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Produto Final: Vídeo sobre o Projeto de Ensino

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Produto Final: Vídeo sobre o Projeto de Ensino

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PNLB: Protagonismo negro na Literatura Brasileira - uma proposta de estímulo à leitura literária

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Percorrendo as fases exploratória, descritiva, explicativa e propositiva

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Percorrendo as fases exploratória, descritiva, explicativa e propositiva

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Fases exploratória e descritiva: Coleta de dados 

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Fases exploratória e descritiva: Coleta de dados 

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Documentos curriculares nacionais e locais: o Campus Maragogi (IFAL, 2019a; 2019b) está na contramão dos documentos nacionais, contemplando a Literatura Negro-brasileira

Questionário e Grupo Focal: é necessário mais oportunidades para a leitura e análise de obras de autoria negra

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Fase explicativa: Projeto de Ensino “Protagonismo negro na Literatura Brasileira: uma proposta de estímulo à leitura literária através do Círculo de leitura” (e o Projeto de Extensão)

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Fase explicativa: Projeto de Ensino “Protagonismo negro na Literatura Brasileira: uma proposta de estímulo à leitura literária através do Círculo de leitura” (e o Projeto de Extensão)

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Analisar a pertinência e a recepção de novas abordagens pautadas no protagonismo negro para o ensino de Literatura Brasileira no Ensino Médio do Campus Maragogi/IFAL

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Fase propositiva: Elaborar, em parceria com docentes, discentes e técnicos, proposta curricular

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Fase propositiva: Elaborar, em parceria com docentes, discentes e técnicos, proposta curricular

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A proposta curricular deu o devido protagonismo às obras de autores(as) negros(as) nas ementas que contemplam o Ensino de Literatura Brasileira na disciplina “Língua Portuguesa” em turmas dos Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio.

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O projeto teve como propósito a formação de leitores e mediadores

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O projeto teve como propósito a formação de leitores e mediadores

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Em parceria com os setores de Psicologia e Biblioteca, vinculados à Coordenação de Apoio Acadêmico do campus

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O público-alvo foram os(as) estudantes das 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries 

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O público-alvo foram os(as) estudantes das 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries 

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De ambos os turnos, dos Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio em Agroecologia e em Hospedagem

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- Lei 10.639/2003
- DCNERER (Brasil, 2004)
- "Literatura Negro-brasileira" (Cuti, 2010)
- Círculo de Cultura (Freire, 1985)
- Círculo de Leitura (Cosson, 2020; 2021a; 2021b; 2021c)
- Relações Raciais na Literatura Brasileira (Dalcastagnè, 2008)
- Ementas do Componente Curricular Língua Portuguesa presentes nos PPC's do campus

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Com o propósito de dialogarmos sobre a obra literária escolhida, nos aprofundarmos nas temáticas presentes nos textos e na identificação (ou não) com os escritos, tratarmos da estética das obras, do estilo do(a) autor(a), estabelecendo comparações com outras obras já lidas pelos(as) estudantes

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Promovemos também Oficinas e Rodas de conversa

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Promovemos também Oficinas e Rodas de conversa

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Permitindo o diálogo entre Literatura e outras expressões artísticas, entre Literatura e outras áreas do conhecimento.

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Análise quali-quantitativa dos impactos do Projeto de Ensino

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Análise quali-quantitativa dos impactos do Projeto de Ensino

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- Duração de 7 meses atingindo um total de 51 estudantes, tendo 15 que se fizeram presentes em todos os meses;
- 10 obras físicas doadas à Biblioteca (a décima-primeira obra foi a Websérie “Confinada”, lida através da Plataforma Instagram), somando um total de 157 exemplares;
- O papel de mediadores de leitura, que incentivamos durante o desenvolvimento do projeto, foi alcançado, já que a divulgação das obras, principalmente das mais queridas, ocorreu sem interferência da pesquisadora;
- Aproximação com a leitura, de modo a conhecer gêneros literários diferentes a cada mês e, através das obras de autoria negra, identificar-se com os eu-líricos ou com os(as) personagens das narrativas, possibilitando o sentir e o refletir sobre as temáticas tratadas;
- Ao final do projeto, cada estudante tinha uma obra, um(a) autor(a) e, até mesmo, um gênero literário favorito.

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O Círculo de leitura encontra-se nas obras de Cosson (2020, 2021a; 2021b; 2021c), cuja ideia dos círculos pode ser considerada como uma proposta de instrumento para a aplicabilidade do Paradigma do Letramento Literário

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Apesar de o teórico defender que esse é o Paradigma mais adequado ao ensino de Literatura, em detrimento dos demais, em nosso projeto, reunimos os dois paradigmas, que foram responsáveis por direcionar as ações desenvolvidas

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Os Paradigmas do ensino de Literatura Brasileira

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Os Paradigmas do ensino de Literatura Brasileira

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Cosson (2020, 2021a; 2021b; 2021c) defende que há 6 paradigmas e acredita que o Paradigma do Letramento Literário é a melhor opção para direcionar as ações nas aulas de Literatura. Nós acreditamos que o Paradigma Social-identitário merece destaque semelhante.

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Define a literatura como “uma linguagem que se apresenta como um repertório de textos e práticas de produção e interpretação, pelos quais simbolizamos nas palavras e pelas palavras a nós e ao mundo em que vivemos” (Cosson, 2021c, p. 177)

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A literatura é definida como “uma produção cultural que representa as relações sociais e expressa identidades” (COSSON, 2021c, p. 99)

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Apesar das críticas que o autor faz a este último paradigma, para nossa pesquisa, o fato de a Literatura espelhar as contradições das relações sociais e evidenciar os embates políticos que resultam delas, através de operações de controle, silenciamento e exclusão daqueles que não fazem parte do padrão dominante, evidenciando e criticando as relações de poder que se efetivam no espaço simbólico, o ensino de literatura que tem raízes nesse conceito precisa estar presente no cotidiano de sala de aula

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No Paradigma Social-identitário “se reconhece o cânone literário, mas se demanda a inclusão de obras que foram esquecidas ou subvalorizadas por conta de discriminações sociais de seus autores ou temáticas’’, se desvelando o caráter político do julgamento estético, reivindicando a “abertura do cânone para garantir maior representatividade social e assegurar o direito à memória cultural de grupos que sofreram exclusão” (Cosson, 2021c, p. 100)

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Buscamos superar a vivência da maioria dos(as) estudantes nas aulas de Literatura Brasileira, ainda repletas do estudo de fragmentos de textos e biografias de autores(as) brancos(as), considerados os cânones na Literatura nacional, as leituras obrigatórias que trazem a perspectiva recortada do que foi a produção literária brasileira dos últimos séculos

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Com o intuito de tornarmos o Círculo de Leitura mais democrático, utilizamos as ponderações feitas por Paulo Freire (1985) ao pensar nos Círculos de Cultura. Nesse sentido, a liberdade, a criticidade e o diálogo sempre foram peças fundamentais em nossas intervenções

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O adjetivo prazeroso norteou os nossos encontros, objetivando o “(re)despertar” desses(as) estudantes para o mundo literário. Buscamos, através dos encontros, dinamizar o processo de leitura, tido muitas vezes como doloroso em sala de aula. Outro ponto importante foi desenvolver, a exemplo dos ensinamentos de Freire (1985), uma proposta coletiva, democrática, definindo em conjunto com os(as) estudantes a periodicidade, o horário e a duração dos encontros, além dos gêneros literários e das obras a serem lidas

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Denunciamos, com base nos estudos de Dalcastagnè (2008, 2012), o apagamento dos(as) autores(as) negros(as) na relação entre o que é de prestígio, considerado “melhor”, a tão repetida “leitura obrigatória” nas mãos da autoria branca, impedindo a pluralidade de vozes, de histórias, de personagens e locais onde as narrativas ocorrem

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Reconhecer essa herança de privilégios da branquitude é constatar que “não há, no campo literário brasileiro, uma pluralidade de perspectivas sociais” (Dalcastagnè, 2008, p. 206)

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O debate e a busca por caminhos que construam uma nova história e avancem para outros pactos civilizatórios são necessários. “A literatura é um espaço privilegiado para tal manifestação, pela legitimidade social que ela ainda retém. Ao ingressarem nela, os grupos subalternos também estão exigindo o reconhecimento do valor de sua experiência na sociedade” (Dalcastagnè, 2008, p. 217)

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Acreditamos que a Literatura Negro-brasileira tem potencial de colaborar para essa mudança de paradigmas, considerando que “o sujeito étnico negro do discurso enraíza-se, geralmente, no arsenal de memória do escritor negro. E a memória nos oferece não apenas cenas do passado, mas formas de pensar e sentir, além de experiências emocionais” (Cuti, 2010, p. 89)

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A literatura nos traz a história emocionada, não apenas a informação fria do historiador, mas a possibilidade de experimentarmos sensações e emoções de que as personagens ou os “eus” líricos são dotados nas obras. Assim, os escritores negro-brasileiros vão se posicionar também no tempo para instaurar no seu trabalho o ponto de enfoque literário (Cuti, 2010, p. 93)

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Mostra e venda dos livros da Odailta e outros autores independentes negros

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Vamos promover um Círculo de Leitura em nosso encontro de hoje!?

Vamos ler o conto "O Tapete Voador", de Cristiane Sobral, primeiro conto de obra homônima, e discutir a partir de nossas percepções acerca desse texto.

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* 1º Encontro: Escolha da obra (do gênero literário previamente acordado) dentre as opções trazidas pelo grupo no recorte definido em conjunto (Literatura negra/Literatura indígena/Literatura feminina/Literatura de publicação independente)

* 2º Encontro: Breve apresentação do(a) autor(a) da obra escolhida e troca das primeiras impressões sobre o texto, sua estética, com espaço para relatos de vivências, para conexão com outras leituras literárias ou não

* 3º Encontro: Oficina ou Roda de Conversa que estabeleça pontes entre a obra lida e outras áreas de conhecimento, permitindo a construção de uma percepção de Literatura mais próxima da realidade, do cotidiano

* 4º Encontro: Socialização das percepções da obra de modo mais global (não exigindo a obrigatoriedade do consumo do livro por inteiro), dialogando sobre o estilo literário do(a) autor(a), abrindo espaço para a iluminação de passagens do texto que o(a) participante julgar mais relevantes, sempre, considerando, no caso das obras selecionados, a verossimilhança da obra e provocando discussões sobre Privilégio branco, Racismo, Branquitude, Negritude, Desigualdade social, racial e de gênero

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Este ano, com minhas turmas, em sala de aula, em cada bimestre, realizamos um Círculo de Leitura da Literatura Negro-brasileira com moldes diferentes do que ocorreu no projeto.

1º) (Re)Conhecemos as funções de cada participante no Círculo (Pesquisador/Iluminador de Passagem/Registrador/Sintetizador/Dicionarista/Questionador);
2º) Damos o modelo, simulando um Círculo de Leitura com todos participando juntos em uma grande roda;
3º) Dividimos a sala em grupos de até 5 pessoas e definimos o papel de cada participante no círculo;
4º) Escolhemos o gênero literário do bimestre;
5º) Selecionamos as obras de cada grupo, dentre as opções apresentadas pelos(as) participantes;
6º) Iniciamos a leitura em sala de aula com cada participantes exercendo sua função em seu pequeno grupo;
7º) No encontro seguinte, socializamos o avanço de cada grupo e depois retornamos ao pequeno círculo;
8º) No prazo estipulado em conjunto, socializamos os processos de leitura de cada obra para que assim um estudante possa conhecer várias obras na mesma atividade.

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Na base: Ler, para quê? A experiência de clubes de leitura nas escolas