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PLAN A MÓDULO 3 - Trabajo práctico N. 4 

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PLAN A MÓDULO 3 - Trabajo práctico N. 4 

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Estimado Lucas, tenías que observar las diferencias entre los productores, consumidores y descomponedores; luego realizar un cuadro con esa información con sus respectivos dibujos representativos, lo lograste muy bien, de forma clara y breve.

¡Felicitaciones!

Se puede ver que en tu proceso has mejorado la entrega de las actividades respecto a las fechas pautadas.

En la próxima clase veremos el ciclo de la materia y el flujo de la energía dentro del ecosistema.

Seguiremos aprendiendo juntos.

Saludos, Magdalena Barazzotto (tutora Ciencias Naturales )

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PDS

Personalmente utilizaría el servicio de mensajería privada frente a la inquietud   o dificultad que algún estudiante pudiera tener en el cursado de la asignatura.Pensando en las diversas heterogeneidades y  si nos enfrentaramos con algun alumno con capacidades diferentes , hipoacusia, disminuidos visuales, adecuacion curricular.

De esta manera la comunicación seria individual y privada.

Estimada Carolina  :
¡Primeramente quiero darte la bienvenida a la educación en línea! Estamos en el primer nivel y a lo largo de este recorrido vamos a ir construyendo saberes respecto a LAS CIENCIAS NATURALES. La primera actividad tiene como objetivo aplicar y reflexionar sobre algunos conceptos trabajados en la clase 1 a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Así como poder interpretar distintas situaciones problemáticas a partir de los conceptos vistos en clase. Lograste cumplirlos evidenciando un buen manejo de los conceptos abordados. Tu redacción es clara y adecuada a las normas ortográficas establecidas.

¡Felicitaciones! Te invito a seguir trabajando de esta manera. Nos encontramos en las próximas actividades.

¡Saludos

Nora Gianinetti- Ciencias Naturales

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Evaluación Formativa
Las interacciones dialogadas formativas no siempre parecen satisfacer a los estudiantes, pues no les ayudan a saber si están bien encaminados hacia la aprobación de la materia. Por ejemplo: “Entiendo su orientación, pero ¿estoy desaprobado?”.

Siempre imagino la carga emotiva de las palabras.Estas que acompañan y van potenciando los vínculos pedagógicos con los estudiantes.Es habitual que en la asignatura de quimica debamos realizar un encuentro sincronico programado o una video llamada donde evacuar dudas o reforzar algunos conceptos

Recurrir a devoluciones O retroalimentaciones positivas que nos orienten a corregir algún error, o alguna consigna que no supimos entender. Revisar y volver a empezar.

Permitiendo la equivocación en el camino del aprendizaje…elogiando en público y corrigiendo en privado…una práctica de evaluación formativa para invitarnos a pensar, al decir de Adriana Fontana.

Las Rubricas, pueden si son presentadas con anticipación a los estudiantes, convertirse en un lenguaje que nos ayude a a co- evaluarnos y autoevaluarnos, a marcar un rumbo y descubrir también nuevas y propias habilidades y capacidades.

Nora Gianinetti- Ciencias Naturales

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Foros-

Personalmente   confieso que me siento intimidada ante la participación en los foros, emitir una opinión es una gran responsabilidad. Aprendemos haciendo, respetando las normas y el lenguaje escrito, y es el trabajo diario el que nos ayuda a construir conocimiento.

Rescato lo gratificante que es recibir la respuesta inmediata de nuestros tutores a las intervenciones sugeridas en los foros.

Leer nuestro nombre acompañado de un gesto virtual cariñoso

Saber que detrás de las pantallas, dispuso de su tiempo y espacio para leernos. Destacar o corregir en un lenguaje cordial, las intervenciones. Aprender a dialogar con los tutoriales compartidos hasta familiarizarnos con una modalidad educativa diferente

Descubrir que podemos preguntar, disentir, y compartir nuestros saberes con otros y junto a otros, y que alguien más nos acompañara en este trayecto de construir nuevos saberes.

Tal como leímos en la clase 4. La gestualidad de la virtualidad.

Nora Gianinetti –Ciencias Naturales

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 Las interacciones dialogadas formativas se llevan a cabo demasiado tarde, lejos del momento de la producción y requieren del estudiante un esfuerzo de reconstrucción sumamente grande. Es común devolver trabajos con comentarios varias semanas después de la producción.

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 Las interacciones dialogadas formativas se llevan a cabo demasiado tarde, lejos del momento de la producción y requieren del estudiante un esfuerzo de reconstrucción sumamente grande. Es común devolver trabajos con comentarios varias semanas después de la producción.

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Estimado tutor: Las devoluciones formativas a los estudiantes debería realizarlas en un plazo cercano a la entrega de las tareas de manera que sirvan como orientación en futuras actividades y, en caso que lo requiere, reelaborar aquella que no satisfizo sus inquietudes o expectativas de logro. Extender el mismo hace perder de vista los objetivos de las clases y sus tareas, perjudicando la continuidad.  A modo de sugerencia, podría agregar en las devoluciones preguntas guía que promuevan la autocorrección y mejorar así los procesos de aprendizaje, apropiación e integración de contenidos en las actividades sugeridas.

Como modo de contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje es muy importante una buena retroalimentación que impacte en la resolución de las tareas actuales y futuras, que perdure en el tiempo.

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El foro fue una herramienta obligatoria en la clase 3 para poder realizar la actividad, y allí vi la participación de todos los alumnos y los distintos grupos. Fue por medio de la tutora, quien se encargó de organizar la manera en que íbamos a trabajar, que denoto un acompañamiento claro durante el desarrollo de la actividad que debíamos realizar. Es un medio por el cual nos contactamos con los compañeros, para que cada uno pudiera expresar los conocimientos y de esa manera terminar el trabajo.
De igual forma creo que como alumna, me queda afirmar el uso de los foros. Cecilia Rojas

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Hola Raúl! Quiero felicitarte por el trabajo, lo has desarrollado de manera correcta y completa. Has logrado alcanzar los objetivos solicitados demostrando la comprensión de las consignas. Sólo, para trabajar, revería tu participación en los foros, ya que al no hacerlo, dificulta el seguimiento por parte nuestra y la interacción con tus compañeros. Dispuesta a recibir tu comentario y análisis de la devolución, seguimos en línea. Adelante! Amanda Cuevas

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Eligiendo el punto 5 de la primera actividad, el obstáculo que veo aquí es la informalidad de lo formal. la devolución de un trabajo debe ser realizado con total compromiso y respeto. Si sólo me baso en pasarle el informe para cumplir con el paso de dar la nota o la corrección, no estaré obteniendo del alumno el aprendizaje planteado en los objetivos de la planificación. Sugiero que si el alumno solicita la devolución verbal, o sea requisito esta modalidad, tenga una segunda modalidad obligatoria, que deje plasmado en escrito tal devolución, incluso con la posibilidad de comentar por el alumno la devolución del profesor.
Las estrategias pueden ser basadas en la posibilidad de mejorar la calificación al defender su trabajo, luego de la devolución, o con la posibilidad de cambiar lo equivocado, haciendo una critica constructiva de su error. Amanda Cuevas

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La devolución formativa tiene un lenguaje que los estudiantes no comprenden. Por ejemplo: “La justificación que presentas no sigue una lógica consistente”.

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La devolución formativa tiene un lenguaje que los estudiantes no comprenden. Por ejemplo: “La justificación que presentas no sigue una lógica consistente”.

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Luego de leer la clase 4 y sumando mi experiencia como docente, considero que la Evaluación Formativa y la retroalimentación tienen que tener una serie de datos que al estudiante lo oriente, desde lo que se ha realizado, hacia dónde debe ir, cómo, cómo lo está haciendo, si puede explicarlo a otra persona, la producción como evidencia  es importante al momento darse cuenta si lo que hizo debe hacerle correcciones, mejorarlo o están logrados los Objetivos. Con respecto a éstos es de mucha importancia desde el comienzo de la actividad como destino en el “mapa de ruta”. También se podría sumar una rúbrica con datos a tener en cuenta, como fecha de entrega, autoevaluación, coevaluación con compañeros/as, y revisando los objetivos (si fueron logrados). Siempre con la intencionalidad que el/la estudiante comprenda que la evaluación es una parte más del proceso (no una foto) sino más bien una película.

“Como nos trasmite Rebeca Anijovich es una práctica muy compleja, donde están involucrados muchos actores, una práctica que tiene impacto social, impacto emocional, que tiene impacto en los aprendizajes, que requiere mirarlas de múltiples perspectivas… pretende contribuir a la mejora en los aprendizajes”.

María Magdalena Barazzotto

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Este foro fue una condición obligatoria para participar de la actividad 3, por lo cual el silencio en el mismo, demostraba no continuar con el seminario. Por otro lado planteaba desafíos de la interacción de los alumnos desconocidos entre ellos y la necesidad del trabajo grupal participativo, con lluvias ideas y material. Aquí pudo ponerse en evidencia este potencial y el del tutor, guiando de manera clara y precisa.
Este foro fue el primero que vi, en este seminario, con la total participación de aquellos que continuamos en el mismo, tal vez por la obligatoriedad...sería para trabajar y aceitar el uso de los foros por parte de nosotros, los alumnos. Amanda Cuevas

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La importancia de los Foros como medio de comunicar y hacer presencia en la virtualidad:  “Poniendo nuestra mirada en el espacio de los foros, ya que allí toman forma los diálogos que se llevan a cabo entre estudiantes y docentes tutores en torno al contenido y a todo lo que implican las actividades propuestas.” “Es una comunicación asincrónica.” “¿se puede percibir la “presencia” de un/a docente tutor/a o de un/a estudiante en un espacio en línea? ¿Se evidencian con nuestros sentidos los efectos de “poner el cuerpo” en la no-presencialidad?” Tomo estos fragmento de la clase 4 y al revisar el Foro Consultas de la Clase 2 puede evidenciar lo leído anteriormente. En esa instancia nuestra tutora nos invita a expresar nuestras dudas o inquietudes, nos propone un tutorial para acompañar en caso de no poder realizar la actividad, a la vez aprovecha el espacio para consultar si pudimos realizar la actividad de la clase anterior.  De este modo puedo evidenciar cómo nos acompaña desde lo que ya hicimos, la clase presente y las dudas, respondiendo a la brevedad las consultas lo cual deja una sensación de estar atenta a nuestra cursada y del acompañamiento. María Magdalena Barazzotto  

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La importancia de los Foros como medio de comunicar y hacer presencia en la virtualidad:  “Poniendo nuestra mirada en el espacio de los foros, ya que allí toman forma los diálogos que se llevan a cabo entre estudiantes y docentes tutores en torno al contenido y a todo lo que implican las actividades propuestas.” “Es una comunicación asincrónica.” “¿se puede percibir la “presencia” de un/a docente tutor/a o de un/a estudiante en un espacio en línea? ¿Se evidencian con nuestros sentidos los efectos de “poner el cuerpo” en la no-presencialidad?” Tomo estos fragmento de la clase 4 y al revisar el Foro Consultas de la Clase 2 puede evidenciar lo leído anteriormente. En esa instancia nuestra tutora nos invita a expresar nuestras dudas o inquietudes, nos propone un tutorial para acompañar en caso de no poder realizar la actividad, a la vez aprovecha el espacio para consultar si pudimos realizar la actividad de la clase anterior.  De este modo puedo evidenciar cómo nos acompaña desde lo que ya hicimos, la clase presente y las dudas, respondiendo a la brevedad las consultas lo cual deja una sensación de estar atenta a nuestra cursada y del acompañamiento. María Magdalena Barazzotto  

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Foro Consultas Clase 3N
La importancia de este Foro, como espacio asincrónico de comunicación se hizo evidente al momento de las actividades, como gesto de la tutora por alentarnos a realizarla guiando el desarrollo, promoviendo el encuentro grupal y el desarrollo así se hizo muy fuerte la palabra, la propia y la de grupo, en la creación de un espacio de trabajo ameno y colaborativo.  Este tipo de actividad grupal nos llevó a un ámbito  de diálogo en el foro que  no habíamos tenido en las clases anteriores. Creando proximidad en la virtualidad. Fue muy interesante y enriquecedor.

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Análisis PDS e interacción con un estudiante a raíz de los resultados vistos en la misma

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Análisis PDS e interacción con un estudiante a raíz de los resultados vistos en la misma

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Hola Alejandro!! He notado que estás atrasado en la entrega de tus actividades obligatorias, solo haz realizado la primera entrega y la misma se realizó fuera del plazo estipulado, (pudiste leer mi devolución?)

Me gustaría saber si tenés alguna dificultad para realizar el resto de las tareas, ya sea por motivos ajenos a la clase o porque no comprendes bien cuales son las consignas o los temas del módulo..

Te recuerdo que estoy de este lado para poder acompañarte y ayudarte a avanzar con tus estudios, así que no dudes en escribirme para que juntos podamos resolver tus dificultades.

A no bajar los brazos!!

Saludos

Profe Inés Guzmán

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Las interacciones dialogadas formativas no siempre parecen satisfacer a los estudiantes, pues no les ayudan a saber si están bien encaminados hacia la aprobación de la materia. Por ejemplo: “Entiendo su orientación, pero ¿estoy desaprobado?”.

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Las interacciones dialogadas formativas no siempre parecen satisfacer a los estudiantes, pues no les ayudan a saber si están bien encaminados hacia la aprobación de la materia. Por ejemplo: “Entiendo su orientación, pero ¿estoy desaprobado?”.

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En el intento de realizar una buena devolución formativa, muchas veces los/las docentes nos olvidamos a quien está dirigida la devolución y la llenamos de tecnicismos que son incomprensibles para nuestros/as estudiantes, o no son lo suficientemente claras a la hora de mostrar aciertos o errores.

El desafío con el que nos encontramos en este tipo de evaluación es justamente hacerse comprender por el/la estudiante. Quizás debamos realizar devoluciones sencillas,con orientaciones claras en cuanto a los aciertos y desaciertos, marcando los aspectos relevantes de sus aciertos e indicando los puntos en donde hay que volver a trabajar, para que ellos/as logren comprender cómo desarrolló su trabajo y en donde es que tiene que volver a enfocarse para una mejor producción.

Una buena estrategia sería, además de hacer la devolución global de manera escrita indicando explícitamente si está o no aprobado el trabajo a evaluar, devolver el mismo trabajo con correcciones y comentarios dentro del mismo documento que envió el/la estudiante, como una forma que pueda así analizar la mirada del/la tutor/a, en dónde hizo foco para la corrección, y que puntos son concretamente los que deberías volver a revisarse y con qué criterios.

María Inés Guzmán R.

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Los foros, como bien se nos explica a lo largo de la primera parte de la clase 4, son espacios para el intercambio y el acompañamiento, de una manera virtual y asincrónica. Pero para lograr que estos espacios cumplan su objetivo se necesita por un lado, que el/la estudiante sienta la presencia de su tutor/a en él y la intercomunicación con sus pares. De nada sirve iniciar una línea de dalo en un foro, por más que el mensaje de apertura sea muy motivador, si no va a estar el seguimiento permanente del/la tutor/a a posterior. Lo mismo ocurre con la falta de interacción entre los/las estudiantes, toda la riqueza de pensar y producir conocimiento junto a otros/as se pierde.

Como tan acertadamente dice Zelmanovich: "Aquello que nos acerca no es la presencia física, sino una producción que involucra al sujeto y a su subjetividad" (2018, p. 47) [el destacado es nuestro].

María Inés Guzmán R.

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Para culminar con la comprensión de esta unidad te propongo evaluar las siguientes correcciones y despejar cualquier duda posible. En relación al gráfico, pretendía que aplicaran los conocimientos adquiridos en relación a los complejos antígenos-anticuerpos; debo resaltarte que el grafico está correcto, pero no puntualizaste en la determinación de algún isotipo en particular, sino en la formación de complejos inmunes en general. Te pregunto...¿Cómo realizarías el grafico si estamos determinando un antígeno?

Como conclusión para reflexionar les destaco la importancia de aprender la habilidad de aplicar una técnica adecuada con la finalidad de dar respuesta a una solicitud médica o del paciente, de acuerdo a su historia clínica y lo que se quiere evaluar.

Te felicito por el trabajo realizado hasta el momento!!

Marianella Fernandez de Larrea

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Las devoluciones que se ofrecen a los estudiantes están más orientadas a lo que ocurrió en el pasado que a cómo mejorar en el futuro y tienen juicios de valor.

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Las devoluciones que se ofrecen a los estudiantes están más orientadas a lo que ocurrió en el pasado que a cómo mejorar en el futuro y tienen juicios de valor.

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Las devoluciones deben implicar no solo hablar de fortalezas y debilidades, sino que también debe apoyarlos con estrategias concretas para mejorar las dificultades encontradas. La retroalimentación efectiva es entendida más como un dialogo que como la transmisión de información o una nota para la aprobación o no de la materia.

La devolución debe estar centrada en el desempeño de una actividad en un contexto determinado, más no en la persona. Una buena práctica seria permitirles en caso de tener bajos desempeños, reelaborar la tarea ya que ayudara a que el estudiante transforme sus expectativas y habilidades frente a esta.

Desde la visión del estudiante Stobart y Gipps (1997) proponen que el estudiante debe hacer lectura de sus procesos y las devoluciones que se le realizan a partir de las siguientes preguntas: “¿Qué estoy aprendiendo?” “¿Cómo lo estoy aprendiendo?” “¿Estoy llegando al nivel de aprendizaje que se espera de mi”? Para lograr este nivel de autonomía en los procesos de aprendizaje, es indispensable que los procesos de retroalimentación vayan más allá del establecimiento de marcas, subrayar ideas, signos, palabras o calificaciones sobre sus producciones.

Marianella Fernandez de Larrea

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Foro de Consultas               Consultas Clase 2 

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Foro de Consultas               Consultas Clase 2 

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Como dicen Cabero y Llorente (2007), la web se ha convertido en un espacio para la interacción, la comunicación y el intercambio de significados entre personas. En el foro virtual se establece una comunicación asincrónica ya que no es necesario coincidir en los horarios de encuentro en la red y, al dilatar los tiempos de participación, se favorece la reflexión y la madurez en los aportes. Un foro virtual de consultas es un lugar de encuentro en la red que permite establecer una comunicación e interacción en forma grupal sobre temas de interés para los participantes. Es un espacio de comunicación donde el participante realiza su aporte por escrito, que queda enlazado con los realizados anteriormente por otros participantes y de este modo se va estructurando una cadena de discusión. Además, en el caso de este foro, se permite la comunicación masiva de información importante e imprescindible.

Marianella Fernandez de Larrea