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“Cuando la planificación parte de una pregunta auténtica y conecta con los intereses del estudiante, deja de ser un trámite para convertirse en el andamiaje de experiencias significativas, donde el conocimiento cobra vida y se transforma en herramienta para comprender y actuar en el mundo, lo importante es lograr el saber cómo y cuándo"

Natalia VEGA

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Desde lo leído y  observado, creo que se distingue la enseñanza que transmite conocimiento inerte por su enfoque en la repetición de información que los estudiantes recuerdan superficialmente sin poder usarla o entenderla bien, de aquella que promueve aprendizaje profundo al buscar que los alumnos incorporen nuevas capacidades y "lentes" para actuar con el conocimiento de manera flexible, aplicándolo y transfiriendo a contextos nuevos y auténticos para la vida real; y la planificación se convierte en una herramienta de transformación, y no en un simple trámite, cuando inicia con la visión clara de estos aprendizajes profundos como meta final, lo que permite tomar decisiones coherentes sobre contenidos, actividades y evaluación.

Arias Sebastián

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Según Melina Furman, nos enseña a los docentes que desean innovar en sus métodos de enseñanza sin perder de vista los fundamentos clave del proceso educativo. Propone que la innovación educativa no tiene que implicar una ruptura total con lo tradicional, sino más bien una adaptación creativa que haga más relevantes y eficaces las estrategias pedagógicas.

Cambio gradual y Reflexión constante

No se trata de un cambio abrupto, si no de un proceso, donde los docentes puedan incorporar practicas innovadoras, permitiendo reflexionar sobre lo que funciona o no en el aula, ya que para que la innovación tenga éxito, los docentes deben ser críticos con su práctica.

Las pistas que podemos observar en una clase para diferenciar la enseñanza que transmite conocimiento inerte de una que promueve aprendizaje profundo:

En una enseñanza que transmite conocimiento inerte, el foco suele estar en la memorización de conceptos sin ofrecer contextos o aplicaciones. Los estudiantes repiten información sin realmente comprenderla o poder aplicarla de manera crítica. En cambio, en una enseñanza que promueve aprendizaje profundo, se fomenta que los estudiantes comprendan, cuestionen y conecten conceptos, favoreciendo la reflexión y el análisis. En una clase que promueve el aprendizaje profundo, los estudiantes están activamente involucrados en la discusión, el debate, y la resolución de problemas. Se fomenta la colaboración, la experimentación y la reflexión. Por otro lado, en una enseñanza basada en conocimiento inerte, los estudiantes se limitan a recibir la información sin interactuar con ella de manera significativa.

Cómo puede la planificación convertirse en una herramienta de transformación y no en un simple trámite: La planificación debe estar orientada a objetivos claros de aprendizaje. ¿Qué quiero que los estudiantes logren? ¿Cómo puedo ayudarles a alcanzar estos logros de forma significativa? De esta manera, la planificación deja de ser una lista de contenidos a enseñar y se convierte en un mapa hacia el desarrollo de habilidades y competencias.

DANIELA GAUNA

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Según Melina Furman, distinguir entre una enseñanza que transmite conocimiento inerte y una que promueve aprendizaje profundo implica observar cómo se construye el vínculo entre el contenido, el contexto y el estudiante.

Conocimiento inerte

Es aquel que se memoriza sin comprender.

No se aplica en situaciones reales.

Se enseña como una lista de datos o definiciones.

El estudiante puede repetirlo, pero no sabe cuándo ni cómo usarlo.

Ejemplo: aprender fórmulas sin entender su utilidad o significado.

Aprendizaje profundo

·         Implica comprender, conectar y aplicar el conocimiento.

·         Se promueve a través de preguntas auténticas, desafíos reales y reflexión.

·         El contenido se contextualiza y se relaciona con la vida del estudiante.

·         Se busca que el alumno piense, argumente y transfiera lo aprendido a nuevas situaciones.

·         Ejemplo: resolver un problema real usando conceptos aprendidos en clase.

Furman plantea un modelo de enseñanza distinto..

·         Enseñar distinto significa priorizar contenidos que generen sentido.

·         Usar rutinas de pensamiento, proyectos y preguntas que inviten a explorar.

·         Evitar la enseñanza mecánica y promover una mentalidad de crecimiento.

·         El docente debe ser un diseñador de experiencias de aprendizaje, no solo un transmisor de información.

Con respecto a la planificación, esta  puede convertirse en una herramienta de transformación cuando se entiende no solo como una estructura organizativa, sino como una estrategia flexible, reflexiva y orientada al cambio significativo. Para que la planificación sea transformadora, debería ser:

·         Participativa: involucra a todos los actores en la construcción de objetivos.

·         Contextualizada: responde a las necesidades reales del entorno.

·         Flexible: se adapta a lo imprevisto sin perder el rumbo.

·         Reflexiva: permite evaluar y ajustar en función del aprendizaje.

·         Coherente: articula metas, acciones y valores compartidos.

GABRIELA LAVILLA

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“Muchas veces repetimos frases hechas por años sin entenderlas: eso es conocimiento inerte. Enseñar distinto implica apuntar a que los estudiantes realmente comprendan lo que aprenden y puedan usarlo en la vida.”

“Pasar de planificar con la lógica del ‘qué tema tengo que dar’ a ‘qué quiero que mis alumnos aprendan’ es transformar la planificación en una herramienta para el aprendizaje profundo.”

“El aprendizaje profundo permite que los estudiantes transfieran lo aprendido a situaciones nuevas; eso solo es posible si la enseñanza se vincula con problemas auténticos y no con ejercicios desconectados de la realidad.”

Resumir en tres frases el pensamiento que transmite Furman en este escrito y me identificaron en la experiencia frente a los alumnos y que en muchas ocasiones es un desafío con los cambios de sistema y de generaciones.

Ariel Funes

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Una enseñanza que promueve el aprendizaje profundo, según plantea Melina Furman, se caracteriza por poner el foco en que los estudiantes piensen con lo que aprenden. No se trata solo de transmitir información o cubrir contenidos, sino de generar oportunidades para que los conocimientos se transformen en herramientas útiles para comprender, interpretar y actuar en el mundo.

Furman subraya que aprender no es solo acumular saberes, sino usarlos para pensar, y que la escuela tiene el desafío de formar estudiantes curiosos, reflexivos y autónomos. En este marco, la planificación docente deja de ser un simple trámite burocrático para convertirse en una herramienta de transformación pedagógica. Esto ocurre cuando está guiada por lo que ella llama propósitos potentes: intenciones claras, conectadas con el sentido profundo del enseñar y con la realidad de los estudiantes.

Además, la autora destaca el valor de diseñar experiencias de enseñanza que despierten la curiosidad, fomenten la exploración y favorezcan el vínculo entre lo que se aprende en la escuela y el mundo fuera de ella. Enseñar distinto, en este sentido, implica proponer actividades que no solo transmitan contenidos, sino que habiliten a los estudiantes a pensar con esos contenidos, aplicarlos, cuestionarlos, discutirlos y resignificarlos.

Así, la diferencia entre una enseñanza que transmite conocimiento inerte y una que promueve aprendizaje profundo radica, como plantea Furman, en cómo se planifica y con qué intención se enseña. Cuando se enseña desde preguntas genuinas, con conexión con lo real, y con apertura a la participación activa del estudiante, se construye un aula que educa para el pensamiento crítico y para la vida.

Pogliotto Florencia

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Me dejó una profunda impresión la anéctoda de Perkins sobre cómo comenzó a jugar al béisbol. El hecho de que su padre comenzara a enseñarle desde lo más simple y siempre en forma de juego es quizás lo que debería ser nuestro norte al planificar. Claro que no siempre podemos utilizar el formato lúdico pero puede reemplazarse por otras dinámicas que abren la transmisión de conocimiento, que estimulan la creatividad y el diálogo con los pares. Para lograr esto es importante comenzar con niveles bajos de dificultad, de lo contrario no estamos dando lugar a la motivación y a la confianza en sí mismos, dos pilares que cuando se logan facilitan la ejecución de todas las capacidades.

Por otro lado, Furman invita constantemente a revisar las planificaciones, volver sobre los temas dados, profundizar sobre lo que tenemos claro y darnos lugar a volver a estudiar lo que en teoría deberíamos saber sólo por el hecho de ser docentes.

Muratti

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Me parece muy interesante el escrito de Furman ya que pone en debate la enseñanza tradicional y nos invita a los docentes a innovar en nuestras clases y planificaciones para así poder despertar la curiosidad, el interés, la creatividad y el pensamiento critico de los estudiantes, fomentando un aprendizaje significativo y que nuestros estudiantes puedan desarrollar habilidades para la vida. También algo interesante y que me llamo la atención es que los docentes somos guías, nuestro rol es acompañar, inspirar y generar entornos de aprendizaje que despierte el interés y eso es mas que dar clases expositivas tradicionales, creo que los docentes cada vez tenemos un desafío mucho mas grande y debemos estar activos para poder cumplir con esas expectativas.

Agustina Picotto.

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Creo que las planificaciones deben dejar de ser una rutina burocrática para transformarse en una guía viva para el diseño de clases significativas, con lo cual los estudiantes pueden comprender de manera profunda y no memorizando.

A su vez, debemos conectar los contenidos con experiencias reales, preguntas auténticas y con algo que genere sentimientos, porque ahí es cuando una persona llega a fijar el aprendizaje.

Si se piensa desde el lugar del estudiante, planificar de forma transformadora es preparar las clases para invitar a pensar, a participar y a construir saberes con sentido, no solo para “cumplir con lo que hay que dar”.

Pablo Cúneo.-

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En la actualidad uno de los mayores desafíos es despertar en los alumnos la “motivación intrínseca” (la “sed de aprender”) ya que es el motor del aprendizaje dado a que permite conectar el contenido con interrogantes más amplios y relevantes, basándonos en entornos de aprendizajes afectivamente seguros para construir confianza en las capacidades de éstos.

Para ello es necesario generar aprendizajes profundos en donde el alumno tenga un rol protagónico y se determinen maneras (estrategias) que mejor se ajusten a “cómo aprenden mejor” (recurso pedagógico).

Podemos decir que se puede enseñar distinto,  para generar aprendizajes profundos, considerando:

1.    Momentos de instrucción directa con instancias de exploración.

2.    Práctica deliberada.

3.    Reflexión y evaluación de los aprendizajes.

4.    Interacción con las tecnologías digitales, el espacio y los tiempos educativos al servicio de un aprendizaje profundo.

5.    Preguntas como grandes aliadas de la enseñanza, generar preguntas y desafíos que movilicen a los estudiantes generando habilidades y pensamientos que movilicen su curiosidad y la motivación por aprender.

6.    Fomentando a la fundamentación de ideas y opiniones.

7.    Metacognición, desarrollar en los alumnos la capacidad de llevar a cabo un monitoreo mental para construir autonomía y afianzar los aprendizajes.

8.    Innovar.

9.    Evaluar, la retroalimentación (feedback).

Y justamente para repensar nuestras prácticas docentes y poder readecuarnos y reinventarnos para poder ajustarnos a las nuevas realidades la planificación es una herramienta fundamental que no sólo sirve de orientador en cuanto al contenido a enseñar sino que nos hace repensar cual es la necesidad real en cuanto a los aprendizajes significativos, es decir, aquellos que generan capacidades que transforman a las personas y transforman su contexto.

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Algunas de las pistas que podemos distinguir entre la enseñanza tradicional que transmite conocimiento y una que promueve aprendizajes profundos, según Furman  pueden ser que la segunda tienda a relacionar los contenidos con el mundo real, proponiendo, además,  un abordaje transversal de los mismos. Supone, también,  que  las/los estudiantes asuman el rol de expertos que tienen que investigar, buscar información y, en suma, aprender, para poder cumplir una misión o resolver una situación problemática. En este sentido, este enfoque, se caracteriza por organizar secuencias de trabajo que comienzan con un desafío, pregunta o problema relevante, que los alumnos tienen que resolver. Y luego los involucra en una serie de actividades grupales e individuales que culminan en la elaboración de un producto final auténtico.

Para lograr esto, es muy importante que la planificación sea construida a partir, no de los contenidos, si no de la premisa ¿Qué quiero que el/la estudiante aprenda? ¿Qué habilidades deseamos que las/los estudiantes incorporen a partir de los temas trabajados? Las propuestas deben presentar caminos diversos, variedad de actividades  que le permitan lograr lo propuesto. También es muy necesaria una buena selección de contenidos.

Luis Cabral

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“Enseñar distinto no es hacer cosas extravagantes, es crear experiencias de aprendizaje que tengan sentido, que inviten a pensar, a preguntar, a conectar con lo que pasa fuera del aula.”

Enseñar distinto no significa reinventar todo ni sumar más trabajo al que ya hacemos, sino repensar la forma en que enseñamos para que el aprendizaje sea más vivo, más significativo. Es dejar de ser el docente como quien solo transmite contenido, para convertirnos en guías que proponen desafíos reales, preguntas que abran caminos, y actividades que conecten con la vida de los chicos. Enseñar distinto es animarse a desmoldarse, aunque sea un poco, y apostar por una escuela que no forme solo para responder exámenes, sino para entender el mundo, y transformarlo.

LOPEZ DIEGO

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Furman, se enfoca en la importancia de una enseñanza que va más allá de la mera transmisión de información.

Para ella la diferencia entre una enseñanza que transmite conocimiento inerte y una que promueve el aprendizaje profundo se encuentra en la naturaleza de las actividades, las preguntas que se plantean, el rol del estudiante, del docente.

Además  la planificación es una herramienta de transformación. El docente no se debe limitarse a "cubrir" un tema, sino  diseñar  experiencias de aprendizaje que buscan objetivos claro, donde  los estudiantes comprendan los conceptos, que  no solo memoricen. Así el conocimiento se convierte en algo relevante y útil, que puede ser aplicado y transferido a la vida de los estudiantes.

Como frase tomo : “La meta de la educación no debería ser que los estudiantes acumulen conocimiento, sino que adquieran las herramientas para pensar, cuestionar y actuar de manera significativa en el mundo”.

Si la educación solo se enfoca en llenar cabezas, estamos creando un futuro de personas que saben mucho, pero que no pueden usar ese saber para resolver los problemas reales que enfrentarán. El verdadero éxito de la educación no está en lo que el alumno puede repetir, sino en lo que puede hacer cuando la información ya no está en la pantalla o en la punta de la lengua.

Soledad Hinni

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Una enseñanza que promueve un aprendizaje profundo, es aquel que permite crear nuevos modos que ayuden a construir en el estudiante una plataforma de despegue, generando un verdadero aprendizaje significativo, mientras que una enseñanza que trasmite conocimientos inertes tiende a generar personas apáticas, con poca curiosidad, con dificultades a futuro de poder trabajar con otros o para analizar y resolver cuestiones complejas. La planificación, no solo es una herramienta sino que también es guía, nos mantiene presente y cuando ésta planificación se puede evidenciar en los alumnos, preguntando, reflexionando es cuando se da lugar a la transformación de cada uno.

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Planificar una clase que genere aprendizaje profundo, se relaciona con poder ver hacia donde queremos llegar, cuál sería la meta final, cómo se reflejaría en los estudiantes en la práctica, cómo lo podrán aplicar en diferentes contextos de la vida, relacionarlo con sus propios saberes, y muy importante que se sientan confiados con ese conocimiento, lo que les va a transmitir seguridad y satisfacción...ahí podemos decir que se convierte la planificación en una herramienta de transformación, más que en un simple trámite.

Cecilia Fernández.

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Uno de los cuestionamientos resonantes del libro fueron: ¿Cómo darles las herramientas y despertarles el deseo y la voluntad necesarios para seguir aprendiendo durante toda su vida? ¿Cómo enseñar distinto?

Creo que el enseñar distinto y poder darles ejemplos a los estudiantes de donde o como aplicar lo que se les esta enseñando en la vida cotidiana puede despertales mas entusiasmo, curiosidad y ganas de seguir estudiando, aprendiendo, evolucionando durante toda la vida, saber que no importa a que te dediques, siempre todo va evolucionando, cambiando y es necesario estar preparado laboral y personalmente para el futuro.

Pensar en el objetivo de lo que se quiere lograr en cada estudiante, con lo que vamos a enseñar puede transformar la planificacion en una herramienta de transformacion, lleva mas tiempo armarla, pensarla, "cranearla", pero seguro vale la pena el esfuerzo.

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Alan Banchio

"Enseñar para que entiendan de verdad y no solo repitan: eso empieza con una planificación que se pregunta por qué y para qué enseñamos, no solo qué y cómo."

"La diferencia entre enseñar y que aprendan de verdad está en cómo pensamos la clase: no se trata solo de transmitir datos, sino de ayudar a los chicos a conectar, entender y usar lo que aprenden. Eso empieza con una planificación que tenga sentido, que no sea un formulario para llenar, sino una herramienta para transformar lo que pasa en el aula."

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“Enseñar distinto” no propone fórmulas mágicas, sino caminos posibles y realistas para mejorar la enseñanza desde adentro del aula. Es una invitación a repensar la tarea docente con ambición, compromiso y mirada crítica, pero también con creatividad, sentido común y pasión.

Innovar no es cambiar por cambiar, sino replantear qué y cómo enseñamos para formar ciudadanos críticos, creativos, resilientes y comprometidos.El libro se basa en una visión de aprendizaje profundo: que los estudiantes comprendan, transfieran y apliquen lo aprendido en situaciones reales.

La motivación intrínseca es central,el aprender por deseo, no por obligación.

Con respecto a la planificación efectiva empieza por pensar qué queremos que los alumnos aprendan y cómo lograrlo.

En éste libro encontramos una guía práctica y reflexiva para docentes que buscan transformar la enseñanza y generar aprendizajes profundos, significativos y duraderos en sus estudiantes. Rechaza la reproducción del “conocimiento inerte” y apuesta por una enseñanza que despierte la curiosidad, la comprensión y el deseo de seguir aprendiendo.

CARBALLO MELINA.

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Cada tema que enseñamos busca que nuestros estudiantes construyan las bases necesarias para comprender otros contenidos similares en el futuro.

Como docentes, debemos tomar decisiones sobre a qué temas del currículo vale la pena dedicarles más tiempo y ofrecer mayor cantidad de actividades, de modo que los estudiantes puedan comprenderlos en profundidad. Al mismo tiempo, debemos discernir cuáles no merecen tanto desarrollo. En cualquier nivel y contexto educativo, es importante recordar que muchas veces "menos es más".

Al observar la clase, noté que el docente promueve el aprendizaje profundo, dedicando el tiempo necesario a cada ejercicio planteado, haciendo pensar a los alumnos, invitándolos a comparar con casos reales y a reflexionar.

De acuerdo con lo observado recientemente en las clases, el docente concibe la planificación como una herramienta que guía el recorrido de la enseñanza, pero que puede y debe adaptarse de manera flexible a las necesidades reales de los estudiantes. Tal como plantea Melina Furman, una enseñanza mas efectiva no se trata solo de transmitir contenidos, sino de generar experiencias que despierten la curiosidad, promuevan la comprensión profunda y desarrollen habilidades de pensamiento. En las clases observadas, se evidencia esta perspectiva: el docente no se limita a seguir un esquema rígido, sino ajusta su propuesta en función de lo que va surgiendo en el aula.

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En la ciencia del aprendizaje, la capacidad de usar lo que sabemos en un contexto diferente se llama transferencia. El aprendizaje profundo genera transferencia y esta se logra cuando hay entendimiento. Como David Perkins bien señala, entender implica "actuar con el conocimiento de manera flexible".

Cuando el estudiante adquiere conocimiento inerte, solo puede repetirlo a modo de información sin lograr adaptar ese conocimiento a otra situación, ya que ha memorizado un concepto, pero no hubo entendimiento real.

Como actores de este sistema educativo, en tiempos en los que es fundamental reflexionar sobre nuestras prácticas, sobre los contenidos, los formatos y las metodologías, debemos pensar la planificación de tal manera que les ofrezcamos a nuestros estudiantes la posibilidad de transformar el aula en tantos escenarios como sean necesarios. Así, podrán reconocer el aprendizaje profundo, adaptando esos conocimientos adquiridos a diferentes contextos, relacionándolos con saberes anteriores, conectándolos con "su proyecto de vida" y desarrollando capacidades esenciales como la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración. De esta forma, los acercaremos a encontrar el verdadero sentido de lo que significa aprender y el deseo de seguir aprendiendo toda la vida.

Mariana Rueda

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Mónica RIVERO.

¿Reinventar la rueda o limar los bordes? ¿Reinventar la escuela o limar conceptos, conocer trayectorias escolares y personales, renovar programas – currículum?

Observo que la enseñanza que transmite conocimiento inerte se basa en la repetición de contenidos sin vinculación con la realidad de los estudiantes, genera desinterés, desconexión y escasa comprensión. En cambio, cuando se generan propuestas que invitan a la participación activa, la curiosidad y el intercambio, se favorece un aprendizaje profundo, donde los contenidos, los comprenden, los relacionan y los hacen propios. Esos aprendizajes surgen especialmente cuando nos animamos a “limar los bordes” de nuestras prácticas, el docente ajusta la práctica sin necesidad de empezar de cero.

Cuando la planificación parte de la realidad del aula —de sus intereses, trayectorias y desafíos—, se transforma en una guía flexible que orienta y se adapta a las necesidades del grupo. Al diseñar propuestas que despiertan curiosidad y desafían con sentido, se percibe mayor implicación del grupo. Coincido con la idea de que innovar no siempre implica grandes rupturas, sino pequeños ajustes estratégicos que, apoyados en lo que ya funciona y repensando lo que puede mejorar, como sugiere Lev Vigotsky la zona de desarrollo próximo.

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Maximino Rodrigo: Una enseñanza que promueve el aprendizaje profundo se diferencia claramente de aquella que transmite conocimiento inerte porque logra generar sentido en lo que se enseña, conectando los contenidos con la realidad, los intereses y las experiencias previas de los estudiantes. No se trata solo de repetir datos, sino de comprender, cuestionar, aplicar y resignificar saberes. En este marco, la planificación deja de ser un trámite burocrático para convertirse en una herramienta clave de transformación pedagógica: permite anticipar, organizar y diseñar propuestas didácticas que interpelen al estudiante, que lo involucren activamente y que favorezcan aprendizajes duraderos y con sentido. Planificar con esta intención implica tomar decisiones didácticas conscientes, reflexivas y flexibles, con el objetivo de generar experiencias educativas significativas y no meros ejercicios de cumplimiento.

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Una enseñanza que transforma: del conocimiento inerte al aprendizaje profundo

Como señala Pepe Menéndez, la educación debe tener como horizonte el proyecto de vida de cada estudiante, entendiéndolo no solo como una meta futura, sino como un proceso que se construye día a día. Desde esta perspectiva, la enseñanza no puede reducirse a la simple transmisión de contenidos: su verdadero sentido emerge cuando conecta con la identidad, los intereses, las emociones y los desafíos reales que enfrentan nuestros estudiantes.

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Una enseñanza centrada en el conocimiento inerte es aquella que se limita a la transmisión de datos descontextualizados (sin alma), no genera comprensión ni conexión con la realidad del estudiante. Por el contrario, una enseñanza que promueve el aprendizaje profundo (hacia la que debemos apuntar), implica diseñar experiencias que despierten la curiosidad, el pensamiento crítico y la capacidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones. En este sentido, la planificación deja de ser un trámite burocrático y se convierte en una herramienta fundamental de transformación: es el espacio en el que el docente toma decisiones conscientes sobre qué enseñar, cómo y para qué, priorizando aprendizajes significativos (le otorga cuerpo y alma). Planificar con esta mirada implica, como señala Furman, pasar del ‘qué tema tengo que dar’ al ‘qué quiero que mis estudiantes aprendan y cómo puedo acompañarlos en ese proceso’, asumiendo con responsabilidad el impacto que nuestras prácticas tienen en la construcción de subjetividades, saberes y futuros posibles." Mariela Palombarini

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Al observar la clase, me resultó evidente que el aprendizaje profundo aparece cuando se invita a los estudiantes a pensar, preguntar, hacer conexiones y encontrarle sentido a lo que aprenden. En cambio, el conocimiento inerte se muestra cuando los estudiantes se quedan en repetir y repetir información, pero sin comprenderla. Ahí, el proceso de enseñanza no dejó huella.

En este sentido, la planificación, lejos de ser un mero trámite administrativo o burocrático, puede ser una herramienta poderosa si se la piensa como un mapa flexible que nos oriente y enriquezca el recorrido. Enseñar distinto, como plantea Furman, no es hacer más cosas, sino hacerlas con más sentido, abriendo espacio para que el conocimiento transforme tanto a quien enseña como a quien aprende.

FERREYRA, María Lara

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En relación al aprendizaje inerte versus el aprendizaje profundo, me gusto la frase “No importa tanto qué se sabe, sino a qué habilita a saber” de Axel Rivas; la misma expresa la importancia del conocimiento profundo, aquel conocimiento que permite que el estudiante incorpore nuevas lentes y capacidades para entender y actuar sobre la realidad.

En relación a como la planificación puede convertirse en una herramienta de transformación, me parece representativa la frase “visualizar el final de una película”, que tal como expresa Melina Furman, nos permite anticiparnos a la meta final: como se refleja el aprendizaje en la práctica, la importancia de visualizar el punto de llegada para luego orientarnos en una enseñanza coherente.

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El generar comunidades de práctica y aprendizaje profesional

que, por un lado, nos permitan seguir creciendo profesionalmente durante todas

nuestras carreras y, al mismo tiempo, fomenten que esos cambios que vamos

generando se sostengan en el tiempo dentro de las instituciones donde

trabajamos

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Una enseñanza que promueve aprendizaje profundo, a diferencia de la que transmite conocimiento inerte, se reconoce por generar comprensión significativa y conexión con el mundo real, y la planificación se convierte en una herramienta de transformación cuando se utiliza estratégicamente para diseñar experiencias auténticas, desafiantes y centradas en el estudiante.

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Una de las frases que más me gustó de lo leído para la distinción entre una enseñanza que transmite conocimiento inerte y una que promueve aprendizaje profundo es "transferencia" en el sentido de tener la capacidad de usar lo que sabemos en un contexto diferente, que sirva más allá de la escuela. Esa capacidad puede verse reflejada por ejemplo cuando podemos proponer preguntas propias acerca del tema o relacionar ese concepto con otro que sabemos de antes.

En referencia a como la planificación puede convertirse en una herramienta de transformación y no en un simple trámite me gustó la frase de "aterrizar las ideas, probarlas y volver a pensarlas" porque esas acciones que planeamos en un principio pueden ser repensadas para mejorar , modificar y optimizar los objetivos perseguidos.

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Distinguir entre una enseñanza que transmite conocimiento inerte y una que promueve aprendizaje profundo implica mirar si lo enseñado puede ser usado en contextos nuevos, y la planificación se convierte en una herramienta transformadora cuando parte del propósito de formar estudiantes con criterio que comprendan, piensen críticamente y actúen sobre el mundo. Silvia Oviedo Zabala

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"Aprender enseñando + menos es más = conocimiento profundo"

La enseñanza implica conocimiento previo por lo tanto si enseñamos de forma tal que los alumnos logran enseñar a sus compañeros el tema dado por nosotros, estamos ante un conocimiento que dejó de ser inerte para ser uno profundo.

Para ello considero que debemos enseñar en la forma en que nos hubiese gustado que nos enseñen a nosotros docentes.

A esto se adiciona otro factor no menos importante, el cual es dar contenidos en cantidades reales y viables en la práctica.

Sin caer en planificaciones utópicas y estadísticas.

Para así centrarnos en lo verdaderamente importante y existente dentro del curso.

Blengino Juan.

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"Cuando veamos que nuestros estudiantes se emocionan, se hacen preguntas y encuentran respuestas propias; cuando logren relacionar lo trabajado con su mundo, explicar con sentido y disfrutar de estar en clase, entonces nuestra planificación habrá dejado de ser un trámite para convertirse en un recurso que genera verdadero aprendizaje significativo. Ahí podemos sentir que la transformación está ocurriendo."

Gabriela Loncar

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La diferencia entre un pintor que replica obras famosas a la perfección y uno que, usando las mismas técnicas y pigmentos, crea algo completamente nuevo y significativo para su tiempo, muestra la diferencia entre conocimiento inerte y aprendizaje profundo. El segundo pintor no sólo sabe qué pintar, sino cómo aplicar su arte a nuevas ideas y expresarse con flexibilidad. Para acercarse a ese segundo pintor, la planificación no debe consistir sólo en seguir un patrón, sino trazar un mapa, eligiendo y adaptando colores y pinceladas para que cada trazo contribuya a la visión transformadora del lienzo, permitiendo que la obra evolucione con intención y sentido.

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El sistema educativo del presente ¿ esta capacitado para crear las herramientas pedagógicas y eficaces para los adultos del futuro?, ¿ a que generaciones pertenecen los integrantes del diseño curricular actual? yo creo que sigue paralizado en antiguos paradigmas educacionales disfrazados de marcos normativos legislativos y muy vacío de contenido tangible.