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1.	Diagnóstico: ¿Qué principio del aprendizaje (clásico u operante) explica mejor la llamada de atención de Elena?

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1.	Diagnóstico: ¿Qué principio del aprendizaje (clásico u operante) explica mejor la llamada de atención de Elena?

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El principio que explica mejor la situación es el Condicionamiento Operante, ya que la maestra (Doña Elena) aplica una consecuencia (la llamada de atención) después de una conducta (el tamborileo). En este tipo de aprendizaje, el comportamiento de un estudiante se fortalece o debilita según las consecuencias que reciba.

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2.	Identificación: ¿El hecho de que Matías deje de tamborilear tras la advertencia es refuerzo o castigo? ¿Positivo o negativo?	

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2.	Identificación: ¿El hecho de que Matías deje de tamborilear tras la advertencia es refuerzo o castigo? ¿Positivo o negativo?	

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El principio que explica mejor la situación es el Condicionamiento Operante, ya que la maestra (Doña Elena) aplica una consecuencia (la llamada de atención) después de una conducta (el tamborileo). En este tipo de aprendizaje, el comportamiento de un estudiante se fortalece o debilita según las consecuencias que reciba.

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3.	Solución práctica: Propongan una estrategia alternativa más efectiva para eliminar el tamborileo sin usar una llamada de atención.

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3.	Solución práctica: Propongan una estrategia alternativa más efectiva para eliminar el tamborileo sin usar una llamada de atención.

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El principio que explica mejor la situación es el Condicionamiento Operante, ya que la maestra (Doña Elena) aplica una consecuencia (la llamada de atención) después de una conducta (el tamborileo). En este tipo de aprendizaje, el comportamiento de un estudiante se fortalece o debilita según las consecuencias que reciba.

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 1.	Diagnóstico: ¿Qué teoría del aprendizaje (Pavlov, Skinner o Bandura) explica la preparación de Paula al observar a sus compañeros?	

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 1.	Diagnóstico: ¿Qué teoría del aprendizaje (Pavlov, Skinner o Bandura) explica la preparación de Paula al observar a sus compañeros?	

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La teoría que explica el comportamiento de Paula es la Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura, también conocida como aprendizaje por observación o modelado.

Paula observa a sus compañeros (modelo), nota las recompensas que reciben (refuerzo vicario) y decide imitarlos preparando su exposición de manera similar.

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2.	Análisis: ¿Por qué, a pesar de seguir el modelo y observar el refuerzo vicario, Paula no pudo completar su exposición? (Diferencia entre adquisición y ejecución).	

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2.	Análisis: ¿Por qué, a pesar de seguir el modelo y observar el refuerzo vicario, Paula no pudo completar su exposición? (Diferencia entre adquisición y ejecución).	

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Aunque Paula adquirió el aprendizaje al observar a sus compañeros, no logró ejecutarlo por falta de autoeficacia, es decir, la confianza en su propia capacidad para hacerlo bien.

En la teoría de Bandura, adquisición es aprender observando, mientras que ejecución depende de la motivación, la práctica y la seguridad personal. Paula aprendió cómo hacerlo, pero no se sintió capaz de ponerlo en práctica frente al público.

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Aplicación: Propongan una acción que el profesor podría realizar antes de la exposición para aumentar la autoeficacia de Paula.

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Aplicación: Propongan una acción que el profesor podría realizar antes de la exposición para aumentar la autoeficacia de Paula.

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El profesor podría aumentar la autoeficacia de Paula antes de su exposición mediante:

Ensayos previos en grupos pequeños o frente a un compañero de confianza.

Refuerzo verbal positivo, diciéndole que confía en su capacidad.

Asignarle un turno intermedio, para que vea más ejemplos y reduzca la ansiedad.

Estas acciones le permitirían sentirse más segura y aumentar su confianza al momento de presentar.

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1.	Diagnóstico: ¿Qué proceso de la memoria falló (codificación, almacenamiento o recuperación)? Justifiquen.

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1.	Diagnóstico: ¿Qué proceso de la memoria falló (codificación, almacenamiento o recuperación)? Justifiquen.

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El proceso de la memoria que falló en el momento del examen fue la recuperación.

Pedro sí codificó la información (porque la estudió y logró recordarla más tarde) y también almacenó correctamente los datos (ya que horas después pudo recordarlos sin dificultad). El problema ocurrió al intentar acceder a esa información en el momento del examen, probablemente por cansancio o estrés, que afectaron su capacidad de recordar.

Por lo tanto, los procesos de codificación y almacenamiento no fallaron; el fallo fue en la recuperación temporal de la información.

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2.	Tipo de memoria: El contenido es de memoria a largo plazo, pero ¿qué tipo específico (semántica, episódica o procedimental)?

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2.	Tipo de memoria: El contenido es de memoria a largo plazo, pero ¿qué tipo específico (semántica, episódica o procedimental)?

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La lista de causas de la Revolución Francesa pertenece a la memoria a largo plazo de tipo semántica, porque se trata de conocimientos generales y hechos históricos aprendidos mediante el estudio, no de experiencias personales (episódica) ni de habilidades prácticas (procedimental).

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3.	Recomendación: ¿Qué técnica de codificación profunda podría haber usado Pedro para evitar el fallo?

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3.	Recomendación: ¿Qué técnica de codificación profunda podría haber usado Pedro para evitar el fallo?

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Pedro podría haber usado una técnica de codificación profunda, como relacionar las causas de la Revolución Francesa con otros hechos históricos o explicarlas con sus propias palabras. Esto le habría permitido comprender y conectar mejor la información, facilitando recordarla durante el examen.