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En primera instancia, quisiera decir que mi interés está enfocado en trabajar con la población que se encuentra vulnerabilazada como personas en situación de calle o locaciones geográficas como barrios de bajos recursos. Actualmente me encuentro trabajando en el EOE dentro de una escuela del Barrio Padre Mujica en Retiro, CABA. También estoy como docente en el cuarto año de la secundaria. Tejiendo una continuidad con seminarios anteriores, durante la pandemia he trabajado para el Gobierno de la Ciudad, en el programa Buenos Aires Presente -BAP- con personas en situación de calle. Por ende, mi enfoque se encuentra en poder conectar con esta población ya mencionada previamente, con el fin de puedan insertarse en el sistema educativo por vez primera o retomar los estudios si ese llegase a ser el caso.

Para ello mi pregunta orientadora sería ¿Se puede armar un dispositivo educativo callejero? ¿cómo el rol del orientador puede contribuir en dicho dispositivo? La tesis en la que acontecen estás preguntas, se basa pensando en que al cuerpo de caminantes del BAP -constituido por profesionales de la psicología y trabajadores/as sociales- se sumen profesionales de la educación. de la sociología y antropología.

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Pregunta Orientadora

La población con la que me interesa trabajar son adolescentes que se encuentran asistiendo al colegio secundario y que comienzan a plantearse la pregunta existencial filosófica de qué hacer en la vida.

Abrir un espacio de construcción de un proyecto de vida, intentando posibilitar la aparición del deseo del sujeto en confrontación con el contexto y la realidad actual.

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Hola! Espero que estén muy bien..

Estoy realizando mis primeros pasos en el acompañamiento a las trayectorias y la construcción de proyectos sociocupacionales, con grupos que se encuentran en los últimos años de la secundaria. Por ello surgen múltiples interrogantes en este acompañamiento. Por un lado relacionados con mi rol, mi posicionamiento frente a estos. Es decir, con qué lentes realizo las lecturas de lo que acontece en los encuentros grupales y en los procesos singulares. Además desde qué posicionamiento parten mis intervenciones. Creo que nos encontramos en una convivencia de paradigmas sobre el mundo del trabajo y el estudio, y también sobre a qué consideramos conocimiento. Creo que esta aceleración y vorágine en la que vivimos, genera un movimiento en lo conocido, y en consecuencia produce una pluralidad de reflexiones e interrogantes.

Por todo ello, me interesa transitar este curso, para construir nuevos aprendizajes en relación a cómo responder desde nuestras intervenciones al contexto actual tan cambiante.

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La Pregunta Orientadora que me guía en este Seminario (asi como el resto del Programa de Actualización en PO) refiere al acompañamiento psico-educativo de los estudiantes con "Altas Capacidades", una neuro diversidad poco estudiada, por ende comprendida. Como toda diversidad, requiere una atención a sus particularidades.

Se puede considerar los siguientes vectores para la Pregunta Orientadora:

1. Detección y Comprensión Holística

Un primer aporte fundamental es la detección y evaluación precisa de las AACC, diferenciando entre altas capacidades intelectuales, talento específico o superdotación, y comprendiendo cómo estas se manifiestan en el individuo.

2. Orientación Académica y Desarrollo de Intereses. Para estudiantes con múltiples intereses o polimáticos, la orientación académica debe ser flexible y enriquecedora.

3. Desarrollo Socioemocional y Bienestar

Las AACC a menudo vienen acompañadas de una intensidad emocional y sensibilidad que necesitan ser abordadas considerando:

Manejo de la frustración y perfeccionismo.

Afrontamiento del aburrimiento.

Regulación emocional

Fomento de la identidad

4. Orientación Vocacional y Toma de Decisiones Futuras

Aliviar la presión de tener que "elegir una única cosa" y validar la riqueza de tener múltiples caminos potenciales y facilitar el contacto con profesionales o académicos que también tienen trayectorias diversas o que trabajan en campos innovadores, para que puedan servir de modelo.

En esta reflexión, me pregunto como el Orientador puede acompañar a este tipo de estudiantes a potenciar sus habilidades intelectuales y los acompaña en su complejo proceso de construir una identidad particular sensible, gestionar sus emociones y trazar un camino vital y vocacional que contemple su intensa singularidad y su riqueza/diversidad de intereses.

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Me gustaría transitar este curso a partir de las siguientes preguntas orientadoras:

¿Sobre qué líneas teóricas se puede entender el rol del Orientador en el Marco Institucional Universitario?

¿De qué herramientas, dispositivos, conceptos puede servirse el orientador para ejercer su rol en contexto de universidad pública en el conurbano bonaerse?

Me convocan los distintos lineamientos del curso ya que hace unos meses empecé a trabajar en la Universidad Nacional de Hurlingham(UNAHUR) en el Equipo de Orientación.

Me entusiasma poder capacitarme para facilitar el acceso a procesos de Orientación Vocacional a la comunidad. En el Equipo, trabajamos por medio del armado de diversos dispositivos que brindan información y herramientas a los jóvenes de último año de secundaria y a todo quien que quiera orientarse para desarrollarse en un área de su interés ya sea en proyectos educativos y/o ocupacionales.

Lo que más me convoca a su vez, es esta idea que se viene trabajando en el curso que tiene que ver con que no alcanza con que la educación sea gratis, sino que es importante poder poner la sobre la mesa cuestiones del orden de la motivación, de poder reveer los percepciones que los sujetos tienen de sí, percepciones de las cuales la sociedad misma y las escuelas, muchas veces fomentan y refuerzan. Entonces me interesa poder realizar el abordaje desde una perspectiva psicológica y comunitaria.

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Mi interés en la asignatura radica en el tipo de intervenciones en el campo de la psicología de la intervención aplicables en el ambito educativo, principalmente en el nivel secundario. Por lo que mi pregunta prientadora iria en esa línea

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¿Cómo ampliar el horizonte de acción/intervención del campo de la Orientación en las escuelas secundarias más allá de la atención puntual que requiere la transición de la finalización de este nivel educativo? ¿Qué aspectos/temáticas/modalidades puede aportar la Orientación en las escuelas secundarias (pensando en un proyecto transversal a todos los años? ¿Cómo pensar lo pedagógico en Orientación?

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La mayor motivación en este seminario es adentrarme en el mundo de la psicología de la orientación y conocer cómo es el rol del psicólogo en esta disciplina. Por otra parte, la pregunta orientadora en lo que respecta a este seminario es cómo lograr la autonomía del adolescente en la construcción de sus propios proyectos personales, específicamente de los que cursan el nivel secundario, para que logren apropiarse de herramientas que les permitan afrontar la transición a los estudios superiores. A partir de esto me surgen algunos interrogantes: ¿Qué tipo de actividades plantear? ¿Cómo lograr que sean las más adecuadas para el tipo de población con la que se trabaja? ¿Cómo generar que el adolescente tome una posición activa? ¿Es posible trabajar las transiciones en el consultorio, cómo?

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Lo que me llevó a inscribirme en el programa de actualización es poder conocer nuevos aportes teóricos, reflexionar acerca de la orientación y conocer nuevas herramientas.

Al iniciar este recorrido, algunas de las preguntas orientadoras que me planteé fueron: ¿Cómo construir dispositivos que faciliten la implicación de los alumnos en este proceso? ¿Cómo generar condiciones que les permitan tomar un rol activo y protagónico en esa transición? ¿Como generar espacios que prioricen la exploración?

Al cursar algunos de los seminarios y poder conocer distintas miradas y marcos teóricos desde donde se piensa la orientación, comencé a cuestionarme acerca de la idea de pensarla únicamente centrada en determinados momentos de la vida.

Además, a partir de los espacios que comparto con los adolescentes, observo que si el momento de la finalización de la escuela secundaria es la primera situación consciente en la que empiezan a explorar, pensar en elegir y tomar sus propias decisiones, considero que se configura un escenario sumamente complejo porque se entrelazan múltiples situaciones, como: la finalización de rutinas y la inminente transformación de su cotidianidad; aspectos emocionales y duelos; las expectativas del entorno y las propias; el contexto socioeconómico y el momento epocal; la separación y transformación vincular, entre otros. Y en toda esta trama, surge la necesidad de tomar decisiones, de poder proyectarse y comenzar a construir una identidad propia.

Ante este escenario, me parece clave la propuesta del programa de actualización de considerar en el campo de la orientación los conceptos de prevención y construcción. Entendiendo que el proyecto de vida no es algo que se construye de una vez y solamente en las transiciones, el ámbito educativo y familiar me parecen espacios privilegiados para generar experiencias que contribuyan a su construcción.

Entonces, para este seminario sobre orientación y educación, mis preguntas orientadoras son:¿Cómo incluir la mirada de la orientación a lo largo de toda la trayectoria educativa?

¿Cómo diseñar dispositivos escolares que contribuyan a fomentar en los alumnos el autoconocimiento, la elección y la implicación a lo largo de su trayectoria?¿Qué modificaciones deberían realizarse en la formación docente?¿Qué tipos de dispositivos se pueden diseñar para acompañar a los docentes y autoridades de las escuelas que fomenten una perspectiva en orientación?¿Cómo generar espacios de encuentro entre las familias y la escuela que propicien reflexionar sobre la prevención y construcción de un proyecto de vida desde la crianza?

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Mi pregunta orientadora se sitúa en el contexto de los equipos interdisciplinarios que trabajan acompañando a personas con discapacidad, entendiendo la educación como un proceso continuo a lo largo de la vida, tanto para quienes son acompañados como para quienes acompañan. 

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Mi pregunta orientadora se sitúa en el contexto de los equipos interdisciplinarios que trabajan acompañando a personas con discapacidad, entendiendo la educación como un proceso continuo a lo largo de la vida, tanto para quienes son acompañados como para quienes acompañan. 

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He vivenciado la necesidad de que orientadores y equipos cuenten con apoyos ante las demandas actuales, que requieren problematizar, buscar recursos y repensar prácticas. En un escenario atravesado por la inteligencia artificial, la educación no formal, las trayectorias diversas y proyectos de vida que no siempre incluyen el trabajo como eje central, ¿cómo nos transforma la educación constante como orientadores?

¿Qué saberes y prácticas necesitan revisarse y actualizarse según los equipos que orientan a personas con discapacidad, en cooperativas de inclusión, frente a los nuevos escenarios sociales, tecnológicos y educativos?

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Lo que me movilizó a empezar los seminarios fue el trabajo realizado en una Fundación en una pequeña localidad de la Provincia de Buenos Aires. A partir de dos programas se acompaña a adolescentes en sus trayectorias escolares, en un espacio de apoyo escolar y a mayores de 18 a que puedan retomar sus estudios secundarios. Una vez finalizada la escuela, aparece la pregunta sobre el futuro, a partir de los nuevos posibles que se amplían. La virtualidad y la cercanía a una ciudad con ofertas universitarias y terciarias muchas veces se ignoran y las barreras económicas, logísticas, la falta de información, etc. dificultan la proyección posible. Mi pregunta sería ¿Cómo acompañar a las personas adultas de Orense que están próximas a finalizar la escuela secundaria en la modalidad de CENS para la construcción de proyectos educativos y laborales? ¿Cómo acompañar a los jóvenes de Orense que están próximas a finalizar la escuela secundaria para la construcción de proyectos educativos y laborales?

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Buenas tardes a todos/as

La pregunta que me trae a seguir aprendiendo más acerca del rol de la educación y la orientación es cómo responder a los cambios constantes del mundo, lo veo desde dos niveles:

Por un lado, a nivel macro, me pregunto cómo la educación y la orientación en el ámbito escolar son sensibles a los cambios que se producen en el mundo tecnológico y qué medidas toman para adaptarse o no a la misma. Por ejemplo, algo muy presente es el avance de la Inteligencia Artificial, y me pregunto cuál puede ser el camino más adecuado que tome la escuela. Si la vía es la prohibición y la sanción, o tal vez pensar en estrategias pedagógicas que involucren la IA para enseñar y orientar.

Se me viene a la mente lo que ocurrió en el 2006 cuando empezamos a usar los celulares en la escuela y la primera medida escolar fue “prohibir” y “castigar” su uso. También recuerdo que, mientras algunos profesores acataban la norma, otros profesores buscaban la forma de integrar el uso del celular con el desarrollo pedagógico de la clase.

A nivel micro, me quiero referir a cada individuo, cada profesor, cada orientador, cada joven, cada padre y madre. Me pregunto cómo transitan los cambios tecnológicos en el ámbito escolar y también en el hogar. Desde el lado de la escuela y los docentes, si cuentan con los recursos necesarios para poder integrar la tecnología con los contenidos que se enseñan en el aula (proyectores, pantallas, internet, etc.). Y desde los y las jóvenes, si en sus hogares tienen recursos como celulares, computadora o conectividad. Ya que además de ser sensibles a los cambios externos, también creo que toma relevancia indagar por el acceso a recursos que habiliten la posibilidad de integrar los avances tecnológicos con el aprendizaje.

Así, la pregunta orientadora que me hago es ¿Cuál sería el rol del psicólogo orientador frente a los cambios del mundo? En este caso, el tecnológico.

PD: Perdón si escribí mucho, siempre me costó sintetizar :P

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Lo que me convoca a realizar este seminario es comprender y profundizar acerca de mi actividad con adolescentes en distintos momentos del nivel secundario, sus familias y también docentes, entendiendo que todos son los actores del proceso educativo (enseñanza-aprendizaje).

Cómo mejorar mi quehacer profesional es lo que acompaña mi trayectoria.

Pero por sobre todo es qué estrategias o herramientas puedo utilizar para motivar a los estudiantes y fomentar su interés en las distintas áreas de conocimiento, incluyendo aquellas en las que pueden resultar más difíciles o complejas; cómo ayudarlos a desarrollar o mejorar habilidades blandas para que sus trayectorias no las sientan a veces tan pesadas y sinsentido.

También considero cómo orientar a las familias; cuáles serían las estrategias para acompañar y guiar a aquellos que muchas veces tienen la tarea de ocuparse desde casa?

Y por último, la orientación para acompañar a los docentes ya que a veces esas herramientas, estrategias o intervenciones pueden ser de mucha ayuda para el desempeño en el aula, en situaciones que surgen en los cursos y que a veces son sentidos como obstáculos para el trabajo áulico.

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Entre las preguntas que me motivaron inscribirme en el seminario es ¿Qué estrategias actuales facilitan afrontar la transición de adolescentes de últimos años de nivel medio hacia el nivel superior y/o el trabajo, en un contexto de cambios tanto en lo socio-económico como en lo cultural? Es decir ¿Cómo articular el nivel medio y superior en relación a lo vocacional?

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Son muchas las preguntas que me motivan a iniciar este recorrido, pero una que surge con fuerza en la realidad actual de las escuelas de la provincia de Buenos Aires es: ¿cómo acompañar a estudiantes que finalizan la escuela secundaria en el marco de un proyecto de inclusión? ¿qué herramientas otorgarles para que puedan planificar un proyecto de vida acorde a sus condiciones subjetivas signadas por discapacidades de diverso tipo y acordes también al contexto socio-histórico actual? ¿es posible que esto pueda suceder en el marco de las instituciones educativas, teniendo en cuenta sus límites pero también las posibilidades que ellas abren?

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Pregunta orientadora : ¿Es posible Realizar orientación Vocacional en la escuela?:

*¿La orientación queda reservada para la escuela media o es posible pensar proyectos de abordaje con estudiantes desde más pequeños?

*Cual es el carácter de las intervenciones dentro de un encuadre institucional?

*¿Cómo evaluar si un encuadre institucional de o. V Grupal responde a la singularidad del grupo?

*Cómo reconocer cuando la conflictiva que despliega un joven particular en un espacio grupal, requiere de un pasaje a un espacio individual?

*¿Que proyectos institucionales pueden colaborar en una oferta simbólica que, de manera progresiva, habilite espacios (antes del último año) para que los estudiantes tengan la oportunidad de orientarse?

*Como Orientadores dentro de la institución escolar: ¿Qué practicas instrumentar que permitan advertir la posición desde la que se acompaña? para no reproducir prácticas que obturen el proceso de los jóvenes

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Pregunta orientadora: ¿cómo empezar a trabajar en el área orientación vocacional y cuales son los espacios laborales para el orientador? LLegué a este seminario buscando herramientas para formarme en OVO ya que nunca trabajé en orientación pero es un ámbito que siempre me interesó. Este año pude empezar la formación y me tiene muy entusiasmada el material que voy encontrando.

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Pregunta: ¿Como orientar a adultos con discapacidad intelectual en la búsqueda y encuentro de experiencias educativas y ocupacionales que se enlace a sus deseos y potencialidades? El desafío debe tener en cuenta las limitaciones simbólicas que suele imponer la discapacidad intelectual tales como el predominio de lo concreto por sobre lo simbólico, la dificultad para la proyección a futuro por parte de los sujetos y la necesidad de apoyos para sostener búsquedas activas. Por otro lado, tener también en cuenta que desde el Modelo Social, la discapacidad proviene de las barreras que la sociedad pone ante el potencial desarrollo de las personas.