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D1 Localizar informações explícitas em um texto

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D1 Localizar informações explícitas em um texto

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?Os professores podem ajudar os alunos, por exemplo, levando para a sala de
aula textos de diferentes gêneros e de temáticas variadas para que as atividades de leitura sejam diversificadas.Dessa forma,é possível estimular o aluno a articular o sentido literal do que lê com outros fatores de significação.Isso o levará a desenvolver a habilidade de localizar informações e, ao mesmo tempo, compreender que aquilo que consta em um texto adquire vários sentidos dependendo das circunstâncias de sua produção.

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D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

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D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O professor pode utilizar algumas estratégias para desenvolver nos alunos a  compreensão do sentido que algumas palavras ou expressões ganham de acordo
com as circunstâncias em que o texto foi produzido e com a visão de mundo que cada  um tem. Uma boa estratégia é a técnica de, após leitura silenciosa pelos alunos, o professor pedir que eles compartilhem as inferências feitas no texto. Dessa forma, o professor pode aproveitar a relação que os alunos estabelecem entre a estrutura e o conteúdo do texto e as experiências que cada um traz, para explorar os diferentes significados que palavras ou expressões podem assumir.
Como sugestão, o professor pode trabalhar essa habilidade utilizando uma mesma palavra em textos diferentes, de diferentes gêneros textuais. É necessário ressaltar que essa habilidade deve levar em consideração a experiência de mundo do aluno.
É importante que o professor mostre para seus alunos que o sentido das palavras não está no dicionário, mas nos diferentes contextos nos quais elas são enunciadas. Isso não significa que o professor não deva incentivar o aluno a localizar o significado das palavras no dicionário. Os textos poéticos, literários e publicitários são especialmente úteis para o trabalho com os diferentes sentidos das palavras.

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D4 Inferir uma informação implícita em um texto

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D4 Inferir uma informação implícita em um texto

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Atividades com textos sobre temas atuais, com espaço para as várias possibilidades de leitura possíveis, permitem desenvolver a interpretação tanto por meio do explícito como do implícito. Trabalhar com textos que evidenciam situações do cotidiano. As informações implícitas exigem que o leitor construa seu sentido por meio de inferências, pois elas não estão claramente presentes no texto. Dessa forma, o leitor necessita observar marcas do texto que o permitam chegar a essa informação.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Cabe aos professores trabalhar em um nível de atividade que ultrapasse a superfície do texto, conduzindo o aluno a estabelecer relações entre as informações explícitas e implícitas, a fim de que ele faça inferências textuais e elabore uma síntese do texto. Ou seja, o aluno considera o texto como um todo, mas prende-se ao eixo no qual o texto é estruturado. Os textos informativos são excelentes para se desenvolver essa habilidade.

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D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

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D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Sugerimos que o professor, para trabalhar a habilidade de o aluno estabelecer a diferença entre fato e opinião sobre o fato, recorra a gêneros textuais variados, especialmente os que apresentam estrutura narrativa, tais como contos (fragmentos) e crônicas. Os textos argumentativos também se prestam para trabalhar essa habilidade. Entretanto, torna-se necessário trabalhar nos textos as situações criadas
por instrumentos gramaticais, como as expressões adverbiais e as denotativas em relações de mera referencialidade textual ou de influência externa de intromissão do locutor/produtor/narrador.

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D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,foto etc.).

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D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,foto etc.).

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Levando em conta que grande parte dos textos com os quais nos deparamos nas diversas situações sociais de leitura exige que se integre texto escrito e material gráfico para sua compreensão, a escola pode contribuir para o desenvolvimento dessa habilidade explorando a integração de múltiplas linguagens como forma de expressão de ideias e sentimentos.
Para trabalhar essa habilidade, o professor deve levar para a sala de aula a maior variedade possível de textos desse gênero. Além das revistas em quadrinhos e das tirinhas, pode-se explorar materiais diversos que contenham apoio em recursos gráficos. Esses materiais vão de peças publicitárias e charges de jornais aos textos presentes em materiais didáticos de outras disciplinas, tais como gráficos, mapas, tabelas, roteiros.

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D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

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D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
É imprescindível que a escola trabalhe com os alunos a leitura de textos de diferentes gêneros, como notícias, avisos, anúncios, cartas, convites, instruções, propagandas, telefonema, sermão, romance, bilhete, aula expositiva, ata de reunião de condomínio, entre muitos outros, em que é solicitado ao aluno identificar a função social de cada texto.

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D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

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D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
A escola pode favorecer o desenvolvimento da capacidade crítica do aluno a partir da leitura de textos com posições diferentes sobre um mesmo tema, formando leitores mais atentos, seguros e capazes de extrair o fato em meio às opiniões que se formam em torno dele. A habilidade de comparar dois ou mais textos sobre um mesmo tema exige maturidade do aluno e discernimento, proporcionando-lhe maior autonomia para se posicionar e analisar criticamente os argumentos utilizados pelo autor do texto.
As estratégias utilizadas podem ser: a) a contraposição da interpretação da realidade a diferentes opiniões; b) a inferência das possíveis intenções do autor marcadas no texto; c) a identificação das referências intertextuais presentes no texto;
d) a percepção dos processos de convencimento utilizados pelo autor para atuar sobre o interlocutor/leitor; d) a identificação e o repensar dos juízos de valor tanto sócio-ideológicos (preconceituosos ou não) quanto histórico-culturais (inclusive estéticos) associados à linguagem e à língua e, e) a reafirmação da sua identidade pessoal e social.

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D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

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D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Aos professores incumbe oportunizar aos alunos o exercício de comparação de textos que abordem uma mesma temática. O desenvolvimento dessa habilidade ajuda o aluno a perceber-se como um ser autônomo, dotado da capacidade de se posicionar e transformar a realidade, ao inferir as possíveis intenções do autor marcadas no texto e ao identificar referências intertextuais presentes nele.

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D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

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D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Partindo do nível de acertos apresentados pelos alunos neste item, parece adequado que a escola desenvolva mais atividades voltadas para a reconstrução textual. Devemos considerar as especificidades dos tipos e gêneros textuais, tomando os textos lidos como objeto de estudo, sempre que possível, em situações  reais de uso.
Nas atividades de leitura em sala de sala, também é relevante reconstruirmos
com os alunos a linha de organização do texto seguida pelo autor, destacando as expressões que estabelecem as relações parte/todo e as ideias que o texto traz.
Além disso, podemos questionar o percurso de análise promovida pelo aluno, apresentando contra-exemplos, auxiliando-o a reconstruir os significados do texto.

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D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

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D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Cabe aos professores fazerem uma seleção de textos clássicos – narrativas, poemas, crônicas – para que os alunos se familiarizem com as construções sintáticas e recursos estilísticos característicos de épocas diferentes. Com esses textos, o trabalho deve centrar-se na identificação dos elementos que constituem a narrativa.

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D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

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D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Para trabalhar as relações de causa e consequência, o professor pode se valer de textos verbais de gêneros variados, em que os alunos possam reconhecer as múltiplas relações que contribuem para dar ao texto coerência e coesão. As notícias de jornais, por exemplo, são excelentes para trabalhar essa habilidade, tendo em vista
que, nesse tipo de gênero textual, há sempre a explicitação de um fato, das consequências que provoca e das causas que lhe deram origem.

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D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

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D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Para desenvolver essa habilidade, o professor pode se valer de textos de gêneros variados, a fim de trabalhar as relações lógico-discursivas, mostrando aos alunos a importância de reconhecer que todo texto se constrói a partir de múltiplas relações de sentido que se estabelecem entre os enunciados que compõem o texto. As notícias de jornais, por exemplo, os textos argumentativos, os textos informativos são excelentes para trabalhar essa habilidade.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
A exposição da tese constitui uma estratégia discursiva do autor para mostrar a relevância ou consistência de sua posição e, assim, ganhar a adesão do leitor pela adoção do mesmo conjunto de conclusões.
A diversidade de convívio com gêneros e com suportes é uma das diretrizes da pedagogia de leitura na atualidade.
O professor deve trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos para  que os alunos tenham a oportunidade de desenvolver habilidades de identificar as teses e os argumentos utilizados pelos autores para sustentá-las. Essa tarefa exige que o leitor reconheça o ponto de vista que está sendo defendido. O grau de dificuldade dessa tarefa será maior se um mesmo texto apresentar mais de uma tese.

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D8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

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D8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O professor deve trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos para que os alunos tenham a oportunidade de desenvolver habilidades de identificar as teses e os argumentos utilizados pelos autores para sustentá-las. Essa tarefa exige que o leitor, primeiramente, reconheça o ponto de vista que está sendo defendido para depois relacionar os argumentos usados para sustentá-lo. O grau de dificuldade dessa tarefa será maior, se um mesmo texto apresentar mais de uma tese.

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D9 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

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D9 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

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Como podemos trabalhar essa habilidade?
Essa habilidade é característica, principalmente, de textos informativos e argumentativos. Dada a importância dessa habilidade para a compreensão das partes constitutivas do texto, sugere-se ao professor que, além de levar os alunos a se familiarizarem com esses textos, trabalhe efetivamente o desenvolvimento dessa habilidade por meio de outras práticas, tais como a elaboração de resumos, de esquemas,
de quadros sinóticos etc.

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D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

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D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

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Como podemos trabalhar essa habilidade?
Sugere-se que o professor trabalhe mais, em sala de aula, textos variados que busquem provocar um efeito de humor, pois, na maioria das vezes, esse resulta do deslocamento do sentido convencional de uma palavra.
É importante chamar a atenção para o fato de que muitas vezes o efeito de humor pode ser resultante de contextos evidenciados pela imagem ou ainda pela combinação das linguagens verbal e não-verbal.
Essa habilidade é avaliada por meio de textos verbais e de textos verbais e não-verbais, sendo muito valorizadas neste descritor atividades com textos de gêneros variados sobre temas atuais, com espaço para várias possibilidades de leituras, como os textos publicitários, as charges, os textos de humor ou letras de músicas, levando o aluno a perceber o sentido irônico ou humorístico do texto, que pode estar representado, por exemplo, por uma expressão verbal inusitada ou por uma expressão facial da personagem.

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D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

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D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Ao longo do processo de leitura, podemos oferecer aos nossos alunos o contato com gêneros textuais que utilizam largamente recursos, como propagandas,
reportagens, quadrinhos, entre outros, orientando-os a perceber e analisar os efeitos de sentido dos sinais de pontuação (travessão, interrogação, exclamação, reticências etc.) e das notações (itálico, negrito, caixa alta, entre outros) como elementos significativos para construção de sentidos.

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D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão

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D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Para desenvolvermos essa habilidade, podemos utilizar textos publicitários, literários, entre outros, nos quais sejam explorados recursos expressivos importantes, proporcionando ao aluno a percepção das estratégias utilizadas pelo autor para a ampliação do significado do texto.
Seria desejável que a exploração de outros recursos expressivos (metáforas, ironia, pontuação etc.) acompanhasse, nas atividades em sala de aula, o estudo da
construção dos diferentes elementos da narrativa (narrador, personagens, enredo, espaço e tempo).

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D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

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D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
As atividades de leitura e de análise linguística possibilitam ao aluno investigar diferentes funções textuais produzidas por um único recurso expressivo e os diferentes efeitos de sentido que podem daí derivar. Temos, muitas vezes, a ideia
equivocada de que a repetição de palavras e expressões é um recurso típico de textos produzidos na modalidade oral, que indica falta de maestria no uso da linguagem. O
recurso da repetição é, entretanto, estratégia que pode promover múltiplos e vários efeitos (por exemplo, topicalização, sequenciação textual, entre outros).

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D13 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

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D13 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O professor deve trabalhar com textos que contenham muitas variantes linguísticas, privilegiando expressões informais, expressões regionais, expressões características de certa faixa etária ou de uma época etc. O trabalho com variação linguística é essencial para o desenvolvimento de uma postura não preconceituosa dos alunos em relação a usos linguísticos distintos dos seus. É importante que o professor mostre aos seus alunos as razões dos diferentes usos linguísticos por diferentes grupos de falantes, para que eles adquiram a noção do valor social atribuído a essas
variações. Podemos, também, trabalhar a variação linguística em gravações de áudio e vídeo de textos orais (por exemplo, programas de televisão), dramatização de
textos de vários gêneros e em atividades com músicas de estilos variados (regionais,
sertanejas, entre outras).
Atividades de análise linguística a partir das quais os alunos possam refletir sobre a interferência dos fatores variados, que se manifestam tanto na modalidade oral como na escrita, favorecem o desenvolvimento desta habilidade. Os fatores que  intervêm no uso da língua e provocam tal variação são de ordem geográfica (em função das regiões do país e de seus espaços rurais e urbanos), histórica (o que envolve  a época histórica de sua produção), sociológica (tais como classe social ou gênero sexual), do contexto social, entre outros.