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La didáctica ha sido de gran importancia durante todos estos años ya que ha sido de gran ayuda para lograr objetivos en la vida de muchas personas. Cabe destacar que la misma ha ido evolucionando durante los años y cada vez va perfeccionando el arte de enseñar.

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6. Fase Epistémica o de paradigmas de racionalidad

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6. Fase Epistémica o de paradigmas de racionalidad

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En la década de los setenta, por medio de Kuhn, comienza a hablarse de los paradigmas, al afirmar que la ciencia progresa mediante estructuras conceptuales compartidas por una comunidad de científicos (en nuestro caso didáctas). El positivismo anterior empieza a perder apoyo y surgen dos tendencias metodológicas contrapuestas: la cuantitativa y la cualitativa. La llegada de planteamientos sociocríticos por medio de Giroux, Habermas, Apple y Carr y Kemmis le dan un planteamiento de paradigma integrador. Hoy en día un planteamiento epistemológico de la innovación o la Didáctica necesita de un análisis o posición paradigmática.

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Universidad Autónoma de Chiriquí

Centro Regional de Tierras Altas

Facultad Ciencias de la Educación

Postgrado en Docencia Superior

Tema: Dimensión epistemológica y científica de la didáctica

Profesora: Grettel Candiotti V.

Estudiante: Mayuly I. Famanía G.

Fecha de entrega: 17/9/2023

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La historia del desarrollo de la Didáctica se ha caracterizado, igual que la del desarrollo del pensamiento, por un movimiento de espiral pendular sujeto - objeto.

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En esta primera fase no hay normas preestablecidas y generalizables, por lo que la instrucción se basa en la propia experiencia del maestro y en algunos consejos y reglas. La enseñanza, así establecida tiene sus raíces en la experiencia del docente junto a algunas normas que utiliza el mismo, y no en normas metodológicas establecidas anteriormente

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A partir de Comenio con su Didáctica Magna en 1632 y del Currículum de la Universidad de Glasgow en 1633, surgen dos líneas paralelas respecto a la acción instructiva, lo que va a suponer la primera sistematización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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A partir de la propuesta metódica de Comenio, que representa el inicio pre científico, se va a pasar a una fase de explicación filosófica buscando la fundamentación teórica de la acción educativa. Numerosos autores van a ir desarrollando sus ideas pedagógicas:

Rosseau (1712-1778) la individualización de la enseñanza y el paidocentrismo.

Pestalozzi (1746-1827) La intuición, la gradación y la aplicación.

Fröebel (1782 – 1852) La actividad lúdica que ejercerá como principio didáctico en la pedagogía contemporánea.

Herbart (1776 -1811) hace un planteamiento explicativo del proceso educativo y se convierte, según Fernández Huerta (1985) en el iniciador de la Didáctica pedagógica con la instrucción educativa.

Willman (1839- 1920) formula la Didáctica como teoría de la formación humana y da realce al papel del maestro.

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Simultáneamente con la reflexión filosófica surge un movimiento basado en la actividad y en la práctica "praxis" más que en la reflexión teórica. Se separa tanto del método formal, basado en la lección del maestro, como de la reflexión teórica: es el movimiento llamado "Escuela Nueva".

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La búsqueda de una explicación científica y racional de la enseñanza, por un lado, y los enfoques de la "Praxis" de la "Escuela Nueva”, por otro, van a convivir en la primera mitad del siglo XX buscando argumentos científicos a las conductas ideales que permitan alcanzar los aprendizajes previstos.