LIBROS NO SE TRABAJAN, SE DISFRUTAN". Pero es imposible crear una didáctica cuya única finalidad sea el placer, porque

1. el placer está condicionado por lo sociocultural > esto favorecería a aquellos estudiantes que tienen mayor acceso y encuentro con los textos (los herederos),

2. y porque el placer se suele asociar a aquella fruición de la identificación y la participación emocional en el texto > esto impide avanzar a otras formas distanciadas del placer.

*Educación literaria: proceso mediado por el profesor y que está orientado al desarrollo de una competencia interpretativa que permita a los alumnos ir leyendo obras más complejas de manera progresiva.

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EL NUEVO MODELO DE EDUCACIÓN LITERARIA

Tratan de favorecer el avance de la competencia* interpretativa;

promueven la construcción de hábitos así como una relación placentera y de implicación personal;

y enseñan una manera de leer.

*competencia literaria: conjunto de saberes que permiten leer e interpretar un texto literario.

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HACIA LA CONCRECIÓN DE UN MODELO DIDÁCTICO Y SUS DISPOSITIVOS DE REFERENCIA

Actualmente, con la implicancia del uso social, se trata de incluir en el aula la forma de que el estudiante lea y escriba de manera similar a como lee y escribe fuera de ella, llevándolo a situaciones reales para darle sentido.

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Durante mis experiencias nunca tuve un acercamiento a la literatura que se basara en el disfrute de la lectura, siempre estaba condicionada a una nota o una recompensa, entonces no me resultaba totalmente satisfactorio, si lo consideraba fácil, era un premio por leer, pero no me llenaba.
Las mejores experiencias lectoras las tuve por mi cuenta.
En las prácticas que he realizado suele ser la misma realidad, los estudiantes disfrutan las lecturas personales más que las escolares, salvo algunas excepciones.
No me gustan del todo los métodos que se utilizan en la actualidad, me gustaría que mis alumnos pudiesen elegir sus textos o adaptar el listado de libros a los gustos que ellos tengan. También me gustaría mejorar el problema del analfabetismo funcional, por lo que aplicaría los 15 minutos de lectura al comienzo de cada clase con textos elegidos por ellos para trabajar la comprensión lectora.