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DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA DE JÓVENES Y ADULTOS.

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La enseñanza de la lectoescritura en jóvenes y adultos representa un desafío significativo y esencial para el desarrollo educativo y personal. A diferencia de la instrucción en niños, estos estudiantes a menudo enfrentan experiencias de aprendizaje previas variadas o limitadas, lo que requiere enfoques pedagógicos adaptativos. El contexto socioeconómico, cultural y lingüístico de cada individuo juega un papel crucial en el diseño de estrategias efectivas. La alfabetización funcional se convierte en un objetivo primordial, vinculando la lectura y la escritura con habilidades prácticas para la vida cotidiana y la participación activa en la sociedad. La motivación intrínseca desempeña un papel clave, ya que estos estudiantes a menudo buscan aplicar inmediatamente lo aprendido. La tecnología puede ser una herramienta poderosa para personalizar el proceso de enseñanza y fomentar la participación activa.

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Principios de aprendizaje de Lecto-escritura.

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Principios de aprendizaje de Lecto-escritura.

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El proceso de aprendizaje de la lectoescritura, además de realizarse en contextos
socioculturales específicos que requieren ser incorporados en la mediación pedagógica, debe
tomar en cuenta también los procesos evolutivos propios de su construcción.

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Partir del conocimiento previo o conocimiento del estudiante.

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Partir del conocimiento previo o conocimiento del estudiante.

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Los aprendizajes se construyen sobre la base de lo que ya se sabe, por ello para mediar necesitamos saber lo que la persona cree sobre los conceptos que se están abordando. Es a partir de ahí que podemos propiciar el nuevo conocimiento.

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Se aprende mejor cuando se le encuentra sentido a lo que se está aprendiendo, cuando el aprendizaje es pertinente.

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Se aprende mejor cuando se le encuentra sentido a lo que se está aprendiendo, cuando el aprendizaje es pertinente.

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En la alfabetización de personas adultas, tomar en cuenta este principio es primordial, pues la condición de adultez conlleva entender lo que se está haciendo. se encuentra la necesidad de que los aprendizajes estén contextualizados, que formen parte cercana de quien aprende. Por ello es necesario conocer los intereses y las necesidades de la persona que se está alfabetizando. Intereses y necesidades son la fuente principal para establecer la metodología de trabajo.

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El biólogo Humberto Maturana (2001) señala que, tradicionalmente, por no entender el lenguaje como fenómeno biológico, se piensa que el lenguaje es un sistema de comunicación simbólico y que “los símbolos son entidades abstractas que nos permiten movernos en un

espacio de discursos, flotante sobre la concreción del vivir aunque lo representen” (p. 64).

Al respecto dicho autor afirma que:

En efecto, el lenguaje, como fenómeno que nos involucra como seres vivos y, por lo tanto, como un fenómeno biológico que se origina en nuestra historia evolutiva, consiste en un operar recurrente, en coordinaciones de coordinaciones conductuales consensuales. De esto resulta que las palabras son nodos en redes de coordinación de acciones, no representantes

abstractos de una realidad independiente de nuestro quehacer. (Maturana, 2001, p. 64)

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Freire (1991) nos dice que la alfabetización es un acto de conocimiento, un acto político

y, por lo tanto, un acto creador, y que la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra a implica la continuidad de la lectura del mundo, pues hay una relación dinámica entre la palabra y la realidad. Freire (1991) invita a asumir la alfabetización como herramienta para la liberación del ser humano, aspecto vital para despertar del letargo adormecedor del consumismo, del materialismo, y del determinismo propio de la sociedad que domestica. No temerle a la libertad y abrirse a la creatividad son imperativos éticos tanto de quien se alfabetiza como del mediador o mediadora de los aprendizajes.

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Ferreiro (1997) demuestra en sus investigaciones que a pesar de que existen grandes variaciones en las edades en que aparecen las distintas conceptualizaciones de la escritura, las secuencias se mantienen. Nos dice que se puede afirmar que hay construcción de la lengua escrita dado que se ha demostrado que las conceptualizaciones no son posibles de justificar por la transmisión de personas alfabetizadas, ni por una lectura directa del ambiente.
La necesidad de mediar el
aprendizaje de la lectura y de la escritura a partir de las ideas que tienen las personas respecto a
los conceptos que se estudian. Propiciar que se expresen es entonces fundamental.
Hay que recalcar que la copia sin comprensión, no es escritura, y que la lectura y la escritura deben abordarse de manera simultánea en la alfabetización. “Uno de los errores que cometemos es el de dicotomizar el leer del escribir, y (…) tomamos estos procesos como algo
desconectado del proceso general del conocer” (Freire, 2004a, p. 40).

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Respecto a la situación del aprendizaje de la persona adulta, Amador, Monreal y Marco (2001) expresan que la persona adulta no disminuye su capacidad de aprendizaje con respecto al joven, sino que se encuentra en una situación de aprendizaje diferente, debido a que tiene otro tipo de intereses y necesidades; requiere otras formas de aprendizaje, pues tiene una relación más conservadora frente a los aprendizajes

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Principios metodológicos para la mediación de la lectoescritura

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Principios metodológicos para la mediación de la lectoescritura

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Si bien existen

principios metodológicos para la mediación de la lectoescritura inicial que pueden ser efectivos tanto con niños, niñas o personas jóvenes y adultas, tales como partir de los conocimientos previos, tomar en cuenta los intereses, incluir elementos lúdicos, respetar los ritmos de aprendizaje, es indispensable tomar en cuenta las diferencias entre los niños y las niñas, y las personas adultas, si queremos promover un aprendizaje positivo. En este sentido, hay que darle especial importancia al vocabulario utilizado: con las personas adultas no debemos usar términos para la escritura, propios de la infancia o de los intereses infantiles

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Es positivo utilizar cuadernos “delgados” o con pocas hojas,pues terminar un cuaderno da la sensación de logro.

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Como se mencionó anteriormente, los intereses y las necesidades de quien aprende son la fuente para determinar la metodología y, por lo tanto, también los materiales por utilizar. Además, deben combinarse los intereses y las necesidades para darle más variedad a las actividades propuestas.Los materiales de lectura que están en el medio, o materiales auténticos, no son elaborados para enseñar a leer y escribir; no obstante, son los más recomendables para la alfabetización de personas adultas, dado que se utilizan en situaciones contextualizadas de comunicación, tales como periódicos, libros, revistas, rótulos, afiches, instructivos, entre otros.

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Cada sesión es un tiempo para compartir, y ya sea que exista una relación previa entre quien aprende y quien enseña, o no, debe generarse un espacio propicio para conversar. Cuando conversamos estamos desarrollando la expresión oral y la escucha, áreas fundamentales en el aprendizaje de la lectura y la escritura.Como bien lo expresa Boff (2008): “Esa comensalidad que ayer nos hizo humanos, continúa todavía hoy haciéndonos siempre de nuevo humanos. Por eso, importa reservar tiempos para la mesa en su sentido pleno de la comensalidad y de la conversación libre y desinteresada” (párr. 7)

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Consideraciones en la alfabetización de personas jóvenes y adultas

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Consideraciones en la alfabetización de personas jóvenes y adultas

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Autoestima Muchas personas adultas que no han aprendido a leer y a escribir usualmente piensan que no tienen la capacidad necesaria para aprender como las demás, y en no pocas oportunidades sus familiares o amistades refuerzan esa opinión. Para ello, lo primero es saber, nosotros mismos o nosotras mismas, que todas las personas podemos aprender, aunque a diferentes ritmos y de diversas maneras. Si somos conscientes de ello, debemos adecuarnos a los tiempos de aprendizaje de la persona que estamos alfabetizando.

Es conveniente conversar con la persona aprendiente acerca de las razones por las cuales no ha aprendido antes a leer y escribir.Seguidamente y durante todo el tiempo de la alfabetización, es muy importante la retroalimentación positiva, hacerle notar lo bien que está realizando alguna tarea por pequeña que parezca, Seguidamente y durante todo el tiempo de la alfabetización, es muy importante la retroalimentación positiva, hacerle notar lo bien que está realizando alguna tarea por pequeña que parezca

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En la vida cotidiana la persona adulta se relaciona con gran variedad de tipos de texto, por lo cual es prudente que se incluyan en el proceso de alfabetización. Es importante que quien aprende a leer y a escribir sepa interpretar el texto según sus características, así como también que pueda producir textos de diversos tipos según la intencionalidad de su comunicación. La selección de los tipos de texto a incorporar se debe realizar según los intereses de quien aprende.

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En la vida moderna la tecnología forma parte de la cotidianidad, por lo cual puede ser una excelente herramienta a incorporar en la alfabetización de personas jóvenes y adultas. Muchas veces aprender a escribir y enviar mensajes de texto mediante el teléfono celular se vuelve un elemento de la motivación. En esos casos se puede incorporar de manera sistemática la práctica de enviar mensajes de texto. Cada texto tiene sentido en su contexto, y la enseñanza de la lectura y la escritura debe llevarse a cabo de manera pertinente

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Cada proceso de alfabetización es diferente, es único, por lo tanto no es recomendable apegarse a un método.

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Proceso metodológico para mediar la construcción de la lectoescritura con personas jóvenes y adultas.

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Proceso metodológico para mediar la construcción de la lectoescritura con personas jóvenes y adultas.

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Ruta del nombre propio Identificar el nombre propio a. Solicite a la persona a quien usted va a enseñar a leer y a escribir que escriba su nombre. Si la persona le manifiesta no saber escribirlo, o lo escribe de manera inadecuada, preséntele su nombre y primer apellido en letras mayúsculas y en tarjetas separadas.

b. Promueva una conversación sobre su nombre y apellido.

c. Solicite que copie su nombre y apellido en una hoja blanca. Puede escribir en un cuaderno o en hojas sueltas, pero sin renglones.

d. Comente que se lee o escribe de izquierda a derecha, así como también aproveche para conversar respecto a la forma de tomar el lápiz y de utilizar las hojas de papel o el cuaderno.

e. Converse sobre las semejanzas y diferencias entre el nombre y el apellido.

f. Realice diversas actividades hasta que la persona no confunda su nombre y apellido con otras palabras.

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Reconocer las sílabas del nombre y de los apellidos

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Reconocer las sílabas del nombre y de los apellidos

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a. Oralmente realice con la persona aprendiente la división silábica de su nombre y apellidos.

b. Pida a la persona participante que corte en sílabas tanto su nombre como sus apellidos escritos en tarjetas.

c. Invítele a volver a armar el nombre y los apellidos. Primero contando con el nombre completo como modelo y posteriormente sin tener presente el modelo.

d. Pida que los copie nuevamente.

e. Explique que toda palabra está formada por sílabas.

f. Realicen ejercicios orales de división silábica utilizando diversas palabras.

g. Reafirmen la división silábica dando una palmada por cada sílaba, así como posteriormente, anotando una rayita por cada sílaba emitida.

h. Tome cada una de las sílabas del nombre y de los apellidos de la persona participante y pídale que exprese oralmente palabras que empiecen con la sílaba seleccionada.

i. Si es posible formen algunas palabras utilizando las sílabas con que se cuenta, invite a su escritura y conversen sobre su significado.

j. Presente ahora el nombre y apellidos usando mayúsculas solamente en las letras iniciales. k. Converse sobre las semejanzas y diferencias entre el nombre y apellidos.

l. Solicite cortar en sílabas las palabras de las nuevas tarjetas, (nombre y apellidos usando mayúsculas y minúsculas) volver a formarlas y copiarlas.

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Particularizar las letras del nombre y de los apellidos

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Particularizar las letras del nombre y de los apellidos

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a. A partir de lo anterior, corten ahora las sílabas escritas en tarjetas, en letras.

b. Vuelvan a “armar” el nombre y apellidos usando las letras recortadas.

c. Busquen en el periódico las letras del nombre y apellidos, una vez recortadas péguenlas en una hoja formando nuevamente nombre y apellidos.

d. Utilicen las letras para formar nuevas palabras.Para ello se puede jugar “¿Qué esconde mi nombre? Este consiste en utilizar cuantas veces sea necesario las letras que integran el nombre y apellidos para escribir nuevas palabras.

e. Invite a la formación oral de rimas, utilizando algunas de las palabras escritas.

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A partir de este momento se propicia la realización de diversas actividades que permitan conocer nuevas letras.

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Conocer nuevas letras a partir del nombre y de los apellidos.

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Conocer nuevas letras a partir del nombre y de los apellidos.

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Hay que recordar que deben ubicarse en palabras con sentido.

• Escribir el nombre en columnas y buscar en revistas o periódicos imágenes cuyo nombre inicie con cada letra escrita, recortarlas y pegarlas. Abajo escribir la nueva palabra con apoyo del facilitador o facilitadora.

• Escribir el nombre verticalmente y a su lado, con ayuda del facilitador o la facilitadora, escribir una cualidad de la persona, que inicie o termine con esa letra. (Es muy importante utilizar solamente términos positivos, si no se encuentra cualidad para alguna letra, se deja sin llenar).

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Los intereses de la persona que está aprendiendo a leer y escribir, constituyen el eje del trabajo a partir de este momento para la lectoescritura de textos. Así por ejemplo y como se mencionó anteriormente: • Si quiere aprender para leer la Biblia, se debe trabajar con versículos tomados de ella. • Si le gusta cocinar, se trabaja con recetas de cocina. • Si su oficio es la carpintería, se puede iniciar con los nombres de las diversas herramientas. • Si la persona desea ayudar a sus hijos, sería conveniente utilizar cuentos infantiles. • Si la motivación consiste en realizar el examen para obtener licencia de conducir, se puede utilizar como texto principal la guía de estudio para dicho examen. Lo importante es considerar las razones que motivan a la persona para aprender a leer y escribir, sus gustos e intereses. Una vez determinado lo anterior, se seleccionan los textos para continuar con la mediación pedagógica del aprendizaje, leyéndolos, comentándolos, escribiendo a partir de ellos.

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La enseñanza de la lectoescritura en jóvenes y adultos demanda enfoques educativos que sean flexibles, sensibles al contexto y centrados en la aplicabilidad práctica de estas habilidades en la vida diaria. Al reconocer la diversidad de experiencias y motivaciones presentes en este grupo, los educadores pueden diseñar estrategias efectivas que fomenten no solo la adquisición de habilidades lingüísticas, sino también la participación activa y significativa en la sociedad.

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En conclusión, la enseñanza de la lectoescritura en jóvenes y adultos emerge como un proceso educativo multifacético que va más allá de la mera transmisión de conocimientos lingüísticos. La diversidad de experiencias previas y la heterogeneidad de contextos en este grupo demográfico demandan enfoques educativos adaptativos y flexibles. La alfabetización funcional, como piedra angular, busca no solo la decodificación de letras y palabras, sino también la conexión intrínseca con habilidades prácticas esenciales para la vida cotidiana y la participación activa en la sociedad.

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En suma, la enseñanza de la lectoescritura para jóvenes y adultos requiere un enfoque integral que reconozca la complejidad de sus experiencias y motive el aprendizaje a través de la conexión directa con la vida real. La combinación de estrategias pedagógicas sensibles, la incorporación de tecnología educativa y la consideración cuidadosa de las motivaciones individuales converge en un proceso educativo enriquecedor que trasciende las meras habilidades lingüísticas para empoderar a estos estudiantes en su plena participación en la sociedad.

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La motivación, entendida como un motor impulsor del aprendizaje, adquiere un papel preponderante. Desde las aspiraciones laborales hasta la mejora de la participación social, la enseñanza de la lectoescritura debe abordar una gama diversa de motivaciones intrínsecas presentes en este grupo. La contextualización y la aplicabilidad inmediata de los conocimientos adquiridos se revelan como estrategias fundamentales para mantener la relevancia y la conexión emocional con el proceso educativo.

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El papel de la tecnología en este contexto se destaca como una herramienta transformadora. Plataformas digitales, herramientas interactivas y recursos multimedia permiten una personalización del aprendizaje, adaptándose a los ritmos individuales y proporcionando retroalimentación instantánea. La integración de la tecnología no solo amplía las posibilidades pedagógicas, sino que también refleja el entorno digital en el que estos estudiantes interactúan diariamente.

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Destacamos la mediación fomenta la autonomía, la autorregulación y la motivación al adaptarse a las necesidades, estilos de aprendizaje y experiencias previas de cada estudiante. Además, la inclusividad cultural y lingüística, la interacción social y el enfoque holístico contribuyen a un entorno de aprendizaje enriquecedor. En última instancia, la mediación en la lectoescritura busca no solo desarrollar habilidades básicas, sino también fomentar una comprensión profunda, interpretación significativa y expresión creativa a través de la lectura y la escritura.