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I. Presentación y diagnóstico

II. Justificación

III. Fundamentos

IV. Propuesta de cambio

V. Conceptos básicos del recurso

VI. Progresiones de aprendizaje

VII. Anexo

VIII. Referencias documentales

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4.1. Definición de pensamiento matemático El Pensamiento Matemático es un Recurso Sociocognitivo que involucra diversas actividades cognitivas que van desde la ejecución de operaciones y el desarrollo de procedimientos y algoritmos hasta abarcar procesos mentales abstractos que se dan cuando el sujeto participa del quehacer matemático al resolver problemas, usar o crear modelos, elaborar tanto conjeturas como argumentos y organizar, sustentar y comunicar sus ideas.

4.2. ¿Qué se propone y por qué? A partir del diagnóstico y de la investigación teórica realizada, se hace la propuesta de cambio, en ella existe un área denominada Pensamiento Matemático que se integra al MCCEMS como un recurso sociocognitivo. Los recursos aportados a la formación del sujeto desde el pensamiento matemático son variados y abarcan técnicas, un lenguaje formal, procesos de pensamiento (entre los que destacan observar, intuir, conjeturar y argumentar), diversos métodos y heurísticas para la solución de problemas, la adquisición de habilidades para modelar una situación o fenómeno, formas de simbolizar, organizar y comunicar información, entre otros. También corresponde a esta área, el establecimiento de procesos para la negociación de significados y para comunicar la experiencia vivida.

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ACTIVIDADES REALIZADAS: PLANO CARTESIANO Y DESPEJE DE "X"

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ACTIVIDADES REALIZADAS: PLANO CARTESIANO Y DESPEJE DE "X"

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DESPEJE DE " X "

Despejar la "x" en una ecuación significa aislar la variable "x" en un lado de la ecuación, dejando todos los demás términos en el otro lado. En otras palabras, se trata de manipular la ecuación utilizando operaciones inversas (como sumar, restar, multiplicar o dividir) para que la "x" quede sola y su valor pueda ser determinado.

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I Presentación y diagnóstico actual

II Propuesta de cambio

III Sobre los objetivos del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación, Inglés.

IV Conceptos básicos del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación, Inglés

V Categorías

VI Semestre, categorías, subcategorías y metas de aprendizaje Inglés

VII Perfil de egreso: aprendizajes de trayectoria

VIII Progresiones

IX Evaluación formativa

X Anexo

XI Referencias

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III.1 Subcategorías de Listening Y  III.2 Subcategorías de Speaking  

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III.1 Subcategorías de Listening Y  III.2 Subcategorías de Speaking  

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III.1 Subcategorías de Listening

● Listening for gist. El estudiante concluye la idea principal en una conversación. También comprende la intención del hablante al dirigirse hacia él, identifica preguntas, direcciones e instrucciones. Obtiene la idea general de una conversación apoyándose de conocimiento previo del vocabulario y el contexto en el que se desarrolla. ● Listening for detail. El estudiante puede entender preguntas e instrucciones básicas, así como identificar lo que el hablante le pregunta o instruye específicamente para formular su respuesta simple o tomar la acción indicada.

III.2 Subcategorías de Speaking

● Fluency. El estudiante es capaz de comunicarse verbalmente utilizando el vocabulario y los tiempos verbales correspondientes a su intención narrativa. Ejemplos: el estudiante puede describir personas, lugares y objetos. El estudiante puede hacer preguntas y formular respuestas de acuerdo con el contexto. ● Using Functions. El estudiante utiliza el vocabulario adecuado en su contexto. Ejemplo: Palabras para saludos, despedidas, permisos, instrucciones, entre otras. ● Pronunciation. El estudiante articula de manera adecuada los sonidos, considerando la correcta acentuación de las palabras. Ejemplo: las letras del alfabeto y los números. El estudiante emplea la entonación y el ritmo con base en una intención comunicativa.

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ACTIVIDADES REALIZADAS: PREPOSITION OF PLACE & CONJUGACION DE VERBOS

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ACTIVIDADES REALIZADAS: PREPOSITION OF PLACE & CONJUGACION DE VERBOS

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La conjugación de verbos en inglés implica cambiar la forma del verbo para indicar tiempo, persona y número. Los verbos se clasifican en regulares e irregulares, cada uno con diferentes patrones de conjugación. Además, existen varios tiempos verbales, como presente, pasado y futuro, cada uno con sus propias estructuras y usos.

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I. Presentación y diagnóstico actual

II. Justificación

III. Fundamentos

IV. Propuesta de cambio.

V. Conceptos básicos del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación. VI. Progresiones de Aprendizaje

VII. Progresiones de aprendizaje de Lengua y Comunicación.

VIII. Referencias Documentales

IX. Anexo

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1. Presentación y diagnóstico

2. Justificación

3. Fundamentos

4. Propuesta de cambio

5. Conceptos básicos en el área

6. Progresión del aprendizaje

7. Glosario

8. Anexo

9. Referencias documentales

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I. Presentación y diagnóstico.

II. Justificación 12

III. Fundamentos 13

IV. Propuesta de cambio 18

V. Conceptos básicos en el área de Ciencias Sociales.

VI. Progresiones de aprendizaje.

VII. Glosario

VIII. Anexo.

IX. Referencias documentales.

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PROPUESTA DE CAMBIO Y PROGRESIONES DE APRENDIZAJE

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PROPUESTA DE CAMBIO Y PROGRESIONES DE APRENDIZAJE

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IV. Propuesta de cambio. 4.1 Definición del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación. Con el fin de brindar un marco general de referencia sobre el Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación, es necesario incluir una definición que permita precisar el alcance conceptual del área de acción, para concebir y definir sus potencialidades de vinculación y articulación en toda la experiencia formativa del estudiantado.

VI. Progresiones de aprendizaje ¿Cómo se alcanza la integración de saber y el aprendizaje sustantivo, de los conceptos descritos en el punto anterior, de forma progresiva de lo más simple a lo más complejo? 6.1 Las Progresiones del aprendizaje en cada uno de los tres semestres. Se debe entender por PROGRESIONES DE APRENDIZAJE la descripción del recorrido adecuado de los aprendizajes, en una graduación creciente de complejidad, desde las etapas más simples, hasta el logro de las metas de aprendizaje establecidas en el programa para cada semestre. Este proceso lleva al logro de los aprendizajes de trayectoria, que el estudiantado podrá en adelante profundizar o especializarse, en el horizonte de su formación superior, o en su incorporación al ámbito laboral, y en general a lo largo de su vida.

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CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS DEL RECURSO SOCIOCOGNITIVO DE LENGUA Y COMUNICACION 

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CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS DEL RECURSO SOCIOCOGNITIVO DE LENGUA Y COMUNICACION 

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CONCEPTOS BASICOS DEL AREA  Y  PROGRESION DE APRENDIZAJE

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CONCEPTOS BASICOS DEL AREA  Y  PROGRESION DE APRENDIZAJE

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5. Conceptos básicos en el área 5.1. Categorías y subcategorías Ciudadanía digital Se asume como ciudadano digital con una postura crítica e informada el estudiante que puede adaptarse al contexto rico en tecnología digital y puede aprovechar la disponibilidad de recursos y diversidad de contextos. La ciudadanía digital implica cuatro subcategorías que se describen a continuación. Subcategoria: Identidad digital La identidad digital de los estudiantes está constituida por el conjunto de características propias de una persona que le permiten reconocerse como un individuo diferente ante los demás.

6. Progresión del aprendizaje Para el logro de las metas de aprendizaje, se abordarán los contenidos de las categorías y subcategorías en las unidades de aprendizaje curricular asociadas al Recurso sociocognitivo de Cultura digital. El conocimiento y experiencias adquiridos a partir de este recurso se articularán con los otros Recursos sociocognitivos, Áreas de acceso al conocimiento, Recursos y Ámbitos de la formación socioemocional con el propósito de que el estudiantado comprenda, analice, entienda, explique y resuelva situaciones, fenómenos o problemas que se le presenten en múltiples contextos. Es importante mencionar que existen progresiones que requieren mayor tiempo que otras, por lo cual en la presente propuesta se observa que en algunos semestres existe un número menor de progresiones debido a que exigirá mayor tiempo.

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CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS DEL AREA DE CIENCIAS DE LA SALUD Y CONCEPTOS BASICO DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

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CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS DEL AREA DE CIENCIAS DE LA SALUD Y CONCEPTOS BASICO DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

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V. Conceptos básicos en el área de Ciencias Sociales. Al ser el objeto de estudio de las Ciencias Sociales la sociedad y lo público, se requiere la comprensión y explicación de su funcionamiento, organización y las relaciones sistémicas que se establecen. Los seres humanos formamos parte de diversas sociedades, grupos o colectivos en los cuales ocurren procesos y fenómenos sociales; los cuales pueden tener diversas dimensiones, y los podemos asimilar de forma individual o colectiva. Percibir que somos parte de todo un engranaje o sistema social resulta complejo; y, muchas veces lo consideramos muy distante de nuestras realidades, aunque formemos parte de ese gran universo social.

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¿Qué hizo durante su gobierno Carlos Salinas de Gortari? Y LA INFLACION 

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¿Qué hizo durante su gobierno Carlos Salinas de Gortari? Y LA INFLACION 

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Durante su sexenio, se dieron importantes cambios económicos, entre ellos firma del Tratado de Libre Comercio de América del Norte, privatización masiva de empresas estatales, incluida la banca, y la implementación del Programa Nacional de Solidaridad.

LA INFLACION

Durante el gobierno de Carlos Salinas de Gortari en México (1988-1994), la inflación experimentó una reducción significativa, aunque no estuvo exenta de desafíos. Al inicio de su mandato, la inflación era muy alta, pero se implementaron políticas económicas que lograron controlarla. Sin embargo, al final de su sexenio, se observó un repunte en la inflación, culminando en la crisis económica de 1994.