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Paso 1: Identificar las competencias y logros de aprendizaje.

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Paso 1: Identificar las competencias y logros de aprendizaje.

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Extraer del sílabo y aula virtual las competencias del curso.

Agrupar cada logro bajo su competencia correspondiente.

Registrar en el portafolio (Padlet) una tarjeta o sección por competencia con sus logros.

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Paso 2: Recopilar evidencias de aprendizaje

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Paso 2: Recopilar evidencias de aprendizaje

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Reunir artefactos diversos (actividades síncronas, asíncronas, procesos, reflexiones, multimedia).

Subir cada elemento al portafolio en el formato adecuado (imagen, PDF, enlace).

Organizar las evidencias en categorías según su tipo (p. ej., “Síncrono”, “Asíncrono”, “Procesos”).

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Paso 3: Justificar la selección de cada elemento

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Paso 3: Justificar la selección de cada elemento

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Bajo cada evidencia, anotar la competencia y logro que ilustra.

Explicar brevemente por qué ese material demuestra el desarrollo de la competencia.

Usar verbos de acción claros (analizar, sintetizar, reflexionar) y colores o íconos para diferenciar.

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Configurar la estructura de navegación: portada, competencias, evidencias, justificaciones y referencias.

Definir estilo visual: paleta de colores, tipografía, fondo y encabezado del muro Padlet.

Incluir una portada con foto, breve bio y misión profesional.

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Ajustar permisos para compartir el portafolio (enlace público o con invitación).

Verificar que haya al menos 5 evidencias justificadas, todas las competencias cubiertas y referencias en APA 7.

Realizar revisión final de ortografía, formato y usabilidad antes de entregar.

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Assessment: Evaluación para el Aprendizaje
Portafolio de Aprendizajes – Trabajo 2

Hans Diego Manrique Contreras
Bibliotecólogo – Universidad Nacional Mayor de San Marcos / UPC

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Consolidar espacios de aprendizaje y acceso a la información de calidad mediante la gestión estratégica de colecciones y recursos digitales, promoviendo la alfabetización informacional y el uso responsable de las fuentes. Mi objetivo es potenciar el desarrollo académico y la investigación en mi institución, a través de soluciones innovadoras que integren tecnologías emergentes, buenas prácticas de evaluación y metodologías centradas en el estudiante.

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Soy bibliotecólogo titulado de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con más de 5 años de experiencia en la gestión de colecciones y servicios de información en entornos académicos. He trabajado tanto en bibliotecas universitarias presenciales como en archivos electrónicos de microformas digitales, liderando procesos de selección de recursos, suscripción y acceso a bases de datos especializadas. Actualmente desempeño funciones técnicas en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), donde gestiono la adquisición de bibliografía, coordino con proveedores y aseguro la disponibilidad eficiente de recursos para docentes e investigadores.

A lo largo de mi carrera, también he diseñado y dictado talleres de formación sobre búsqueda avanzada, normas APA 7 y uso de gestores bibliográficos (por ejemplo, Mendeley), contribuyendo al fortalecimiento de las competencias informacionales de estudiantes y profesores.

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Semana 1:

1. Flórez (2020)
Competencia: pensamiento crítico y autorreflexión metacognitiva.
Justificación: Escribir mi reflexión me permitió identificar mis propias creencias sobre la evaluación, cuestionar supuestos y conectar esas experiencias con los distintos tipos de evaluación, fortaleciendo mi capacidad de autoanálisis y síntesis crítica.

Referencia: Flórez, T. (2020, 5 de marzo). ¿Y si lo que han evaluado sobre ti estuviera equivocado? TEDx Talks. https://www.youtube.com/watch?v=dxmz1lY7AB4

2. Pimienta Prieto (2008)
Competencia: comprensión profunda de marcos teóricos y aplicación al diseño evaluativo.
Justificación: Esta lectura me brindó el marco teórico necesario para valorar la evaluación basada en competencias, orientando mi visión hacia evidencias auténticas y validando mi capacidad de crear instrumentos evaluativos coherentes.

Referencia: Pimienta Prieto, J. H. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Pearson Educación.

Semana 2:

1. Diario de reflexión (Ron Berger)
Competencia: Aprendizaje autodirigido y reflexión sobre la propia práctica.

Justificación: Al ver a Berger describir cómo los docentes aprenden de sus estudiantes, comprendí el valor de la retroalimentación constante y la adaptabilidad. Esta perspectiva fortaleció mi habilidad de diseñar experiencias de evaluación auténticas.

Referencia: High Tech High Unboxed. (2017, 5 de junio). Ron Berger - Teachers As Learners [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=ulG65R6hH6Y

2. Brown (2015)
Competencia: Diseño de evaluaciones auténticas y contextualizadas.
Justificación: Esta lectura me mostró principios y barreras de la evaluación auténtica, ejemplificando cómo las tareas reales promueven aprendizajes profundos. Incorporar estos conceptos me permite crear escenarios evaluativos que reflejen situaciones verdaderas de mi entorno profesional.

Referencia: Brown, R. (2015). La evaluación auténtica: El uso de la evaluación para ayudar a los estudiantes a aprender. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 21(2), 1-10. https://www.redalyc.org/pdf/916/91643847007.pdf

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Semana 3:

1. Hamodi et al. (2015)
Competencia: Seleccionar y diferenciar medios, técnicas e instrumentos adecuados para una evaluación formativa y compartida.
Justificación: Este artículo me permitió distinguir con claridad “medios” (evidencias del alumnado), “técnicas” (estrategias de recogida) e “instrumentos” (herramientas de registro), aportando un marco terminológico riguroso. Con él, reforcé mi capacidad de organizar y justificar cada evidencia en el portafolio, alineando métodos y formatos a cada tipo de evaluación.

Referencia: Hamodi, C., López Pastor, V. M., & López Pastor, A. T. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Perfiles Educativos, 37(147), 146–161. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13233749009

2. Bonnefoy Valdés (2021) - En los materiales está como Brown (2009)
Competencia: Diseñar evaluaciones de competencias integrando roles de estudiantes, docentes e instituciones.
Justificación: Al revisar los conceptos y principios de la evaluación de competencias, comprendí la importancia de involucrar a todos los agentes—autorregulación, coevaluación y responsabilidad institucional—y de establecer estándares claros. Esto fortaleció mi habilidad para planificar tareas auténticas en mi portafolio, con un enfoque sistémico y participativo.

Referencia: Bonnefoy Valdés, N. (2021). Evaluación de competencias en educación superior: conceptos, principios y agentes. Revista Educación, 45(2), 1-14. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44066178032

Semana 4:

1. Andrade (2010)
Competencia: Diseño riguroso de instrumentos de evaluación.

Justificación: Esta lectura me clarificó la estructura y funciones de una rúbrica, facilitando mi comprensión de cómo articular criterios, niveles y descriptores. Con ello, fortalecí mi capacidad para crear instrumentos claros, objetivos y aplicables a situaciones reales de evaluación formativa.

Referencia: Andrade, H. (2010). Comprendiendo las rúbricas. Enunciación, 15(1), 159–165. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3661661

2. Chavez (2022)
Competencia: Selección y organización de evidencias auténticas.
Justificación: Este manual me mostró cómo estructurar un portafolio que documente procesos y logros, definiendo categorías y formatos adecuados. Al seguir sus pautas, mejoré mi habilidad para reunir y presentar evidencias de aprendizaje de manera coherente, alineada a las competencias del curso y a los criterios de la rúbrica.

Referencia: Chavez, D. (2022). Los portafolios para hacer visible el aprendizaje [Material de clase]. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.

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Semana 5:

1. Noguera (2018)
Competencia: Implementación de feedback formativo.
Justificación: Esta lectura me permitió distinguir estrategias de retroalimentación que promueven el aprendizaje continuo en el aula. Al aplicar sus recomendaciones, reforcé mi habilidad para ofrecer comentarios oportunos y ajustados al contexto.

Referencia: Noguera, N. (2018). Planeamiento estratégico. En El análisis interno y externo (pp. 244-270). Madrid: Pirámide. https://aulavirtual.upc.edu.pe/bbcswebdav/pid-53708361-dt-content-rid-342419854_1/xid-342419854_1

2. Finley (2014)
Competencia: Monitoreo del aprendizaje mediante técnicas ágiles.
Justificación: Al conocer las “dipsticks” comprendí cómo llevar a cabo evaluaciones rápidas y diagnósticos inmediatos en clase. Esto mejoró mi capacidad de ajustar la enseñanza al vuelo y de integrar técnicas de monitoreo efectivas en mi práctica.

Referencia: Finley, T. (2014). Dipsticks: efficient ways to check for understanding. Recuperado en: https://www.edutopia.org/blog/dipsticks-to-check-for-understanding-todd-finley

Semana 6:

1. Khan (2015)
Competencia: Enfoque en el logro de competencias y dominio del aprendizaje.

Justificación: El discurso de Sal Khan reforzó mi convicción de que la evaluación debe medir el dominio real de conceptos, no meros puntajes. Al incorporar este enfoque, desarrollo mi capacidad de diseñar sistemas de evaluación que favorezcan la mejora continua y garanticen que todos los estudiantes alcancen el logro esperado.

Referencia: Khan, S. (2015). Let's teach for mastery -- not test scores. TED. https://www.ted.com/talks/sal_khan_let_s_teach_for_mastery_not_test_scores

2. Chávez (2022)
Competencia: Planificación de hitos de evaluación continua y reportes de resultados.
Justificación: Este manual detalló los cinco pasos esenciales (logro, evidencia, criterios, hitos y reporte), ilustrando cómo integrar retroalimentación en cada fase. Con ello, mejoré mi destreza para estructurar evaluaciones formativas y sumativas de forma coherente, pública y orientada a la mejora progresiva del aprendizaje.

Referencia: Chavez, D. (2022). Componentes y pasos para diseñar un sistema de evaluación de calidad [Material de clase]. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.

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Al concluir la Unidad 1, he desarrollado una visión integral de los distintos enfoques de evaluación, reconociendo su propósito formativo, sumativo y diagnóstico. Este proceso me permitió adoptar una mirada crítica: valorar sus aportes—como la retroalimentación para el aprendizaje continuo—y señalar sus limitaciones—por ejemplo, la excesiva dependencia de puntajes. Así, he fortalecido mi capacidad de analizar y seleccionar estrategias evaluativas coherentes con los objetivos de competencia, asumiendo un rol reflexivo y proactivo en el diseño de experiencias de evaluación que realmente promuevan el crecimiento de los estudiantes.

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Al terminar la Unidad 2, he fortalecido mi capacidad para diseñar instrumentos de evaluación coherentes y rigurosos. Aprendí a seleccionar técnicas e indicadores que se ajusten al contexto y objetivos de competencia, a articular criterios y descriptores claros en rúbricas y listas de cotejo, y a estructurar portafolios que hagan visibles los logros auténticos de los estudiantes. Este proceso reflexivo me permite garantizar la confiabilidad y validez de las evaluaciones, así como su pertinencia formativa, asegurando que cada instrumento favorezca el aprendizaje real y el desarrollo de las competencias previstas.

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Al cerrar la Unidad 3, he consolidado mi habilidad para articular un sistema de evaluación completo: desde la planificación de etapas y herramientas, hasta la incorporación de retroalimentación y estrategias de monitoreo en cada fase. Este proceso me permite garantizar que los instrumentos sean coherentes, confiables y orientados al aprendizaje, ajustándose al contexto y necesidades de los estudiantes y promoviendo su progreso real.