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Se utilizó una lista de cotejo sobre cada evidencia de las sesiones y una rúbrica de evaluación diseñada específicamente para el ensayo, así los alumnos debían escribir y diseñar este producto final vinculando la problemática escolar. De manera desalentadora, pero desafiante a mejorar, por las distintas actividades de las fechas festivas, no se consiguió un rendimiento y desempeño bueno, pero a lo posible, hubo grandes desarrollos y aprendizaje por parte de los alumnos.

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Se utilizó una lista de cotejo sobre cada evidencia de las sesiones y una rúbrica de evaluación diseñada específicamente para el ensayo, así los alumnos debían escribir y diseñar este producto final vinculando la problemática escolar. De manera desalentadora, pero desafiante a mejorar, por las distintas actividades de las fechas festivas, no se consiguió un rendimiento y desempeño bueno, pero a lo posible, hubo grandes desarrollos y aprendizaje por parte de los alumnos.

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Cada sesión tenía una evidencia a revisar, de lo más básico como identificar a representar por parte del alumno totalmente un producto, avanzando poco a poco para construir un aprendizaje significativo que se reflejara en la creación del proyecto final.

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Cada sesión tenía una evidencia a revisar, de lo más básico como identificar a representar por parte del alumno totalmente un producto, avanzando poco a poco para construir un aprendizaje significativo que se reflejara en la creación del proyecto final.

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Se propusieron distintas exposiciones de la información a recolectar, y aun que se logró proyectar, hubo muchas interrupciones que nos impedían avanzar, se omitieron cosas y se tuvieron que modificar actividades, dando entrada a una planeación cambiante y con posturas a rediseñar en las sesiones. En esta planeación si se tomó en cuenta la problemática escolar, y el producto final iba encaminado a llevar de lleno esto.

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Se propusieron distintas exposiciones de la información a recolectar, y aun que se logró proyectar, hubo muchas interrupciones que nos impedían avanzar, se omitieron cosas y se tuvieron que modificar actividades, dando entrada a una planeación cambiante y con posturas a rediseñar en las sesiones. En esta planeación si se tomó en cuenta la problemática escolar, y el producto final iba encaminado a llevar de lleno esto.

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Por lo que se tomo a consideración para realizar la planeación utilizar medios interactivos y de conciencia colectiva para compartir la información y conocimientos.

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Por lo que se tomo a consideración para realizar la planeación utilizar medios interactivos y de conciencia colectiva para compartir la información y conocimientos.

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Para la segunda jornada el tiempo, observaciones y análisis del grupo fueron más fructíferos, se realizó un test (diseñada por una academia educativa de España) sobre los tipos de aprendizajes en el grupo de alumnos, denotando a gran medida que la mayoría aprendía de manera kinestésica.

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Para la segunda jornada el tiempo, observaciones y análisis del grupo fueron más fructíferos, se realizó un test (diseñada por una academia educativa de España) sobre los tipos de aprendizajes en el grupo de alumnos, denotando a gran medida que la mayoría aprendía de manera kinestésica.

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Entonces se planteó una evaluación diagnóstico por medio de un pequeño cuestionario y participaciones voluntario, coevaluación y evaluación sumativa, todo bajo la supervisión del maestro titular del grupo.

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Entonces se planteó una evaluación diagnóstico por medio de un pequeño cuestionario y participaciones voluntario, coevaluación y evaluación sumativa, todo bajo la supervisión del maestro titular del grupo.

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Se creó material didáctico, enfocado a emprender e introducir el tema a los alumnos, presentando en la planeación los tres momentos (inicio, desarrollo y cierre), aun que, por problemas de actividades extras o poca disposición del grupo a trabajar no se cumplieron en toda la semana esos tres momentos, teniendo que delimitar, quitar o corregir ciertas actividades.

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Se creó material didáctico, enfocado a emprender e introducir el tema a los alumnos, presentando en la planeación los tres momentos (inicio, desarrollo y cierre), aun que, por problemas de actividades extras o poca disposición del grupo a trabajar no se cumplieron en toda la semana esos tres momentos, teniendo que delimitar, quitar o corregir ciertas actividades.

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Por esto mismo, no se logró realizar una planeación con bases teóricas y completa bajo una investigación, la evaluación si se tomó con mayor seriedad, teniendo en cuenta los tipos y momentos

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Por esto mismo, no se logró realizar una planeación con bases teóricas y completa bajo una investigación, la evaluación si se tomó con mayor seriedad, teniendo en cuenta los tipos y momentos

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Para este primer acercamiento a las prácticas docentes, se buscó por medio de observaciones y tutoría de algún profesor acercarce al grupo, tema y manera de trabajar el aprendizaje y enseñanza, sin embargo, por problemas de acercamiento, interés y comunicación no logre crear una planeación con el tiempo a disponer.

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Para este primer acercamiento a las prácticas docentes, se buscó por medio de observaciones y tutoría de algún profesor acercarce al grupo, tema y manera de trabajar el aprendizaje y enseñanza, sin embargo, por problemas de acercamiento, interés y comunicación no logre crear una planeación con el tiempo a disponer.