# data[].attributes.body
En relación a mi relato hay unas frases de Paulo Freire que, de alguna manera nuclea a todas ellas. "La curiosidad ingenua que, "desarmada", está asociada al saber del sentido común, es la misma curiosidad que, al hacerse crítica, al aproximarse de forma cada vez más metódicamente rigurosa al objeto cognoscible, se vuelve curiosidad epistemológica."

Recupero estos fragmentos a raíz que los relatos que recuerdo con mayor nitidez tienen que ver con los procesos que busco desarrollen los estudiantes en la cursada, que les permitan desarrollar su curiosidad, su espíritu crítico. Esto fue algo que recupero ya desde mis años de estudiante de grado, con actividades prácticas que me han quedado resonando, ya que proponían un abordaje diferente y, por supuesto, requerían que su producción también lo fuera. Se alejaban de algo esquemático, cuyo objetivo era captar la atención de los estudiantes con una actividad que les resonara o les pudiera interesar y a partir de ella aplicar y desarrollar esa curiosidad crítica y metódicamente rigurosa de la que habla Freire.
Paula Tobes

# data[].attributes.body
Hola,
mie relato está basado en el acompañamiento de las y los
estudiantes; en colaborar con generar oportunidades y construir educación pública
de calidad e inclusiva. En este sentido comparto esta imagen en la que la
persona que está dando un seminario es un profesional que hace unos años
transitó por el curso que participo y nos propuso “volver” para colaborar en un
trabajo práctico sobre elaboración de vino. Creo que estas visitas nos ayudan a
seguir pensándonos como docentes y valorar la importancia del acompañamiento,
en este caso materializado por la visita…volver a donde te sentís parte, creo
que de eso se trata, de construir un proceso donde docentes y estudiantes
seamos parte.

# data[].attributes.body
La experiencia fue sobre un TP integrador en el que se trabajó con graffitis en la ciudad de La Plata. Fue una experiencia grupal para lxs estudiantes, en la cual se podría decir que se le dieron las herramientas y ellxs salieron al campo a formar sus capacidades y habilidades de análisis social. En las experiencias de trabajo en el aula, aportando y recuperando desde nuestro rol docente, conceptos trabajados a lo largo de la cursada, pudieron llevarlos más allá, aplicándolos en la reflexión sobre la consigna presentada. Esto nos permitió negociar el propio desarrollo del TP, los modos de abordarlo, de orientar los análisis.
Selecciono esta imagen, pues el graffiti (que de por si mismo simboliza cierta idea de anarquismo), por la imagen, el lugar en el que se ubicaba y el sentido que daba en lo que lxs estudiantes analizaron e identificaron, fueron más allá de lo que les habíamos propuesto.

# data[].attributes.attachment_caption
EL ARTE VIVE, VIVAMOS EL ARTE. Evento artístico callejero, 1988, Plaza San Martín.

# data[].attributes.body
Cuando era estudiante de Diseño en Comunicación visual, tuve una profesora a la que admiraba: ella nos transmitía su pasión por el diseño como herramienta transformadora de la sociedad. En 2do. año de Taller nos propuso un ejercicio de práctica "real": entre todos generamos un evento artístico callejero al que debíamos crearle una identidad gráfica. Nos incentivó a trabajar en equipo, a descubrir los conceptos que convendría reflejar en la imagen gráfica y a estudiar el contexto social y la dinámica de la ciudad para

insertar esas piezas de comunicación en un contexto determinado.

En este relato que suelo compartir con mis propios estudiantes, encuentro diversas conexiones con el texto de Paulo Freire: demuestra cómo un enfoque educativo centrado en el estudiante puede tener un impacto profundo y duradero en su desarrollo personal y social. Y en este caso en mi propia trayectoria como docente.

Ana Inés Soca

# data[].attributes.body
Me siento identificado con toda la visión de Paulo Freire pero, hay un párrafo que de una manera expresa mi sentimiento con respecto a ser docente universitario y con el relacioné mi relato.
«A estas alturas, considero que toda práctica educativa implica la existencia de sujetos, uno que, al enseñar, aprende, y otro que, al aprender, enseña; esto es lo que le da su carácter gnoseológico. También involucra la existencia de objetos, que son los contenidos a enseñar y aprender, y requiere el uso de métodos, técnicas y materiales. Además, conlleva sueños, utopías e ideales debido a su naturaleza directiva y objetiva, y aquí es donde adquiere su dimensión política, ya que la práctica educativa no puede ser neutral».
DCV - FDA

# data[].attributes.body
Comencé mi carrera docente como ayudante, siendo aún alumna. En ese momento, la responsabilidad inherente a la tarea de educar no estaba completamente clara para mí. Sin embargo, me impulsaba el deseo de compartir lo que había aprendido y mi pasión por el diseño.
Repasando mentalmente algunas situaciones vividas entre colegas y estudiantes, me surge reflexionar sobre la importancia del diálogo en la educación y, en particular, me llevó a considerar las palabras de Paulo Freire y las ideas compartidas en su texto.
Recientemente, he tenido la oportunidad de asumir el rol de docente titular en un seminario optativo de tercer año. Fue una oportunidad esperada y desafiante para replantearme y cuestionarme sobre ¿Cómo quiero enseñar? ¿Qué metas deseo alcanzar con mis estudiantes? ¿Qué espero que obtengan de esta materia en particular?
Esta nueva perspectiva me llevó a reconsiderar la idea de que la enseñanza ya no se trata simplemente de transmitir información, especialmente actualmente, donde el contenido es ampliamente accesible de múltiples formas. Lo verdaderamente importante, en mi opinión, es facilitar un diálogo con los estudiantes, crear conversaciones enriquecedoras y participativas donde cada uno pueda expresar su punto de vista, aprender a cuestionar y a construir conocimiento de manera colaborativa.

# data[].attributes.headline
Síntesis del relato sobre ser docente universitario

# data[].attributes.subject
Síntesis del relato sobre ser docente universitario

# data[].attributes.body
Los primeros años como “Colaborador Alumno” creo que aprendí más de lo que enseñé, pero sin lugar a duda también sirvió para darme cuenta de que me gustaba el intercambio con lxs estudiantes. Al tiempo me designaron como Ayudante Alumno, luego Ayudante Diplomado y actualmente me desempeño como Jefe de Trabajos Prácticos de la materia.

Actualmente la cátedra cuenta con clases teóricas dictadas por los profesores y clases prácticas de las cuales nos hacemos cargo los JTPs y contamos con el soporte de los Ayudantes y colaboradores. En el último tiempo, impuesto sorpresivamente por la pandemia del COVID, hemos reformulado los contenidos de los trabajos prácticos para poder darlos de forma virtual en su momento y luego ajustados para poder desarrollarlos en la presencialidad. De esta manera, el contenido de la materia se presenta de tal manera que todos los trabajos prácticos se encuentran relacionados entre ellos con la intención de que los contenidos no se vean solo en el desarrollo de un trabajo practico en particular, sino que se incorporen y relacionen entre sí.
En los últimos años, otro desafío que intentamos llevar al aula es transmitirle a lxs estudiantes se piensen como estudiantes de una carrera de Ciencia y por lo tanto en los trabajos prácticos trabajamos en que puedan desarrollar un pensamiento crítico y criterioso, el cual puede ir más allá de la materia en cuestión.

# data[].attributes.headline
Imágenes y representaciones sobre ser docente universitario

# data[].attributes.subject
Imágenes y representaciones sobre ser docente universitario

# data[].attributes.body
Inicié mi primera experiencia como docente debido a que me resultaba interesante la posibilidad de resolver dudas y ayudar a otros y otras estudiantes a simplificar conceptos con definiciones algo más didácticas. Luego, comencé a poner atención en las diferentes prácticas que llevaban a cabo mis profesoras y profesores para acercar el conocimiento y que contribuya a la formación integral de los y las estudiantes.
Hoy en día soy Ayudante Diplomada de una materia de 3er año de la facultad, donde la materia se presenta con clases organizadas para que los contenidos sean aprendidos de manera constructiva y que los y las estudiantes vayan incorporando conocimientos que formen su capacidad como profesionales críticos y no para resolver exámenes, trabajos prácticos y aprobar la cursada. También colaboro en la actualización constante de las guías de trabajos prácticos para que año a año las consignas puedan ser más dinámicas e intuitivas. Uno de los puntos importantes en esta modalidad son los trabajos grupales y a las y los docentes como un recurso posterior a los compañeros para evacuar dudas. La dinámica de colaboración y explicación entre pares muchas veces puede ser más efectiva que la respuesta “definitiva y determinante” de un profesor a un alumno, ya que, la primera favorece a la discusión y a la formación de un criterio propio.
Uno de los desafíos más interesantes fue la experiencia docente en viajes de campaña, que son fundamentales para la Licenciatura en Geología, debido a que es donde se materializan los contenidos que durante las clases áulicas son figurados a través de fotografías, dibujos, modelos a escala, etc. La realización de las campañas se inicia como una construcción previa al viaje ya que es importante transmitir los cuestionamientos de ¿por qué?, ¿dónde?, ¿para qué?, necesitamos viajar cientos de kilómetros para obtener datos y una vez que inician las escuelas de campo aplicar metodologías prácticas para poder obtenerlos.

Considero que un momento importante en el transcurso de mi carrera fue el cambio de las clases presenciales a las virtuales, donde todos los contenidos tuvieron que ser adecuados para tal modalidad en muy poco tiempo. Esto me llevo a cuestionarme que siempre debe ser posible implementar actividades más didácticas utilizando aplicaciones y herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías.

# data[].attributes.attachment_caption
Un buen profesor no enseña hechos, enseña entusiasmo, abrir la mente a pensar y valores.

# data[].attributes.headline
La motivación como herramienta en el aprendizaje.

# data[].attributes.subject
La motivación como herramienta en el aprendizaje.

# data[].attributes.body
Hace relativamente poco me encontré con esta frase la cual logró resumir mucho de lo que siento como docente universitario día a día. Con el paso de los años como docente, logre aprender y entender que es más importante transmitir motivación a les estudiantes, que repetir teoría y esperar que la asimilen como esponja. Es necesario lograr que piensen por si mismos y se cuestionen a la hora de aprender, el docente tiene un rol fundamental en dar lugar al alumno a cuestionarse y cuestionarnos. No hay nada mas monótono y aburrido que aprender sin motivación.

# data[].attributes.body
Hola! Primero que nada, no pude rescatar imágenes que pensé que tenia guardadas en el celular pero igualmente espero poder representarlo. Mi recorrido en la docencia empezó en el 2015, siendo estudiante de segundo año. Luego de estos años y de haber participado como estudiante de las materias de la facultad, fui tomando algunas cosas que me resultaban útiles para poder poner en practica en los trabajos prácticos. Por otro lado, me sirvió para poder criticar y criticarme métodos que hemos perpetuado porque "se hace así". Como dice Freire, criticando el modelo bancario que tiene una gran impronta en nuestra facultad. No solo desde el lado docente que lo implementa como único método, sin preguntarse otra manera de organizar las clases o que se ve como mas sencillo ya que solo depende de hablar y repetir conceptos esperando que los estudiantes escuchen pasivamente y luego puedan repetir, en algunos casos lamentablemente con palabras y definiciones exactas y asi condicionando la manera de aprender de forma rígida para tooodos los estudiantes quienes ya de por si constituyen una población muy heterogénea. Recuerdo haber presenciado esto como estudiante y haberlo continuado en mis primeros espacios de manera lineal. Esto no dejaba de hacerme ruido porque, eran aulas grandes, muchos estudiantes, distintas edades, nacionalidades, situaciones personales, etc que me hacian pensar en que formas seria mas adecuada para poder compartir ese espacio de manera lo menos asimétrica posible. Dejando de lado el contenido teórico estricto, focalizando en las actividades que sí se podían realizar en ese espacio, tratando de representar con su participación las situaciones para bajar a lo concreto los términos abstractos. Al principio costo pero se pudieron lograr algunas situaciones de intercambio interesante. Me gustaría poder formarme para que estos espacios sean la regla y no una excepción, poder realizarlos desde una perspectiva con respaldo teórico. Muchas gracias.

# data[].attributes.body
Comienza una mirada más analítica y crítica de lo que viví como alumna y lo que quiero ser como docente, disfrutando caminar por los patios verdes de la Facultad de Arquitectura, el espiral de la Memoria, sacarle fotos a los murales feministas, un escenario ideal, sin olvidar la Memoria, Verdad y Justicia,  que en estos tiempos quieren borrarnos. Comienzo a entender que sin analizar el contexto histórico-político y socio-cultural difícilmente pueda llegar a ser una docente con enseñanzas de análisis reflexivo, crítico y contextualizado.

Después de leer a Paulo Freire, puedo decir que nunca tuve un o una docente con perspectiva progresista, me hubiera gustado darme cuenta en ese momento. Igualmente cada recuerdo, me deja una enseñanza de lo que quiero y no quiero ser como docente.

# data[].attributes.body
Tengo esta imagen auditiva, el recuerdo del primer día de clase en la universidad. No conocía a nadie, me había mudado un par de días antes desde Bahía Blanca a La Plata.
Han pasado exactamente 30 años.
Tal vez fueron las palabras que más impacto han tenido en el origen de mi formación como arquitecto. Discurso de bienvenida a los ingresantes de la carrera de arquitectura.
El decano dice: “tienen que estudiar 8 horas por día, esa es su obligación. La universidad es pública y gratuita, pero la gente que junta cartones en la calle perdió la posibilidad que ustedes tienen de asistir a la universidad”.

Me gustaría destacar una, de las muchas, ideas y conceptos de Paulo Freire.
“Mi papel fundamental, al hablar con claridad sobre el objeto, es incitar al alumno para que el, con los materiales que ofrezco, produzca la comprensión del objeto en lugar de recibirla, integralmente, de mí.”
“Enseñar y aprender tiene que ver  con el esfuerzo metódicamente crítico del profesor por desvelar la comprensión de algo y con el empeño igualmente crítico del alumno de ir entrando como sujeto en aprendizaje, en el proceso de desvelamiento que el profesor o profesora debe desatar.”

Involucrarme en esta Especialización, darme tiempo para formarme y reflexionar, para cuestionarme, es una oportunidad enorme para crecer como docente.

# data[].attributes.body
Mi relato encuentra su eco en esta frase de Frigerio (2003) "sólo el diálogo permite tramitar las diferencias, sólo la libertad habilita el cosmopolitismo necesario para que los derechos de todos, los de cada uno, sean ejercicio concreto".

# data[].attributes.body
La práctica de la docencia siempre ha sido un desafío, y una responsabilidad. Claro, que  a lo largo de los años se ha ido transformando mi praxis, con la adquisición de experiencia y la posibilidad de ir incorporando saberes, no solo de pensadores nacionales e internacionales, sino que también de las mismas personas que he acompañado y me han acompañado.

Es fundamental, como enuncia Graciela Frigerio en su texto “Los sentidos del verbo educar”, retomar viejos sentidos, cuestionarlos, interrogarlos y conversarlo, no sólo con una misma, sino entre pares y con los estudiantes, para desarmar conceptos culturales que se han inscripto en las personas, y que han sido criticados profundamente; como el concepto de salud, y las metodologías pedagógicas.

Por ello es que considero a la práctica docente como un proceso pedagógico que debe estar comprometido con el otro, pues somos parte del destino de los sujetos y con ello del futuro de la sociedad. Compartimos en este proceso valores, lenguaje, costumbres, metodologías, alegrías, tristezas, y por supuesto contradicciones; intencionalmente o no.

En este sentido, con mis compañeras hemos implementado algunos procesos didácticos, para poder comprender y construir a los sujetos que tenemos delante de nosotras. Les damos emociones y vida por fuera del espacio áulico a esas personas. El resultado es maravilloso, nos emociona.

Les pedimos en la primer clase, entre otras actividades que acompañan la propuesta que nos escriban una crónica de presentación; que nos relaten parte de su historia de vida, trasmitiendo lo que deseen, y nos puedan contar. Llevar adelante esta actividad, además de permitir conocerlos, y poder trabajar con las dificultades, ansiedades, malestares y alegrías, nos lleva a desarmar el concepto de salud, y que comprendan haciendo una analogía con ellos mismos, que las personas que van a acompañar también son fuera de la consulta; son en el sufrimiento, en la alegría; son en sus historias.

Abrazo, Lucía Zarragoicoechea

# data[].attributes.headline
EL DESAFÍO DE ESCAPAR AL MITO DE LA FABRICACIÓN

# data[].attributes.subject
EL DESAFÍO DE ESCAPAR AL MITO DE LA FABRICACIÓN

# data[].attributes.body
A lo largo de mi trayectoria en el rol docente, mi desafío constante es lograr motivar a los estudiantes para su participación activa. Contextualizar los contenidos con la práctica profesional, estimulando al estudiante para que desarrolle sus potencialidades y se implique activamente en su propio aprendizaje, fomentando espacios de retroalimentación que permitan la apropiación del conocimiento y lograr que trasciendan más allá de aprobar la materia.

En relación a esto, me interpela el texto de Meirieu Philipe y me conduce a reflexionar.

Ese es nuestro mayor objetivo, pero finalmente en el aula, nos encontramos ejerciendo este rol más cerca de como ocurre con el mito de Frankenstein.

Para lograr todo aquello que nos proponemos como docentes, es imperativo que la educación escape al mito de la fabricación: con el afán de obrar por su interés, imponemos, decidimos en su lugar.

Debemos renunciar a hacer al otro sin renunciar a educarlo. Debemos recordar que no es un objeto en construcción sino un sujeto que se construye y que la transmisión de los saberes y conocimiento no se realiza de modo mecánico, sino construyendo y garantizando un espacio educativo seguro que favorezca el aprendizaje.

Para que todo esto suceda, debemos crear espacios en los que el sujeto pueda atreverse a "hacer algo que no sabe hacer para aprender a hacerlo". Como dice el texto "hacer sitio al que llega y ofrecerle medios para ocuparlo".

Para finalizar, coincidiendo con el texto, debemos potenciar como docentes, las 2 responsabilidades del pedagogo: crear el marco posible para el aprendizaje y poner a disposición de los que aprenden una energía capaz de movilizar hacia saberes.

# data[].attributes.body
Hola a todes!
En una pequeña introducción, he llevado a cabo toda mi trayectoria estudiantil, profesional (como becario doctoral y posdoctoral) y docente en el ámbito y en la Facultad de Ciencias Exactas. Los procesos de enseñanza en esta facultad suelen tener una vista muy técnica del conocimiento que se enseña y se halla, de pronto, ajena a una formación crítica y reflexiva. Este punto me resulta clave en mi identidad docente; considero que es momento de que demos este giro como docentes en estos ámbitos dado que no podemos desconectar el desarrollo científico y tecnológico del contexto histórico, político, económico y social en el cual el mismo se desarrolla. Considero que entender los alcances de este tipo de conocimiento nos permite hacer de la enseñanza de las exactas un proceso mucho más rico en cuento sujetos políticos que somos todes.
Como sostiene Freire en su libro, los docentes no sólo transmitimos conocimiento, sino que también somos quienes podemos transmitir valores, reflexiones y formas de posicionarnos ante la práctica real de nuestra profesión. Considero que un vuelco hacia un modelo más crítico y reflexivo en la enseñanza de las ciencias exactas permite un desarrollo del potencial profesional a una escala mucho mayor, entendiendo que tenemos herramientas para ayudar a distintos niveles en las problemáticas de la sociedad y que podemos involucrarnos en ellas, haciendo de la excelencia profesional un concepto que no es puramente técnico sino más bien inclusivo y diverso.
Les dejo un saludo a todes!

# data[].attributes.body
Buen día!
Antes que todo, deseo adherir a lo expresado por Andrea M. Hermoso.
En segundo lugar, sintetizo que el posteo individual que incluí encuentra un vínculo cercano con la imagen "No somos sin los otros", la cual me resulta hermosa
también. En lo escrito hice hincapié en el entusiasmo y la predisposición para
buscar y encontrar nuevas formas pedagógicas para llegar a las y los educandos.
Algunas de ellas coincidieron con las ideas de Freire, pero de pura casualidad
dado que nunca antes había profundizado en contenidos de pedagogía. Por último
deseo expresar que no me identifico con la segunda imagen en la cual se ve una
clase magistral en un auditorio repleto de alumnas y alumnos que solo escuchan
a un singular disertante. No es un tema de rechazos de la palabra de los
maestros de cada carrera, sino que creo que, en el mundo actual, es una manera
difícil de llegar a las y los destinatarios de la actividad educativa.
Abrazos!

# data[].attributes.body
Hola! creo que toda mi reflexión se resume en este párrafo de Merrieu:
"montar dispositivos que le permitan intentar aventuras intelectuales nuevas, asegurarle un marco y movilizar su energía en fuertes retos intelectuales, llevarlo a estructurarse y encarar el mundo, primero con nuestra ayuda y luego de modo progresivo dejando que suelte nuestra mano y se enfrente solo a situaciones nuevas” El desafío consiste en que de esta manera el alumno se convierta en el actor central de su propia educación, descubriendo y construyendo por sí mismo lo necesario para su propio desarrollo.

# data[].attributes.body
No somos sin los otrxs, como premisa en el proceso de enseñanza/aprendizaje