# data[].attributes.body
https://rtvmarbella.tv/inspira-guadaiza-1p/

https://rtvmarbella.tv/inspira-guadaiza-2p/

# data[].attributes.headline
Análisis sintáctico - 120 ejercicios resueltos

# data[].attributes.subject
Análisis sintáctico - 120 ejercicios resueltos

# data[].attributes.headline
Ejemplos resueltos de análisis de oraciones simples

# data[].attributes.subject
Ejemplos resueltos de análisis de oraciones simples

# data[].attributes.attachment_link.description
Ejemplos y ejercicios de sintaxis resueltos. Oraciones simples, compuestas y complejas resueltas. Gramática tradicional y NGLE.

# data[].attributes.headline
Ejemplos resueltos de análisis de oraciones compuestas

# data[].attributes.subject
Ejemplos resueltos de análisis de oraciones compuestas

# data[].attributes.attachment_link.description
Ejemplos y ejercicios de sintaxis resueltos. Oraciones simples, compuestas y complejas resueltas. Gramática tradicional y NGLE.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los textos instructivos son aquellos que dan al lector las indicaciones para llevar a cabo una acción determinada o resolver un problema. Por ejemplo: un tutorial para armar un mueble.

Estos textos suelen presentar pasos a seguir y se utilizan para dar indicaciones sobre cómo realizar alguna actividad, por lo general de la vida cotidiana. Por ejemplo: cómo operar una máquina, cómo manejar una sustancia, cómo limpiar una superficie percudida, cómo llegar a algún lado, cómo jugar a algo, cómo comportarse en determinados lugares o situaciones, entre muchas otras opciones.

Dado que serán tomados al pie de la letra, los textos instructivos deben estar redactados lo más clara y objetivamente posible, a fin de minimizar el margen de error en la interpretación y permitir al lector confiar en las instrucciones recibidas. Por ejemplo: las leyes de tránsito, un reglamento de conducta.

Para tener en cuenta: En muchos textos instructivos se presentan los materiales o elementos necesarios para llevar adelante la acción sobre la que se instruye. Por ejemplo: una receta de cocina, donde se especifica la lista de ingredientes.

Características de los textos instructivos

Los textos instructivos suelen presentar las siguientes características:

Utilizan un lenguaje preciso y concreto, puesto que el texto debe ser claro y fácil de comprender, por lo cual se prioriza el sentido denotativo de las palabras.

Suelen usar infinitivos (abrir, encender, salir), verbos conjugados en modo imperativo (abra, encienda, salga) o formas impersonales (se abre, se enciende, se sale).

Cuando utilizan verbos conjugados, las personas gramaticales que prevalecen son la segunda, tanto del singular como del plural (conecte, hornee, respeten), y la primera del plural (conectemos, horneemos, respetemos).

Suelen incorporar conectores de ordenación (primero, luego, a continuación, por último).

Suelen ser textos objetivos y anónimos, puesto que lo importante no es el autor ni el estilo, sino su funcionalidad.

Tienen una estructura bien organizada, pero que puede ser muy variable. Pueden incluir apartados, subapartados, enumeraciones, listas numeradas, entre otros recursos.

Muchas veces, los textos se acompañan de dibujos, gráficos y lenguaje icónico, con el objetivo de garantizar la comprensión del mensaje.

En textos instructivos que abordan temas complejos, suelen aparecer tecnicismos, esto es, palabras técnicas propias de un campo en particular.

Ejemplos de textos instructivos

Manual de uso de un electrodoméstico

Licuadora Atma LI 8410 / LI 8420
Funcionamiento:
1. Colocar la jarra sobre el cuerpo del aparato. Gire suavemente a la izquierda.
2. Para encender el aparato, gire la perilla hasta la velocidad deseada.
3. Para mezclar los ingredientes de forma pausada, gire la perilla hacia la posición "P".

Procedimiento:

1. Cortar la cebolla en pluma y saltear en una sartén hasta que tenga un color dorado.
2. Al mismo tiempo, cortar las papas en cubos y freírlas en aceite bien caliente.
3. En un bowl, batir los 6 huevos de manera que se integren pero no incorporen aire.
4. Agregar los tomates hidratados cortados en tiritas, albahaca fresca picada, los cubos de queso, la papa ya frita y la cebolla.
5. Integrar y dejar reposar durante unos minutos para que la papa absorba parte del huevo.
6. En una sartén bien caliente, cocinar la mezcla por unos cinco minutos, dar vuelta con cuidado con la ayuda de un plato y cocinar dos minutos más para finalizar.

Normas de conducta
Las Naciones Unidas esperan que todo el personal de operaciones de paz respete las normas de conducta más elevadas y se comporte en todo momento de manera profesional y disciplinada.
Nuestro personal debe:

● Respetar las leyes, costumbres y prácticas locales.
● Tratar a los habitantes del país anfitrión con respeto, cortesía y consideración.
● Actuar con imparcialidad, integridad y tacto.

Fuente: Naciones Unidas - Mantenimiento de la paz.

Cómo llegar a Carmelo

La empresa Cacciola tiene servicios de frecuencia regular entre Carmelo y Tigre, ciudad cercana a Buenos Aires. Desde Buenos Aires, se puede tomar un buque hasta Colonia del Sacramento, y de allí un bus hasta Carmelo.

● En auto y bus

Para llegar a Carmelo desde Montevideo o el este del país, hay que tomar la ruta 1 y luego la ruta 21. La distancia entre Montevideo y Carmelo es de 236 kilómetros. Desde el litoral norte del país (y los cruces internacionales), se deben tomar las rutas 2 y 21. Desde el puente de Fray Bentos son 136 kilómetros hasta Carmelo.

Instrucciones de uso de un protector solar

Sun Protect - FPS 50

Modo de empleo:

1. Agite el envase antes de usarlo.
2. Aplique la crema generosamente en todo el cuerpo 20 minutos antes de exponerse al sol, evitando el contacto con los ojos y la inhalación del producto.
3. Vuelva a aplicar la crema de la misma manera con una frecuencia de dos horas.
4. Reaplique la crema luego de nadar, sudar abundantemente o secarse, para que la protección mantenga su efectividad.

Reglas generales de circulación

Artículo 14.- De la circulación vehicular.

1. En todas las vías, los vehículos circularán dentro de un carril, salvo cuando realicen maniobras para adelantar o cambiar de dirección.
2. En vías de cuatro carriles o más, con tránsito en doble sentido, ningún vehículo podrá utilizar los carriles que se destinan a la circulación en sentido contrario.
3. Se prohíbe circular sobre marcas delimitadoras de carriles, ejes separadores o islas canalizadoras.
4. La circulación alrededor de rotondas será por la derecha, dejando a la izquierda dicho obstáculo, salvo que existan dispositivos reguladores específicos que indiquen lo contrario.

Fuente: Ley N° 18.191, Tránsito y seguridad vial en el territorio nacional, República Oriental del Uruguay.

Manual de usuario de un sistema informático

¿Cómo ingresar a Home Banking?

1. Ingresá a www.bancognb.com.py.
2. Hacé clic en Acceso Cliente.
3. Ingresá los datos solicitados y tu clave de acceso.

Tokio - Itinerarios
Se visita el Meiji-jingū, el santuario sintoísta más característico de Tokio. Se baja por la elegante Omote-sandō, y se entra en el Museo de Ukiyo-e de Ōta.

Tras almorzar en Maisen se va hasta la intersección más fotografiada (y caótica) de la ciudad, el cruce de Shibuya. Se sigue por Shibuya Center-gai hasta llegar a Tokyu Hands, uno de los grandes cotos de compras de la capital.

Se toma el tren a Shinjuku y se cena temprano en Omoide-yokochō. Los miradores del edificio del Gobierno Metropolitano de Tokio abren hasta las 23.00 y son gratuitos. Por último, se disfruta de unas copas en Golden Gai.

Instructivo para la prevención en caso de desastres naturales

GUÍA DE EMERGENCIA EN CASO DE TERREMOTOS
● Sepa dónde buscar refugio, ya sea en su hogar o en su lugar de trabajo o estudio.
● Revise su plan de emergencia familiar periódicamente (cada 3 meses).
● Revise su equipo de emergencia para caso de evacuación periódicamente (cada 6 meses).
● Asegure a las paredes los objetos que pudieran caerse (armarios, cuadros, objetos de adorno).
● Averigüe la ubicación del potencial Centro de Defensa.

● Busque refugio bajo una mesa, escritorio o marco de una puerta.
● No intente salir de su casa o edificio.
● Sujétese firmemente a algún objeto fijo.
● Aléjese de ventanas.
● Si está afuera, no se desplace más de unos pasos en busca de un lugar seguro.
● Agáchese y cúbrase la cabeza con los brazos.
● Si está en su automóvil, aparque al borde de la calle o carretera y permanezca dentro del vehículo hasta que cese el movimiento.

● Esté preparado para posibles réplicas y ayude a aquellos a su alrededor.
● Escuche la radio o TV.
● Manténgase informado. Identifique e informe al 111 sobre daños y heridos, si los hubiere.
● Corte el suministro de agua, gas y electricidad.
● Comunique su situación a su Embajada o Consulado más cercano.

Fuente: Guía de Emergencia para catástrofes naturales.

Gallito ciego (o Gallina ciega) Materiales:
● Una tela para tapar los ojos de quien sea el "gallito ciego".
Instrucciones:
● Elegir a una persona para que haga de gallito ciego y vendarle los ojos.
● Los demás participantes deben ubicarse a su alrededor tomados de las manos.
● Quien hace de gallito ciego debe atrapar a alguno de los jugadores de la ronda, que pueden moverse, pero no soltarse.
● Cuando el gallito ciego captura a alguien, debe adivinar quién es mediante el tacto.
● Si acierta, el jugador atrapado pasa a ser el gallito ciego y el juego vuelve a comenzar.

Instrucciones para fabricar un elemento

Instrucciones para hacer una cometa Materiales:
● 1 varilla de madera de 90 cm de largo
● 1 varilla de madera de 60 cm de largo
● 10 metros de hilo
● 1 cinta de papel
● Papel barrilete o polietileno
● Tijera, escuadra, centímetro y aguja

Instrucciones:

1. Armar una cruz con las varillas y luego unirlas fuertemente con un hilo por el centro.
2. Atar el hilo a uno de los ejes de la cruz, alejándose un poco.
3. Tomar un trozo de hilo y atarlo al otro brazo, dejando la misma distancia respecto del centro que antes.
4. Atar la otra punta al primer hilo formando un triángulo isósceles.
5. Recortar un rombo de papel, de modo de tapar las varillas al colocarlo encima de la estructura.
6. Colocar pegamento a lo largo de las varillas y adherir el papel.
7. Cortar una tira larga con el papel que sobre para hacer la cola de la cometa.

Encender el televisor por primera vez

1. Conecte el cable de alimentación a un tomacorriente.
2. Presione el botón de encendido en el control remoto para encender el televisor. Si es la primera vez que lo hace, aparecerá la pantalla para establecer la configuración inicial del dispositivo.
3. Siga las instrucciones en pantalla para personalizar la configuración del televisor según sus preferencias:

a. Seleccione el idioma del menú.
b. Configure la zona horaria en la que se encuentra.
c. Configure una red de internet para habilitar todas las funciones del televisor.

4. Sintonice automáticamente los canales disponibles.
5. Guarde su configuración y comience a usar el televisor.

Medidas de seguridad para el manejo de sustancias peligrosas

Manejo de materiales peligrosos: 10 reglas básicas de seguridad

1. Evalúe los riesgos que existen en el lugar de trabajo.
2. Proporcione a los empleados capacitación e información adecuadas sobre los materiales peligrosos en su lugar de trabajo.
3. Considere los peligros potenciales y planifique con anticipación.
4. Utilice siempre el equipo de protección personal (EPI) adecuado.
5. Asegúrese de que todos los materiales peligrosos estén debidamente marcados.
6. Mantenga todos los materiales peligrosos almacenados adecuadamente.
7. Solo use materiales peligrosos para los fines previstos.
8. Nunca coma ni beba mientras manipula materiales peligrosos, y siempre lávese las manos después de usar, manipular o transportar productos químicos peligrosos.
9. Los empleados que manipulan materiales peligrosos siempre deben leer las etiquetas para comprender con qué están trabajando.
10. Informe cualquier inquietud sobre contenedores dañados o posibles fugas o derrames.

Enunciados fundamentales del Código de Honor - Universidad San Francisco de Quito
Es responsabilidad de todos los miembros de la USFQ obedecer y hacer respetar el siguiente Código de Honor:

I. Actuar de tal manera que no se debiliten en ninguna forma las oportunidades de realización personal y profesional de otras personas dentro de la comunidad universitaria. Entre otras acciones, evitar la calumnia, la mentira, la codicia, la envidia y promover la bondad, el reconocimiento, la felicidad, la amistad, la solidaridad y la verdad.
II. Ser honesto: no copiar, plagiar, mentir ni robar en ninguna forma que implica no recibir ayuda ni copiar de fuentes no permitidas. Mantener en reserva pruebas, exámenes y toda información confidencial, sin divulgarla.
III. Respetar a todos los miembros de la comunidad universitaria y cuidar el campus, su infraestructura y equipamiento.
IV. No difamar a otro miembro de la comunidad por cualquier medio, incluso por medios virtuales.
V. Denunciar a la autoridad correspondiente toda acción de irrespeto al Código de Honor y Convivencia y a las normas que rigen el sistema de educación superior por parte de cualquier miembro, y cooperar en todo proceso de investigación y juzgamiento de las violaciones a las normas disciplinarias y académicas.
VI. No incurrir en actos de deshonestidad académica ni de conducta inapropiada dentro y fuera del campus, así como a través de sus redes virtuales.

Fuente: Universidad San Francisco de Quito.

"Instrucciones para llorar", de Julio Cortázar

Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo ni que insulte a la sonrisa con una paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente.

Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca.

Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma de la mano hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.

Fuente: Historias de cronopios y de famas, Buenos Aires, Alfaguara, 1998.
Sigue con:
Test interactivo para practicar

# data[].attributes.attachment_link.description
Los textos instructivos dan al lector las indicaciones para llevar a cabo una acción o resolver un problema. Por ej. un tutorial para armar un mueble.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nacida en Chipre, graduada en Lengua y literatura española en la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) Cursó el Máster de Teatro y Artes Escénicas en la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Ha trabajado como profesora de español en Atenas y actualmente es alumna de primero de Dirección Escénica en la RESAD.

Pura y santa En un vagón de tren están sentados de frente ARIADNA y EL NIÑO.
ARIADNA. (mirando al niño). ¿Qué miras? ¿Eh? Gírate al otro lado. ¡Va! Que no me mires. Joder, ¿por qué me incomodan tanto los niños? Es que este es un niño malvado. Diabólico. Míralo cómo traga su cruasán. Parece un monstruo. Nunca he querido ser madre y no lo voy a ser. ¿O sí? Ay, igual este niño es mono. Con su pelito cayéndose en la frente. Se ríe otra vez. En mi puta cara. Sí, llevo unas gafas realmente feas, ¿qué quieres? ¿Te hacen gracia? ¿Por qué está solo? ¿Es normal que los niños se muevan solos por esta ciudad? Es un barrio bastante seguro pero nunca se puede saber. Yo nunca les dejaría sin acompañar a mis hijos. Quizás soy un poco exagerada porque luego te vendrán con el síndrome de Edipo o de Electra o de cualquier otro personaje griego. Fíjate que a mí me han puesto un nombre muy griego pero no soy nada santa yo. Soy todo lo contrario que una santa. Una puti-guarra desde mis 15 años chupando pollas. Pero amo mi nombre. Es muy único y me siento especial. Por eso me atrevo a ir por la vida con estas gafas miopes de color morado que tapan la mitad de mi cara. Sí señor, yo me atrevo. Tú seguramente pasarás tu vida comiéndote cruasanes. A no ser que te secuestre alguien a estas horas que vas solo por el tren. Le voy a mirar con cara de seria a ver si se gira al otro lado. Los niños de hoy en día tienen mucha cara y este en concreto la tiene llena de chocolate. Guarro. Guarro de mierda. Pero, ¿qué hace? Se me está acercando, está metiendo la mano en la mochila y se me está acercando.

EL NIÑO. (Sacando un cruasán de la mochila). ¿Quieres?

ARIADNA. ¿Para mí?

EL NIÑO. Sí, toma.

ARIADNA. Gracias.

EL NIÑO. ¿Cómo te llamas?

ARIADNA. ¡Qué rico! Ariadna, ¿y tú?

EL NIÑO. Tienes un nombre muy bonito.

ARIADNA. Gracias. ¿Y el tuyo?

EL NIÑO. Es griego.

ARIADNA. ¿Cómo lo sabes?

EL NIÑO. No sé.

ARIADNA. ¿Qué haces en el tren solo?

EL NIÑO. Me he escapado de mis padres.

ARIADNA. ¿Qué te han hecho?

EL NIÑO. Me dejan encerrado en el cuarto todo el día.

ARIADNA. ¿Y eso?

EL NIÑO. Dicen que soy un peligro para el resto del mundo.

ARIADNA. (Aparte) Tienes toda la pinta chaval. ( Al niño) ¿Y eso?

EL NIÑO. Pues soy un niño violento.

ARIADNA. ¿Violento?

EL NIÑO. Mucho. Por ejemplo me encanta tirar la comida a la calva de mi vecino cada vez que pasa debajo de mi ventana.

ARIADNA. ¡Qué fastidioso!

EL NIÑO. Mis padres han tenido que poner barras en las ventanas de mi cuarto.

ARIADNA. Para proteger al calvo. ¿No te da miedo ir solo en tren?

EL NIÑO. No.

ARIADNA. ¿Y si soy una asesina que le vuelve loca la carne fresca de niños?

EL NIÑO. Tú tienes más miedo que yo.

ARIADNA. ¿Por qué te voy a tener miedo?

EL NIÑO. Tú me dirás. No tienes hijos, ¿verdad?

ARIADNA. No.

EL NIÑO. Y ni quieres tenerlos.

ARIADNA. Para nada.

EL NIÑO. ¿O sí?

ARIADNA. O sí.

EL NIÑO. ¿Y si te pongo esta carita? (Sonriendo)

ARIADNA. No, no lo hagas.

EL NIÑO. ¿Y esta?

ARIADNA. ¡Eres muy mono!

EL NIÑO. ¿Me puedes limpiar las manos? ( Ofreciéndole un pañuelo).

ARIADNA. Claro. ( Coge el pañuelo y está lleno de mierda.)

EL NIÑO. (Riéndose) ¡Gilipollas!

ARIADNA. ¡Guarro! (Tirando el pañuelo). Dios, ¡ojalá que pudiera darte una hostia pero los pocos años que llevas en esta tierra te están salvando el culo!

EL NIÑO. Tus ovarios, querida, mueren por generar vida.

ARIADNA. Voy a llamar a la policía.

EL NIÑO. Vale.

ARIADNA. (Tecleando en el móvil) La cárcel es mucho menos apetecible que tu cuarto, cariño. Te van a rapar la cabeza, te irán cortando un dedo al día y nunca más podrás vestirte con lo que te dé la gana. Tu cuerpo dejará ser tu cuerpo y tus padres ni siquiera querrán visitarte.

EL NIÑO. ¿Sabes qué? Aquí dentro no hay señal.

ARIADNA. (Mirando al móvil). ¡Lo has hecho tú!

EL NIÑO. Estás loca.

ARIADNA. Eres el diablo. "Glorioso Jesucristo, tú que nos libraste de todas las maldiciones, te pido que me alejes de todo lo malo y me resguardes bajo tus alas..."
EL NIÑO le quita las gafas.
ARIADNA. ¡Dame mis gafas! No veo nada. ¡Socorro! ¡Socorro!

EL NIÑO. ¿Vas a bajar conmigo para comprarme tabaco?

ARIADNA. ¡Ni de coña!

EL NIÑO. (Saltando y gritando). ¡Ariadna, pura y santa! Baja conmigo, por favor.

ARIADNA. ¿Por qué no hay nadie en este puto tren? ¡Socorro! Niño de mierda te voy a reventar la cara (Se cae de su asiento).

EL NIÑO. ¡Ariadna, Ariadna! ¡Pura y santa!
ARIADNA se levanta, se atropella y se cae dándose una hostia en la cabeza.
ARIADNA. Estoy sangrando.

EL NIÑO. Estás sangrando.

ARIADNA. ¿Todo esto porque no quería ser madre? ¿Porque odio con todo mi alma a los niños? ¿Porque me acostado con un número infinito de hombres? ¿Quién coño me está castigando así? ¡Me encanta follar!

EL NIÑO. Tienes una gafas muy bonitas.

ARIADNA. Por eso te reías en mi cara.

EL NIÑO. Te quedan muy bien.

ARIADNA. Son feas.

EL NIÑO. No, de verdad. Te quedan realmente bien.

ARIADNA. Yo soy fea. (Llorando) Soy horrible.

EL NIÑO. (Arrodillándose a su lado) Tienes que creer más en ti, Ariadna. Un niño de 10 años te acaba de humillar. Te incomodamos porque no has sabido comportarte como una niña cuando te tocó serlo. Te tapaste la cara con estas gafas y tienes cara de graciosa. Eso es todo. Das mucha risa.
El tren para y el niño camina hacia la puerta y se detiene.
EL NIÑO. No era mierda, ¡era chocolate!
EL NIÑO baja del tren con las gafas de Ariadna. Ella sigue llorando.

# data[].attributes.attachment_link.description
Nacida en Chipre, graduada en Lengua y literatura española en la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) Cursó el Máster de Teatro y Artes Escénicas en la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Ha trabajado como profesora de español en Atenas y actualmente es alumna de primero de Dirección Escénica en la RESAD.

# data[].attributes.body
Desarrollo de la actividad:

1. Los estudiantes eligen una obra teatral representativa del siglo XIX, XX o XXI. Puede ser una obra que hayan estudiado previamente en clase o una que les interese.

2. En grupos pequeños, seleccionan una escena clave de la obra elegida.

3. La tarea es "interrumpir" la escena justo antes de un momento crucial o cambiar drásticamente el rumbo de la trama. Por ejemplo, pueden cambiar el género de la obra, el tono o la personalidad de los personajes.

4. Los estudiantes presentan la escena interrumpida ante la clase, asegurándose de explicar cómo han alterado la dirección original de la obra.

5. Después de cada presentación, se facilita una discusión sobre cómo los cambios afectaron la dinámica de la obra y qué elementos del teatro contemporáneo se pueden incorporar.

Competencias trabajadas:

Creatividad y pensamiento divergente.

Improvisación teatral.

Análisis de la estructura y tono de una obra.

Esta actividad promueve la comprensión de las convenciones teatrales mientras estimula la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes al desafiarlos a modificar escenas de obras teatrales reconocidas.

# data[].attributes.body
Desarrollo de la actividad:

1. Cada estudiante elige una obra teatral significativa del siglo XIX, otra del siglo XX y una del siglo XXI.

2. En un breve período de tiempo en clase (10-15 minutos), los estudiantes resumen cada obra en una oración que destaque la trama central, el tema principal y uno o dos elementos distintivos.

3. Comparten sus resúmenes con compañeros en grupos pequeños o en una sesión plenaria rápida.

4. Después de la actividad, se facilita una discusión sobre las similitudes y diferencias entre las obras de diferentes épocas y cómo reflejan los cambios en el teatro a lo largo del tiempo.

Competencias trabajadas:

Síntesis y análisis.

Comunicación oral y escucha activa.

Identificación de temas y elementos distintivos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las corrientes del romanticismo literario dominaron a la literatura española durante el siglo XIX, y no solo suponen un giro importante en la vulnerabilidad de los escritores, sino que resulta un movimiento importante para las figuras femeninas.

En oposición a movimientos precedentes como el neoclasicismo, el movimiento literario del romanticismo prioriza a las emociones y a la desnudez sentimental. Es la primera corriente artística que ocurrió simultáneamente en todo el continente europeo.

El Romanticismo fue especialmente dominante a inicios del siglo XIX, y la cultura moderna española, incluyendo la literatura, la música e incluso la política de las décadas consiguientes se vieron impactadas por este movimiento artístico.

Esta corriente inspira a un conjunto de revoluciones sociales importantes en Europa como consecuencia de este nuevo estilo de pensamiento que se basaba en la subjetividad.

Las luchas feministas se vieron incorporadas en las publicaciones románticas de mujeres autoras en España, ya que era una oportunidad de expresar su descontento en relación al trato social de la figura femenina en la época. El impacto del Romanticismo como herramienta para denunciar a las injusticias hacia las mujeres es uno de los motivos por los cuales en la actualidad se cuenta con una mayor igualdad de género.

Esta es la razón por la cual resulta conveniente estudiar más a fondo las cuatro escritoras españolas más relevantes del Romanticismo, que lograron cambios importantes en la historia del país a través de sus vidas y obras.

‍

Gertrudis Gómez de Avellaneda (1814-1873)

‍

Gertrudis Gómez de Avellaneda

‍

Iniciamos nuestra lista de escritoras románticas españolas con una cubana que impactó a la cultura de su país de origen y de la nación que le daría el ascenso a la fama, España.

La vida de Gertrudis Gómez de Avellanada, apodada "La Avellanada" o "Tula", se vio rodeada de eventos turbulentos como el fallecimiento de sus maridos y de su hija, pero también de éxito y notoriedad en el movimiento del Romanticismo.

El trabajo de Gertrudis fue víctima de gran criticismo debido a la inclusión de temáticas feministas a través de la valentía de sus protagonistas, mujeres que denotaban un carácter fuerte e independiente.

La enorme tristeza que sentía Gertrudis en respuesta a los acontecimientos trágicos que caracterizaron su vida fue expresada en sus obras poéticas y dramáticas, incluyendo a su éxito teatral llamado Baltasar.

‍

Carolina Coronado (1820-1911)

‍

Carolina Coronado

‍

A través de las piezas literarias de esta célebre figura, cuyo repertorio incluye poemas, novelas y representaciones teatrales, Carolina Coronado no solo logra la máxima expresión emocional, sino también se opone a diversas injusticias.

Con grandes habilidades intelectuales evidentes desde su infancia, Carolina escribe su primera obra con apenas 10 años de edad, la cual iniciaría una larga trayectoria artística.

El estilo de escritura de Carolina era muy particular, incorporando elementos del Realismo, como la descripción de la naturaleza, en sus metáforas románticas.

La falsa noticia de la muerte de esta autora mucho antes de su verdadero fallecimiento fue aprovechado a través de una de sus piezas literarias de mayor fama, conocida como Dos muertes en una vida.

‍

Concepción Arenal (1820-1893)

‍

Concepción Arenal

‍

Esta increíble escritura y filántropa del siglo XIX es una de las principales figuras feministas de su época, denotando una actitud revolucionaria y no conformista desde su adolescencia.

Concepción Arenal era una joven apasionada por los estudios, completando un conjunto de carreras universitarias incluyendo Leyes, Idiomas y Filosofía, pero hacerlo no fue trabajo sencillo.

En aquel momento, eran contadas las mujeres que podían completar su educación superior, en especial por ser algo rechazado socialmente. Concepción incluso se vio obligada a disfrazarse de hombre en varias ocasiones para estudiar.

Esta autora también denuncio el injusto trato y condiciones carcelarias de la época. Publicó grandes obras, entre las que destaca El visitador del preso; recibió grandes elogios por este trabajo

Rosalía de Castro (1837-1885)

‍

Rosalía de Castro

‍

No se puede hablar de poesía gallega en el siglo XIX sin hacer mención de la autora principal que participó en el resurgimiento del idioma en la literatura, Rosalía de Castro.

A pesar de vivir una dura trayectoria desde su infancia, denotada en sus temáticas literarias de tristeza y ansiedad, Rosalía se estableció como un ícono para la cultura gallega, con publicaciones de poemas y novelas en el lenguaje.

Fue una representante importante del Romanticismo literario, llegando incluso a tratar con temas espirituales y metafísicos a través de sus publicaciones finales.

‍

‍

‍

Si te ha parecido interesante 4 escritoras españolas más relevantes del Romanticismo, no olvides echarle un vistazo a los siguientes artículos:

‍

# data[].attributes.attachment_link.title
➤ 4 escritoras españolas más relevantes del Romanticismo - Libreando Club

# data[].attributes.attachment_link.description
El Romanticismo fue especialmente dominante a inicios del siglo XIX, y la cultura moderna española, incluyendo la literatura, la música e incluso la política de las décadas consiguientes se vieron impactadas por este movimiento artístico

# data[].attributes.body
Desarrollo de la actividad:

1. Asignación de Vanguardias:

En grupos, escogeremos una vanguardia teatral del siglo XX. Algunas opciones incluyen: Expresionismo, Futurismo, Dadaísmo, Surrealismo y el Teatro Épico de Bertolt Brecht.

2. Investigación y análisis:

Cada grupo investiga a fondo la vanguardia asignada, comprendiendo sus principios, técnicas y representantes clave. Deben analizar obras emblemáticas de la vanguardia para entender su estética y enfoque.

3. Creación del guion:

Con base en la investigación, trabajaréis en la creación de un guion para una breve obra teatral que refleje la vanguardia asignada. Debéis incorporar elementos clave, como la estética visual, el lenguaje, la estructura narrativa y la interacción con la audiencia según la vanguardia específica.

4. Preparación de la presentación:

Debéis ensayar y preparar la presentación de sus obras breves. Podéis considerar aspectos como la puesta en escena, la iluminación, el vestuario y la interpretación, asegurándoos de que estos elementos respalden la vanguardia seleccionada.

5. Representación y debate:

Cada grupo presenta su obra breve al resto de la clase. Después de cada presentación, se llevará a cabo un breve debate donde se discutirán los elementos característicos de la vanguardia y cómo fueron implementados en la obra.

6. Reflexión escrita:

Después de todas las presentaciones, debéis escribir una reflexión individual sobre vuestra experiencia. Debéis destacar cómo la actividad os ayudó a comprender los principios y técnicas de la vanguardia teatral asignada.

Lista de obras breves de Vanguardia:

1. Expresionismo:

"El Grito" de Ernst Toller.

"Bajo tierra" de Arnold Zweig.

2. Futurismo:

"El hombre y la máquina" de Filippo Tommaso Marinetti.

"Vida eléctrica" de Bruno Corra y Emilio Settimelli.

3. Dadaísmo:

"La boda" de Tristan Tzara.

"Canción del antihéroe" de Hugo Ball.

4. Surrealismo:

"El peatón de las nubes" de Federico García Lorca.

"La broma" de Fernando Arrabal.

5. Teatro Épico de Bertolt Brecht:

"La excepción y la regla" de Bertolt Brecht.

"La buena persona de Sezuan" de Bertolt Brecht.

# data[].attributes.attachment_link.title
Teatro VANGUARDISTA: características, autores y obras

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Qué es la vanguardia y el TEATRO VANGUARDISTA? ¿Qué características lo definen? ¿A qué autores y obras les podemos dar este título? ¡Sigue leyendo para descubrirlo!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De 1936 a 1975

décadas

Novela española

Características, autores y obras importantes.

Siglo XX

Características generales

La novela se diversifica en sus tipos, tras la ruptura que supone la Guerra Civil.Su temática es pesimista e intimistaSus protagonistas son seres convulsos o amargadosSu estilo es realista, con estructuras temporales y cronológicas, sin saltos temporales y una voz narrativa en 1ª persona protagonista.

Años 40

+ Info

La familia de pascual Duarte.Camilo José Cela

Javier Mariño.Torrente Ballester

1943

1942

1945

Nada.Carmen Laforet

La sombra del ciprés es alargada.Miguel debiles

1948

década 40

Época de fuerte censura, tras la ruptura que supuso la Guerra Civil española

Tras la Guerra Civil hasta el 54

XX

Características generales

El tema central de la novela de medio siglo es la propia sociedad española. Ésta se presenta en tres ámbitos: la vida rural -lamentable-, la urbana -protagonizada por una burguesía decadente y enormes contrastes sociales-, y el mundo obrero -emigrante del campo a las fábricas de la urbe-.

Años 50

+ Info

El JaramaSánchez Ferlosio

Las ratasDelibes

Entre visillos.Carmen Martín Gaite

El fulgor y la sangre.Aldecoa

Los bravos.Fernández Santos

Los gozos y las sombras.Torrente Ballester

Dos días de septiembre.Caballero Bonald

La ColmenaCamilo José Cela

1954

1950

1957

1962

década 50

Novela neorrealista o social

Desde 1954 a 1962

XX

Características generales

España se irá abriendo al mundo de forma lenta y paulatina. La narrativa, y en general toda la literatura española, se integrará en las diferentes corrientes internacionales a pesar de la "anormalidad" (subnormalidad en palabras de Manuel Vázquez Montalbán) de la p de FrancoLas novelas tratan muchas veces sobre ellas mismas. Ya no se afirma que la literatura es un instrumento de cambio social, sino que la literatura trata acerca de ella misma. Los escritores ensayarán nuevas formas de narrar y muchas veces romperán con la sintaxis normal del idioma.

años 60

1974

Últimas tardes con TeresaMarsé

San Camilo, 1936Cela

Cinco horas con Mariodelibes

Señas de identidadGoytisolo

La saga-fuga de JBTorrente Ballester

RetahilasMartín Gaite

Tiempo de silencio.Luis Martín Santos

1966

1962

1969

1972

década 60

Novela experimental

Desde 1962 a 1975

XX

características generales

Tras la muerte del dictador, la novela vive una explosión de temas e intereses. Se vuelve al relato lineal, se abandonan los experimetalismos y se diversifican los temas: intimistas, políticos, eróticos, policíacos, históricos, etc.

Años 70

+ Info

Soldados de SalaminaJavier Cercas

Los aires difócilesAlmudena Grandes

2002

2001

2000

Los mares del surVázquez Montalbán

Últimas noticias del paraísoClara Sánchez

Mazurca para dos muertosCela

Corazón tan blancoJavier Marías

1998

1983

1992

1987

La verdad sobre el caso SavoltaEduardo Mendoza

El club DumasPérez Reverte

1979

1975

1993

El herejeMiguel Delibes

Invierno en LisboaMuñoz Molina

década 70

Resurgimiento de la novela como género por excelencia

Desde 1975 hasta hoy

XX

La verdad sobre el caso SavoltaEduardo Mendoza

Democracia

70

60

Tiempo de silencioMartín Santos

Experimentalismo

La colmenaCamilo José Cela

Novela social

50

40

Nada Carmen Laforet

Posguerra

novela

1936-hoy

novela

muchas

GRACIAS

# data[].attributes.attachment_link.description
De 1936 a 1975 décadas Novela española Características, autores y obras importantes. Siglo XX Características generales La novela se diversifica en sus tipos, tras la ruptura que supone la Guerra Civil.Su temática es pesimista e intimistaSus protagonistas son seres convulsos o amargadosSu estilo es realista, con estructuras temporales y cronológicas, sin saltos temporales y una voz narrativa en 1ª persona protagonista.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
5. La poesía del grupo poético del 27: etapas, autores y obras representativas.

El grupo poético o Generación del 27 fue denominado así porque sus integrantes se unieron para conmemorar el tricentenario de la muerte de Góngora en 1927, al reivindicarlo como su principal referente poético.

En el grupo de la Generación del 27 se inscriben autores como PEDRO SALINAS, JORGE GUILLÉN, GERARDO DIEGO, FEDERICO GARCÍA LORCA, VICENTE ALEIXANDRE, DÁMASO ALONSO, EMILIO PRADOS, RAFAEL ALBERTI, LUIS CERNUDA y MANUEL ALTOLAGUIRRE.

Aunque la poesía de cada uno de sus autores presenta un estilo particular, se dieron ciertas características comunes como fueron: - El predominio absoluto de la metáfora y el hermetismo (lo que les identificaba con Góngora)- La influencia de las vanguardias (sobre todo del surrealismo). - El tema del amor y la naturaleza.- La mezcla entre la tradición popular y los elementos cultos.- El uso de una métrica variada (formas tradicionales y verso libre).

Entre sus influencias se suelen señalar:- La poesía de Luis de Góngora.- Las vanguardias literarias. - Las obras del filósofo Orgega y Gasset. - La poesía de Juan Ramón Jiménez.

Los críticos han establecido en su evolución como grupo tres etapas muy marcadas. Primera etapa: (1926-1929) En la época fundacional del grupo en la que se dan de forma más marcada y unitaria los rasgos señalados antes. Segunda etapa: (1929-1936) En esta época se da con mayor fuerza la influencia del surrealismo y una parte del grupo evoluciona hacia una poesía más politizada y social.Tercera etapa: A partir de 1936. La guerra civil rompe la unidad del grupo pues Lorca es asesinado al inicio del conflicto y una parte del grupo marcha fuera de España durante (como Pedro Salinas) o al finalizar la guerra (como Alberti). Cada uno de los poetas evoluciona en un sentido más personal.

Uno de los represetantes más característicos del grupo fue Federico García Lorca (1898-1936), creador de un sistema poético propio en el que el mundo popular andaluz cobra enorme fuerza poética gracias a un tratamiento poético exquisito. La opresión, la muerte y el tema sexual aparecen con frecuencia en sus versos. Entre sus obras destacan Sonetos del amor oscuro, Romancero gitano y Poeta en Nueva York, obra de marcada influencia surrealista.

Rafael Alberti (1902-1999) es otro de los poetas fundamentales del grupo con sus obras Marinero en tierra y Sobre los ángeles. En su poesía es destacable la influencia surrealista, el neopopularismo que mezcla elementos tradicionales con la vanguardia y su compromiso político.

Luis Cernuda (1902-1963) reúne en una sola obra toda su poesía: La realidad y el deseocentrada en el choque entre los sentimientos y la realidad social. En su poesía hay influencias románticas y surrealistas. De entre sus libros destacan Un río, un amory Los placeres prohibidos en el que trata el amor homosexual.

Otros poetas relevantes de la generación del 27 son el Premio Nobel Vicente Aleixandre de honda influencia surrealista (La destrucción o el amor), Dámaso Alonso (Hijos de la ira), Gerardo Diego (Imagen)Pedro Salinas (La voz a ti debida) y Jorge Guillén (Aire nuestro).

Por último, debemos destacar, la figura de Miguel Hernández, poeta posterior al grupo del 27, pero cuya obra se da también durante la Segunda República y parte de la tradición clásica y muestra intensa emoción humana y declarado compromiso político. Entre sus obras destaca El rayo que no cesa.

# data[].attributes.attachment_link.description
5. La poesía del grupo poético del 27: etapas, autores y obras representativas. El grupo poético o Generación del 27 fue denominado así porque sus integrantes se unieron para conmemorar el tricentenario de la muerte de Góngora en 1927, al reivindicarlo como su principal referente poético.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rubén Darío fue el máximo exponente

Representación de conflictos políticos, históricos y culturales tempor.

02

Criollismo

01

Modernismo

03

Regionalismo

INFO

El cuento El árbol de María Luisa Bombal pertenece al Surrealismo

04

Vanguardias

Asume una función social para la narrativa: denunciar la desigualdad.

Del Modernismo a las Vanguardias

NarrativaPrincipio de s. XX

Visión desencantada de la revolución: la modernidad no cumplida

El modernismo fue la respuesta al positivismo, la crítica de la sensibilidad y el corazón -también de los nervios- el empirismo y el cientismo positivista. En este sentido su función histórica fue semejante a la de la reacción romántica en el alba del siglo XIX. El modernismo fue nuestro verdadero romanticismo. Octavio Paz

Tres grandes divisiones temáticas: 1)La naturaleza como protagonista2)La denuncia social3)El rechazo del neocolonialismo

Algunas características del Modernismo son versificación, cromatismo verbal, ritmos, temáticas, símbolos e imágenes míticas provenientes de la cultura oriental, también del mundo afroamericano (Ferrada, 2009, párr. 3 y 12).

Adaptación de Doña Bárbara de Rómulo Gallegos

# data[].attributes.attachment_link.title
INFOGRAFÍA Narrativa de principios de siglo XX

# data[].attributes.attachment_link.description
Rubén Darío fue el máximo exponente Representación de conflictos políticos, históricos y culturales tempor. 02 Criollismo 01 Modernismo 03 Regionalismo INFO El cuento El árbol de María Luisa Bombal pertenece al Surrealismo 04 Vanguardias Asume una función social para la narrativa: denunciar la desigualdad. Del Modernismo a las Vanguardias NarrativaPrincipio de s.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A caballo entre la Generación del 98 y la del 27 en España surgió una nueva generación que se conoce con el nombre de la Generación del 14 y que tiene a Ortega y Gasset como máximo exponente. Es un grupo conformado, no solo por literatos o artistas, sino también por científicos, políticos, filósofos, etcétera. En esta lección de unPROFESOR vamos a descubrirte un resumen de la Generación del 14 con los autores y las características principales de este grupo de intelectuales. Un momento de la historia de España en el que las mujeres fueron reconocidas y en las que nos encontramos con nombres tan destacados como María Zambrano o Clara Campoamor.

Comenzamos este resumen de la Generación del 14 hablando brevemente sobre el contexto histórico en el que se encontraban los miembros de dicha generación. El propio nombre del grupo ya nos informa acerca del año en el que nos encontramos, 1914, es decir, justo al inicio de la Primera Guerra Mundial. En los años previos al estallido de la guerra en Europa estaban teniendo lugar una gran cantidad de movimientos artísticos y culturales que fueron acallados por la aparición de la Gran Guerra dejando, así, un hueco creativo que años más tarde fue bautizado como "Generación perdida".

Pero en España la situación fue diferente ya que el país se mantuvo neutro durante esta contienda y esto permitió que el cultivo y la producción intelectual no cesara. Esto es lo que se conoce como la Generación del 14, un grupo formado por intelectuales del momento y en los que se incluyen tanto a miembros de la literatura y del arte pero, también, a filósofos, políticos, científicos, etcétera. Este grupo estuvo fuertemente marcado por la crisis de Cuba y el Desastre del 98.

Autores como Gasset, Eugenio D´Ors, Manuel Azaña, Juan Ramón Jiménez y Gómez de la Serna empezaron a hacerse muy conocidos en esta época tan convulsa. Lo más característico de esta generación es que, a diferencia de lo que había ocurrido con otros grupos como la Generación del 98 o la Generación del 27, esta no solamente contaba en sus filas con artistas de la literatura o de las artes pictóricas sino que, también, contaban con intelectuales de otros ámbitos como la ciencia, la política e, incluso, hubo una gran presencia de mujeres como sería el caso de Victoria Klent, María Zambrano o Clara Campoamor.

Fue Eugeni d'Ors quien bautizó el movimiento con el nombre de "Novecentismo", es decir, los intelectuales del 1900 ya que todos ellos nacieron a finales del XIX pero publicaron sus primeras obras a partir del nuevo siglo. Compartían algunas características propias de la época como, por ejemplo, una obra más racional y donde muchos de los creadores eran autodidactas y se movían fuera de los usos académicos.

Ahora que ya hemos podido conocer el contexto de esta generación, vamos a adentrarnos en un breve resumen de la Generación del 14 o Novecentismo para, así, poder entender mejor en qué consistió este movimiento artístico, científico y filosófico.

Los miembros de este grupo son los que se mueven a caballo entre la Generación del 98 y la del 27, un conjunto de intelectuales que estuvo encabezado por el filósofo Ortega y Gasset. De hecho, el término de "Generación del 14" se usó por vez primera en un artículo en el que se hablaba sobre las obras completas de Gasseta y, aquí, Lorenzo Luzuriaga (el autor del artículo) escogió el año 1914 como nombre para el grupo porque fue el año en el que se publicó la primera gran obra de Gasset: "Meditaciones del Quijote".

Los autores de la Generación del 14 son personalidades que nacieron a finales del XIX y cuya actividad literaria o artística tuvo lugar en el XX, en torno al 1914. También se les conoce como "novecentistas" o "noucentistes" (en catalán) a causa de que Eugeni d'Ors, otro de los líderes de la generación, utilizó este término para hacer referencia al movimiento cultural del "Noucentisme" que estaba teniendo en Cataluña. Todos estos autores comparten una serie de características muy comunes y diferenciadoras del resto de los grupos como, por ejemplo, la preferencia por el ensayo como género literario y el uso de los artículos periodísticos como canal de difusión.

Por supuesto, uno de los hechos que más influenciaron a los miembros de la generación fue el estallido de la Primera Guerra Mundial cuyo año coincide con el nombre del grupo. La neutralidad de España hizo que los intelectuales de la época se vieran diferenciados por aquellos que eran partidarios de las potencias centrales o los enemigos.

Para entender mejor en qué consistió la aportación de este grupo de intelectuales, a continuación vamos a hacer un resumen de las principales características de la Generación del 14 que te pemitirán comprender los rasgos más definitorios de sus autores. Es importante remarcar que esta generación está muy vinculada al Noucentisme catalán y, por eso, muchas de las características suelen ser compartidas.

1. Racionalismo: los autores de la Generación del 14 apostaban por un tipo de textos en los que predominara la razón y la sistematización. Los escritores tienen una gran formación intelectual y escriben con un afán claro de comunicar y de transmitir ideas.

2. Literatura urbana: la generación precedente, la del 98, se refugió en los paisajes rurales y bucólicos para crear sus obras. Pero en el caso de los miembros de esta generación, su interés volvió a las ciudades y a los valores civiles y civilizadores.

3. Interés por Europa: entre los intelectuales de esta generación comienza a resurgir un interés por la cultura europea y, por ello, comienzan a analizar los problemas de España desde un punto de vista europeísta.

4. Modernizar el país: debido al modelo europeo en el que se empiezan a inspirar los intelectuales del movimiento, empieza a surgir un gran interés en modernizar España de manera intelectual.

5. Activismo para transformar el país: lo que los autores buscan es transformar España de manera oficial y, para ello, apuestan por llevar a cabo diferentes acciones y evitar por todos los medios que las propuestas se queden limitadas al papel escrito. Y, para que este activismo sea real, es esencial que las clases poderosas se unan a la propuesta transformadora. Por todo ello, los autores de la Generación del 14 están fuertemente vinculados a la política del país.

6. Rechazo al sentimentalismo: a diferencia de los modernistas, los miembros de esta generación rechazaban el sentimentalismo y apostaban por un análisis más racional de la vida y, también, del arte.

7. Deshumanización del arte: esta expresión fue lanzada por Ortega y Gasset y resumen muy claramente la estética de la Generación del 14. Es un concepto que va muy unido al movimiento de las vanguardias artísticas en los que se investigaba sobre las posibilidades del arte, un arte puro totalmente desvinculado de la experiencia humana. El arte solamente debe realizarse para satisfacer una necesidad estética.

8. Clasicismo: en los autores de esta generación se regresa a los modelos clásicos ya que permiten que haya una serenidad y una mayor claridad de todo lo que se quiere expresar.

Y terminamos este resumen de la Generación del 14 para hablar de los principales autores que conformaron este grupo intelectual. Son muchos los nombres destacados y, como hemos dicho, se movían en planos tan diversos como la política, la filosofía, el arte, etcétera. Aquí te listamos los más destacados del momento:

José Ortega y Gasset

Es uno de los principales autores de la Generación del 14 y, de hecho, algunos críticos rebautizaron este movimiento como "Generación de Gasset". Es el autor que acuñó el término de "deshumanización del arte" y el que fijó la estética sobre la que se moverían los miembros de este grupo intelectual.

Ramón Pérez de Ayala

Fue uno de los autores más destacados del ensayo de la época con obras como "Troteras y danzaderas", "Prometeo" o "La caída de los limones".

Gabriel Miró

Es otro de los autores de la Generación del 14 más destacados y quien escribió novelas en las que abunda la actitud contemplativa. Algunas de las obras más destacadas son "Sigüenza" o "Figuas de la Pasión del Señor".

Ramón Gómez de la Serna

Algunos críticos lo incluyen dentro de la Generación del 14 y del Novencetismo y otros en las Vanguardias. Lo cierto es que es un literato inclasificable ya que estuvo constantemente buscando la originalidad y la creatividad. Una de sus aportaciones más emblemáticas en la historia de la literatura es la greguería, un estilo que unía la metáfora con el humor.

Juan Ramón Jiménez

Es otro de los autores difíciles de clasificar en una generación ya que el poeta tuvo diferentes etapas en las que se movió por el Modernismo, el Novecentismo y el Vanguardismo. Sus obras más destacadas son "Eternidades", "Poesías" y "Animal de fondo".

Mujeres de la Generación del 14

Ya hemos indicado que, dentro de los miembros de esta generación, hubo una gran presencia de mujeres intelectuales que fueron muy relevantes en la época. Aquí te dejamos algunos de los nombres más destacados:

María Goyri

Zenobia Camprubí

María de Maeztu

Clara Campoamo

Victoria Kent

María Zambrano

Matilde Padrón

Si deseas leer más artículos parecidos a Generación del 14 o Novecentismo: resumen, autores y características, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Historia de la Literatura.

Alzamora, M. M. (2009). La generación del 14: una aventura intelectual. Siglo XXI de España Editores.

Díaz-Plaja, G. (1975). Estructura y sentido del Novecentismo español (Vol. 129). Alianza Editorial.

Arroyo, C. M. (1968). El sistema de Ortega y Gasset (Vol. 9). Ediciones Alcalá.

# data[].attributes.attachment_link.title
GENERACIÓN del 14 o NOVECENTISMO: resumen, autores y características

# data[].attributes.attachment_link.description
A caballo entre la Generación del 98 y la del 27 en España surgió una nueva generación que se conoce con el nombre de la Generación del 14 y que tiene a Ortega y Gasset como máximo exponente. Es un grupo conformado, no solo por literatos o artistas, sino también por científicos, políticos, filósofos, etcétera.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A finales del XIX surgió en España un grupo de intelectuales y escritores que defendieron un tipo de literatura más actual y adaptada a los tiempos que se vivían. En el país se estaba viviendo una fuerte crisis social y económica, algo que afectó sobremanera a la sociedad y, también, a la cultura. Este grupo se conoce como la Generación del 98 y incluye a escritores tan destacados como Valle-Inclán, Unamuno o Antonio Machado; juntos, consiguieron renovar la literatura y apostar por un tipo de creación literaria alejada del preciosismo moderno y más vinculada a la denuncia y a la crítica social. En esta lección de unPROFESOR vamos a hacer un resumen de la Generación del 98 y sus características más importantes, para que puedas conocer todo lo que ocurrió alrededor de este fatídico año en la historia española.

Para entender qué fue la Generación del 98 es importante que nos detengamos en la definición que se le ha dado a este grupo de artistas. Este es el nombre con el que se ha englobado a una gran variedad de literatos entre los que se incluyen tanto escritores, poetas o ensayistas.

Se les une en el mismo grupo porque, a pesar de que tienen grandes diferencias estilísticas, compartieron un mismo contexto sociopolítico que creó una gran crisis en el país. No olvidemos que en el 98 ocurrió en España un evento que, de hecho, se bautizó con el nombre de Desastre del 98 y que propició la pérdida de las últimas colonias españolas: Puerto Rico, Cuba, Filipinas y Guam.

Los autores que habitualmente se incluyen dentro de la Generación del 98 nacieron entre el año 1864 y 1876; eran herederos de la corriente literaria del Modernismo y promovieron una nueva corriente que se bautizó como "regeneracionismo" que, como su nombre indica, pretendía regenerar las artes y la literatura creada en el país.

La Generación del 98 comienza con el Grupo de los Tres, un grupo de literatos formar por Pío Baroja, Azorín y Maeztu. Estos autores comenzaron a cultivar un tipo de literatura mucho más crítica y con una ideología de izquierdas. Aunque ellos negaron que estuviera naciendo una nueva generación, Pedro Salinas la afirmó después de haber realizado una gran cantidad de análisis y estudios. Fue en el 1935 cuando bautizó ese periodo de nuestra historia como Generación del 98, en un artículo que se publicó en Revista de Occidente.

Desde entonces, los estudios literarios sí que consideran que existió la Generación del 98 que estuvo compuesta por autores destacados y mujeres escritoras muy importantes para el devenir de nuestras letras.

El contexto histórico de la Generación del 98 tiene una gran importancia porque marcó sobremanera a los literatos del momento. Entre el 1876 y el 1898 en España se vivió un periodo creativo de muy baja brillantez. El motivo es que el país estaba sumido en una fuerte crisis que concluyó con la pérdida de las colonias en el 98, una revolución que se conoce como.

La corriente literaria que más triunfaba en el momento era el Realismo y se encontraba encallada y corrompida por la vida política del país. Los autores que, luego, engrosarían las filas de dicha generación se estaban formando ideológicamente por la revolución de septiembre, un movimiento que defendía la reforma de la sociedad y que volvía a confiar en los programas de algunos partidos políticos que querían desencallar la situación de estancamiento y crisis en la que se encontraban. Con esta base, los autores de la generación llegaron a una conclusión muy parecida: y es que era importante encontrar espacios de pensamiento que estuvieran separados de la vida política del país.

En el 1876, Francisco Giner de los Ríos fundó la Institución Libre de Enseñanza, un organismo que pretendía ofrecer estudios libres y alejados de la política del momento. Fue un acto que significó un repudio a los estudios oficiales por su ineficacia y por su partidismo político. A partir de ese momento, los escritores de Generación del 98 empezaron a plantearse aspectos sobre la identidad de España y orientaron sus escritos y sus textos para conocer la realidad del país y de sus gentes.

Uno de los grandes maestros en ofrecernos una visión de la España de la época fue Valle-Inclán, creador del esperpento literario. Este autor consiguió plasmar la realidad del país de una forma un tanto exagerada, pero que mostraba de forma visceral cómo era la vida del momento: una realidad que se movía entre la tragedia y la comedia por partes iguales.

Para concluir este resumen de la Generación del 98, vamos a detenernos y a conocer las características más destacadas de los textos de la época. Como hemos comentado, los literatos estuvieron sobre todo unidos por el contexto político del momento, pero también compartieron una misma voluntad de regenerar la sociedad y de encontrar la identidad auténtica del país.

A continuación, vamos a descubrirte las principales características de la Generación del 98 para que, así, conozcas los elementos que compartieron los autores de dicho grupo literario:

1. Preocupación por la identidad de España. Los literatos estaban realmente preocupados por conocer lo que realmente implicaba el hecho de ser español. Este debate comenzó con estos miembros, pero se extendió en las demás generaciones que seguían buscando la personalidad y esencia del país.

2. Interés por el entorno rural. No debemos olvidar que muchos de los autores de la Generación del 98 también eran herederos del Modernismo y, por tanto, amantes de la vida sencilla y de la belleza. En este sentido, debes saber que los autores de la generación solían sentir interés por los pueblos de Castilla, por el paisaje, por la lengua castiza... Un reencuentro con la España más tradicional que les ayudaba a entender sus orígenes.

3. Tradición popular. Su interés por el carácter español hizo que los autores acudieran a mitos españoles o a romanceros, de esta forma podían entender mejor la personalidad y la identidad española.

4. Renovación de los géneros literarios. Otra de las características de la Generación del 98 es que buscaban regenerar el país y, para ello, debían regenera los instrumentos artísticos. Esto es lo que hicieron con los géneros literarios en los que, de hecho, incluso Unamuno presentó la "nivola", una nueva manera de hacer una novela (); Baroja apostó por las novelas abiertas y Valle-Inclán, como ya hemos comentado, creó el esperpento.

5. Anti-realismo. Los miembros de dicha generación rechazaban de pleno la estética del Realismo. Apostaban por textos más cercanos a la realidad de la calle, con frases más cortas y con palabras cotidianas y castizas. Además, dan un paso al frente para superar la objetividad y crear obras más subjetivas y que pasan por el filtro del "yo creador".

6. Actitud pesimista. Otra de las características de la Generación del 98 es que, debido al contexto social en el que se encontraron los autores, su actitud era pesimista y con una visión crítica sobre la realidad.

Si deseas leer más artículos parecidos a Generación del 98: resumen y características, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Historia de la Literatura.

# data[].attributes.attachment_link.title
RESUMEN de la GENERACIÓN del 98: contexto + 6 características

# data[].attributes.attachment_link.description
A finales del XIX surgió en España un grupo de intelectuales y escritores que defendieron un tipo de literatura más actual y adaptada a los tiempos que se vivían. En el país se estaba viviendo una fuerte crisis social y económica, algo que afectó sobremanera a la sociedad y, también, a la cultura.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sin embargo, de las hasta 1.200 autoras decimonónicas que recoge Simón Palmer, muchas colaboradoras en la prensa, solo unas pocas de entre ellas alcanzaron verdadera relevancia pública. Todavía existían muchos obstáculos educativos, ya que la enseñanza superior seguía estando vetada, y las leyes sociales y familiares tampoco facilitaban la práctica de las artes liberales. Aun así, en campos como la poesía, algunas autoras extraordinarias pudieron darse a conocer y renovar la lírica española. El caso más sobresaliente es el de , que escribió tanto en gallego como en castellano y que es considerada como una de las cumbres de la poesía española. Anteriormente, , nacida en Cuba, ya había abierto el camino, siendo admitida en los círculos de literatos hasta entonces reservados a los hombres a base de talento. Al igual que ella, cultivó tanto la poesía como la novela, reivindicando de manera más o menos explícita el valor de las mujeres.

Otro ámbito en el que las mujeres pudieron expresarse fue la prensa, que durante esta época vivió una explosión de cabeceras y firmas de lo más diversas, caso del Pensil del Bello Sexo, donde muchas autoras pudieron darse a conocer. Incluso más allá llegó , quien dirigió varías revistas, con títulos tan expresivos como La mujer. Si los periódicos y revistas sirvieron como medio de expresión donde se libró una batalla entre las posiciones más tradicionales, a menudo con tintes religiosos, y las luchadoras por la mejora en las condiciones de vida de las mujeres, en la novela se vivió una tensión similar entre un estilo conservador que miraba hacia el pasado y otro más innovador que buscaba abrir España al mundo.

Mientras que la transición entre el romanticismo y el realismo lo encarna , seudónimo de Cecilia Böhl de Faber, en una época posterior el choque entre ambas posiciones, que se reflejaban tanto en el estilo como en la ideología subyacente, se ejemplifica en las figuras de y , ambas merecedoras de una gran repercusión tanto comercial como crítica, aunque será esta última quien se imponga en la historia de la literatura. Más allá de la creación puramente artística, también hubo mujeres que escribieron sobre feminismo ( Isabel Muñoz Caravaca

Pero estos son solo algunos de los nombres más destacados de entre las escritoras del siglo XIX. Quedan por descubrir personajes como la aguda , la reformista , la sensible ... Escritoras que van mucho más allá de lo que un simple adjetivo puede definir y para cuyo conocimiento esta Guía pretende ser una puerta de entrada.

Antología poética de escritoras del siglo XIX . Edición, introducción y notas de Susan Kirkpatrick. Madrid : Castalia : Instituto de la Mujer, [1992]

Barceló Jimenez, Juan y Ana Cárceles Alemán. Escritoras murcianas. Murcia: Academia Alfonso X el Sabio, 1986

Escritoras románticas españolas : recopilación de las ponencias presentadas en el seminario del mismo título. Marina Mayoral (coord.). Madrid : Fundación Banco Exterior, D.L. 1990.

SA 82.134.2-055.2"1850/1950" MAQ

Las mujeres escritoras en la historia de la literatura española. Lucía Montejo Gurruchaga y Nieves Baranda Leturio (coords). Madrid : Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2002.

# data[].attributes.attachment_link.title
LibGuides: Autoras españolas en la BNE: Autoras desde el siglo XIX hasta 1941

# data[].attributes.headline
PRODUCTO FINAL de la situación de aprendizaje: Adaptación de una obra teatral clásica

# data[].attributes.subject
PRODUCTO FINAL de la situación de aprendizaje: Adaptación de una obra teatral clásica

# data[].attributes.attachment_link.title
Obras de teatro del siglo XX (adaptación guion)

# data[].attributes.attachment_link.title
Del teatro antiguo al contemporáneo - Details - Kahoot!

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.headline
"Ser una persona sana empieza por conocerse"

# data[].attributes.subject
"Ser una persona sana empieza por conocerse"

# data[].attributes.attachment_link.title
Versión Completa. "Ser una persona sana empieza por conocerse". Elizabeth Clapés, psicóloga

# data[].attributes.attachment_link.title
💀 El TEATRO de 1939 hasta FINALES del SIGLO XX | LITERATURA para la EVAU

# data[].attributes.attachment_link.title
👺 TEATRO ANTERIOR a 1939 | Resumen selectividad

# data[].attributes.body
En grupos debéis elegir una novela representativa de una época asignada. La tarea es adaptar un fragmento a una escena cinematográfica, fomentando la creatividad y el análisis de la narrativa visual. El ejemplo que os adjunto en vídeo es la versión cinematográfica de una de las grandes obras del siglo XX que veremos en la unidad del teatro (13), "Luces de Bohemia" de Ramón del Valle-Inclán.

# data[].attributes.headline
Actividad análisis texto argumentativo (comentario guiado)

# data[].attributes.subject
Actividad análisis texto argumentativo (comentario guiado)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Guía de comentario de texto para 4º de ESO

La prueba de acceso a la Universidad en Lengua Castellana y Literatura se basa en el comentario de texto. No obstante, el alumnado debe acostumbrarse a trabajar sobre el texto mucho antes, desde los primeros niveles de Educación Secundaria Obligatoria, ya que es una de las bases de la didáctica de la asignatura.

Hemos elaborado una guía para realizar un comentario de texto en 4º de ESO abordando los diferentes elementos del temario. Es un comentario extenso, siendo lo ideal trabajarlo parcialmente en función del trabajo de cada unidad o de las necesidades del grupo.

Pasos previos al comentario de texto: la lectura

1. Leer detenidamente y comprender el texto (consultar diccionario).

2. Enumerar las líneas que componen el texto (de 5 en 5) para después poder enumerar las partes.

3. Debemos subrayar las palabras clave y las ideas principales.

4. Anotar lo más destacado de cada párrafo al margen.

Ejecución del comentario de texto

Adecuación

¿Quién es el emisor?

¿Quién es el receptor?

¿Cuáles son el canal y el código utilizado?

Coherencia

Enunciar el tema: debe ser breve, una oración nominal de hasta 10 palabras.

Resumen: entre 5 y 6 líneas con nuestras palabras e incluyendo la idea principal.

Organización de ideas: mencionar la estructura externa (número de párrafos, estrofas o intervenciones) e interna, con ideas principales y secundarias (de qué línea hasta qué línea) y se la estructura delimita planteamiento, nudo y desenlace.

Cohesión

Procedimientos léxicos de cohesión: repeticiones, sustituciones y asociaciones.

Procedimientos gramaticales: deícticos, elipsis y marcadores textuales.

Tipología textual

Tipo de texto y finalidad.

Elementos del tipo de texto.

En el caso de una narración habría que decir cuál es la acción, personajes, narrador, escenario y tiempo.

En textos argumentativos, tesis y argumentos.

En textos descriptivos, tipo concreto de descripción.

En diálogo, intervenciones y acotaciones.

En textos expositivos, tipo de estructura.

¿Es un texto objetivo o subjetivo?

Morfología y sintaxis

Si hay un mayor uso de verbos, sustantivos o adjetivos.

Si predominan las oraciones simples o compuestas.

Valoración personal

Opinión sobre el tema: con nuestras palabras, redactamos en torno a 200 palabras con nuestro pensamiento sobre el asunto, manifestando si estamos a favor o en contra con al menos dos argumentos.

Ejemplo de comentario de texto resuelto

El rostro de Almudena, de una fealdad expresiva, moreno cetrino, con barba rala, negra como el ala del cuervo, se caracterizaba principalmente por el desmedido grandor de la boca, que, cuando sonreía, afectaba una curva cuyos extremos, replegando la floja piel de los carrillos, se ponían muy cerca de las orejas. Los ojos eran como llagas ya secas e insensibles, rodeados de manchas sanguinosas; la talla mediana, torcidas las piernas. Su cuerpo había perdido la conformación airosa por la costumbre de andar a ciegas, y de pasar largas horas sentado en el suelo con las piernas dobladas a la morisca. Vestía con relativa decencia, pues su ropa, aunque vieja y llena de mugre, no tenía desgarrón ni avería que no estuvieran enmendados por un zurcido inteligente, o por aplicaciones de parches y retazos. Calzaba zapatones negros, muy rozados, pero perfectamente defendidos con costurones y remiendos habilísimos.

"Pues a lo que íbamos, Almudena -dijo la señá Benina, quitándose el pañuelo para volver a ponérselo, como persona desasosegada y nerviosa que quiere ventilarse la cabeza-. Tengo un grave compromiso, y tú, nada más que tú, puedes sacarme de él.

-Dicermiella, tú...

-¿Qué pensabas hacer esta tarde?

-En casa mí, mocha que jacer mí: lavar ropa mí, coser mocha, remendar mocha.

-Eres el hombre más apañado que hay en el mundo. No he visto otro como tú. Ciego y pobre, te arreglas tú mismo tu ropita; enhebras una aguja con la lengua más pronto que yo con mis dedos; coses a la perfección; eres tu sastre, tu zapatero, tu lavandera... Y después de pedir en la parroquia por la mañana, y por las tardes en la calle, te sobra tiempo para ir un ratito al café... Eres de lo que no hay; y si en el mundo hubiera justicia y las cosas estuvieran dispuestas con razón, debieran darte un premio... Bueno, hijo: pues lo que es esta tarde no te dejo trabajar, porque tienes que hacerme un servicio... Para las ocasiones son los amigos.

-¿Qué sucieder ti?

-Una cosa tremenda. Estoy que no vivo. Soy tan desgraciada, que si tú no me amparas me tiro por el viaducto... Como lo oyes.

-Amri... tirar no.

-Es que hay compromisos tan grandes, tan grandes, que parece imposible que se pueda salir de ellos. Te lo diré de una vez para que te hagas cargo: necesito un duro...

-¡Un durro! -exclamó Almudena, expresando con la súbita gravedad del rostro y la energía del acento el espanto que le causaba la magnitud de la cantidad.

-Sí, hijo, sí... un duro, y no puedo ir a casa si antes no lo consigo. Es preciso que yo tenga ese duro: discurre tú, pues hay que sacarlo de debajo de las piedras, buscarlo como quiera que sea.

-Es mocha... mocha... -murmuraba el ciego volviendo su rostro hacia el suelo.

-No es tanto -observó la otra, queriendo engañar su pena con ideas optimistas-. ¿Quién no tiene un duro? Un duro, amigo Almudena, lo tiene cualquiera... Con que ¿puedes buscármelo tú, sí o no?".

Misericordia . Benito Pérez Galdós

Adecuación, coherencia y cohesión

Adecuación

Estamos ante el fragmento de una novela titulada Misericordia de Benito Pérez Galdós. Corresponde a la narrativa realista, es decir, siglo XIX. El emisor es el propio autor que escribe el libro para los lectores, que son los receptores. Lo hace a través del canal escrito que es el libro con un código: la lengua española. El nivel empleado va desde el código culto en la narración al código vulgar en los diálogos. El fragmento podría tener una falta de adecuación en cuanto a que el autor escribe con vocabulario de hace más de un siglo y puede haber palabras que no se entiendan por lectores actuales. Asimismo, la expresión de Almudena, con algunos problemas de pronunciación por no ser español, puede hacer que no se comprenda, aunque su interlocutora en el diálogo no parece tener problemas.

Coherencia

Tema: La amistad en la pobreza.

Almudena es un hombre ciego de rostro y físico castigados, que viste ropa remendada. Benina le dice que tiene un compromiso: llevar un duro a la casa de su señora. Almudena, que no habla bien castellano, le cuenta que tiene que hacer mucho aquella tarde y que un duro es mucho, pero Benina insiste en que no es tan complicado y le pregunta si lo puede conseguir.

Estructura y organización de ideas:

Se trata de un fragmento de texto literario, concretamente de una novela con una estructura externa conformada por diez párrafos, que se articulan a su vez internamente en:

1. Descripción física de Almudena. (Lín. 1-10)

2. Intercambio entre Almudena y Benina donde ella expone el compromiso que tiene en casa de su señora. (Lín. 11-14)

3. Intercambio en el que él se ofrece a ayudarla. (Lín. 15-17)

4. Intercambio en ella le dice lo buen hombre que es. (Lín. 18-23)

5. Intercambio en el que vuelve a la preocupación y Benina indica que necesita un duro. (Lín. 29-35)

6. Petición definitiva de ayuda de Benina a Almudena. (Lin. 36-38)

A partir de estas ideas el texto presenta una organización cronológica lineal porque sigue el orden de los acontecimientos.

Cohesión

El texto logra la cohesión mediante el uso de los siguientes mecanismos:

Repetición de palabras: "mocha" (línea 16 y 17). "Compromiso"...

Campo semántico del trabajo doméstico: "Lavar", "coser" y "remendar" (línea 18 y 19).

Anáfora: "tú" en la línea 16 para referirse a Almudena.

Tipología textual

Estamos ante un texto de obra narrativa, en concreto una novela, aunque incluye descripción y diálogo. La intención comunicativa del escritor es contar una historia, aunque además, añade una crítica a la situación social que vivían los pobres y los sirvientes en España.

En cuanto a los elementos de la narración, destacamos:

Narrador: 3ª persona.

Tiempo: es una época contemporánea a la del autor del texto, es decir, el siglo XIX.

Escenario: una calle.

Personajes: dos protagonistas, Benina (sirvienta) y Almudena (hombre extranjero, pobre y ciego).

Morfología y sintaxis

Modalidad oracional: predominan las oraciones enunciativas, aunque con gran presencia de las interrogativas en el diálogo.

Sintaxis: existen numerosas oraciones compuestas, siendo yuxtapuestas en la descripción como es habitual en este género. En el diálogo se alternan oraciones simples y compuestas

Morfología: en el párrafo inicial, tenemos un predominio de sustantivos y adjetivos, mientras que en el diálogo, hay un mayor uso de verbos.

Valoración personal

El dinero es un asunto que preocupa a los ciudadanos en la actualidad y en el pasado. A lo largo de los tiempos ha habido ricos y pobres y la falta de dinero ha llenado de angustia a las clases bajas de la sociedad. En sus novelas, los autores del Realismo radiografían la sociedad de su época y, en este fragmento, Benito Pérez Galdós lo hace desde el punto de vista de las clases bajas personificadas en una criada y en un mendigo ciego.

Misericordia es una novela que muestra la ciudad de Madrid en ojos de la gente pobre. Además, añade la contradicción de que la criada tiene que buscar dinero para su propia señora pidiendo ayuda a alguien que se gana la vida pidiendo limosna. Estamos, ante una situación realista, pero esperpéntica, fruto de la creación literaria.

Algo que aporta calidad al texto y lo sitúa en su movimiento literario es que el diálogo mantiene las características del habla de sus personajes con un hombre árabe que no habla bien en español cambiando sonidos o alterando el orden de sílabas. Este es uno de los rasgos de la novela del Realismo.

El asunto de la pobreza es clásico en la literatura española y ha marcado obras como las correspondientes a la novela picaresca donde, por ejemplo, Lázaro también salía a la calle buscando dinero o comida para su amo y para él mismo. En su historia también aparecía un ciego.

El fragmento, de gran expresividad, es un exponente claro y acertado de literatura del Realismo en el que Benito Pérez Galdós es una de las figuras más destacadas por mostrar la realidad de su época, exponiendo fielmente lugares, personajes y temas como ocurre con la desigualdad y la pobreza.

El cuarto de atrás , de Carmen Martín Gaite, es la novedad en el curso 2019/20 entre las lecturas obligatorias de segundo de bachillerato en Andalucía con vistas a la PEvAU (Selectividad). En un principio, suscitó una gran polémica teniendo en cuenta que la obra a la que sustituye es Los girasoles ciegos de Alberto Méndez, la cual ponía el foco en la Guerra Civil Española. Pese a las críticas, El cuarto de atrás es una novela de memorias, de corte ensayístico, que en algunos pasajes contiene una crítica hacia el régimen franquista y la sociedad de su tiempo, donde gran parte del contenido es la metanovela y la propia experiencia de su autora que hace a la vez de narradora y protagonista. En mi opinión, uno de los motivos del cambio es que quizá era justo incluir entre las lecturas un libro escrito por una mujer, ya que los otros tres son de escritores. ¿En qué tema de Literatura se encuadra? La fecha de publicación es 1978, por lo tanto, estamos en el tema de La novel

Una de las dificultades que en ocasiones nos presenta el texto narrativo, es que la tipología textual que nos ofrece puede ser muy variada, ya que puede mostrar narración, diálogo, descripción o incluso argumentación si un personaje o el propio narrador defienden una idea con la intención de convencer sobre un tema concreto. El cuarto de atrás es una novela, es decir, un subgénero narrativo, pero que alterna diferentes tipologías textuales. En nuestro comentario debemos señalar cuál es la forma predominante y en base a ella, orientar la organización. Texto de ejemplo en examen de Prueba de acceso a la Universidad -Un libro que tengo en la cabeza sobre las costumbres y los amores de esa época. -¿La época de los helados de limón? -Sí, y del parchís, y de Carmencita Franco. Precisamente el libro se me ocurrió la mañana que enterraron a su padre, cuando la vi a ella en la televisión. -¿Y qué ha sido de ese proyecto? -Se me enfrió, me lo enfriaron las memorias ajenas.

Hablemos de análisis sintáctico. Si quieres aprobar Lengua debes dominar la sintaxis . Puede que hayas llegado a esta entrada buscando un analizador sintáctico online, pero debes saber que el mejor analizador de sintaxis eres tú mismo . Si prestas atención, aprendes los distintos elementos y complementos y aprendes a detectar los tipos de oraciones de sintaxis que hay (que tampoco son tantas) tu eficacia será mucho mejor que la de cualquier herramienta o web de análisis sintáctico online , ya que hay matices que un analizador no entiende y, lo mejor de todo, estarás preparado para el examen de análisis sintáctico de oraciones. En este post vamos a desarrollar un entrenamiento de análisis sintáctico de oraciones para hacer la sintaxis fácil, para que no se te resista ni uno solo de los ejercicios de sintaxis. Lo haremos siguiendo la Nueva Gramática de la Lengua Española y el Glosario de Términos Gramáticos. Iremos paso a paso, pero es posible que la principal complicación que encuentres

# data[].attributes.attachment_link.title
Guía de comentario de texto para 4º de ESO

# data[].attributes.attachment_link.description
Guía de comentario de texto. 4º eso. Comentarios de texto iniciales.

# data[].attributes.body
Descripción de la Actividad:

1. Selección de Personajes:

Elige un personaje principal de una novela asignada.

2. Investigación del Personaje:

Investiga a tu personaje, centrándote en aspectos como personalidad, roles en la trama, relaciones con otros personajes y eventos clave.

3. Creación de Perfiles Literarios:

Utilizando una hoja de papel o herramientas digitales, crea un perfil literario para tu personaje. Incluye información como nombre, edad, características físicas, personalidad, aspiraciones y obstáculos.

4. Presentación en Parejas:

En parejas, presentad vuestros perfiles literarios a vuestros/as compañeros/as de clase. Cada pareja discute las similitudes y diferencias entre los personajes seleccionados.

5. Reflexión Escrita:

Después de las presentaciones, cada estudiante escribe una breve reflexión sobre cómo la actividad le ayudó a comprender mejor a los personajes y la trama de la novela.

Competencias Trabajadas:

Comprensión literaria y análisis de personajes.

Habilidades de síntesis y presentación.

Colaboración en parejas.

Reflexión escrita.

# data[].attributes.body
Descripción de la Actividad:

1. Introducción:

Presenta la actividad explicando que los estudiantes participarán en la escritura colaborativa de capítulos inspirados en la novela "Marina". El objetivo es crear una narrativa continua y fluida que expanda la historia original.

2. Formación de Grupos:

Divide a los estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo será responsable de escribir un capítulo de la novela colaborativa.

3. Elección de Tema:

Cada grupo elige un tema específico o un evento relevante en la trama de "Marina" para centrar su capítulo. Pueden explorar personajes secundarios, eventos mencionados brevemente o incluso crear una historia paralela dentro del mundo de la novela.

4. Investigación y Análisis:

Antes de comenzar a escribir, los grupos investigan y analizan los elementos clave de la novela original que están relacionados con su tema elegido. Esto ayuda a mantener la coherencia con la obra original.

5. Escritura del Capítulo:

Cada grupo escribe su capítulo, asegurándose de que la narrativa fluya naturalmente desde el capítulo anterior y se conecte con el siguiente. Pueden utilizar diferentes estilos narrativos, voces de personajes, y experimentar con el tono de la novela original.

6. Revisión y Edición:

Después de completar el primer borrador, los grupos intercambian capítulos para revisión. Se enfocan en la coherencia, el estilo y la integración con la narrativa global.

7. Creación de un Hilo Narrativo Global:

Los grupos se reúnen para discutir y ajustar sus capítulos según la retroalimentación recibida. El objetivo es crear un hilo narrativo global que mantenga la esencia de "Marina" mientras se expande creativamente.

8. Presentación y Discusión:

Cada grupo presenta su capítulo al resto de la clase, explicando las decisiones creativas tomadas y cómo su capítulo se integra en la narrativa colaborativa. Esto fomenta la expresión oral y la argumentación de elecciones literarias.

Competencias Trabajadas:

Creatividad literaria.

Colaboración y trabajo en equipo.

Análisis literario y comprensión de la trama.

Habilidades de escritura y revisión.

Reflexión Final: Esta actividad no solo permite a los estudiantes expandir creativamente la historia de "Marina" sino que también promueve la colaboración y el análisis literario. Al trabajar juntos para crear una narrativa coherente, los estudiantes desarrollan habilidades de escritura y comprensión literaria de manera significativa.

# data[].attributes.attachment_link.title
Microaprendizaje: ¿Qué es la escritura colaborativa?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Esta página alberga una plataforma de leyendas literarias españolas del siglo XIX, que han sido extraídas de volúmenes misceláneos de literatura y viajes, crónicas de la provincia, guías de viaje, diccionarios geográficos y cabeceras de prensa. Gracias a su disposición geolocalizada y sus opciones de búsqueda por series este corpus textual sirve adecuadamente a la experiencia viajera. El conocimiento de la lengua y cultura españolas, de los diversos usos culturales y creativos, así como la reescritura o adaptación de las narraciones legendarias a nuevos medios y soportes, es una buena contribución a la conservación y dinamización del patrimonio literario inmaterial español.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
descubre leyendas. legendario literario hispánico del siglo xix

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
plataforma de leyendas literarias españolas del siglo xix

# data[].attributes.attachment_link.title
Descubre leyendas. Legendario Literario Hispánico del siglo XIX

# data[].attributes.attachment_link.description
Portal de leyendas literarias españolas del siglo XIX, que han sido extraídas de volúmenes misceláneos de literatura y viajes, crónicas de la provincia, guías de vieja, diccionarios geográficos y cabeceras de prensa y geolocalizados para ser una herramienta útil en usos como la configuración de rutas turísticas literarias y culturales o la recuperación de textos de información turística cultural.

# data[].attributes.body
A cada estudiante se le adjudicará el papel de un/a poeta destacado/a de una época específica. Realizaréis investigaciones sobre la vida y obra de dicho/a autor/a y organizaréis un role-playing donde presentaréis a vuestros/as compañeros/as la perspectiva de ese/a autor/a.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"La poesía es un arma cargada de futuro", escribió Gabriel Celaya. Y lo cierto es que pese a que es uno de esos géneros que parecen vivir en permanente crisis sobrevive a todas las catástrofes. El relato del cambiante siglo XX podría escribirse en verso. En Librotea nos atrevemos a hacer una lista, no jerárquica y abierta a nuevas propuestas, con los mejores poetas en lengua castellana del pasado siglo.Al calor de la Generación del 27 se criaron algunos de los grandes nombres de la literatura española. Universales son los poemas de Rafael Alberti y Vicente Aleixandre. La obra y la figura de Federico García Lorca trascienden a lo literario y son símbolo de aquella España. Antes de ellos estuvo Antonio Machado y sus Campos de Castilla.Juan Ramón Jiménez fue el tercer español en alzarse con el Premio Nobel de Literatura, además del hombre que convirtió en universal a un burro. Son muchos lectores los que se han dejado conquistar por Platero y yo. En esta lista se cuela otra Premio Nobel, la chilena Gabriela Mistral. La historia aún no ha digerido que Jorge Luis Borges no ganara nunca el galardón más prestigioso de las letras mundiales. Sus poemas no se ganaron a los académicos suecos, pero sí a miles de lectores. Otros nombres capitales que merecen un lugar en esta lista son César Vallejo, Idea Vilariño, Alejandra Pizarnik, Pablo Neruda o Mario Benedetti.Durante las últimas décadas han sido varios los poetas que se han ganado un puesto en esta lista. Ahí están las obras de María Victoria Atencia, Ángel González o Piedad Bonnett. También el de Luis Alberto de Cuenca, que se desenvuelve escribiendo canciones para La Orquesta Mondragón, pero también ganando el Premio Nacional de la Crítica.Y un fenómeno curioso: el centenario de Gloria Fuertes le dio a la poeta madrileña el lugar que muchos críticos le negaron.

# data[].attributes.attachment_link.title
Los 40 mejores poetas en castellano del siglo XX

# data[].attributes.headline
EMAIL DE LA PROFE: mmarjim132@g.educaand.es (por si no podéis mandarme algo por classroom porque os dé error o pese demasiado el archivo en cuestión, me lo compartís con vuestro Drive)

# data[].attributes.subject
EMAIL DE LA PROFE: mmarjim132@g.educaand.es (por si no podéis mandarme algo por classroom porque os dé error o pese demasiado el archivo en cuestión, me lo compartís con vuestro Drive)

# data[].attributes.attachment_link.title
La novela española de posguerra - Details - Kahoot!

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.attachment_link.title
Coral 📝💕 on Instagram: "✍🏽 POESÍA Y REDES SOCIALES ✍🏽

¡Feliz Día de la poesía, #claustrodeig 😋! Como os conté en la anterior publicación este trimestre he trabajado el género poético con 1° ESO de una forma “diferente” a través de la An(ti)tología poética. Esta se estructura en cinco bloques y aquí os muestro el que me pedisteis en la encuesta que subí a mis historias: poesía en la era digital.
.
Concretamente, os traigo una forma de enlazar la poesía con las redes sociales que más utiliza nuestro alumnado: TikTok, Instagram, YouTube y Twitter. Espero que os sea útil y que me contéis si ponéis alguna en práctica 😜.
.
.

#claustrodeig #claustrodeigprimaria #claustrodeigrecursos #claustrodeigsecundaria #poesia #poesía #libros #recursoseducativos #leer #poemas #escritura 
#diadelapoesia #díadelapoesía"

# data[].attributes.attachment_link.description
797 likes, 19 comments - muyprofe on March 21, 2022: "✍🏽 POESÍA Y REDES SOCIALES ✍🏽

¡Feliz Día de la poesía, #claustrodeig 😋! Como os..."

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by Coral 📝💕 (@muyprofe)

# data[].attributes.attachment_link.title
La Generación del 98 - Details - Kahoot!

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.headline
PRODUCTO FINAL de la situación de aprendizaje: Exposición poética interactiva

# data[].attributes.subject
PRODUCTO FINAL de la situación de aprendizaje: Exposición poética interactiva

# data[].attributes.body
DETALLES DEL PROYECTO:

1. La Misión:

Elegirán una época poética como su expedición literaria.

Diseñarán una instalación que encapsule la esencia de esa época.

Se sumergirán en la historia y las emociones, creando una experiencia única para los visitantes de nuestra "Galería de la Exposición Poética".

2. Creación de Instalación Poética:

Elementos Visuales: Utilización de imágenes, colores y objetos que representen la estética de la época.

Interactividad: Incorporación de elementos interactivos que involucren a los visitantes (botones, pantallas táctiles, códigos QR).

Espacio Narrativo: Diseño de un espacio que permita a los espectadores sumergirse en la atmósfera poética de la época elegida.

3. Presentación y Reflexión:

Cada grupo presenta su instalación poética a la clase, explicando las elecciones estéticas y conceptuales.

Reflexión sobre la conexión entre las distintas épocas y cómo la poesía ha evolucionado, manteniendo su esencia.

4. Galería de la Exposición Poética:

Las instalaciones se disponen en un espacio común para formar una "Galería de la Exposición Poética".

Los estudiantes y visitantes tienen la oportunidad de recorrer la galería y experimentar las diferentes épocas poéticas.

5. La Recompensa:

El reconocimiento como narradores del tiempo.

La satisfacción de dar vida a la poesía para las generaciones futuras.

La oportunidad de dejar una huella indeleble en nuestra comunidad literaria

Este proyecto no solo busca fomentar la comprensión profunda de la poesía a lo largo de los siglos, sino también promover la creatividad, la colaboración y la expresión artística en una forma innovadora y memorable. La "Exposición Poética Interactiva" se convierte así en un testimonio tangible de la atemporalidad y la riqueza de la poesía en su viaje a través de los siglos.

# data[].attributes.headline
Timeline literario (repaso de todas las épocas literarias)

# data[].attributes.subject
Timeline literario (repaso de todas las épocas literarias)

# data[].attributes.body
Con el material de @elbolsillodelazarillo

# data[].attributes.attachment_link.title
Natalia Galbis Reig on Instagram: "⏳ TIMELINE LITERARIO ⏳

¡Hola, #claustrodeig! ¿Qué mejor modo de hacer un breve repaso por la literatura que jugando al Timeline? Como buena fan de los juegos de mesa, he creado este Timeline literario con la finalidad de acercar la literatura a nuestros jóvenes de una manera lúdica. 

Timeline es una herramienta para crear líneas del tiempo. Se trata de un recurso muy práctico y visual que facilita la ubicación y comprensión de elementos temporales de forma sencilla, a la vez que sintetiza el conocimiento de un ámbito en cuestión (en este caso, de la literatura española). 

El objetivo de este juego es formar una línea del tiempo en la cual ordenar obras literarias peninsulares e hispanoamericanas. La ordenación irá desde las obras más antiguas de la península de las que se conserva una fecha exacta o aproximada hasta obras contemporáneas, pasando por el Siglo de Oro, el noventayochismo, el modernismo, las vanguardias y el boom hispanoamericano. 

Para conseguir este recurso, entra a mi #Linktree (enlace en la descripción de mi perfil), donde podrás descargarlo de forma gratuita y sin límite de tiempo tanto desde mi #Gumroad (aquí solo subo recursos) como desde mi blog educativo www.elbolsillodelazarillo.com (apartado "Recursos").

(OPCIONAL) También puedes dar visibilidad a mi trabajo:

❤️ Dándole amor a esta publicación.
↗️ Siguiendo mi cuenta.
✈️ Compartiendo en tus historias para que pueda llegar a más compis a quienes les pueda servir.
💬 Mencionando a alguien a quien le pueda interesar este recurso.
📢 Escribiendo tu opinión en los comentarios.
💾 Guardando el post para verlo cuando quieras.

¡Espero que os guste mucho!

#claustrodesecundaria #claustrodeig #literatura #recursosdesecundaria #recursoseducativos #recursoslúdicos #secundaria #bachillerato #timeline #timelineliterario #gamificación #gamificaciónenelaula  #juegoseducativos #elbolsillodelazarillo"

# data[].attributes.attachment_link.description
869 likes, 432 comments - elbolsillodelazarillo on November 4, 2021: "⏳ TIMELINE LITERARIO ⏳

¡Hola, #claustrodeig! ¿Qué mejor modo de hacer un breve repaso por..."

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by Natalia Galbis Reig (@elbolsillodelazarillo)

# data[].attributes.body
En pequeños grupos, discutid y compartid vuestras interpretaciones sobre poemas asignados. Fomentaremos la reflexión y el intercambio de ideas y sentiremos que nos transportamos a la época por excelencia de los cafés literarios.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A finales del siglo XIX y principios del XX proliferaron en España, especialmente, en las grandes ciudades, los cafés tertulia. Eran lugares algo sombríos en los que se solía destinar un espacio concreto, y siempre el mismo, para reuniones diarias o semanales de literatos e intelectuales de la época. Allí se hablaba de literatura, de cultura, arte y política.

En España, el germen de los cafés tertulia es la botillería. Lugares asotanados y oscuros, que eran más bien de paso. No tenían muchas acomodaciones para pasar largos ratos y las gentes solían tomar una bebida rápida y marcharse.

Ramón Gómez de la Serna tiene mucha relevancia en este sentido, ya que él fue el impulsor de las tertulias que tenían lugar en el Café de Pombo. Un local ubicado en un lateral de la Real Casa de Correos de la Puerta del Sol, en Madrid. Estaba en el número 4 de la calle Carretas, que conecta la plaza más céntrica del país con la de Jacinto Benavente.

Tan importante fue el Café de Pombo para Gómez de la Serna que escribió un libro de más de mil doscientas páginas, dividido en dos tomos, en torno a estas reuniones y sus tertulias. Decía el escritor: "¿No será lo que me deja más profunda tristeza esto que se llama "mi Pombo", sitio en el que precisamente quiero yo que resida una especie de hogar santo de todos, el sitio en el que pernoctar todos los sábados de nuestra vida?".

Este extracto de La sagrada cripta de Pombo define muy bien la esencia de estos lugares y, en el libro, no solo se habla de Pombo, sino de los orígenes de estas reuniones de intelectuales.
La historia de los cafés tertulia
Explica Gómez de la Serna que ya , formado por un "grupo de literatos jóvenes y descreídos", entre los que se encontraban Raleigh y Shakespeare, el poeta satírico Carlomagno "reunía en torno a su real persona un círculo de intelectuales que conversaban en latín y se bautizaban con nombres clásicos" de la literatura. Apunta también que el primer café tertulia lo inició Shakespeare y fue fundado por sir Ben Johnson, Henry Ring o sir Richard Martin. Walter Raleigh. En una taberna en la que se podían alquilar habitaciones para uso exclusivo nació el Club de la Sirena

En España, como ya se ha apuntado, el inicio de estas reuniones es la botillería. Gómez de la Serna menciona tres: la Canosa, la de Fúrcal y la de la Cibeles. En ellas se "ofrecía un rincón en la sombra para pensar en el porvenir, en el porvenir que ya es este día de hoy que gozamos con entera libertad y comodidad de pensamiento".

La Fonda de San Sebastián, ubicada en la esquina con la Plaza del Ángel, era un punto clave de reunión de "los primeros literatos de la época", según reza la placa conmemorativa en la ahora llamada calle de San Sebastián, también en Madrid. La época a la que se refiere es el reinado de Carlos III.

La tertulia de la fonda estuvo promovida por Nicolás Fernández de Moratín y se hablaba de literatura, de política y de toros, como los temas más trascendentales y poéticos del momento. A ella acudieron López de Ayala, José de Guevara, Juan Bautista Muñoz, Francisco Cerdá y el mismísimo Francisco de Goya y Lucientes. De este lugar solo conservamos la placa en la pared a día de hoy.

Volviendo a los cafés, en 1920, las reuniones del Café de Pombo quedaron inmortalizadas de por vida en un cuadro de José Gutiérrez Solana que hoy puede verse en el Museo Reina Sofía de Madrid. Este retrato presidió la durante años y fue Gómez de la Serna quien lo donó a la pinacoteca. Los dos tomos del novelista, (1918) y La sagrada cripta de Pombo (1924), no son solo una descripción del mencionado café, sino que hace un repaso por los más importantes de Madrid y por los extranjeros. Es un documento histórico de aquellos tiempos, de un enorme valor para todos los interesados en conocer en profundidad la vida cultural de las ciudades en el siglo pasado.

Concretamente esta tertulia sobrevivió en el tiempo desde 1915 (otras fuentes apuntan a 1912) hasta 1937. Lamentablemente, este sueño intelectual del escritor tendría fecha de caducidad. La guerra civil se llevó al exilio a Gómez de la Serna y en 1942 el Café y Botillería de Pombo cerró sus puertas para siempre.

Al pasar ahora por el principio de la calle Carretas puede leerse un rótulo en el suelo en el que dice: Antiguo Café y Botillería de Pombo. Es triste ver cómo de este lugar tan solo queda esa inscripción en la acera, en la que posiblemente pocos reparan y que se encuentra en frente de lo que fue el café y lo que ahora es un sórdido y aburrido parking.
Los cafés tertulia más importantes de España
Empezando por los que ya se han mencionado en Madrid, habría que añadir cuatro más que son de una relevancia destacada en la ciudad capital:

El Nuevo Café Levante, o Nuevo Levante, era un punto de reunión al que solía acudir , libro al que podríamos llamar la Biblia en asuntos de cafés tertulia, se dice que este era "el más discreto y bondadoso" de cuantos había. A estas tertulias acudían Valle Inclán, Ramón del Valle Inclán. Se arremolinaban por aquel entonces numerosos cafés en torno a la Puerta del Sol. En La Sagrada Cripta de Pombo Azorín, los hermanos Baroja o Julio Romero de Torres. El escritor de Luces de Bohemia dejó dicho que el Nuevo Levante "ha ejercido más influencia en la literatura y en el arte contemporáneo que dos o tres universidades y academias". Desapareció en torno a 1915.

El Café de la Montaña era uno de los sitios predilectos, otra vez, de Valle Inclán. Le llamaban el "café de la pulmonía" porque tenía dieciséis puertas por las que el gélido frío madrileño del invierno se colaba. Allí fue donde, en 1899, don Ramón tuvo un altercado con el periodista Manuel Bueno y, a consecuencia de esto, acabó perdiendo un brazo.

El Café Comercial situado en el número 7 de la glorieta de Bilbao, es uno de los pocos que siguen en pie a día de hoy. Abrió en 1887 y aún se puede ir a comer o a tomar un café. En las tertulias de este local, ya algo más cercanas a nosotros, se podían encontrar caras como las de Blas de Otero, Gloria Fuertes, José Hierro, Rafael Azcona o el poeta Ángel González, entre otros muchos.

Por último, como café destacado y que aún sigue abierto desde 1888, está el Café Gijón. Ubicado en el paseo de Recoletos, fue un lugar de peregrinación madrileño para todo aquel que quería hacerse un nombre como escritor en la ciudad. Aquí acudían Cela, , Eugenio d'Ors, Fernando Fernán Gómez, que creó un premio de novela en el café, y Gabriel Celaya, entre otros.

Pero no fue solo Madrid la capital en la que proliferaron los cafés unidos al concepto de tertulia. Algunos reconocidos, y que aún se mantienen en pie:

Café Royalty en Cádiz. Fue inaugurado en 1912 como acto conmemorativo del centenario de la Pepa. Su decoración recargada y el hecho de que hubiera música en directo atrajo a los intelectuales de la ciudad, entre ellos Manuel de Falla. El café cerró durante la guerra civil y acabó convertido en un almacén. En 2008 la familia Serna Martín compró el local y decidió restaurarlo para devolverle el lustre que tenía a principios del siglo XX.

Café Iruña en Bilbao. Desde 1903 destacó por la vida socio-cultural que tenía, además de por sus trescientos metros cuadrados de amplitud con espacios diferenciados, decoración de inspiración mudéjar y una gran colección de pinturas en sus muros.

Café Novelty en Salamanca. Abrió sus puertas en 1905 y estaba, y sigue, localizado en la plaza Mayor salmantina. A él acudían diariamente Miguel de Unamuno, Ortega y Gasset, Carmen Martín Gaite o, de nuevo, Francisco Umbral.

Els Quatre Gats en Barcelona. La casa Martí, en la esquina de la calle Montsió con la del Patriarca, estaba pensada para alquiler de habitaciones, pero en los bajos de esta, en 1897 abrió sus puertas Els Quatre Gats, que se inspiró en el café parisino Le Chat Noir. Un joven Picasso lo frecuentaba e, incluso, expuso allí. Además de él pasaron por la casa Isaac Albéniz, Enrique Granados, Lluís Millet o Gaudí.

Según un artículo de La Vanguardia sobre este tema, no fue hasta 1850 que se permitió la entrada de mujeres a estas salas de la cultura reservadas hasta ese entonces para el género masculino. Las mujeres tenían prohibida la entrada directamente y se pensaba, como en otros muchos ámbitos, que el café y, entendemos que los debates que se mantenían en torno a él, eran cosa de hombres.

De entre toda la documentación empleada para este artículo, son pocos los nombres femeninos que se han encontrado. Cierto es que en La Sagrada Cripta de Pombo se menciona a varias mujeres que frecuentaban este local, pero también que en la tertulia de la solo había hombres, como refleja el cuadro de Solana que ahora puede verse en el Reina Sofía.
¿Qué ha llegado a nuestros días de esta tradición cultural?
Lo cierto es que poco o nada. A pesar de que algunos cafés como el Royalty de Cádiz, el Iruña en Bilbao, el Novelty en Salamanca o el Comercial y Gijón en Madrid siguen abiertos, ya no se habla de cultura y política en los cafés de manera generalizada.

Los literatos de nuestra época no se reúnen en ningún sitio, que sepamos. Quizá por miedo al acoso o quizá porque no tengan nada que decirse. No existe debate en torno a la literatura, la poesía o la política y ser escritor, o intelectual, se ha convertido en algo profundamente solitario. Lo curioso es que, en 1974, Carmen Martín Gaite ya veía venir la extinción de los cafés. En su novela , uno de sus personajes afirmaba: "ya esos recuerdos ni en el café hacen gracia, empieza porque ya no va habiendo cafés de los de hablar, solo sitios de barullo".

Y es eso lo que tenemos hoy cuando entramos no a un café, sino a una , porque hasta el nombre se ha pervertido con el paso del tiempo. Si hay una sociedad secreta que se reúne en alguna sala privada de una de estas cafeterías , eso lo desconozco, pero podemos convenir que la vida cultural de estos lugares ya no es lo que era.

Ahora los debates se han democratizado gracias a las redes sociales. Esto no tiene por qué ser algo malo. Es bueno que personas que antes no se podían permitir pasar las horas en un café debatiendo, porque tenían que trabajar para subsistir, ahora sí puedan tener acceso a según qué tipo de coloquios.

No nos engañemos, estas tertulias (en su mayoría) eran para gente acomodada que podía darse el lujo de pasar sus horas muertas hablando con sus iguales de las cosas que eran comunes a todos, estuvieran más o menos de acuerdo en ellas. No obstante, también es un hecho que la calidad de los debates ha menguado.

Ahora la es Twitter y me atrevo a decir que tiene más cosas malas que buenas. El anonimato es una capa de invisibilidad tras la cual se esconden muchos para tratar de razonar con insultos en vez de con argumentos, y eso hace flaco favor a ese carácter democratizador de la internet .

Es cierto que a los artistas de principios de siglo les sería más fácil debatir con sus iguales, que al final era con los que se reunían. Nadie queda para tomar un café con una persona totalmente alejada de sus principios morales y de pensamiento básicos, algo a lo que sí se abre Twitter y que podría ser tremendamente enriquecedor si las cosas se plantearan de otra manera.

Y es que al igual que se ha perdido el uso de la palabra "café" para designar al lugar donde se toma esta bebida, se han perdido las tertulias. En Twitter no hay debate, hay discusiones. En esto influye el nuevo discurso de lo políticamente correcto y, por supuesto, la moda de la cancelación, que en este 2020 ha alcanzado su cénit.

No hay espacio para estar en desacuerdo. Los verdes con los verdes y los amarillos con los amarillos, no hay retroalimentación ni lugar para discutir formalmente y con más madurez. Esto cambiaría radicalmente si estas disputas fueran en persona, se guardarían mucho más las formas, pero claro, da igual que desde tu casa le digas "perro judío" a alguien, ¿qué va a hacer? ¿bloquearte de Twitter? Pues ok. Ese es el problema.

Pero, ¿esto lo trae la red social o es simplemente un reflejo de cómo somos como sociedad? El diagnóstico es más profundo que todo esto: ya no se le da valor a lo que piensan los demás. Y al igual que no hay espacio para estar en desacuerdo, lo más educadamente posible, tampoco lo hay para la tertulia. Simplemente, porque ya no interesa compartir o hablar.

Las propias plataformas de redes sociales, tanto Twitter como las demás, hace ya tiempo que vieron la necesidad de establecer unas políticas con normas de uso clave, que se cumplen más o menos, y pidiendo un mínimo de respeto al resto de usuarios.

Es como un patio de colegio en el que, hasta que los profesores no se ponen algo firmes imponiendo normas, cada cual actúa mirando hacia sí sin importar que a su alrededor haya personas a las que afecte esa acción.

Una de las razones, según explican en la Universitat Oberta de Catalunya (en un artículo de marzo de 2020), es que el hecho de que Twitter sea una red social que se basó en el texto (aunque paulatinamente se haya ido adaptando al vídeo y a la imagen para no quedarse atrás con respecto a sus competidores) hace que sea más agresiva.

Silvia Martínez y Ferran Lalueza, profesores de esta universidad, dan cinco razones por las que esto es así:

1. El limitado espacio para la expresión "hace que los mensajes difundidos por medio de ella tiendan a la simplificación y al maniqueísmo que excluye los matices", explican.

2. Ubicuidad que lleva a la inmediatez y, a menudo, a lo irracional. Esto hace que se potencie lo emocional por encima de lo cerebral y que se secunden los mensajes de odio por parte de otros usuarios.

3. Efecto llamada que provoca que los que odian se retroalimentan de los que odian, haciendo que las personas no afines a este tipo de comportamientos tóxicos abandonen la red social.

4. Efecto espiral que conduce a la transgresión, los usuarios necesitan ser cada vez más trasgresores para seguir llamando la atención, lo que acelera la toxicidad y el aumento de los discursos de odio.

5. El anonimato de Twitter ha sido más permisivo que en sus homólogas, algo que ha incentivado a muchos internautas para dar rienda suelta a sus pensamientos tóxicos de manera pública sin que apenas existan represalias.

No dudo con esto de que en la red social haya charlas bien llevadas, tanto entre simpatizantes como entre detractores de cualquier cosa, pero la sensación general es que es un nido de grillos en el que cada cual está segurísimo de lo que opina (pese a que esta opinión sea un calco de lo leído o escuchado en cualquier lado) y no se duda del discurso propio.

Es una pena que el tiempo haya borrado la estela de los cafés y que lo más parecido a estas enriquecedoras (queremos suponer que enriquecedoras) reuniones sea Twitter. A los más nostálgicos siempre nos quedará acudir a Ramón Gómez de la Serna y sus historietas y curiosidades sobre aquella de Pombo que fue una suerte de casa acogedora para la literatura, el café y la tertulia.
Fuentes de información adicionales
Ocho bellísimos cafés de España con mucha historia: https://www.abc.es/viajar/gastronomia/20150204/abci-cafes-cafeteria-historia-espana-201412301221.html

El café y las tertulias culturales en España: https://www.lavanguardia.com/comer/materia-prima/20201001/33528/dia-internacional-cafe-tertulias-culturales-espana.html

Cafés con tertulia en Madrid: https://www.lugaresconhistoria.com/cafes-con-tertulia-madrid

¿Por qué Twitter es la red del odio?: https://www.uoc.edu/portal/es/news/actualitat/2020/165-twitter-red-odio.html

# data[].attributes.attachment_link.title
Un paseo por los cafés tertulia del siglo XIX al XXI - Jot Down Cultural Magazine

# data[].attributes.attachment_link.description
A finales del siglo XIX y principios del XX proliferaron en España, especialmente, en las grandes ciudades, los cafés tertulia. Eran lugares algo sombríos en

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.attachment_link.title
MODERNISMO y GENERACIÓN DEL 98 - Details - Kahoot!

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.headline
Pasos para escribir el artículo de opinión

# data[].attributes.subject
Pasos para escribir el artículo de opinión

# data[].attributes.attachment_link.title
ʟᴇɴɢᴜᴀ ʏ ʟɪᴛᴇʀᴀᴛᴜʀᴀ - ᴘʀᴏꜰᴇꜱᴏʀ on Instagram: "🖋️ Escribe un artículo de opinión: ¡Tu voz cuenta! 🗣️ Aprende a expresar tus ideas y argumentos de forma persuasiva con estos consejos (en la imagen te damos más). ✨

1️⃣ Elige un tema que te apasione. 
2️⃣ Investiga y respalda tus argumentos con datos. 
3️⃣ Define tu postura claramente desde el inicio. 
4️⃣ Organiza tu artículo con una introducción, cuerpo y conclusión. 
5️⃣ Utiliza un lenguaje claro y convincente. 
6️⃣ Sé respetuoso y considera otras perspectivas. 
7️⃣ Revisa y edita tu texto cuidadosamente.

¡Manos a la obra! 📝 Comparte tus opiniones con el mundo y déjanos tus comentarios. 👇 
. 
. 
. 
. 
. 
#ArtículoDeOpinión #EscrituraCreativa #ExpresaTuVoz #AprendiendoJuntos #lenguayliteratura #lengua #claustrodelengua #claustrodeIG #claustrodeIGlengua"

# data[].attributes.attachment_link.description
123 likes, 0 comments - lenguayliteraturaprofesor on July 16, 2023: "🖋️ Escribe un artículo de opinión: ¡Tu voz cuenta! 🗣️ Aprende a expresar tus ideas y..." 

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by ʟᴇɴɢᴜᴀ ʏ ʟɪᴛᴇʀᴀᴛᴜʀᴀ - ᴘʀᴏꜰᴇꜱᴏʀ (@lenguayliteraturaprofesor)

# data[].attributes.attachment_link.title
Coral 📝💕 on Instagram: "✏️ SIMILITUDES ENTRE EL ROMANTICISMO Y LA ACTUAL ADOLESCENCIA ✏️

¡Buenas noches, #claustrodeig 😊! Como sabéis, este año doy ámbito socio lingüístico en 4°ESO y en la anterior unidad estuvimos viendo la industrialización y el Romanticismo. Para hacer la parte literaria más amena y significativa, el alumnado la estudió relacionándola con la etapa por la que ahora están pasando: la adolescencia. 
.
En las imágenes se recogen algunas de las similitudes que podemos encontrar entre el movimiento y los jóvenes. 
.
Os tengo que confesar que cada vez que pienso en ello encuentro más y más cosas en común 😂. ¿Cuáles se os ocurren? ¡Que vaya muy bien la semana! 🥰
.
.

#claustrodeig #claustrodeiglengua #literatura #claustrodeigsecundaria #romanticismo #books #libros #bookstagramespaña #lenguayliteratura"

# data[].attributes.attachment_link.description
1,336 likes, 28 comments - muyprofe on January 15, 2023: "✏️ SIMILITUDES ENTRE EL ROMANTICISMO Y LA ACTUAL ADOLESCENCIA ✏️

¡Buenas noches, #claus..." 

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by Coral 📝💕 (@muyprofe)

# data[].attributes.attachment_link.title
🔸Eva🔸 on Instagram: "🔸 Romanticismo🔸
Buenas tardes #claustrodeig !! Aquí tenéis el material didáctico sobre el #romanticismo . Me hubiera gustado subir primero el del Neoclasicismo (por eso del orden cronológico y tal) peeeero vuestros deseos son órdenes ☺️.
Como ya sabéis, suelo ceñirme bastante al contenido del libro, puesto que para el examen irán ambas etapas juntas, he resumido mucho los dos temas. Además, nos hemos puesto de acuerdo todas las profes que impartimos este nivel sobre los autores que queríamos destacar. Son grupos dispares y no queremos que sean filólogos, simplemente que tengas unas nociones básicas de cada etapa.
Los autores mencionados se van a trabajar en clase analizando y comentando algunas de sus obras mediante los textos y las actividades del libro.
¿Vosotros a qué autores/obras daríais (o dais) más importancia? Contadme! 
Espero que mi material os sirva de ayuda. Y ya sabéis, si os ha gustado, dadle amor! ❤️ Os leo!! 😊
.
.
.
#profe_lengua_literatura #profesecundaria #alumnadosecundaria #etapasliterarias #ESO #educacionsecundaria #lenguayliteratura #literaturaespañola #literaturacastellana #poesia #prosa #teatro #claustroigsecundaria #neoclasicismo"

# data[].attributes.attachment_link.description
453 likes, 7 comments - profe_lengua_literatura on November 16, 2023: "🔸 Romanticismo🔸
Buenas tardes #claustrodeig !! Aquí tenéis el material didáctico sobre e..." 

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by 🔸Eva🔸 (@profe_lengua_literatura)

# data[].attributes.headline
Las vanguardias - Trabajo de creatividad

# data[].attributes.subject
Las vanguardias - Trabajo de creatividad

# data[].attributes.attachment_link.description
🖌️🎨 VANGUARDIAS 🎨🖌️

¡Feliz miércoles, #claustrodeig 😏! Os traigo hoy por aq...

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by Coral 📝💕 (@muyprofe)

# data[].attributes.attachment_link.title
@Lasdelengua on Instagram: "Volvemos hoy con una publicación de #literatura. ¿Habéis dado ya el #realismo y el #naturalismo? ¿Cuáles son vuestros autores favoritos?

Cuéntanos en comentarios.

#lenguacastellanayliteratura  #eso #bachillerato #benitoperezgaldos #emiliapardobazán #clarín #juanvalera #pedroantoniodealarcon 
#literaturarealista #literaturanaturalista #nosencantaleer #esquemasliteratura #novela #oposiciones2023"

# data[].attributes.attachment_link.description
913 likes, 38 comments - lasdelengua on January 15, 2023: "Volvemos hoy con una publicación de #literatura. ¿Habéis dado ya el #realismo y el #naturalism..." 

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by @Lasdelengua (@lasdelengua)

# data[].attributes.attachment_link.title
Teresa Berral on Instagram: "Un modo de hacer más atractiva la literatura para el alumnado es integrar elementos que forman parte de su vida cotidiana, como son las redes sociales (Instagram, WhatsApp...). Existen diferentes aplicaciones para generar conversaciones falsas de WhatsApp que dan mucho juego. Desde hace algunos años, las uso en clase para entrevistar a figuras relevantes de nuestro patrimonio literario. Este año mis alumnos de 4° van a conversar con Gustavo Adolfo Bécquer. Estoy deseando ver los resultados 😊
¿A qué otros autores o personajes históricos os gustaría entrevistar?"

# data[].attributes.attachment_link.description
162 likes, 21 comments - mtberral on January 18, 2022: "Un modo de hacer más atractiva la literatura para el alumnado es integrar elementos que forman p..." 

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by Teresa Berral (@mtberral)

# data[].attributes.attachment_link.title
@Lasdelengua on Instagram: "Las profes te explican 👩🏻‍🎓

Nuestra publicación de hoy la dedicamos a la Generación del 27, la Edad de Plata de la poesía española.

¿Ya la habéis trabajado en clase? ¿Cuál es vuestro autor favorito? ¿Qué poema elegiríais? A nosotras hay varios que nos chiflan.

#generacióndel27 #lassinsombrero #literaturasigloxx #vanguardias #bachillerato #eso #garcialorca #cernuda #pedrosalinas #vicentealeixandre #rafaelalberti #gerardodiego #jorgeguillen #ebau"

# data[].attributes.attachment_link.description
900 likes, 18 comments - lasdelengua on May 11, 2023: "Las profes te explican 👩🏻‍🎓

Nuestra publicación de hoy la dedicamos a la Generación..." 

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by @Lasdelengua (@lasdelengua)

# data[].attributes.body
La Generación del 27 es uno de los grupos artísticos más influyentes de la historia cultural española. Su legado es ampliamente conocido siempre y cuando hablemos de ellos, pero ¿qué sucede con ellas? ¿No podían triunfar en esa época las mujeres? Nada más lejos de la realidad. Dentro del grupo del 27 existió una generación de mujeres pintoras, poetas, novelistas, ilustradoras, cineastas, etc. Tenían mucho talento pero no gozaron del éxito que se merecían.

# data[].attributes.attachment_link.title
Déborah Mendoza on Instagram: "LITERATURA ESCRITA POR MUJERES ANTES DE LA GUERRA CIVIL 
.
Hola #claustrodeig os traigo una actividad que publicó @filologaensecundaria y he usado ten clase. 
.
Si revisamos el temario vemos que no aparece ningún nombre femenino hasta finales del siglo XIX. 
.
Por ello, decidí plantear el tema a mis alumnos de 4º ESO y encantados aceptaron el reto de investigar a autoras de las Generaciones del 98, del 14 y del 27 (Las sinsombrero). 
.
En el post os explico todo 🤩

#literaturafemeninaespañola #escritorasespañolas #lassinsombrero #literaturaespañola #lenguayliteraturaespañola #profedelenguasecundaria #profedelenguacastellana #secundaria #generacion98 #generaciondel14 #generaciondel27"

# data[].attributes.attachment_link.description
136 likes, 9 comments - la_pizarra_de_lengua on April 5, 2022: "LITERATURA ESCRITA POR MUJERES ANTES DE LA GUERRA CIVIL 
.
Hola #claustrodeig os traigo una activ..." 

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by Déborah Mendoza (@la_pizarra_de_lengua)

# data[].attributes.headline
Elementos de cohesión y pautas del texto argumentativo APUNTES

# data[].attributes.subject
Elementos de cohesión y pautas del texto argumentativo APUNTES

# data[].attributes.body
En las diferentes tareas, proyectos y productos finales, verás un número de puntos asignados que te ayudarán a conseguir alguna de estas cartas que te otorgan poderes muy interesantes.

# data[].attributes.headline
8. La definición de las palabras. El diccionario

# data[].attributes.subject
8. La definición de las palabras. El diccionario

# data[].attributes.headline
Trabajamos las categorías gramaticales con el cuento "El árbol de los deseos" (página 26)

# data[].attributes.subject
Trabajamos las categorías gramaticales con el cuento "El árbol de los deseos" (página 26)

# data[].attributes.body
BUSCAR Y ANALIZAR:

3 SUSTANTIVOS

3 ADJETIVOS

6 DETERMINANTES (DE TIPOS DIFERENTES)

6 PRONOMBRES (DE TIPOS DIFERENTES)

1 VERBO SIMPLE - 1 VERBO COMPUESTO - 1 PERÍFRASIS VERBAL - 1 LOCUCIÓN VERBAL

3 ADVERBIOS / LOCUCIONES ADVERBIALES

3 PREPOSICIONES / LOCUCIONES PREPOSICIONALES

3 CONJUNCIONES / LOCUCIONES CONJUNTIVAS

1 INTERJECCIÓN

2 CONECTORES

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
solocomedia humor entretenimiento "comedia españa" "angel martin" noticias actualidad "noticias humor" "noticias angel martin" "noticias de hoy" "noticias de...

# data[].attributes.attachment_link.description
Canal Oficial de Ángel Martín ✅ Lo único que necesitas saber sobre mi es que te quiero y hago cosas.

# data[].attributes.headline
PRODUCTO FINAL: MURO DE LAS LAMENTACIONES

# data[].attributes.subject
PRODUCTO FINAL: MURO DE LAS LAMENTACIONES

# data[].attributes.attachment_link.title
Natalia Galbis Reig on Instagram: "📰 CÓMO CREAR UN PERIÓDICO DE AULA 📰

¡Hola, #claustrodeig! En 1.° de ESO A hemos creado un periódico de aula como proyecto de la segunda evaluación. Para realizarlo, necesitamos varias sesiones en las que escogimos el nombre y el precio del periódico, las secciones en las que se dividiría nuestro periódico y, posteriormente, empezamos con la redacción y el diseño.

En este post os muestro el resultado final, junto con las indicaciones que siguieron mis alumnos/as para realizarlo.

Por otro lado, si queréis ver un proyecto parecido a este sobre cómo crear un periódico de aula, os aconsejo que consultéis las publicaciones de @elhuertoliterario, que explica detalladamente cómo crear un periódico por sesiones, o la publicación de @librosylatin, donde Aure nos aconseja crear un periódico de aula centrado en el propio centro escolar 😊.

¡Espero que os haya sido de utilidad!

Si te ha gustado la publicacion, ❤️✈️💬💾.

Agradecimientos a mi padre, que me ayudó a pasar las páginas del periódico mientras yo lo grababa desde arriba, jejeje 🥰.

#claustroig #claustrodesecundaria #periódico #periódicodeaula #noticia #proyectoeducativo #educación #educaciónsecundaria #secundaria #lenguacastellana #lengua #lcl"

# data[].attributes.attachment_link.description
557 likes, 45 comments - elbolsillodelazarillo on March 30, 2022: "📰 CÓMO CREAR UN PERIÓDICO DE AULA 📰

¡Hola, #claustrodeig! En 1.° de ESO A hemos creado..."

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by Natalia Galbis Reig (@elbolsillodelazarillo)

# data[].attributes.headline
PRODUCTO FINAL de la situación de aprendizaje: ¡Somos periodistas! PERIÓDICO DIGITAL

# data[].attributes.subject
PRODUCTO FINAL de la situación de aprendizaje: ¡Somos periodistas! PERIÓDICO DIGITAL

# data[].attributes.headline
PRODUCTO FINAL de la Situación de Aprendizaje: Intérpretes de teatro social

# data[].attributes.subject
PRODUCTO FINAL de la Situación de Aprendizaje: Intérpretes de teatro social

# data[].attributes.body
Elegimos alguna de las obras teatrales cortas que aparecen en esta web y las representamos y grabamos en vídeo.

# data[].attributes.attachment_link.title
100 Obras de teatro cortas para jóvenes y adolescentes

# data[].attributes.attachment_link.description
Ejemplos de guiones de teatro para representar obras cortas por jóvenes y adolescentes. Los guiones teatrales son completos y totalmente gratis.

# data[].attributes.headline
PRODUCTO FINAL de la situación de aprendizaje: Guía de estilo a través de Tiktok

# data[].attributes.subject
PRODUCTO FINAL de la situación de aprendizaje: Guía de estilo a través de Tiktok

# data[].attributes.body
Por parejas, se os asignarán distintas reglas ortográficas y explicaciones sintácticas que tendréis que enseñar de la forma más fácil y atractiva para vuestro público a través de un vídeo en formato Tiktok (ya sabéis, con letreros, bailes, etc.): ortografía dudosa, reglas de acentuación, diferentes funciones sintácticas, tipos de oraciones, etc.
A vuestro vídeo (o vídeos) añadiréis una batería de ejercicios con que practicar lo expuesto.

# data[].attributes.headline
Ejemplo de producto final (campaña publicitaria institucional)

# data[].attributes.subject
Ejemplo de producto final (campaña publicitaria institucional)

# data[].attributes.attachment_link.title
Irene mrgr, profe de lengua 📚❤️👩‍🏫😜 on Instagram: "Comparto uno de los últimos proyectos que he llevado al aula. Consiste en una campaña institucional que el centro confía a uno de mis grupos. Los alumnos han de crear una campaña publicitaria en la que un joven corte su relación con una sustancia nociva para la salud (drogas, alcohol y tabaco). A modo de ruptura amorosa, se explica por qué la relación es tóxica y se argumentan las causas que han llevado a este abandono. 💔

Este proyecto está inspirado en la campaña que  @consumogob creó, titulada #azucar, tedejo, que pretende concienciar sobre el abuso del consumo de azúcar y que incluye una infografía, un cartel y un anuncio.

Del mismo modo, mis alumnos investigarán, por grupos, los datos de jóvenes que consumen drogas, tabaco y alcohol en nuestro país y crean carteles, infografías y graban anuncios y códigos QR de los anuncios que luego pegarán en los pasillos del centro. Por último, los alumnos presentarán la campaña a otros grupos del centro para concienciarlos sobre los peligros de consumir estas sustancias.

De esta forma, los alumnos contribuirán a hacer un servicio a la comunidad y desarrollarán competencias clave como la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la personal, social y de aprender a aprender o la competencia ciudadana.

¿Te sumas a la campaña en tu centro? 🤗

#rupturaamorosa
#dinoalasdrogas
#responsabilidad
#nobebas
#fumarmata
#claustrodelengua
#claustrodeigsecundaria
#profesdelengua
#bachillerato
#secundaria
#lenguayliteratura
#claustrodeig
#maestrosdeig"

# data[].attributes.attachment_link.description
539 likes, 29 comments - irenemrgr._ on December 2, 2022: "Comparto uno de los últimos proyectos que he llevado al aula. Consiste en una campaña instituci..."

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by Irene mrgr, profe de lengua 📚❤️👩‍🏫😜 (@irenemrgr._)

# data[].attributes.attachment_link.title
LA FALSA FELICIDAD EN LAS REDES SOCIALES

# data[].attributes.body
Vídeo para reflexionar en clase

# data[].attributes.body
Vídeo para reflexionar en clase

# data[].attributes.headline
PRODUCTO FINAL de la situación de aprendizaje: Las lenguas del mundo (guía interactiva de turismo lingüístico)

# data[].attributes.subject
PRODUCTO FINAL de la situación de aprendizaje: Las lenguas del mundo (guía interactiva de turismo lingüístico)

# data[].attributes.body
Basándonos en la idea de @elhuertoliterario, convertiremos este primer mural en todo un folleto interactivo sobre turismo  lingüístico. Con la lengua que nos haya tocado, crearemos todo un tour virtual para conocerla en profundidad. Además, habrá un apartado explicativo mediante un vídeo en lengua de signos invitando a todo el mundo a conocer la maravillosa pluralidad de lenguas existentes y, en concreto, la que estamos defendiendo en nuestro trabajo.
Por último, presentaremos oralmente al gran grupo nuestro trabajo en clase.

# data[].attributes.attachment_link.title
El huerto literario on Instagram: "🗺LAS LENGUAS DEL MUNDO 🗺 
.
El trabajo de investigación que tienen que hacer este trimestre mis alumnos de 1º de la ESO consiste en investigar sobre alguna de las diferentes lenguas que hay en el mundo. Para ello les he preparado una especie de muaral en la que clasifiquen la información que encuentren. En él aparecen: datos generales, curiosidades, evolución e historia, información sobre literatura en esa lengua, características peculiares y además tienen que dibujar un mapa de la zona en que se habla y una imagen típica.
.
He preparado un listado de lenguas y a cada uno les he asignado una diferente. Una vez tengan toda la información resumida, la corregiré y la pasarán a limpio al mural. Por último, harán una breve exposición oral para contarnos tooodo lo que han descubierto y colgaremos todos los “murales” en el aula.
.
Con todo ello quiero no solo que hagan un trabajo de investigación, sino también comenzar a eliminar prejuicios lingüísticos. 
.
Si os gusta y queréis que la suba en pdf a la web me ayudaríais mucho:
✅Dando like a esta publicación❤️.
✅Dejando un comentario y/o mencionando a un/a profe que pueda estar interesada/o.
.
.
#claustrodeig #claustroig #lenguayliteratura #profedelenguayliteratura  #otraeducaciónesposible #educacionsecundaria #otrasecundariaesposible #profesdesecundaria #educaciónprimaria #maestros #lenguasdelmundo #prejuicioslingüísticos #oposicioneslenguayliteratura"

# data[].attributes.attachment_link.description
768 likes, 169 comments - elhuertoliterario on October 21, 2020: "🗺LAS LENGUAS DEL MUNDO 🗺 
.
El trabajo de investigación que tienen que hacer este trimestr..."

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by El huerto literario (@elhuertoliterario)

# data[].attributes.body
Zaida, la profe detrás de @lapizarraliteraria nos invita a crear este divertido Diccionario para Boomers. Cuando nos referimos a "boomers" estamos hablando de aquellas personas pertenecientes a la generación Baby Boom (1957-1977). Nacieron en plena dictadura franquista, crecieron con la televisión y vivieron la lucha por los valores sociales. Además, laboralmente, se beneficiaron de la entrada de España en la Unión Europea y fueron testigos de la incorporación de la mujer al mercado de trabajo.
Estas personas pueden estar un poco alejadas de las nuevas formas de expresión de la juventud y de los avances tecnológicos tan rápidos que para quienes sois nativos/as digitales os parece tan fácil de asumir.
Una forma de ayudarles a entender un poco mejor vuestro mundo y todas aquellas expresiones novedosas, muchas de ellas adoptadas del inglés, puede ser con este proyecto de creación de un Diccionario Moderno o Diccionario Actualizado.
Para que este trabajo quede más completo y adecuado a lo que pedimos, dedicaremos una sesión a conocer las partes del diccionario y a aprender a definir las palabras.
Así que... ¡ADELANTE!

# data[].attributes.headline
Relatos ortográficos (escritura creativa) 100 PUNTOS

# data[].attributes.subject
Relatos ortográficos (escritura creativa) 100 PUNTOS

# data[].attributes.body
Tomando como ejemplos algunos de los relatos ortográficos del libro de Mariángeles García (2018), tendréis que escribir vuestro propio relato ortográfico que os sirva de pretexto para explicar alguna de las reglas de acentuación, ortografía básica u ortografía dudosa que hemos trabajado en esta unidad. En el siguiente enlace tenéis algunos ejemplos de los que hemos leído en clase: https://drive.google.com/drive/folders/1SXbFzEiyR-FMNnyGq1_QL0p2qoBYgz_W?usp=sharing

# data[].attributes.headline
¡Póker de ortografía! Batalla de ejercicios

# data[].attributes.subject
¡Póker de ortografía! Batalla de ejercicios

# data[].attributes.body
Por equipos, tenéis que traer cinco preguntas o ejercicios (diseñados por vosotros/as) relacionados con los aspectos de la ortografía que hemos repasado durante la unidad. Puestos en común los ejercicios, por turnos, iréis lanzando a otros equipos vuestras preguntas, indicando siempre cuántos puntos se apuestan (partís todos los equipos de 100 puntos): si el equipo retado ofrece la respuesta correcta, los gana y el retador los pierde; si no, se produce a la inversa.

# data[].attributes.headline
Investiga tu nombre (tarea de antropónimos)

# data[].attributes.subject
Investiga tu nombre (tarea de antropónimos)

# data[].attributes.headline
Tuit esdrújulo - actividad en grupo (20 PUNTOS)

# data[].attributes.subject
Tuit esdrújulo - actividad en grupo (20 PUNTOS)

# data[].attributes.headline
Comprensión lectora y expresión escrita (inicio de la unidad)

# data[].attributes.subject
Comprensión lectora y expresión escrita (inicio de la unidad)

# data[].attributes.body
Entre todos hemos aportado ideas de cosas sobre las que nos gustaría debatir (desde temas como la elección entre películas o series hasta otros más fantásticos). El profe escoge uno al azar y los alumnos deben argumentar en 10 minutos a favor o en contra de esa idea.

# data[].attributes.attachment_link.title
Literaturízate on Instagram: "DEBATES EN 10 MINUTOS 💡💭

El Tarro de Debates es ideal para trabajar la expresión oral día a día. Entre todos hemos aportado ideas de cosas sobre las que nos gustaría debatir (desde temas como la elección entre películas o series hasta otros más fantásticos). El profe escoge uno al azar y los alumnos deben argumentar en 10 minutos a favor o en contra de esa idea. 

Fomenta la expresión oral 🗣️ y el pensamiento crítico 💭, además de aliviar la carga didáctica de la hora lectiva. Si quieres sorprender, ¡sácalo en cualquier momento de la clase sin previo aviso!

Pd.: Obviamente, ¡tarro reciclado!

#claustro #claustroig #claustrodeig #literaturízate #tarrodedebates #debates #secundaria #educacionsecundaria #lengua #expresionoral #claustroigsecundaria #claustroigprimaria"

# data[].attributes.attachment_link.description
106 likes, 13 comments - literaturizate on February 2, 2021: "DEBATES EN 10 MINUTOS 💡💭

El Tarro de Debates es ideal para trabajar la expresión oral dí..."

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by Literaturízate (@literaturizate)

# data[].attributes.headline
El globo (dinámica de grupo para trabajar el texto argumentativo y el debate)

# data[].attributes.subject
El globo (dinámica de grupo para trabajar el texto argumentativo y el debate)

# data[].attributes.headline
Tarea 2. Comprensión lectora y expresión escrita texto argumentativo (tarea para casa) 

# data[].attributes.subject
Tarea 2. Comprensión lectora y expresión escrita texto argumentativo (tarea para casa) 

# data[].attributes.headline
Tarea 1. Comprensión lectora y expresión escrita texto expositivo (tarea para casa) 

# data[].attributes.subject
Tarea 1. Comprensión lectora y expresión escrita texto expositivo (tarea para casa) 

# data[].attributes.headline
"Textos" incoherentes (tarea de escritura creativa)

# data[].attributes.subject
"Textos" incoherentes (tarea de escritura creativa)

# data[].attributes.body
Debéis crear un texto totalmente desapropiado, ya que el contenido, al utilizar el autocorrector de Whatsapp, será incoherente de por sí. Posteriormente, se reelaborará el texto para que sea coherente, esté cohesionado y se adecue al contexto comunicativo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Natalia Galbis Reig on Instagram: "💬 WHATSAPP PRESENTA: TEXTOS INCOHERENTES 💬

¡Hola, #claustrodeig! En 3.º ESO hemos realizado una actividad de escritura creativa que se acerca un poco a la idea de la escritura automática, un método utilizado por los escritores surrealistas cuyo objetivo es dejar fluir la conciencia para alejarse totalmente de la razón y que aflore el inconsciente. Es decir, es una escritura que no proviene de los pensamientos conscientes de quien escribe. 

Pero, en esta ocasión, el trabajo de enlazar palabras para crear un "texto" se realizará utilizando el autocorrector de Whatsapp (en sus casas). Pero un texto no es una simple secuencia de palabras ni un mero un encadenamiento de enunciados sin ton ni son. Cuando se emite un mensaje, importa tanto el contenido como la forma: el orden en que aparezca la información, el sentido global de aquello que se transmite, la ausencia de lagunas, incoherencias y saltos arbitrarios de tema, la necesaria conexión entre sus diferentes partes, la cohesión entre enunciados y párrafos...

Para que algo pueda considerarse un texto, ya sea tanto de forma oral como escrita, debe cumplir unos requisitos, a saber: debe poseer unos principios fundamentales llamados "propiedades textuales".

En esta actividad se trabajarán las tres propiedades textuales (la coherencia, la cohesión y la adecuación), así como la corrección ortográfica, aspectos gramaticales y la disposición espacial. 

En primer lugar, el alumnado creará un texto totalmente desapropiado, ya que el contenido, al utilizar el autocorrector de Whatsapp, será incoherente de por sí. 

Posteriormente, se reelaborará el texto para que sea coherente, esté cohesionado y se adecue al contexto comunicativo.

Si os interesan las propiedades textuales, os recomiendo la magnífica actividad de @1profediferente: Textos desapropiados 🔝. También os recomiendo encarecidamente el post de @irenemrgr: Wasaps defectuosos ⭐.

Si te ha gustado la publicación, ❤️💬✈️💾.

#claustroig #claustrodesecundaria #lenguacastellanayliteratura #lenguacastellana #lcl #escritura creativa #escrituraautomática #Whatsapp #propiedadestextuales #textosdesapropiados #coherencia #cohesión #adecuación #elbolsillodelazarillo"

# data[].attributes.attachment_link.description
562 likes, 28 comments - elbolsillodelazarillo on November 2, 2022: "💬 WHATSAPP PRESENTA: TEXTOS INCOHERENTES 💬

¡Hola, #claustrodeig! En 3.º ESO hemos realiz..."

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by Natalia Galbis Reig (@elbolsillodelazarillo)