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Actor clave en el positivismo en México 

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Actor clave en el positivismo en México 

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Gabino Barreda fue un filósofo, político y médico mexicano nacido en 1818 en la ciudad de Puebla. Es especialmente conocido por ser el introductor de la escuela positivista en el país, con una especial incidencia en las políticas educativas. De hecho, Barreda participó en la reforma educativa realizada en el gobierno de Benito Juárez, tras el Segundo Imperio Mexicano.

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Justo cierra Méndez, escritor, político y educador, 1848-1912 ministro de instrucci0n publica en el porfiriato. llamado el "Maestro de América". sus principales características educativas, el laicismo y educación gratuita, creación de la universidad nacional de méxico en 1910, formación de un sistema educativo nacional, educación integral: ciencia, humanidades y valores cívicos.

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Porfirio Díaz.1830-19415 Presidente de méxico por mas de 30 años. promovió el positivismo como ideología oficial del estado. sus principales características educativas najo su gobierno fueron: la educación como medio de control social y modernizado, la formación de técnicas y profesionistas para el progreso económico, centralización del sistema educativo.

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Eventos políticos en la educación con el positivismo.

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Eventos políticos en la educación con el positivismo.

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-Ley Orgánica de Instrucción Pública (1867, Benito Juárez)

Objetivo: Laicizar la enseñanza y establecer la educación primaria gratuita y obligatoria.

Institucionalizó la educación científica.

- Fundación de la Escuela Nacional Preparatoria (1867, Gabino Barreda)

Objetivo: Crear un sistema educativo basado en el positivismo y el método científico.

Se convirtió en el modelo de educación media.

- Reformas educativas durante el Porfiriato (1876-1911)

Objetivo: Modernizar el país con escuelas técnicas y profesionales.

Se impulsaron carreras como ingeniería, medicina y derecho.

- Creación de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes (1905, Porfirio Díaz y Justo Sierra)

Objetivo: Centralizar y organizar la educación nacional.

Institucionalizó la educación como parte esencial del Estado.

_ Fundación de la Universidad Nacional de México (1910, Justo Sierra)

Objetivo: Formar profesionistas, científicos y ciudadanos preparados para el progreso nacional.

Consolidó el proyecto educativo positivista.

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¿Cuál consideras que es el legado más profundo (positivo o negativo) del positivismo en la educación mexicana actual?

El positivismo en México dejó un legado profundo en la educación, marcado por avances y contradicciones. Su mayor aporte fue concebir la enseñanza como función esencial del Estado, separada de la Iglesia y orientada al progreso científico. La creación de instituciones como la Escuela Nacional Preparatoria y la Universidad Nacional cimentó las bases de un sistema educativo moderno. Sin embargo, también redujo la importancia de las humanidades, utilizó la escuela como mecanismo de control político y mantuvo la exclusión de amplios sectores sociales, especialmente rurales e indígenas.

¿hasta qué punto el proyecto educativo positivista cumplió con su objetivo de construir una nación moderna y unificada?

En cuanto a su objetivo de construir una nación moderna y unificada, el positivismo logró consolidar un Estado fuerte y formar a las élites profesionales necesarias para la modernización económica. No obstante, fracasó en garantizar una educación incluyente, perpetuando desigualdades que aún persisten.

¿Crees que los principios centrales del debate positivista (ciencia vs. humanidades, orden estatal vs. libertad individual) siguen vigentes en los debates educativos del siglo XXI?

Los dilemas positivistas siguen vigentes en el siglo XXI: la tensión entre ciencia y humanidades, y entre control estatal y libertad individual. Estos debates revelan que, aunque el positivismo pertenece al pasado, sus preguntas fundamentales continúan marcando el rumbo de la educación mexicana.

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Ramírez González, K. (2018). La educación positivista en México: la disputa por la construcción de la nación. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 8(2), 152-171. https://dx.doi.org/10.18175/VyS8.2.2018.10.