# data[].attributes.body
Wij geven gestuurde keuzes in lessen. Stellen leerlingen voorop. Rol van de mentor moet meer geprofessionaliseerd worden. We willen een verdieping verbreding en verrekening in de lessen maar ook buiten het rooster ipv tijdens het rooster.

# data[].attributes.body
Discussie over precieze betekenis van social reconstruction: te veel nadruk op 'afbreken' ipv 'opbouwen'? Beetje negatief geformuleerd, terwijl er wel waardevolle elementen in zitten.

# data[].attributes.body
Zelftest voordat we aan de slag gaan --> op basis daarvan leerling keuze geven in opdrachten (learner-centered). Als leerlingen getraind zijn in hoe ze met deze keuzes om moeten gaan, lukt dit.

# data[].attributes.body
Kunnen sparren met collega's sectieoverstijgend, bijvoorbeeld tijdens Hooghuisdagen.

# data[].attributes.body
Leerlingen benaderen vanuit vertrouwen dat ze zelf verantwoordelijkheid nemen voor hun leerwerk (en teugels pas aantrekken als dit niet blijkt, maar dus achteraf ipv vooraf). Leerlingen hebben bepaalde keuze in welke opdrachten ze maken. Moet leerlingen hier wel in trainen: wat is een leerdoel? Hoe maak je een weloverwogen keuze? Welke opties zijn er om te werken? Als je dit oefent, dan kunnen ze het. Niet te snel zeggen dat ze dit niet kunnen.

# data[].attributes.body
Eindtermen bepalen de ideologie tot op zekere hoogte. Speelruimte is voor examenvakken beperkt.

Per vak is de opvolgende ideologie anders, de vaardigheden en eisen zijn immers anders.

Als mens zijn we als individu anders en we zoeken wat bij ons past om enthousiasme en motivatie over te brengen.

# data[].attributes.body
ja en nee:

Zoals ze hier staan, veel te extreem

Actualiteit wel relevant dus ergens wel klaarstomen voor en verbinden met het nu

Kritisch denken altijd belangrijk

Bronnen lezen, meningen vormen, kritisch denken, analyseren, voorbereiden op maatschappij is relevant

Sturing niet door een enkele ideologie, ze gaan hand in hand en de wisselwerking is voor het lesgeven van toepassing

Zelfreflectie, in gesprek blijven, andere kijk is belangrijk

# data[].attributes.body
We komen allemaal uit bij de volgende twee ideologien: Social reconstruction en Learner Centered.

# data[].attributes.body
Stelling 6. Unaniem Evaluatie de 2e stelling op plaats 1

# data[].attributes.body
Een landelijk besluit om meer ruimte te krijgen door de einddoelen minder scherp te stellen, zodat er in de lessen meer ruimte komt voor andere curriculum-inhoud.

# data[].attributes.body
Keuze geven in lessen (learner-centered) is lastig: er zijn veel verplichte onderdelen, hoe doe je dat in een volle klas? Er is ruimte nodig om keuze te geven: in een lokaal/gymzaal, voor verschillende groepjes, voor verschillende werkvormen, etc.

# data[].attributes.body
Tijd en ruimte

Minder druk van het eindexamen

Kan je zelf weinig aan doen, maar als je het blijft volhouden, zal er wel iets moeten veranderen.

Meer ruimte IN de les:

Wat vind je belangrijk in boven- en onderbouw?

Moet je allemaal hetzelfde willen in een sectie/team/school?

Minder cultuur dat cijfers minder belangrijk zijn?

Formatief handelen (wellicht geautomatiseerd/digitaal). Stel een aantal competenties op die je wil, leerlingen maken opdrachten en kijken hoe goed ze zijn in die domeinen. Vereist wel meer differentiatie. Als je het al kan, ga je aan iets anders werken.

# data[].attributes.body
Uit alle ideologieën nemen we dingen mee. Het hangt ook van de context (niveau, leerjaar, vak) af. Algemeen wel veel overeenstemming over learner-centered: keuze geven aan leerlingen, maar het moet wel een BEWUSTE keuze zijn, doordat leerlingen al een kennisbasis hebben (past meer bij scholar-academic).

# data[].attributes.body
Veel overeenkomsten bij de stelling over evaluatie (stelling 6) en stelling 3, hoe leerlingen het beste kunnen leren.

# data[].attributes.body
Ook vraag 1: wat vinden we van de ideologieën

social reconstruction:

heftigheid van sommige ideologieën bij bijvoorbeeld social reconstruction: gekleurd en zwart wit geformuleerd en licht polariserend met voorbeelden die benoemd worden. Reconstruction is al een activistisch woord

Formulering divers, veel activistisch en maakt moeilijk mee te identificeren als je niet voldoet aan de ‘extremen’

Overtuiging versus rol als leraar, hoe leidt je een gesprek zonder jouw kleur te bekennen, is dat überhaupt iets slecht? Voorbeeldfunctie versus jij als mens?

Eenzijdig beeld vanuit de positie van docent kan kinderen vormen, hoe objectief moet je zijn als de leraar. De diversiteit in docenten, geeft het een representatieve weergave?

Scholar academic:

bovenbouw versus onderbouw docent verschil?

Stellingen intens en hard, ruimte voor nuance mist wellicht

Kennis is maar de helft, maar moet ook wel echt de helft blijven. Trekt kennis de kar in de leerlijn?

Laatste alinea belangrijk

Social efficiency:

big brother idee, enge beschrijving

Jeuk van efficiënt en de juiste wijze, one size fits all

maatschappij staat centraal ipv het kind

# data[].attributes.body
In onze groep zijn er geen grote verschillen. De drie curriculum ideologieën die steeds terugkomen zijn: social reconstruction, learner-centered en social efficiency. Slechts één keer wordt scholar-academic genoemd.

# data[].attributes.body
Ja, we zien het terug in ons gedrag tijdens de lessen. Daar waar we meer zouden willen, ontbreekt het in tijd om tot volledige uiting van de ideologie te komen.

# data[].attributes.body
stelling 3 Leren. Veel dezelfde volgorde 2,3,1,4. Maar ook een paar juist tegengesteld. Ligt aan de uitleg van de docent.

# data[].attributes.body
Verschillende vakken en gedwongen activiteiten die stom gevonden worden kunnen wel leiden tot het ontdekken wat je stiekem echt leuk vindt.

# data[].attributes.body
Zelf:

Naturalist past goed bij TTJ & Cambridge. Bij reguliere klassen krijgt vwo meer aandacht bij culturalist, omdat zij meer kennis hebben die ze moeten testen op het examen.

Vertrouwen in dat leerlingen het halen biedt meer ruimte voor bredere vaardigheden

Bij beeldend praktisch is er meer ruimte, maar bij kunst algemeen is daar weer veel minder ruimte voor.

Bij biologie is er minder ruimte voor naturalist omdat je vast zit aan toetsen, maar kennis komt voort uit interactie komt ook wel voor. Kennis is wel gewoon belangrijk.

Wordt enthousiaster van vrijere vormen zoals nu bij biologie over seksualiteit en voortplanting.

Bij wiskunde is er bij de nieuwe methode in de onderbouw grote ervaren werkdruk door de grote hoeveelheid toetsen. In de bovenbouw veel minder; meer tijd voor andere dingen. Kennis wederom erg belangrijk.

Allemaal erg op zoek naar relatie en band.

# data[].attributes.body
De verschillen in de vakken zorgen voor een andere ideologie die zich kenmerkt voor de vakken

# data[].attributes.body
In onze groep heeft bijna iedereen learner-centered op de eerste of tweede plek staan. Dat is een duidelijke overeenkomst. We vinden dat belangrijk, maar we vinden dit niet alléén belangrijk. Naast leerlinggestuurd is er ook sturing vanuit de docent nodig. We vinden het goed dat leerlingen keuzes kunnen maken, maar dat ze wel leren zwemmen voordat ze in het diepe worden gegooid. Dus dat ze ook de juiste begeleiding en sturing krijgen tot ze het zelf kunnen.

# data[].attributes.body
Elke ideologie is individueel onmogelijk

# data[].attributes.body
Expeditie komen qua adviezen veel binnen op h/v-niveau. Kans is echter erg groot dat zij grotendeels naar 4havo gaan.

Kanttekening: op regulier h/v kan de selectie eerder plaatsvinden

Worden ze dan op hun kennis afgerekend? Je zit vast aan de kennis in het eindexamen

Terwijl: ze kunnen juist beter projectmatig werken.

Wat is daar erg aan? Met deze vaardigheden kom je uiteindelijk verder in het leven. Het moment van overgang VO-HO is voor ons interessant, maar daarna zie je de meeste leerlingen niet meer.

# data[].attributes.body
Die ruimte is er wanneer we loslaten om af te gaan rekenen op eindcijfers/examenresultaten/afstroom. Je hebt meer nodig dan goede punten om een goede start te maken in het vervolg na de middelbare school.

# data[].attributes.body
De verschillen zijn behoorlijk groot en we denken dat dit goed is voor de school: leerlingen krijgen les van docenten met een verschillende ideologie.

# data[].attributes.body
Binnen onze groep bestaan grote verschillen. School-academisch vinden we over het algemeen belangrijk en scoren we behoorlijk hoog. Misschien kun je wel zeggen: onze groep scoort des-TBL's: grote verschillen binnen het docententeam.

# data[].attributes.body
Overeenkomsten veel naturalisten bovenaan en iedereen culturalisme onderaan.

Dat tweede ligt aan of je kijkt naar leerling vanuit de context van je eigen vak of als kind. Kind is al een eigen identiteit en je kan een kind niet onbeperkt sturen.

Dat culturalisme onderaan staat, betekent echter niet dat wij van mening zijn dat kennis onbelangrijk is. Dat héb je simpelweg nodig om de andere doelen te kunnen bereiken. Ook voelen velen het examen als sterke invloed op het al dan niet bereiken van persoonlijke curriculumdoelen.

# data[].attributes.body
Hieruit blijkt dat onderwijs meer is dan je vak en deze uitkomsten staven dat. Mensvorming.

# data[].attributes.body
Autonomie zoeken en pakken binnen in wat je uit het les-curriculum wel/niet zou kunnen doen en de manier waarop.

Durven op te staan en tegen de stroom in te aan.

Maar samen in een sectie moet er afstemming komen per jaarlaag. Dus komende jaren veel sectie-ontwikkeltijd nodig.

# data[].attributes.body
De ideologie kan sturing gaan bieden, maar deed dat nog niet omdat het nog geen bekende kennis voor ons was.

# data[].attributes.body
'Het doel is om leerlingen uit te dagen en zichzelf hierin te ontdekken', een zin uit de omschrijving van de learner-centered visie, past goed bij hoe (een groot deel van ons) kijkt naar onderwijs. Dit kan dus goed sturing bieden.

# data[].attributes.body
Wisselwerking in en tussen vakken belangrijk

Verschil in wat is belangrijk qua vak maar ook wat is belangrijk voor het kind en de vorming voor in de maatschappij

Verschillende leerbehoeftes van kinderen zorgt voor verschillende brillen op moeten zetten. Motivatie speelt ook veel mee in hoe je je les aan kan bieden

Soms spagaat tussen wat vind ik als docent, maar wat moet ook volgens de eisen gehaald worden

Sommige aspecten voeren boventoon meer in bovenbouw en andere in onderbouw

Domeinen vullen elkaar aan en sluiten elkaar niet uit

# data[].attributes.body
We zetten niet allemaal ons vak op de eerste plaats. Puur de kennisoverdracht is niet ons voornaamste doel. Wij willen de leerlingen graag voorbereiden op de maatschappij en de handvaten geven om door te kunnen ontwikkelen. De ontwikkeling van de leerling staat centraal. Als docent proberen wij gericht te doen wat nodig is.

# data[].attributes.body
Ik zie leerling werken voor een punt. Werken voor een goede relatie met de leerling. Resultaat komt later wel wanneer de relatie met de docent goed is.

# data[].attributes.body
Veel verschillen in de groep, maar dat zien we als verrijkend voor de school. Eigenlijk moet je alles in huis hebben.

# data[].attributes.body
Vrijwel iedereen (behalve 1 lid van de groep) deelt de ideologie 'pragmatisten-social efficiency' ideologie en de 'naturalisten-learner centered' ideologie. Dat is een duidelijke overeenkomst. Verder zijn we vrij verdeeld. Alle ideologieën zijn volgens ons belangrijk om te vertegenwoordigd te hebben binnen een school. Duidelijk is ook dat de verschillende types bij ons niet samenhangen met het vak dat we geven, dat is heel divers.

# data[].attributes.body
Social reconstruction : vier keer 2 en ook vier keer 4. Dus splitsing in voorkeur.

# data[].attributes.body
Voor iedere ideologie is een positief stukje te melden. Spreiding is aanwezig. Wanneer je uit iedere ideologie een stukje pakt kom je tot de ideale curriculum ideologie.

# data[].attributes.body
Learned centered scoort met rose bril vier keer 1 en een 2 (wel twee keer een 3.

# data[].attributes.body
Veel overlap in de verschillende ideologieën, specifieke eigenschappen worden belangrijk gevonden.

# data[].attributes.body
Scholar academic.

Lijkt verschil (1,2) vs (4,4)

onderbouw/bovenbouw?