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¿Y si lo pensamos juntos?

¿Qué desafíos enfrentan los docentes en la actualidad para mantener prácticas memorables en un contexto educativo en constante cambio?

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Frase de la semana

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¿Sabias que...?

Docentes memorables

RESUMEN

El hecho de despertar y lograr interés en los alumnos es una tarea que ha ocupado a múltiples teorías de enseñanza, así como también a metodologías pedagógicas, pero no siempre se llega a una conclusión clara acerca de cómo es que esta memorabilidad es alcanzada. Entonces, ¿cómo se logra ser un docente memorable?, ¿cuáles son las características que cumplen aquellos profesores que dejan huellas en sus estudiantes?, ¿cómo son las biografías de quienes perduran en la memoria de quienes han pasado por sus aulas?

El presente artículo de carácter descriptivo de revisión teórica, pretende llevarnos a reflexionar de qué manera la vida de los docentes, puede guiarnos a través de relatos a descubrir y entretejer discursos con la finalidad de reconstruir sus prácticas de buena enseñanza, que hacen de estos docentes, sujetos de memorabilidad. Los autores de mayor relevancia en el tema son Luis Porta y su grupo de Investigación, y Ken Bain con su estudio Lo que hacen los mejores profesores universitarios. De acurdo a sus postulados, se puede llegar a identificar a los docentes memorables a través de sus historias de vida y narrativas biográficas, las cuales reflejan conceptos como memorabilidad y memoria y su rol en la constitución de buena enseñanza.

CONCLUSIONES

Bain (2007) nos lleva a pensar en lo que la combinación de buena enseñanza y memorabilidad puede brindar: profesores memorables son aquellos que: conocen su materia extremadamente bien, son consumados eruditos, artistas o científicos en activo… están al día de los desarrollos intelectuales, científicos o artísticos de sus campos, razonan de forma valiosa y original en sus asignaturas, estudian con cuidado y en abundancia lo que otras personas hacen en sus disciplinas, leen a menudo muchas cosas de otros campos y ponen mucho interés en los asuntos generales de sus disciplinas: la historia, controversias y discusiones epistemológicas. (pp. 26-27)

Nos preguntamos, entonces, por qué somos capaces de recordar a algunos docentes y a otros no, qué fue lo que marcó la educación y por qué no, la vida de ciertos estudiantes, por qué los recuerdos de ciertos aprendizajes dejaron huella. A los docentes que lograron trascender las aulas, a aquellos a quienes evocamos en momentos importantes de nuestro caminar profesional, a ellos quienes se quedaron retenidos en las paredes de nuestras aulas de vida, a aquellos son a quienes les conferimos el título de memorables.

Memorables por sus enseñanzas, recordados por su pasión, evocados no solo por dominar su disciplina sino por trascenderla y llevarla al límite de desafiar las neuronas del estudiante. Memorables por ejercer su rol de mentor con humildad. Memorables por su sentido de justicia al conjugar la exigencia con la comprensión. Memorables por entender que el conocimiento va más allá de dato y por proyectarse más allá de la docencia.

Docentes dignos de permanecer en la memoria de quienes pasaron por sus aulas, con historias dignas de contar, de hacerlas públicas, de presentar como ejemplo, de biografizar, y a decir de Litwin (2008), transformar en «auténticos textos pedagógicos».

A lo largo de los años y en la mayoría de investigaciones se ha utilizado como metodología indagatoria las historias de vida, las cuales a través de la narrativa nos llevan a entretejer los diversos aspectos de la vida de los docentes, y a identificar similitudes y diferencias que identifican y hacen de estos maestros seres de memorabilidad. (p.77)

Se está ya trabajando en una investigación cualitativa en el país, en la que se destaca la importancia de que sean los alumnos quienes identifiquen la memorabilidad de los docentes, que responda a inquietudes no resueltas. ¿Es el tiempo un factor a considerar en esta memorabilidad? En otras palabras, para que un docente sea memorable, ¿el factor tiempo juega un papel significativo? ¿La memorabilidad debe ser reconocida únicamente por los alumnos, o existen otros calificadores? ¿El criterio de colegas y autoridades es válido también?

Finalmente, citaremos a Jackson (1999) esperando que su mensaje cale hondo y se logren cambios en nuestra educación:

Si en los años venideros no somos capaces de reflexionar más profundamente que hay acerca de algunas de las complejidades que habitan el corazón mismo de la enseñanza, si no somos capaces de apreciar más plenamente el papel que pueden desempeñar y desempeñan los docentes en nuestra vida, estamos condenados a tener aquellas escuelas y aquellos docentes cuyas potencialidades formativas nunca llegan a realizarse. (p. 43)

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¿Y si lo Pensamos Juntos?

¿Qué es lo educativo de la Educación Física y qué es lo físico de la Educación Física?

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Frase de la semana

"La educación no es preparación para la vida; la educación es la vida misma."

-📘 John Dewey, Democracy and Education (1916)

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¿Sabias que...?

UNA MIRADA CRÍTICA AL ESTILO DE ENSEÑANZA TRADICIONAL DE MANDO DIRECTO: ENTRE LA EFICIENCIA Y LA CALIDAD EDUCATIVA EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Resumen:

Este artículo realiza un análisis crítico del estilo de enseñanza tradicional o “mando directo” en las clases de Educación Física. Se parte de una preocupación: aunque este estilo ha sido dominante históricamente por su aparente eficacia para lograr aprendizajes motrices rápidos, podría limitar el desarrollo de aprendizajes más complejos, autónomos y reflexivos.

Se cuestiona si este estilo prioriza la eficiencia técnica y repetición mecánica por sobre una formación crítica, participativa y humanizadora del cuerpo. A través de una revisión teórica y análisis pedagógico, los autores exploran alternativas y abogan por enfoques que integren lo educativo y lo físico en coherencia con los fines formativos de la Educación Física moderna.

Conclusión:

Las interacciones de los profesores y profesoras de Educación Física están fuertemente reguladas, por las necesidades de la institución educativa y las políticas públicas que buscan la consecución de una serie de resultados, situación que muchas veces trascienden a las necesidades de los estudiantes. A partir de lo anterior, queda de manifiesto que es indispensable implementar, de manera combinada, los estilos de enseñanza, en donde se potencien las virtudes de cada estudiante, buscando así su máximo desarrollo. En esta búsqueda de mejores opciones, se debe tener en cuenta siempre al estudiante como protagonista, poniéndolo a él en el primer lugar del proceso enseñanzaaprendizaje.

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¿Y si lo Pensamos Juntos?

¿Cuál o cualés deberían ser los propósito principales de la Educación Física en la escuela hoy en día?

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¿Sabias que...?

Discapacidad e interseccionalidad: (Re)pensando la educación física y los docentes con discapacidad

Resumen:

Este artículo analiza el fenómeno de la corpolatría en Educación Física, centrándose en los desafíos que enfrentan los docentes con discapacidad física. Este estudio es un ensayo teórico con un enfoque crítico que investiga cómo los marcadores sociales de diferencia generan opresión y exclusión, basándose en la interseccionalidad.

Conclusión:

La inclusión de profesionales con discapacidad en el ámbito de la Educación Física requiere una reflexión crítica sobre los estándares estéticos actuales y la construcción de una práctica pedagógica que valore la diversidad corporal y la competencia profesional. Por lo tanto, la importancia de un enfoque interseccional para abordar la opresión y la exclusión en el ámbito de la Educación Física es innegable. Es necesario promover una cultura que valore la diversidad corporal y la competencia profesional, desafiando los estándares estéticos que perpetúan la marginación. Solo así será posible crear entornos verdaderamente inclusivos y equitativos, donde todos los profesionales puedan ser reconocidos y valorados por sus habilidades y contribuciones.

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RESUMO

O artigo analisa o fenômeno da corpolatria na Educação Física, focando nos desafios enfrentados por professores com deficiência física. Este estudo é um ensaio teórico que utiliza uma abordagem crítica, investigando como os marcadores sociais de diferença geram opressão e exclusão, a partir da interseccionalidade. O ensaio reflete a temática com base na conceituação teórica da interseccionalidade e em resultados de pesquisas recentes. Evidenciam-se estigmas e preconceitos contra esses profissionais. Conclui-se que valorizar a diversidade corporal e a competência profissional é crucial para promover um ambiente inclusivo e equitativo na Educação Física.

Palavras-chave:
Educação Física; Interseccionalidade; Deficiência; Corpolatria

ABSTRACT

The article analyzes the phenomenon of corpolatry in Physical Education, focusing on the challenges faced by teachers with physical disabilities. This study is a theoretical essay that uses a critical approach, investigating how social markers of difference generate oppression and exclusion, based on intersectionality. The essay reflects the theme based on the theoretical conceptualization of intersectionality and results of recent research. Stigmas and prejudices against these professionals are evident. It is concluded that valuing body diversity and professional competence is crucial to promoting an inclusive and equitable environment in Physical Education.

Keywords:
Physical Education; Intersectionality; Deficiency; Corpolatry

RESUMEN

El artículo analiza el fenómeno de la corpolatría en Educación Física, centrándose en los desafíos que enfrentan los docentes con discapacidad física. Este estudio es un ensayo teórico que utiliza un enfoque crítico, investigando cómo los marcadores sociales de diferencia generan opresión y exclusión, a partir de la interseccionalidad. El ensayo refleja la temática a partir de la conceptualización teórica de la interseccionalidad y resultados de investigaciones recientes. Los estigmas y prejuicios contra estos profesionales son evidentes. Se concluye que valorar la diversidad corporal y la competencia profesional es crucial para promover un ambiente inclusivo y equitativo en la Educación Física.

Palabras clave:
Educación Física; Interseccionalidad; Discapacidad; Corpolatría

INTRODUÇÃO

Na minha experiência como docente universitário no curso de bacharelado em Educação Física, lecionei para uma aluna cadeirante. Sua deficiência foi decorrente de uma paralisia dos membros inferiores causada por uma patologia. Imerso neste contexto, algumas inquietações nortearam estudos que realizei nessa temática: Como se dá o exercício da profissão de um professor com deficiência física, bacharel em Educação Física, em academias? Como será sua inserção no mercado de trabalho? Como foram as trajetórias de formação desses professores? (Santos, , ; ). Os estudos mencionados deslocam a visão hegemônica sobre o corpo e a Educação Física como forma de espetáculo e eficiência, para dar lugar a outras possibilidades de abordagem do corpo.

O objetivo deste artigo é problematizar a questão do corpo na contemporaneidade, com um foco especial no profissional de Educação Física com deficiência física. A partir de um ensaio teórico e crítico, à luz dos resultados de pesquisas realizadas sobre o professor de Educação Física com deficiência física, busca-se analisar como os marcadores sociais da diferença podem produzir efeitos de opressão, exclusão, violência e preconceito nas experiências pessoais em diversos contextos. Pretende-se proporcionar uma contribuição ao debate sobre o corpo com deficiência física na atuação profissional em Educação Física, (des)construindo conceitos e padrões que (in)visibilizam as pessoas com deficiência física na atuação profissional.

REPENSANDO A ESTÉTICA E A CAPACIDADE: A (IN)VISIBILIZAÇÃO DE CORPOS COM DEFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO FÍSICA

Entende-se por corpolatria uma espécie de "patologia na contemporaneidade", caracterizada pela preocupação e cuidados extremos com o próprio corpo, não no sentido da saúde, mas no narcisismo da aparência e embelezamento físico (). No cenário atual, o corpo tornou-se o local de concretização do bem-estar através da forma e da manutenção da juventude. Em uma sociedade onde a felicidade está frequentemente ligada à aparência, status e bem-estar, o corpo tornou-se um objeto de constante investimento e preocupação (). O corpo representa muitos valores e significados na vida das pessoas, adquirindo um valor social importante. afirma que a corpolatria limita o corpo a uma condição de valor de uso e troca, onde investir no corpo é aumentar seu valor simbólico.

Na contemporaneidade, o culto ao corpo perfeito, longe de ser uma preocupação com a saúde, é uma busca incessante por um ideal estético que, paradoxalmente, se afasta do real significado de bem-estar. A corpolatria, enquanto fenômeno cultural, impõe uma normatização do corpo que exclui aqueles que fogem aos padrões estéticos hegemônicos, invisibilizando e subalternizando corpos com deficiência. Essa lógica de exclusão se revela de maneira contundente no campo da Educação Física, onde o corpo do profissional é, muitas vezes, avaliado mais pela aparência do que pela competência.

A questão que emerge é: como esse culto ao corpo ideal impacta diretamente a prática profissional de educadores com deficiência? E mais, como ele perpetua estruturas de opressão dentro de uma área que deveria ser voltada à promoção da saúde e inclusão? Profissionais de Educação Física com deficiência não apenas enfrentam barreiras físicas, como a falta de acessibilidade nos espaços de trabalho, mas são confrontados com estereótipos estéticos que questionam sua capacidade técnica. Essa exclusão estética pode se apresentar como uma forma insidiosa de marginalização, que se oculta sob o pretexto da "performance" e "capacidade".

Ao examinar essa questão, percebemos que a corpolatria desumaniza ao transformar corpos em objetos de consumo. Para os professores de Educação Física com deficiência, isso significa lutar contra uma visão capacitista que perpetua a exclusão. A sociedade os vê como "inadequados" para o campo que privilegia a estética, mas essa visão superficial negligencia a riqueza de suas experiências e habilidades.

Além disso, a falta de acessibilidade nas academias e espaços de prática de atividade física agrava a exclusão desses profissionais (). Estudos apontam que a ausência de infraestrutura Adequada impede a participação plena de pessoas com deficiência, reforçando sua exclusão social e profissional (, ). A pesquisa de Bryant e Curtner-Smith (2008) indica que, mesmo quando alunos são ensinados por professores com deficiência, a percepção sobre a eficácia desses profissionais pode ser influenciada pela aparência física, refletindo a influência persistente da corpolatria.

O estudo de direciona o foco para o professor de Educação Física objetivando investigar a atuação de uma professora com deficiência física, que atua como personal trainer em uma academia de ginástica. Como resultados foi identificado uma profissão e um ambiente de trabalho atravessado pelo preconceito e pelo estereótipo, principalmente, no que diz respeito à estética do corpo. O estudo considerou que há uma tensão entre o preconceito velado e a posição de negação, desse preconceito, pela profissional.

A inclusão de profissionais com deficiência nesse contexto exige uma reflexão crítica sobre os padrões estéticos vigentes e a construção de uma prática pedagógica que valorize a diversidade corporal e a competência profissional, independente da condição física. Como podemos (re)pensar sobre as barreiras impostas pela corpolatria e promover, de certa maneira, a inclusão de profissionais com deficiência física na Educação Física? Quais são as estratégias necessárias para desmantelar os preconceitos estéticos que ainda prevalecem nesse campo?

A INTERSECCIONALIDADE NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA E A MARGINALIZAÇÃO DE CORPOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA

A interseccionalidade é uma ferramenta metodológica poderosa para entender as múltiplas camadas de opressão que estruturam a vida de indivíduos marginalizados, como é o caso de profissionais de Educação Física com deficiência. Ao analisar a interseção entre deficiência, gênero, raça e classe social, é possível identificar como essas categorias se combinam para intensificar as formas de discriminação enfrentadas por esses indivíduos. O corpo com deficiência, que já é invisibilizado pela lógica capacitista, torna-se ainda mais subalternizado quando se considera o impacto dessas outras categorias sociais.

A lógica contemporânea da corpolatria exacerba essa marginalização, criando um ambiente em que os profissionais de Educação Física com deficiência são constantemente forçados a provar sua competência, não apenas por suas habilidades, mas pela aparência de seus corpos. Ao mesmo tempo, ela oferece um caminho para resistência, ao demonstrar que essas opressões não podem ser tratadas de forma isolada.

A interseccionalidade ilumina as múltiplas opressões enfrentadas por esses profissionais e oferece caminhos para resistência e transformação. destaca a importância de desenvolver políticas inclusivas que reconheçam a complexidade das identidades. Para os profissionais de Educação Física com deficiência, isso significa criar ambientes de trabalho que valorizem a diversidade corporal. A perspectiva inclusiva desconstrói estereótipos e promove o reconhecimento das experiências individuais, desafiando padrões estéticos e valorizando a competência profissional. Estudos como os de e são fundamentais para evidenciar as barreiras enfrentadas por esses profissionais e para pavimentar o caminho rumo a políticas e práticas mais inclusivas.

Além disso, é fundamental examinar criticamente o papel das instituições educacionais e do mercado de trabalho na perpetuação dessas desigualdades. Como as instituições educacionais podem promover uma cultura inclusiva que valorize a diversidade corporal? É imperativo questionar como as políticas públicas podem ser aprimoradas para garantir a inclusão efetiva de profissionais com deficiência no mercado de trabalho. Essas são questões que emergem da análise interseccional e que demandam uma reflexão crítica e uma ação coordenada.

Promovendo uma compreensão mais complexa e detalhada das opressões interseccionais, a interseccionalidade pode auxiliar na criação de um ambiente mais inclusivo e acolhedor para todos os profissionais de Educação Física com deficiência física. Isso é crucial para garantir que todos os indivíduos tenham a oportunidade de alcançar seu pleno potencial e contribuir significativamente para a sociedade.

A pesquisa de , que investigou a atuação de uma personal trainer cadeirante, revelou como o preconceito e o estereótipo ainda são barreiras significativas. A negação desses aspectos por parte da profissional entrevistada indica uma tensão constante entre a autoaceitação e a pressão social por conformidade estética. Essa dinâmica reflete a necessidade de abordagens interseccionais que não apenas reconheçam, mas também desafiem e transformem as estruturas opressivas.

REFLEXÕES FINAIS

A análise crítica sobre a corpolatria e a interseccionalidade no campo da Educação Física revela questões profundamente enraizadas que impactam profissionais com deficiência física de maneira significativa. A corpolatria, caracterizada pela obsessão com o corpo perfeito e esteticamente idealizado, impõe padrões que invisibilizam e subalternizam corpos que não se enquadram nas normas hegemônicas de beleza. Este fenômeno perpetua a exclusão e a marginalização de indivíduos com deficiência, reforçando estereótipos que desvalorizam suas habilidades e competências profissionais.

A inclusão de profissionais com deficiência no campo da Educação Física exige uma reflexão crítica sobre os padrões estéticos vigentes e a construção de uma prática pedagógica que valorize a diversidade corporal e a competência profissional. Portanto, a importância de uma abordagem interseccional para enfrentar a opressão e a exclusão no campo da Educação Física é inegável. É necessário promover uma cultura que valorize a diversidade corporal e a competência profissional, desafiando os padrões estéticos que perpetuam a marginalização. Somente assim será possível criar ambientes verdadeiramente inclusivos e equitativos, onde todos os profissionais possam ser reconhecidos e valorizados por suas habilidades e contribuições.

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Deficiência e Interseccionalidade: (Re)pensando a Educação Física e os professores com deficiência

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RESUMO O artigo analisa o fenômeno da corpolatria na Educação Física, focando nos desafios...

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Frase de la semana

"Praxis que es reflexión y acción de los hombres sobre el mundo para transformarlo."

-📘 Paulo Freire. Pedagogía del oprimido, Capítulo I.