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Cullen nos recuerda algo esencial: la transversalidad no es una estrategia curricular más, sino una forma de reconocer que el estudiante nunca deja de ser un sujeto integral. En la escuela técnica, corremos el riesgo de reducir la formación a lo instrumental: “enseñar a arreglar”. Pero enseñar a arreglar sin enseñar a pensar, sin enseñar a leer críticamente, sin enseñar a actuar con responsabilidad, es formar manos hábiles, pero no sujetos plenos .

La verdadera transversalidad consiste en ver que todo acto técnico es también un acto humano, social, ético y simbólico.

Por eso, como docentes y como equipo directivo, nuestra tarea no es solo planificar contenidos, sino crear condiciones para que los saberes se entrelacen de forma viva , donde el taller sea también un espacio de diálogo, donde el dibujo técnico tome preguntas sobre justicia laboral, y donde cada tornillo ajustado sea una oportunidad para construir no solo una máquina, sino un mundo más justo, sostenible y humano.

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La transversalidad implica que los contenidos atraviesan diferentes áreas o disciplinas y responden a demandas sociales específicas, relacionados con problemas significativos. La transversalidad busca desvincular los conocimientos escolares de la neutralidad para atender problemáticas sociales desde la educación.

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La Transversalidad desde la instrumentalidad y la subjetividad.

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La Transversalidad desde la instrumentalidad y la subjetividad.

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Analizamos la cita de Cullen, expone que, la escuela organiza los saberes como si fueran bloques separados, pero que también existen contenidos relacionados con escribir y leer que atraviesan obligatoriamente otras áreas que a pesar que el contenido aparezca en otro currículum, no alcanza para definir la transversalidad (esta más ligada a lo instrumental). Sino que, tiene más sentido cuando forman parte de la construcción de la subjetividad del estudiante, es decir, está ligada con la identidad, del pensamiento y del modo de aprender del estudiante.

Equipo de Gestión

EEM N° 5 DE 19

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Elegimos esta foto ya que representa el trabajo realizado en nuestra escuela entre varias disciplinas donde los estudiantes debieron pensar críticamente, relacionando los saberes, tomando decisiones y encontrando sentido a lo que aprenden. Trabajaron varios aspectos importantes a la hora de adquirir los aprendizajes puestos en juego como la oralidad, la investigación, la redacción, etc.

Por esto concluimos que la trasversalidad es fundamental para asegurar en nuestros estudiantes la adquisición de saberes que atraviesen todas las materias y se traduzcan en experiencias educativas más ricas y significativas.

Además fortalece el trabajo colaborativo entre docentes permitiendo construir propuestas coherentes, complementarias y alineadas con los objetivos institucionales.

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Pensamos que la cita de Cullen pone en tensión histórica la organización escolar, donde la currícula queda fragmentada en varias disciplinas, la transversalidad permite reconocer el conocimiento construido a partir de la identidad, desde la experiencia corporal, desde el lenguaje y desde la cultura, sin que sea una mezcla de temas sino en función de integrar saberes vinculados a problemas reales, posibilitando una escuela con conocimientos que los acercan a construir su propia vida

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