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• Habla privada: hablar en voz alta para uno mismo sin intención de comunicarse con los
demás.
- Piaget : inmadurez cognitiva.
- Vygotsky : formaba parte del proceso de aprendizaje

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Habla intencionada en voz alta para uno mismo sin intención de comunicarse con los demás.

Piaget lo consideraba un signo de inmadurez cognitiva. Vygotsky lo consideraba una forma especial de comunicación -conversación con uno mismo- y creía que formaba parte del proceso de aprendizaje. En general, la investigación apoya a Vygotsky. Hay pruebas del papel del habla privada en la autorregulación.

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Proceso por el cual un niño absorbe el significado de una palabra nueva tras escucharla una o dos veces en una conversación.

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El uso práctico de la lengua para comunicarse.

Uso de las habilidades de conversación: Hacer preguntas antes de introducir un tema, para asegurarse de que la otra persona está familiarizada.

Uso de las habilidades narrativas: Empezar a describir motivos y vínculos causales al contar historias.

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Los niños utilizan verbos cada vez más precisos.

Los niños empiezan a utilizar analogías y metáforas

La estructura sintáctica sigue haciéndose más compleja.

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- Pragmática: el conocimiento práctico para fines
--> Tiene relación con la Teoría de la mente
- A los 5 años, la mayoría de los niños pueden adaptar lo que dicen a lo que sabe el oyente.

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- Comienzan los plurales, los posesivos y el tiempo pasado y
conocen la diferencia entre yo, tú y nosotros.
- frases son cortas y declarativas.
- Entre los 4 y los 5 años, las frases tienen un promedio de cuatro a cinco palabras
- Suelen cometer errores porque aún no han aprendido las
excepciones a las reglas, después tienden a generalizar en exceso.

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- Están llenos de preguntas
- Existen grandes avances entre los  3 y 5 años con respecto a la formación de vocabulario.
- Un niño de manera receptiva o pasiva adquiere 80.000 palabras en la escuela secundaria.

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Percepción de sonidos y estructura del lenguaje

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Percepción de sonidos y estructura del lenguaje

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Pareciera ser que los cerebros de los bebés están pre configurados para discriminar las unidades lingüísticas básicas. Al nacer, se les hace fácil identificar sonidos de distintos idiomas. A los 6 - 7 meses reconocen los fonemas de su lengua materna y al final del primer año, tienen conciencia de las reglas fonológicas, pero pierden la sensibilidad a sonidos que no escuchan constantemente → determinación cultural.

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Holofrase → frase de una palabra que puede indicar más de una cosa dependiendo de la emoción o del contexto.

Lo que los bebés entienden (vocabulario receptivo), va aumentando con la comprensión verbal.

**Los bebés entienden las palabras antes de poder utilizarlas.  A los 18 meses, 3 de 4 niños entienden 150 palabras y dicen solo 50.

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Variaciones en el desarrollo del lenguaje

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Variaciones en el desarrollo del lenguaje

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Bebés sordos: Aprenden el lenguaje por medio de signos de forma, además si crecen en un hogar y entorno rico en lenguaje poseen la misma secuencia en que bebes y niños oyentes aprenden el habla.
Hogares con más de una lengua: Los bebés alcanzan hitos similares en cada una de las lenguas, sin embargo tienen un vocabulario mas reducido. No obstante, tienen otras ventajas en lo que se refiere a control ejecutivo.
Tienden a mezclar códigos (elementos de dos lenguas en el mismo enunciado) o cambiarlos (adaptar el discursos a la situación)

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Habla dirigida al niño o "infantilizada"

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Habla dirigida al niño o "infantilizada"

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En inglés, Child Directed Speech (CDS), tiene que ver con la forma con la que se le habla a menudo a los bébés y a los niños.
- Se caracteriza por ser lenta y simplificada, con un tono agudo, sonidos vocálicos exagerados, palabras y frases cortas y repeticiones.
- Investigadores creen que el CDS ayuda a los bebés a aprender su lengua materna o, al menos, a captarla más rápidamente.

*Lo que NO se recomienda es usar palabras que no son adecuadas: palabras mal pronunciadas, todo en diminutivo, etc.

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Nuestros cerebros tienen estructuras que han demostrado estar directamente implicadas en el uso del lenguaje.
La exposición al lenguaje ayuda a moldear el cerebro en desarrollo, y luego el cerebro ayuda al niño a aprender el lenguaje.

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- Representar objetos y acciones.

- Reflexionar sobre las personas, lugares y cosas.

- Comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas para ejercer un mayor control sobre sus vidas.

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Actualmente existe un consenso entre la mayoría de los investigadores del desarrollo, que la adquisición y aprendizaje del lenguaje esta modulado por ambos factores. Ya que los niños tienen la capacidad innata de adquirir el lenguaje, sin embargo, esa capacidad puede variar según experiencias o reforzamientos de su entorno.

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A diferencia de Skinner, Noam Chomsky parte de la base de los humanos tienen una capacidad innata para aprender el lenguaje, que se da en una forma y momento concreto.
Chomsky destacó la existencia de un dispositivo biológico que permitía la adquisición innata del lenguaje, el cual fue denominado DAL (Dispositivo de adquisición del lenguaje).
DAL: Permite a los bebés deducir reglas gramaticales del lenguaje, sin importar a la lengua que estén expuestos. Por lo mismo, también postuló que existe una gramática universal para referirse a reglas subyacentes de lenguas humanas.

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Alfabetización y beneficios de la lectura en voz alta

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Alfabetización y beneficios de la lectura en voz alta

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- La frecuencia con la que los cuidadores leen a los niños podría influir en su capacidad para hablar y, en última instancia, en su desarrollo de la alfabetización (capacidad de leer y escribir).

-   Las investigaciones sugieren que los beneficios adicionales incluyen mejor habilidades cognitivas y preparación para la escuela.

- La capacidad lingüística temprana depende más del entorno familiar que de la genética.

- La interacción social en la lectura en voz alta, en el juego y en otras actividades cotidianas es la clave de gran parte del desarrollo infantil.

*No tiene por qué ser estructurada. Debe generarse un clima de disfrute y no de reglas estrictas.

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Postula que los bebés adquieren el lenguaje a través de experiencias y asociaciones aprendidas.
También incluye la importancia de la imitación dentro de su teoría, ya que los bebés imitan el sonido que oyen de los adultos y son reforzados por esto.

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El lenguaje es un "acto social", por lo que depende tanto de la maquinaria biológica necesaria como de la interacción con un interlocutor vivo.

- La imitación de los sonidos de los bebés por parte de los padres influye en la cantidad de vocalización del bebé y en el ritmo de aprendizaje del lenguaje.

- Cuanto más oyen los niños las palabras, más fácilmente aprenden.

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Influencias en el desarrollo temprano del lenguaje 

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Influencias en el desarrollo temprano del lenguaje 

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Pero... ¿Cómo los niños adquieren el lenguaje?

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Pero... ¿Cómo los niños adquieren el lenguaje?

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Existen múltiples teóricos del lenguaje y su aprendizaje...

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Desarrollo del lenguaje en escolares (6 - 12 años)

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Desarrollo del lenguaje en escolares (6 - 12 años)

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Desarrollo del lenguaje en preescolares (3 -5 años) 

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Desarrollo del lenguaje en preescolares (3 -5 años) 

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- Es un habla simplificada.
- Comprenden las relaciones gramaticales, pero no son capaces de expresarlas, ya que no poseen conocimiento de conectores o sintaxis definida ("perrito persigue").
- Hay sobrerregulación cuando aplican inadecuadamente una regla sintáctica (usar mal los tiempos en los verbos, por ejemplo).
- Cometen errores de categorización al subextender o sobreextender el significado de las palabras:

Sobreextensión de "abuelo" para todos los hombres canosos, o subextensión de "perrito" solo a su perro.

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En esta etapa los niños comienzan a tener un mayor dominio de la sintaxis que cada vez aumenta de manera progresiva.
Discurso telegráfico: Es la forma temprana en la que los niños comienzan a realizar oraciones y consiste en el pronunciamiento de pocas palabras, pero esenciales a la vez, en su mayoría esto le permite establecer relación entre objetos.
Entre los 20 y 30 meses, los niños tienen mayor consciencia del propósito comunicativo.

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El lenguaje al igual que otras habilidades cognitivas, consta de un periodo critico para ser aprendido y desarrollado.
Dicho periodo se da hasta los 7 años, ya que posteriormente la curva sistematica de aprendizaje tiende a disminuir.
Es esencial que dentro de este periodo el bebe o niño sea estimulado de forma correcta, ya que posterior a eso no existe una oportunidad de aprender.
En este periodo critico los bebés aprenden por medio de "estadísticas" de los idiomas que se les presentan y través de la absorción de ellas sus cerebros "cambian".

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Por lo general, los gestos simbólicos surgen al mismo tiempo que el bebé dice sus primeras palabras.
Desde los 9 meses en adelante se comienza con el uso de gestos sociales y normalmente, el primer gesto que veremos en los niños es el señalar (querer algo, estar sorprendido, tener miedo).

**Los niños sordos utilizan los gestos de la misma forma.

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Etapa temprana en la que los bebés emiten sonidos que no son palabras.
Dentro de las primeras vocalizaciones se encuentran:
- El llanto: el primer medio de comunicación del recién nacido
- El arrullo: Se da entre las 3 semanas y los 6 meses
- Balbuceo: Se caracteriza por la repetición en cadena de consonante-vocal y se da entre los 6 a 10 meses
- Imitación: Se da en todas las etapas y es esencial para el desarrollo del lenguaje, ya que el bebé recibe un refuerzo de su entorno

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Este concepto se refiere, a que se necesita de un ser humano para que los bebés tomen estas estadísticas del lenguaje.
Es necesario el contacto con otros para aprender; la radio, la televisión y los medios tecnológicos no son suficientes.

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Secuencia del Desarrollo Temprano del Lenguaje

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Secuencia del Desarrollo Temprano del Lenguaje

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Es un sistema de comunicación basado en las palabras y en la gramática, y un instrumento esencial para la planificación y regulación de nuestras actividades cognitivas.

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Las funciones ejecutivas son 3:
1. Memoria de trabajo
2. Control inhibitorio
3. Flexibilidad cognitiva

Están asociadas en la corteza prefrontal que es la que más se demora en desarrollar.
La función ejecutiva les permite a los niños planear y llevar a cabo actividades mentales dirigidas a metas.
La memoria de trabajo se asocia con el desempeño académico y el control del procesamiento de información. Esto dado a que existen procesos cognitivos que permiten el control y regulación de comportamientos dirigidos a un fin.

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A los cinco o seis años los niños comienzan a distinguir lo que es de lo que parece ser.
Entre los 18 meses y los 3 años:  Los niños aprenden a distinguir entre los acontecimientos reales y los imaginados. Los niños en niños de tres o mas años suelen utilizar el pensamiento mágico para explicar acontecimientos que no tienen una explicación realista evidente o simplemente para darse el gusto de fingir.
Suelen ser conscientes de la naturaleza mágica de las figuras fantásticas, pero están más dispuestos que los adultos a considerar la posibilidad de que sean reales.

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Los niños con desarrollo de operaciones concretas pueden responder mentalmente a problemas de conservación. Ya comprenden la identidad, reversibilidad y descentramiento.
- Principio de Identidad → la identidad es permanente en el tiempo a pesar de los cambios temporales.
- Principio de reversibilidad → las cosas pueden volver a lo que fueron (por ejemplo la plasticina).
- Capacidad de descentración → Los niños pueden enfocarse en algo desde distintos puntos de vista.

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Capacidad de seguir y tener en cuenta las transformaciones, en vez de fijarse solo en los estados iniciales y finales.

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Entender que las personas pueden albergar creencias falsas deriva de la comprensión de que, en efecto, poseen representaciones mentales de la realidad que normalmente son erróneas.
A los 5 a 6 años ya son capaces de comprender falsas creencias de segundo orden: significa que pueden tener una creencia incorrecta sobre lo que cree la otra persona.
}La comprensión de las falsas creencias predice la capacidad de mentir. El engaño es un esfuerzo por sembrar una creencia falsa en la mente de otra persona.

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Seriación:
- Ordenar objetos de tal manera que sea una serie. Esto basandose en una dimensión
Ej:  del más alto al más bajo

Inferencia transitiva:
- Relación entre dos objetos, en base a una tercera.

Inclusión de clases:
- Capacidad de ver relación entre el todo y sus partes

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Los niños ya son capaces de descentrarse, logran comprender que hay otros puntos de vista y que las cosas pueden verse de manera diferente. En esta etapa se comienza a considerar distintas perspectivas.

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Objetos en el espacio: Lentamente (desde los 3 años), los niños comienzan a ser capaces de entender los símbolos que describen los espacios físicos.
Causalidad: Tendencia a vincular mentalmente sucesos cercanos en el tiempo, aunque no exista relación lógica causal.
Identidades y Categorización: Llegan a comprender que las alteraciones superficiales no cambian la naturaleza de las identidades; con esto, a los 4 años pueden categorizar (entre cosas vivas y no vivas, por ejemplo).
Números: En la escuela primaria ya tienen desarrollado el "sentido numérico básico" (contar, ordenar, estimar, patrones, etc.).

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La teoría de la mente es la consciencia de los estados mentales humanos.
Entre los tres y cinco años, los niños llegan a entender que los pensamientos discurren en la mente, que puede tratar con cosas reales o imaginarias y que pensar es diferente de hablar, tocar y saber.
A los 3 años: los niños pueden utilizar el engaño y predecir las acciones de los demás basándose en sus deseos.
Entre los 4 y los 5 años: Comprenden que una persona puede creer algo que ella misma sabe que no es cierto.

El reconocimiento de que los demás tienen estados mentales acompaña el declive del egocentrismo y el desarrollo de la empatía.

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Inductivo: Empezando por lo específico y haciendo generalizaciones.
ejemplo: "Mi perro ladra, su perro ladra; todos los perros ladran"
Deductivo: Empezar de forma general y luego hacer afirmaciones específicas.
ejemplo: "Todos los perros ladran. Spot es un perro. Spot ladra".

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La conservación es que los objetos que son iguales siguen siéndolo a pesar de una alteración perceptual. Esto va de la mano con la irreversabilidad; incapacidad de hacer mentalmente el proceso de volver al inicio, o sea,  no se logra comprender una operación en su estado inicial cuando se evidenció el resultado final.

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Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional 

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Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional 

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Estados vs. Transformaciones : no prevé/ relaciona los estados iniciales y finales. Por lo tanto ignora las transformaciones.

Centración: se focaliza en un aspecto de la situación obviando puntos de vista diferentes.

Egocentrismo (centración): incapacidad para ver las cosas desde otro punto de vista.

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Se caracteriza por la expansión del uso del pensamiento simbólica o capacidad de representación.
Función simbólica: Término de Piaget para la capacidad de utilizar representaciones mentales (palabras, números o imágenes) a las que el niño ha atribuido un significado.
Los niños en edad preescolar muestran la función simbólica de diversas maneras.
- Imitación diferida, (se consolida a partir de los 18 meses).
- Juego simulado (juego de fantasía; juego con personas y situaciones imaginarias)
- Lenguaje

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Segunda etapa importante del desarrollo cognitiva de Piaget. El pensamiento simbólico va expandiéndose, pero aún no logran utilizar la lógica de manera correcta. Es el desarrollo de habilidades verbales.

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--> El número es un concepto abstracto que puede representarse a través de diferentes modalidades sensoriales.

Perspectiva de Piaget: Depende del uso de símbolos, que inicia en la sexta subetapa.

Hallazgos más recientes: Los lactantes desde los cinco meses pueden reconocer y manipular mentalmente pequeños números, pero la interpretación de estos hallazgos está en duda.

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Un factor del desarrollo simbólico es la capacidad de comprender la naturaleza de la imágenes.  --> Esto implica comprender que las imágenes representan otras cosas.
· La perspectiva del autor era que esta dependía del pensamiento representacional desarrollado entre los 18 a 24 meses.
· Cuando no se es  consciente esto puede dificultar el uso de información
· Los errores de escala de los niños pequeños pueden deberse a faltas de control o comunicación defectuosa entre sistemas cerebrales inmaduros.

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Es el método de investigación en el cual la deshabituación a un estímulo que entra en conflicto con la experiencia previa se considera evidencia de que el bebé reconoce el nuevo estímulo como algo sorprendente.

Estos estudios demuestran que los bebés:
1. Tienen permanencia de los objetos.
2. Esperan que los objetos no aparezcan y desaparezcan al azar.
3. Se dan cuenta de que no deberían poder esconder objetos altos dentro de objetos bajos.
4. Los bebés pueden tener una comprensión esquelética de los conceptos físicos.

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La imitación adquiere relevancia cuando el bebe se acerca al final del primer año, debido a que comienzan a ensayar habilidades nuevas.
Imitación visible e invisible: La imitación visible es la primera en desarrollarse y se da con partes del cuerpo que el bebé puede ver. A los 9 meses se comienza a desarrollar la imitación invisible con partes del cuerpo que el bebé no puede ver.
Es materia controvertida entre investigadores si los recien nacidos son capaces de imitar.
Piaget creía que los niños menores de 18 meses no podían realizar la imitación diferida:
Esto principalmente debido a que es una habilidad compleja de memoria a largo plazo, la reproducción de un comportamiento observado después de un tiempo llamando a un símbolo almacenado del mismo.

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Según Piaget, se desarrolla lentamente. Se define como: "descubrimiento del niño de los efectos de sus propias acciones, y después, de los efectos de las fuerzas externas". A partir de los 4-6 meses comienza aparecer la comprensión de la causalidad, haciendo proyecciones.

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--> Capacidad de agrupar o clasificar cosas en categorías

Perspectiva de Piaget: depende del pensamiento representacional, que se desarrolla durante la sexta subetapa (18-24 meses)

Hallazgos más recientes: Los lactantes desde los 3 meses parecen reconocer categorías perceptuales y los niños de 7 meses catalogan según la función.

Al principio, los niños parecen categorizar basándose en características perceptivas: forma, color, patrón. Entre los 12 y los 14 meses, las categorías se convierten en conceptuales, basadas en el conocimiento del mundo real, sobre todo de la función.

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Es la tendencia de los bebés de 8 a 12 meses de buscar un objeto oculto en el sitio donde lo encontró previamente, en vez de en donde vio que se ocultó. Este es un error de perseverancia que se da por la costumbre e indica un esquema incompleto de permanencia de objeto.

Implica una falta de desarrollo en la corteza prefrontal y en la memoria de trabajo.

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La forma de aproximación de Piaget fue cuestionada, como se mencionó anteriormente, la observación puede ser un método poco científico. Además, hay conceptos que fueron sumamente cuestionados, por ejemplo: Permanencia de un objeto, que es la comprensión de que, a pesar de que no observo un objeto, aún sigue existiendo. Para Piaget esto se desarrolla con el tiempo, y los bebés al nacer no tienen esta permanencia, de esta manera explica porque los bebés lloran cuando la mamá se va, ya que creen que no existe. Pero, se ha estudiado que, no es que los niños no crean que su madre no exista, sino que no tienen la capacidad de ir a buscarla, por su poco desarrollo físico y cognitivo.

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Es el término de Piaget para designar la comprensión de que una persona u objeto sigue existiendo cuando se pierde de vista. Se desarrolla de manera gradual entre la tercera y sexta subetapa.
Entre los 18 y los 24 meses, casi todos los bebés buscan objetos ocultos; algunas investigaciones sugieren que estos pueden fracasar en la búsqueda porque todavía no pueden llevar a cabo una secuencia de acciones de dos pasos. Esto es así hasta que, en algún momento, empiezan a buscar en el lugar correcto.

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Se basa en describir aspectos en las etapas cualitativas del funcionamiento cognitivo, estos pueden ser: como la mente estructura sus actividades y se adapta al entorno. También aspectos de maduración biológica y el desarrollo. El autor hace una diferenciación y divide estas en etapas.

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Piaget propone cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo, las cuales son cualitativamente diferentes, universales e invariables.
En cada etapa el niño desarrolla una nueva forma de operar debido al cambio de estructura.

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En esta etapa los bebés aprenden a través de los sentidos y la actividad motriz, especialmente de los objetivos físicos que los rodean. Es importante destacar que los bebés muestran un enorme crecimiento durante esta etapa.

Este estadio consta de seis sub-estadios que suceden uno a otro con el tiempo:

1. Uso de reflejos (nacimiento - 1 mes).
2. Reacciones circulares primarias (1 a 4 meses).
3. Reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses).
4. Coordinación de esquemas secundarios (8 a 12 meses).
5. Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses).
6. Combinaciones mentales (18 a 24 meses).

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Reacciones circulares: Término de Piaget para designar los procesos por los que un niño aprende a reproducir sucesos deseados descubiertos originalmente por azar. Hallazgos que se producen por azar (juego) que se va modificando en las distintas subetapas.

Primaria: respuesta implica el propio cuerpo del niño. Niño descubre que se puede chupar la mano, eso le genera placer, repite la acción.

Secundaria: se produce por azar y provoca un evento que le atrae en otra persona o un objeto, y el niño la empieza a reproducir or el efecto positivo. Ejemplo: un niño que hace un sonido con la voz, la mama responde sonriéndole, el vuelve a repetir el sonido.

Terciaria: Hace que el bebe empiece a hacer cosas similares para obtener resultados parecidos. no solo repite el resultado sino que busca distintas acciones para generar el efecto que le gustó. Ejemplo: pisa un pato de goma, le gusta y se rie, luego lo bota, luego lo tira, luego lo muerde.

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Diversos postulados del psicólogo, biólogo y epistemológico Jean Piaget se siguen sosteniendo hasta el día de hoy, debido a que sus teorías fueron comprobadas al evidenciarse que fueron efectivas. Logró formar hitos del desarrollo, pero no estuvo ajeno a las críticas. Debido a su forma de aproximación, que era la observación, fue sumamente cuestionado.

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Etapas del desarrollo en niñ@s transgénero

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Etapas del desarrollo en niñ@s transgénero

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2-3 años: Emerge la identidad de género y es influenciada por factores biológicos y sociobiológicos. Una vez establecido su género buscan modelos a seguir. El proceso es igual para quienes se identifican con un género que no coincide con sus genitales.
3-4 años: Los estereotipos de género son auto-regulados y basados en lo que el/la niñ@ ha sido expuest@ en su medio, valores familiares e interacciones sociales. Comienza la segregación sexual y se intensifica a los 12 años.
4-6 años: El género comienza a asociarse con comportamientos específicos: niñas usan maquillaje, niños juegan con autos. L@s niñ@s transgénero ya comienzan a rechazar la ropa típicamente asociada a su sexo. A esta edad comienza a ser evidente cuando ya no se trata de una etapa, sino que la identidad de género se vuelve consistente y estable en el tiempo.
5-7 años: Entienden que el género es consistente y estable “un hombre es un hombre aunque se vista de mujer”. Los roles y estereotipos de género pueden limitar los sueños y experiencias de l@s niñ@s.
9-12 años: La identidad de género de la niñez continúa estabilizándose. Los cambios sexuales pueden generar síntomas depresivos en niñ@s transgénero y pueden aparecen conductas autodestructivas.

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Prueba de evaluación del desarrollo de Denver

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Prueba de evaluación del desarrollo de Denver

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Sirve para trazar el progreso entre un mes y seis años para identificar a los niños que no se desarrollan de manera normal. La prueba mide las habilidades motrices gruesas (que usan musculas grandes), como rodar o atrapar una pelota y las habilidades motrices finas (con músculos pequeños), como tomar una sonaja y copiar un circulo. También evalúa la adquisición del lenguaje, personalidad y el desarrollo social (como sonreír de manera espontánea y vestirse sin ayuda)

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Sería "lo adecuado" para cada grupo sexual. Son más variables a lo largo del desarrollo.
- Entre los 4 y 5 años los niños tienen un pensamiento más rígido sobre los roles de ambos sexos en la sociedad.
- Entre los 8 y 9 se vuelven más tolerantes a las diferencias y flexibles, a lo que se considera adecuado o no asociado a cada género.

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Diferencias de género:

Variaciones psicológicas y conductuales entre hombres y mujeres. Muy marcado a lo que la sociedad espera y atribuye a los miembros de su grupo sexual. Ej: 2-3 años las mujeres expresan más abierta e intensamente las emociones (excepto la ira), los varones muestran más altos los niveles de agresividad.

Conciencia de género (tres hitos):
2-2½ años: Identidad de género. Uso de etiquetas.
3-4 años: Estabilidad de género. Rasgo que permanece en el tiempo (atributos externos)
6-7 años: Constancia de género. Coincidencia como un rasgo invariante y que no se modifica.

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Están muy marcadas por lo que la sociedad espera y atribuye a los miembros de su grupo sexual.

Por ejemplo: a lo 2 - 3 años las mujeres expresan más abierta e intensamente las emociones (excepto la ira), los varones muestran niveles más altos de agresividad.

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Manifestación pública de la identidad de género y que corresponde al papel que se desempeña en relación a la identidad sexual. Incluye vestimentas, roles asociados al ser femenino o masculino, gestos, y todos los códigos aportados por la sociedad de ser hombre o mujer.

Roles de género e influencias educativas: familia y escuela.

Trato diferencial en función del genero: Elección de juguetes, ropa, actividades, deporte. Se promueven distintas caracteristicas segun el género.

Los únicos que pueden atenuar los estereotipos de género en nuestra sociedad son los procesos educativos. Mientras la familia promueva prácticas de crianza igualitarias, promoviendo actitudes y comportamientos no sexistas. Así, contribuyendo a la adopción más flexible de roles.

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"Organización del erotismo y/o apego emocional de un individuo respecto al sexo y género de la pareja implicada en la actividad sexual"

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Autoestima contingente: Alabanza por esforzarse/ Alabanza por ser inteligente. Los niños cuya autoestima depende del éxito se desmoralizan cuando fallan. creen que no son capaces de cambiar.

Indefensión aprendida: Suponen que fallarán y en consecuencia ni si quiera hacen el esfuerzo.

¡buen trabajo! (darse por vencido luego de fallar)/ ¡Que buen dibujo! (perseveran cuando fallan)

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Conjunto de características diferenciadas que cada sociedad asigna a hombres y mujeres.

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Técnicas inductivas: fijar limites, mostrar consecuencias lógicas, explicar, analizar y conocer las idead del niño acerca de lo que es justo

afirmación del poder: hacer respetar el control paterno por medios físicos o verbales, exigencias, amenazas, retiro de privilegios, azotes.

Retiro de amor: ignorar, aislar o mostrar desagrado por el niño

*las ultimas dos no son tan eficaces y pueden ser dañinas para el niño.

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Prevención en los más pequeños→cenar regularmente en familia, dormir lo suficiente, ver menos de 2 horas de televisión al día.

**Lo que comen los niños es tan importante como cuánto. Los pequeños deben obtener solo alrededor del 30% de sus calorías totales de la grasa.

Prevención en los escolares→ menos tiempo frente a las pantallas, comidas escolares más saludables, educación para ayudar a los niños a elegir mejor los alimentos, actividad física habitual, padres que aborden los patrones de alimentación antes de que el niño tenga sobrepeso.

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En muchos países en desarrollo, la desnutrición y la malnutrición son los patrones más comunes. Algunos niños tienen retraso en el crecimiento, a menudo como resultado del hambre crónica y persistente. La desnutrición es una causa subyacente en aproximadamente un tercio de las muertes en todo el mundo en niños menores de 5 años.

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Se quedan atrás de sus compañeros en el funcionamiento físico y social.

Pueden tener una menor calidad de vida relacionada con la salud.

Tienden a sufrir emocionalmente y compensan complaciéndose con comida y golosinas.

Existe un riesgo a futuro, ya que tienden a convertirse en adultos con sobrepeso en riesgo de hipertensión, enfermedades cardíacas, problemas ortopédicos, diabetes y otros problemas médicos.

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-  Es un problema grave entre los niños en edad preescolar (3-6).

-  Los niños de familias de bajo nivel socioeconómico tienen más probabilidades de ser obesos.

-  La tendencia a la obesidad puede ser hereditaria, pero los principales factores son ambientales.

-  Un factor particularmente importante puede ser la disponibilidad de alimentos altamente procesados, ricos en energía y pobres en nutrientes. También afecta el factor de hacer poco ejercicio y estar inactivo.

- La prevención en los primeros años es fundamental.

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Según la etapa de desarrollo se determina para qué deportes organizados son mejores los niños.

Entre los 6 y 9 años necesitan reglas más flexibles, menos instrucciones y más tiempo libre. Mayores son capaces de procesar instrucciones y aprender estrategias.

Para mejorar las habilidades motoras, los programas deportivos deben ofrecer una variedad de deportes y un entrenamiento que se haga con el fin de desarrollar habilidades y no ganar.

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Fases de bipedestación y deambulación iniciales 

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Fases de bipedestación y deambulación iniciales 

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6M: Padres tienen el control de ellos en pie. Equilibrio nulo.

8M: le cuesta ponerse de pie, lo logra con ayuda, comienza a intentar avanzar de esta forma.

10M: logran ponerse de pie, pero no tienen equilibrio, por lo que caminan con ayuda.

11-14M: están más estables, tienen más poder de deambulación. De a poco desarrollan la confianza para caminar por sí solos.

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Desarrollo motor fino de la prensión intencional (o desarrollo de la pinza). 

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Desarrollo motor fino de la prensión intencional (o desarrollo de la pinza). 

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Para esto debemos considerar el eje cúbito – radial (muñeca) y el eje palmo - digital (entre la palma y los dedos índice y pulgar).

- A los 6 meses el bebé alcanza el desarrollo palmar, donde logra sostener cosas al cerrar el puño.

- A los 9 meses se desarrolla la pinza proximal, donde se logran sujetar cosas con la zona más palmar del eje palmo digital.

- A los 12 meses ya se desarrolla la pinza distal, donde se pueden sujetar cosas con las yemas de los dedos.

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- Pre-sedestación (4-5M) à se sienta con la ayuda de otro.

- Sedestación apoyada (5-6M) à se sienta solo, pero se apoya con las manos (en el suelo o en sí mismo).

- Sedestación libre (7-8M) à logra mantenerse sin apoyarse con las manos.

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- El juego en los recreos favorece el desempeño académico de los niños.
- Los hombres tiene una manera más física de jugar que las mujeres, ya que ellas tienden a sociabilizar en estos casos.
- Esta actividad facilita la agilidad y competencia social.

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Factores:
a) Falta de actividad física
b) Exposición a dispositivos electrónicos. Luz azul afecta.
c) Televisión en la pieza. La habitación debe asociarse con un lugar de descanso.

Consecuencia: afecta al rendimiento académico. Los niños tenderán a estar irritables, lo que
causa un estrés, tanto a ellos como a los padres, volviéndose un ciclo.
Soluciones:
a) Rutina regular: desde el apego, las rutinas permiten darle una seguridad al niñx sobre que esperar de los padres. Estas deben acomodarse al niñx. Sin rutinas hay estrés y un desorden emocional.
b) No ver pantallas
c) Evitar el juego antes de dormir: activa a los niños
d) No ver nada de miedo: evitar pesadillas.

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La lateralidad manual implica la preferencia por una mano en particular. Esta se logra hacer evidente alrededor de los 3 años.

· Zurdera: es mas propenso según la familia.
· Diestros: Más común cuando van al colegio.

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Tanto preescolares y escolares lo presentan. Tienen un carácter natural que se va
resolviendo con la madurez. Puede estar relacionado con mala higiene del sueño.
Terrores nocturnos (1 año y medio):
Niñx grita durmiendo, llora, etc. No hay un relato del sueño, es algo más biológico. Se debe calmarlo durmiendo.
Pesadillas (3 a 6 años):
Se da mucho en esta edad porque
hay más miedos. Se sienten desprotegidos cuando no está el cuidador. Se sienten atraídos haciael miedo, pero esto les repercute. Hay un relato y el niñx puede
despertar.
Enuresis:
Micción repetida en la ropa o cama. No
logran controlar bien la orina. Frecuente en
preescolares, y en varones.
Sonambulismo (2da y 3era infancia)
Hablar dormido o hacer cosas dormidos sin saber.

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- 3 años --> 90% de peso--> cerebro
- 3-6 años--> se produce un crecimiento de áreas franteras. Esto involucra la planificación y establecimento de metas. También dentro de los 4 años la corteza prefrontal alcanza su máximo en la sinapsis.
- 6-11--> pensamientos asociativos, lenguaje y relaciones espaciales. Esto involucra el lóbulo temporal y occipital.
- Otros aspectos son :
· La mielinización cuerpo calloso --> mejora atención, sentido, habla y audición (niños y adolescentes).
· Hay un aumento en la sustancia blanca, mientras que disminuye la gris.

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A los 3 años dejan de parecer bebés y comienzan a tener más destrezas psicomotoras. Los hombres tienen una tendencia a ser más grandes que las niñas, y esto se mantiene hasta la pubertad (periodo biológico marcado por la aparición de caracteres sexuales). También se da el crecimiento muscular y esquelético para habilidades motoras.

El desarrollo físico está relacionado con lo socioemocional y lo cognitivo, por ende, el niñx debe estar bien estimulado para que se de óptimamente su crecimiento hacia la pubertad.

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Los reflejos en recién nacidos  son respuestas automáticas que indican un desarrollo neurológico optimo.
Primitivo: Hociqueo- succión
Buscan succionar, el pezón dedo, etc.
Darwiniano:
Apretar cosas con las manos, parecido a los
monos, aferrarse.
Primitivo: Moro
El RN siente que se caerá y abre sus brazos para el equilibrio.
Postural:
Cuando levanta la cabeza, gatea, etc.
Reacciones a los cambios de
posición o equilibrio.

Los reflejos locomotrices luego dejan de ser reflejos, al principio es una reacción para sobrevivir, pero luego esto pasa a ser voluntario, el desarrollo del cerebro con la

mielinización tiene una influencia.

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1.     Tacto: primer sentido que se desarrolla.

2.     Olfato y gusto: se desarrolla desde el útero. Sabores transferidos con la leche materna.

3.     Audición: se desarrolla rápidamente, en 2 días se reconocen palabras.

4.     Visión: sentido menos desarrollado. En el útero hay oscuridad. Afinidad con las caras.

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Consecución de habilidades más simples que después son integrados para algo más complejo. EJEMPLO: gatear, caminar y luego subir escaleras.

a)     Habilidades motoras gruesas: utilización de músculos más grandes

b)    Habilidades motoras finas: músculos pequeños, coordinación mano-ojo. Prensión intencional: palmar (6 meses), pinza proximal (9 meses), pinza distal (12).

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El desarrollo se da desde que el bebé es un embrión hacia a su adultez. Se dan de manera simultánea:

1.     Principio céfalo caudal (arriba hacia abajo): lo primero que se desarrollo es el encéfalo, y en la medida que el niño va creciendo se va desarrollando. La cabeza es más grande.

2.     Principio proximodistal (centro hacia extremidades): lo primero en desarrollarse es el tronco encefálico. Al principio la figura de los niños es mucho más gordito.

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Rama de la biología que estudia cómo los factores externos de la célula (el ambiente) regulan la expresión de los genes sin modificar la secuencia de ADN. Se refiere a los cambios químicos que alteran la expresión genética.

Genotipo: Composición genética de un individuo determinada por la secuencia de ADN.

Fenotipo: Manifestación detectable del genotipo. Rasgos observables, como por ejemplo, color del cabello, tamaño de los huesos.

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Interacción de los factores Hereditarios y Ambientales

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Interacción de los factores Hereditarios y Ambientales

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Interacción genotipo-ambiente: la parte de la variación fenotípica que resulta de las reacciones de individuos genéticamente diferentes a condiciones ambientales similares (o a la inversa).
Correlación genotipo-ambiente: tendencia de ciertas influencias genéticas y ambientales a reforzarse mutuamente.

correlaciones pasivas: padres aportan el gen y además el entorno fomenta el rasgo.

correlaciones reactivas o evocativas: en función de sus rasgos, los niños evocan diferentes respuestas de los demás.

correlaciones activas: a medida que los niños crecen, seleccionan o crean activamente experiencias coherentes con sus tendencias genéticas.

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En este punto se hace referencia a dos teorías.
La primera es el Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud la cual se caracteriza por:
- Fase fálica
- complejo de Edipo/ Electra
- complejo de castración
y finalmente el Super YO

Por otra parte se encuentra la teoría Psicosocial de Erikson.
La cual propone estos puntos:
- de los 3 a 6 años: iniciativa vs. culpabilidad
- Exploración para probar los límites
- Niños autónomos --> favorecer la iniciativa
- sentimiento de culpabilidad --> restricción

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Ética en la investigación con seres humanos

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Ética en la investigación con seres humanos

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1978. “Informe Belmont”. Los tres principios éticos fundamentales para usar sujetos humanos en la investigación son:

Respeto: proteger la autonomía de todas las personas, teniendo en cuenta el consentimiento informado.

Beneficencia: maximizar los beneficios científicos minimizando los riesgos de los sujetos de la investigación.

Justicia: procedimientos razonables, no explotadores y asegurar su correcta administración.

Consentimiento informado: Investigador informa a los sujetos, previa participación en el estudio.