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Según Paola Lizanco Zabala en (2020/2021) Clasifica varios factores en el que el ser humano puede estar relacionado hacia el bienestar y seguridad de uno mismo para poder tener relación en la comunidad e integración de los conocimientos de uno mismo y en equipo.

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Historia II (Almudena) Paola Lizanco Zabala

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Tema 13. Necesidad de recrearse

Consiste en divertirse con una ocupación agradable. Con el objetivo de obtener descanso físico y psicológico.

1. Independencia en la satisfacción

Desde siempre el ser humano ha dado una gran importancia a la diversión (performance). Para liberarse de la tensión engendrada por su trabajo diario. Las diferentes formas de divertirse han cambiado según ha evolucionado la sociedad. El avance de la ciencia y de la tecnología han generado la aparición de diversiones accesibles a muchos individuos.

El individuo puede escoger los medios para recrearse que más correspondan con sus aspiraciones. También hay individuos, que por el contrario experimentan una gran satisfacción al trabajar y olvidan recrearse.

2. Terminología

Diversión : Actividades que permiten tranquilidad y placer Juego : Actividad física o intelectual cuyo único objetivo es el placer que produce Ocio : Actividades de diversión, tranquilidad y ocupaciones fuera del horario de trabajo que permiten la liberación de tensiones Placer : Sensación o emoción agradable relacionada a la satisfacción de una necesidad

3. Factores que influyen en la satisfacción de esta necesidad
3. Factores biológicos Edad
El desarrollo físico del niño está favorecido por el juego que ocupa gran parte de su tiempo. El tiempo concedido a los juegos y la diversidad de actividades se modifican en la edad escolar y en la adolescencia.

El adulto puede escoger actividades recreativas que le guste realizar en su tiempo de ocio.

La persona mayor por su pérdida de agilidad tiene limitada la elección y duración de estas actividades.
Constitución y capacidades físicas
La constitución y las capacidades físicas influyen, por tanto cada uno deberá escoger las diversiones según sus capacidades.
3. Factores psicológicos Emociones
La actividad recreativa permite al individuo exteriorizar sus emociones y liberarse de sus tensiones. Para conseguir estas metas, el individuo escoge la diversión que le parece apropiada.

Historia II (Almudena) Paola Lizanco Zabala

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Desarrollo psicológico
El desarrollo de la personalidad del niño y el control de sus emociones se realiza a través del juego.
3. Factores sociológicos Cultura
Ciertos pueblos mantienen sus tradiciones mediante el desarrollo periódico de actividades recreativas que les son propias.

La gran participación de los individuos en las fiestas populares demuestra la eficacia de este medio para satisfacer su necesidad de recrearse.

Roles sociales (empleo y jubilación)

Condiciones de trabajo que permitan un tiempo libre suficiente para satisfacer esta necesidad. La prejubilación y la jubilación aumentan el tiempo libre de los individuos que pueden entonces organizar sus actividades según sus gustos.
Organización social
Adoptar condiciones que permitan el acceso a actividades diversificadas del tiempo libre tales como descansar, distraerse, aprender y realizarse favorecen la satisfacción de la necesidad de recrease.

4. Manifestación de independencia

Edad Actividades recreativas Efecto de las actividades Niño Juego : Comportamientos lúdicos relacionados con su desarrollo

Placer Sonrisas Risas Gritos de alegría Jugueteos Adolescente Práctica de un deporte Pasatiempos Lectura Música Bricolage Arte

Placer Sonrisas Risas Gritos de alegría Llanto Tranquilidad Relajación muscular Ambiente calmado y sereno Adulto y persona anciana

Ocio Tipo de actividades (deporte, lectura, bricolaje,...) Tiempo dedicado a actividades recreativas

Placer Sonrisas Risas Gritos de alegría Llanto Tranquilidad Relajación muscular Ambiente calmado y sereno

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Tema 13. Necesidad de recrearse - Historia II (Almudena) Paola Lizanco Zabala 1 Tema 13. Necesidad - Studocu

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Apuntes historia, teorías y métodos de la Enfermería de la Universidad San Juan de Dios (Universidad de Sevilla) historia ii (almudena) paola lizanco zabala

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taller recreacional  Fundación YPF 2022- Google Search     

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Vemos que la recreación se pone entorno a una idea o un significado para incentivar a los participantes

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Tip: Search for English results only. You can specify your search language in Preferences

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recursos archivos 2375 1723                                                                                       

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Ejercicios que se pueden poner en práctica

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Ejercicios que se pueden poner en práctica

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Para poder tener un buen desarrollo en el ámbito hay que tener unas bases o algunas reglas para mediar a l hora de "recrearse" para llevar a cabo un objetivo que seria divertirse y poder estar en compañía o según el caso determinado ya sea que va dirigido a niños, adoscentes, adultos.

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Tema de interés en como que cada vez se necesita más en la recreación y profesionales (en estos temas de deportes y la movilidad) con el conocimiento de relevancia hacia lo individual y grupal (salud, psicológico, etc.)

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Pilar sigue sumando carreras únicas en su rubro, en esta oportunidad se trata del Instituto Superior Fréderic Chopin que en 2019 dictará la Tecnicatura Superior en Tiempo Libre y Recreación con título oficial de validez nacional, encuadrándose en la Educación Superior no Universitaria..

Informes e inscripciones llamando al 0230-4432957| 0230-4375273 o escribiendo a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.. Más Info sobre requisitos y detalles de cada carrera en www.institutochopin.edu.ar Además, podrán proceder al a pre-inscripción desde la web de la entidad educativa.
El Instituto Chopin está ubicado en la calle Julio A. Roca 226 (entre 9 de Julio y Sanguinetti), Villa Morra.

Con el slogan "educación para el tiempo libre", esta carrera única en la provincia tiene una duración de tres años y su título es oficial con validez nacional. Las clases comenzarán en el mes de marzo de 2019 con una modalidad semi presencial en turno vespertino.

De esta manera, el Instituto Chopin es la única institución en la provincia de Buenos Aires que forma docentes y profesionales en múltiples áreas de la recreación.

La carrera cuenta con una variedad de asignaturas que ayudarán al alumno en su profesionalización. Entre ellas: Análisis del Mundo Contemporáneo, Introducción al Tiempo Libre y Recreación, Historia del Juego, Psicología General, Social y Evolutiva, Deportes Tradicionales, Taller de Música, de Artes Visuales, de Teatro y Expresión Corporal y de Circo y Murga (EDI), TIC, Fundamentación del Tiempo Libre y Recreación, Recreación y Pedagogía, Psicomotricidad, Dinámica de grupo, Actividades Recreativas (c/practica), Recreación e inclusión I (adultos mayores c/practicas), Actividad recreativa en la naturaleza (c/practica), Deportes Adaptados y alternativos (EDI), Sociología y Antropología del Cuerpo, Problemática del tiempo Libre, Recreación Empresarial, Metodología de la Investigación, Administración y Gestión de la Recreación, Organización de eventos, Ludoteca (EDI) y Prácticas Profesionales.

0230-4432957 / 0230-4375273

De esta manera se puede cursar: www.institutochopin.edu.ar
Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
Julio A. Roca 226 - entre 9 de julio y Sanguinetti - Pilar Acerca del Instituto Frédéric Chopin - Instituto de formación docente y técnica

Desde 2003, el Instituto Superior Fréderic Chopin forma jóvenes en diversas carreras con amplia salida laboral en las ramas del arte, la música, la expresión corporal y la educación.

* Tecnicatura Superior en Diseño, Imagen y Sonido
* Tecnicatura Superior en Tiempo Libre y Recreación
* Profesorado de Expresión Corporal.
* Profesorado de Educación Primaria.
* Profesorado de Educación Musical.
* Profesorado de Educación Inicial.
* Profesorado de Educación Física.
* Profesorado de Danzas Folklóricas.
* Formación Básica para la Disciplina Canto Lírico Camarístico.
* Formación Básica para la Disciplina Instrumento.
* Formación Básica Intensiva para Música.

Con una variedad de carreras que pasan por lo artístico y la docencia, el Instituto Superior Fréderic Chopin busca formar profesionales con conciencia solidaria, comunitaria, que respeten y valoren las capacidades individuales y se integren en la sociedad aportando sus saberes y participando de diferentes manifestaciones sociales o artístico- culturales. El Instituto está ubicado en Villa Morra, con acceso directo por Panamericana y a pocas cuadras del centro de Pilar.

Además de capacitar, la institución organiza periódicamente ciclos de conciertos, audiciones, conferencias, talleres, muestras abiertos a la comunidad, de entrada libre y gratuita, para seguir fortaleciendo las capacidades de todos los alumnos.
Las siguientes carreras, con una duración promedio de 4 años y diversos horarios de cursada, se dictan en el Instituto, atravesadas siempre por una faceta artística, que busca constantemente formar profesionales de la educación y del arte con sólidos conocimientos y sentido crítico- reflexivo con compromiso social para desarrollar tareas pedagógicas en diversos contextos socio-culturales:

Para más información sobre cada carrera, duración, requisitos y demás, ingresar en www.institutochopin.edu.ar

Cabe destacar que el Instituto fue creado en el año 2003 por la asociación civil denominada Centro de Formación Cultural de la ciudad de Pilar, con el objetivo de promover el desarrollo social a través de las capacitaciones docentes en diversas disciplinas, apostando al crecimiento de nuestra sociedad con la educación, la cultura, el desarrollo físico, moral y espiritual de nuestros niños, jóvenes y adultos.

El instituto de enseñanza está encuadrado dentro de la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada y en la Dirección Provincial de Educación Artística.
DIPREGEP Nº 7533.

Para conocer más acerca del Instituto Chopin, visitar su página web http://institutochopin.edu.ar o dirigirse a su página en Facebook https://www.facebook.com/Institutosuperiorchopin

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Norte en Línea - El Instituto Chopin abre la Tecnicatura Superior en Tiempo Libre y Recreación

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Pilar sigue sumando carreras únicas en su rubro, en esta oportunidad se trata del Instituto Superior Fréderic Chopin que en 2019 dictará la Tecnicatura Superior en Tiempo Libre y Recreación con título oficial de validez nacional, encuadrándose en la Educación Superior no Universitaria.. {loadmodule...

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tecnicas-aprendizaje-grupal Edith Chehaybar y Kuri 2012

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Como nos desenvolvemos por parte del facilitador o profesor, hacia el practicante, estudiante se maneja una técnicas por capitulo en donde da una perspectiva del profesor

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¿Por qué son importantes las dinámicas de integración en los equipos de trabajo? - GSH  mayo 18, 2022 Empresa de consultoría en talento humano

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Como su implementación varia para el talento Humano y mostrar como afecta en los diferentes campos laborales, se enfrentan contra dinámicas que se relacionan para tener un desempeño lúdico u otra forma para demostrar que se puede tener un cambio positivo si lo piensa de forma más creativo

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Las dinámicas de integración o rally grupal, son todas las actividades grupales que se realizan con el fin de evaluar la motivación, las acciones y comportamientos de las personas cuando necesitan interactuar entre sí.

A la hora de formar equipos de trabajo exitosos, son una estrategia importante porque se fomenta la colaboración entre profesionales y es posible fomentar una cultura organizacional más placentera y productiva.

¿En qué momento hacer dinámicas de integración?

En el contexto organizacional, las dinámicas de integración se pueden emplear en varias etapas del cliente interno como:
Proceso de selección de personal
Las dinámicas de integración grupal pueden ayudar a las personas a formar alianzas en el ámbito laboral desde el primer día. Los empleados tienen más probabilidades de quedarse en una empresa después de una gran experiencia de onboarding.
Para reforzar las habilidades de tus colaboradores
Las dinámicas de integración son la oportunidad perfecta para enseñar nuevas habilidades a los profesionales de tu empresa y ayudarlos a dar lo mejor de sí.

Motivar a los equipos de trabajo

Cuando los empleados sienten que su trabajo no es lo suficientemente dinámico, la rutina puede agotarlos. En este caso, algunos juegos de trabajo en equipo pueden motivarlos y dar lugar a una relación más positiva en la organización.
Contenido relacionado: ¿Por qué es importante la evaluación del clima organizacional en las empresas?
Beneficios de las dinámicas de integración para las empresas

Desarrolla un espacio de trabajo colaborativo.

Analiza la compatibilidad entre la personalidad de un profesional y las tareas que realiza.

Permite hacer un diagnóstico del clima organizacional.

Identifica y desarrolla nuevos líderes.

5 dinámicas de integración grupal que puedes aplicar en tu empresa

Dinámica para romper el hielo

Esta actividad ayuda a los miembros de los equipos a conocerse mejor.

Divide al grupo en parejas y haz que cada una de las personas entreviste a la otra durante algunos minutos. Puedes proporcionarles preguntas que sirvan de orientación como: ¿cuáles son las 3 cosas más valiosas para ti? o ¿cuál es tu mayor habilidad ? Al terminar, une al grupo inicial para que un miembro de cada pareja presente a su compañero.

Dinámica para generar ideas creativas

En grupos de 6 personas, reúne a los participantes alrededor de una mesa en donde van a generar ideas creativas sobre un tema que hayas seleccionado previamente. Ofrece una hoja en blanco a cada persona, en la que pueda hacer notas. Todos tendrán 5 minutos para escribir lo que se les venga a la mente.

Una vez pasado este tiempo, pasarán su hoja al compañero de al lado para repetir el proceso hasta que todos hayan escrito en todas las hojas sobre la mesa. Al final, tendrás un montón de ideas creativas para implementar.

Dinámica para trabajar en equipo

La actividad se llama "La isla desierta". Consiste en que los equipos imaginen que participan en una prueba de supervivencia en una isla desierta y solo pueden llevarse 5 objetos de una lista de 10 (estos números pueden variar dependiendo de cómo plantees la actividad).

En la lista se pueden incluir objetos de caza, comida, bebidas, herramientas, ropa etc. El equipo debe llegar a un acuerdo sobre cuáles objetos podrían ser de mayor utilidad para esta aventura. Con esta actividad tendrás la oportunidad de evaluar el criterio de cada uno de tus empleados.

Conteni do relacionado: ¿Qué es la evaluación de desempeño laboral?

Dinámica para mejorar el clima laboral

Debes contar con un moderador que sea objetivo para esta actividad. El Primer paso es dividir a tu equipo de trabajo en dos grupos. Uno escribirá los aspectos negativos que detecta en su propia área de trabajo y el otro los aspectos positivos.

Una vez que todos han escrito algo, el moderador expondrá todos los aspectos frente al grupo en voz alta. Luego invitará a todos a reflexionar sobre los comentarios. La idea es generar un equilibrio de energía que permita avanzar en los proyectos sin que afecte en el rendimiento de los empleados.

Integra tus equipos con GSH

Las dinámicas de trabajo en equipo deben traducirse en una mejora del rendimiento laboral, entre otras ventajas. Pero, ¿cómo saber si las dinámicas elegidas están siendo realmente efectivas? Grupo Soluciones Horizonte cuenta con diferentes herramientas que le ayudarán a realizar esta evaluación, identificando los principales problemas en el funcionamiento de los equipos y a partir de ahí, observar si estos se están corrigiendo

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¿Por qué son importantes las dinámicas de integración en los equipos de trabajo? - GSH

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Las dinámicas de integración son actividades grupales que se realizan para evaluar la motivación y comportamientos de equipos de trabajo.

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Se logra evidenciar varios aspectos en los que tomamos en cuenta, para fomentar la incursión de diferentes técnicas para formalizar y/o planificar los factores esenciales para tener un grupo e ir progresando con ellos a través del tiempo. Su objetivo esta en sea una educación constante creativas y con diferentes respuestas.

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Dinámicas de grupo: técnicas de animación grupal Matías Sales 

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Diferentes formas y aplicaciones para tener una participación para los integrantes que van a implementar varias dinámicas grupales

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Las siguientes dinámicas de grupo o técnicas de animación grupal permiten obtener diferentes resultados, según el propósito de cada una. Ya sea para romper el hielo, para que cada uno de los individuos del colectivo conozca a los demás o para conformar equipos de trabajo y resolución de problemas, entre otros. Las dinámicas de grupo presentadas se clasifican en la siguientes técnicas:

1. Técnicas de presentación

2. Técnicas divisorias

3. Juegos de desinhibición

4. Técnicas para el conocimiento

5. Técnicas para fomentar la participación

6. Técnicas de planificación

7. Técnicas de organización

1. Dinámicas de grupo usando técnicas de presentación

1.1. Identificación con animales

Para esa dinámica de grupo, se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto, que se presente diciendo su nombre, edad, el animal con el que se identifica y porqué y el animal con el que no se identifica y porqué. Para seguir con la dinámica de grupo, cuando termina su presentación, debe elegir a alguien para que se presente y así sucesivamente.

1.2. El aviso clasificado

Con esta dinámica de grupo, se les pide a los participantes que confeccionen un aviso clasificado, vendiéndose. Luego, se ponen en círculos interior y exterior y se van mostrando los avisos unos a otros hasta dar la vuelta completa. Después, se elige a alguien que comience diciendo a quién compraría y porqué.

1.3. Cadena de nombres

En esta dinámica de grupo, hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre y repite el nombre de los que anteriormente se presentaron. Juego de memoria. Puede variarse utilizando, además del nombre, algún animal o inclusive el sonido que éstos producen (para chicos es muy bueno).

1.4. Fiesta de presentación con variaciones

Material: lápices, alfileres, hojas, etc.

Se les da 10 minutos para expresarse con cualquiera de las siguientes variaciones:

1. Caricaturas de sí mismo, dibujo, historieta, etc.

2. Gráfico de torta, donde se ubica proporcionalmente cada uno de los aspectos de la vida (familia, trabajo, diversión, etc.)

3. Descripción de sí mismo como aviso clasificado.

Se arroja un objeto hacia alguno de los participantes del círculo y éste debe decir su nombre y su edad.

Se forman filas y van pasando de a uno y escriben el nombre en el pizarrón.

1.5. Presentación por parejas

En esta dinámica se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan nombre, estado civil, lugar, etc. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un círculo y cada uno deberá presentar al grupo lo que su pareja le contó.

1.6. Presentación con valor

Para esta dinámica de grupo, al que se considere persona desenvuelta se le pedirá que se ubique en le centro de un círculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que pase bajo el foco de su conciencia. Mientras esta persona "decidida" habla, se le pide al resto del grupo que trate de analizar cómo es su personalidad y cómo se expresa a través de su postura, movimiento, tono de voz, etc. El coordinador del grupo podrá pararse en el centro y hacer una demostración.

1.7. Terremoto

En esta dinámica de grupo, dos personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino). Cuando el coordinador grita "casa", la casa se cambia de "inquilino". Cuando el coordinador grita "inquilino", éste cambia de casa; y cuando grita "terremoto", se desarma todo y se vuelve a armar.

1.8. Nombre - Cualidad

1.9. La telaraña

1.10. Bienvenidos

Para desarrollar esta dinámica de grupo, cada participante tendrá 11 letras iguales y mientras se presenta tendrá que intercambiar el rest o de las letras con el resto de los integrantes del grupo, para poder formar la palabra bienvenidos, el primero que la forma gana.

1.11. Fósforo

Cada persona que se presente tendrá que encender un fósforo y hablar mientras este se mantenga encendido.

1.12. Salto al rango

1.13. El Baile de las Sillas

1.14. Bingo

2. Dinámicas de grupo usando técnicas divisorias

2.1. Primera letra del nombre

Objetivo: unir personas para que se conozcan o para realizar algún trabajo.

Materiales: ninguno

Desarrollo: juntar a todas las personas cuyo nombre comience con la misma letra o que en la primera sílaba tengan la misma vocal.

Variantes: personas con el mismo signo. Personas que cumplan años el mismo mes.

2.2. Cartulicolores

2.3. Pueblos y Ciudades

Se entregará a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. Después de un tiempo, se vuelven a repartir otros papeles con nombres de diversos lugares y se forman cuartetos y se presentan entre ellos.

2.4. Canción Divisoria

En el centro del salón se ubican tanto papeles doblados como participantes hay. En cada papel está escrito el nombre de una canción y para formar los grupos cada participante deberá cantar la canción en voz alta hasta juntarse con el resto de los participantes. Habrá tantas canciones como subgrupos quiero que se formen.

2.5. Refranes

Se entregan refranes en tiritas y cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que formen el grupo. También se puede realizar con figuras geométricas, globos de colores, etc.

2.6. Muéstrame tu zapato

Objetivo: Formar grupos de trabajo.

Materiales: Integrantes del grupo.

Desarrollo: Los grupos se formarán de acuerdo al talle de calzado de los participa ntes, por ejemplo: un grupo será del 34 al 36, del 37 al 39, etc.

2.7. Tráeme tu silla

2.8. Vamos al cine

3. Dinámicas de grupo usando juegos de desinhibición

3.1. El parlanchín

3.2. ¿Te gusta tu vecino?

3.3. Lista de nombres

3.4. Dígalo con mímica

3.5. Venta de Cosas Absurdas

3.6. Dramatizar un refrán

3.7. Contar una historia con los pies

4. Dinámicas de grupo usando técnicas para el conocimiento

4.1. Un mundo mejor

En esta dinámica, cada grupo dialogará cómo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. Esto mismo lo aplicará a su grupo. Hará un plan de acción para lograrlo en este encuentro. Se pondrá de in mediato a cumplirlo.

Cada grupo dialoga: ¿cómo debe ser la convivencia humana (mundo, nación, comunidad, etc.) para que fuera realizadora del hombre.

Según esto: ¿cómo deberíamos vivir el presente encuentro? El grupo marca reglas de convivencia: pocas, concretas, de actuación inmediata, aceptadas por todos. ¿Qué debe aportar cada uno para conseguir las metas que el grupo se propone?

4.2. Mi filosofía

Para esta dinámica de grupo cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción, su reglamento personal, sus refranes preferidos, etc.

Cada uno expone su trabajo al grupo, el que cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte.

4.3. Obituario

En esta dinámica de grupo, el coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia muerte según este modelo:

NN murió ayer...

Era...

En el tiempo de su muerte estaba trabajando para...

Será recordado por...

Se sentirá su perdida especialmente en...

Él quiso... pero jamás consiguió...

El cuerpo debe ser...

El lugar de flores se pide que...

En su tumba se pondrá el siguiente epitafio...

Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la discusión.

4.4. Aquí está mi foto

Para esta dinámica de grupo, el coordinador pone a disposición de los participantes fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes. Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado. Explica porqué piensa que lo representa. Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte.

Los integrantes del grupo cuestionan al que habló. Se dejará de lado todo comentario que signifique falta de respeto a las personas.

4.5. Si yo fuera

En esta dinámica grupal, se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo:

Si yo fuera un árbol sería........... porque..........

O, si yo fuera una parte de la geografía (río, montaña, bosque, etc.) sería............. porque..............

Si yo fuera una máquina sería........... porque............

O, si fuera un estado climático (lluvioso, nublado, soleado, ventoso, etc.) sería........... porque............

Si fuera un animal sería............... porque...............

O, si yo fuera un auto sería................. porque...............

Si yo fuera perfume sería................. porque............

O, si yo fuera fruta sería................. porque...............

Si yo fuera color sería................. porque..............

O, si yo fuera material sería...................... porque...............

Si yo fuera una estación del clima sería............. porque............

4.6. Si fuera

Para esta dinámica de grupo, uno de los participantes (voluntario) se retira del salón. Los integrantes del grupo que han quedado, deciden sobre cuál de ellos se contestará, es decir sobre cuál de los participantes se ha de responder. Una vez definido este, se hace ingresar al que salió, él comenzará a interrogar al grupo en forma alternada. Este voluntario podrá arriesgar 3 nombres tratando de descubrir el participante del grupo sobre el cual se está hablando. Si no lo adivina, se le da un prenda. Las preguntas pueden ser:

Si fuera un árbol ¿Cuál sería? ¿por qué?

O, si fuera una parte de la geografía ¿Cuál sería? ¿por qué?

Si fuera una máquina ¿Cuál sería? ¿por qué?

O, si fuera un estado climático ¿Cuál sería? ¿por qué?

Si fuera un animal ¿Cuál sería? ¿por qué?

O, si fuera un auto ¿Cuál sería? ¿por qué?

Si fuera perfume ¿Cuál sería? ¿por qué?

O, si fuera fruta ¿Cuál sería? ¿por qué?

Si fuera color ¿Cuál sería? ¿por qué?

O, si fuera material ¿Cuál sería? ¿por qué?

Si fuera una estación del clima ¿Cuál sería? ¿por qué?

4.7. Personalidad

Material: lápiz y hojas de papel.

La finalidad de esta dinámica es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una reflexión sobre la propia realidad, captada por uno mismo y por los demás. Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas; cada participante toma hojas y escribe:

¿Quién pienso que soy?

¿Qué es lo que mis compañeros piensan que soy?

¿Qué desearía ser yo?

Qué desearían los demás que yo fuera?

¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí?

¿Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí?

Reflexionando sobre todo: ¿Quién soy yo?

Libremente, cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó. Luego se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización.

4.8. Ejercicio para aprovechar las opiniones del grupo

Jugarán 5 o 6 participantes, el resto son observadores.

Consigna: imagínense ustedes que son un comité de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los candidatos pueden proponerse voluntariamente). El comité puede resolver la tarea como mejor le parezca a los participantes. Cada participante recibe un ejemplar de "Candidato para el puesto de Director".

El grupo debe elegir y comentar las características de los candidatos. Se elige al que se considere más apto para desempeñar la tarea.

4.9. Baile de disfraces

Para esta dinámica de grupo, un integrante del grupo sale. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene, a la persona que salió, para ir a una fiesta de disfraces, teniendo en cuenta su comportamiento habitual, su actitud frente al grupo, su modo de ser, su característica más notoria, etc. Así el disfraz puede ser de una persona, animal o cosa. Entra el que salió y los miembros del grupo le dan cuenta del disfraz elegido para él. Se le pide ahora que descubra porqué lo disfrazan así. Después, los integrantes del grupo le comentan porqué decidieron disfrazarlo así.

4.10. La Candidatura

Con esta dinámica, cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misión. EL grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaña. El candidato y el grupo evalúan los resultados. Cada miembro del grupo debe escribir en una hoja las virtudes y defectos que ven en el candidato para el cargo y señala cómo debería hacerse la campaña. El grupo pone en común lo que cada uno escribió sobre el candidato. Se elabora una síntesis. El grupo establece campañas de propaganda y su contenido (slogan). Si hay tiempo, se lleva a cabo la campaña. Se puede repetir en otras a fin de que conozcan también sus valores.

4.11. En una Isla Solitaria

Objetivos: brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre sí mismos y sobre aspectos significativos de su vida. Ofrece también la posibilidad de fomentar la imaginación, expresar la amistad o dependencia de otras personas, brindar oportunidad de criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores.

Consigna: "Imagínate que deberás pasar el resto de tu vida en una isla apartada. En ella no tendrás problemas de satisfacer tus necesidades de comida, vivienda y ropa. Otras seis personas deberán transcurrir el resto de sus vidas junto a ti, personas que tú no conocías anteriormente."

Deberás determinar:

Edad, sexo y aspecto de cada uno de ellos.

Sus cualidades principales, qué les gustaría hacer y que noIndicar por qué las elegiste.

Como actividad grupal, deben imaginar, ante todo las ventajas y desventajas, dificultades y las posibilidades que les esperan a la siete personas en su vida en común en la isla.

Variante: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a continuación, a uno de tus compañeros:

Elijo a........en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla porque.........

O, elijo a........en caso de necesitar un buen consejo y orientación porque........

Elijo a........en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio porque........

O, elijo a........para reírme y divertirme con él porque........

Elijo a........para que me defienda en caso de grave peligro, porque........

O, elijo a........para que me guarde algo valioso que me pertenece porque........

Elijo a........para guardar un secreto porque........

Escribe un nombre y agrega todo lo que te parezca, elijo a.........porque........

4.12. Contactando

Para esta dinámica de grupo, siéntese frente a frente con una persona y no le hable. Simplemente mire la cara de su compañero por un par de minutos y trate de realmente ver a esa otra persona. No haga de esto una competencia de mirar fijo y no pierda su tiempo imaginando cómo es su compañero. Mire a su compañero, darse cuenta de todos los detalles de su cara.

4.13. Escuchando lo que nos rodea

Mire a su alrededor y darse mas o menos cuenta de lo que lo rodea. Contacte verdaderamente su alrededor y permita que cada cosa le hable de sí misma y de su relación con usted. Así mismo dice "Estoy desordenado y lleno de trabajo que tú tienes que hacer. Hasta que no me ordenes te irritaré e impediré que te concentres" Una escultura de madera dice: "Mira como puedo fluir aún cuando soy rígida. Detente a descubrir mi belleza" Tómese unos cinco minutos para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen.

Atienda cuidadosamente los mensajes que obtiene de todo su alrededor.

4.14. Ensayo y Angustia

Cierren los ojos manténgalos cerrados hasta que les indique abrirlos. Dentro de tres minutos le pediré a uno de ustedes que se levante y, ante este grupo, hable de sí mismo entrando en algunos detalles, con sinceridad, cosas que nunca dijo a nadie, cosas prohibidas.

Quiero que imagine que usted es la persona a la que llamaré. Le estoy dando la oportunidad de ensayar y decidir qué va a decir. Imagínese realmente que está parado frente al grupo y mirando a la gente, ¿Qué haría usted? Tome contacto con su cuerpo y ahora, ¿qué sensaciones experimenta? ¿Qué tipo de tensión, nerviosismo o excitación siente?

Ahora permanezca en contacto con su cuerpo y note cualquier cambio mientras digo que no voy a pedirle a nadie que se pare y hable delante del grupo sobre sí mismo, darse cuenta de lo que sucede en su cuerpo ahora... Muy bien... Abran los ojos."

Ahora quiero decirles algunas palabras que pueden ser útiles para entender esta experiencia. Deliberadamente los amenacé con una situación futura. Les pedí que saltaran al futuro y se prepararan para hablar el grupo sobre ustedes mismos. De ese modo su energía y excitación aumentaron a fin de entender algunos síntomas: el corazón palpitando, algunos músculos poniéndose tensos, etc. Si la tarea hubiera sido llevada a cabo, toda excitación podría haberse manifestado en actividad: movimiento del cuerpo, hablando, gesticulando, etc. Pero ya que solo fue un desafió, toda la excitación no tiene nada que hacer, de modo que lo que ustedes experimentaron fue ansiedad o miedo al público. Algunos probablemente imaginaron fracasos y consecuencias siniestras que solo excitan y agitan horribles catástrofes que solo existen en la imaginación, su preocupación interfiere la realización de la tarea en si y hasta puede ocasionar el fracaso que se tiene.

Hay un cuento que ilustra el derroche que implica este compromiso con el futuro.

Un joven acaba de arreglar una cita con una muchacha muy atractiva, para la noche. Ese mediodía y mañana en la mañana tiene que rendir un examen importante. ¿Qué sucede? Toda la tarde su mente está ocupada pensando en la cita de la noche y no puede estudiar. Luego, en la noche, cuando está con la chica, está preocupado por el examen del día siguiente que no puede disfrutar de la compañía de ella.

Estoy seguro que pueden reconocerse a ustedes mismos en este cuento. Toda preocupación acerca del futuro reduc e su contacto con lo que ahora existe y puede anularlo por completo.

4.15. Para Conocernos Mejor

Contar con no más de tres miembros para cada frase:

¿Por qué un objeto nos resulta particularmente interesante?

¿Cuáles son las características que tiene una persona a la que llamamos especial?

Contar una experiencia positiva.

Contar una experiencia negativa.
Mezclar las hojas y dar una a cada participante para que la lea. Analizar las distintas impresiones que causa esto en los participantes.

4.16. Yo Tengo una Pregunta

Escribir en tarjetas preguntas del tipo de:

¿Quién tiene los zapatos más grandes?

¿Quién tiene teléfono?

¿Quién tiene la familia mas grade?
Dar a cada participante una pregunta. Estas deberán provocar que los participantes se observen e interactúen entre e llos.

4.17. Personalidad "D"

Cada participante recibe una planilla con el cuestionario que será contestado individualmente, salteando las preguntas que no desee responder.

¿Qué fruta te gusta más? ¿Menos?

¿Qué tipo de música te gusta más? ¿Menos?

¿Qué tipo de cine te gusta más? ¿Menos?

¿Qué tipo de paisaje te gusta más? ¿Menos?

¿Qué hora del día te gusta más? ¿Menos?

¿Qué día de la semana te gusta más? ¿Menos?

¿Qué mes del año te gusta más? ¿Menos?

¿Qué color te gusta más? ¿Menos?

¿Qué comida te gusta más? ¿Menos?

¿Qué materia de estudio le gusta más? ¿Menos?

¿Trabajas mejor de día o de noche?

¿Cuál es tu entretenimiento favorito?

¿Cuándo se conmueve más?

¿Cuándo se irrita más?

¿Qué es lo que más lo distrae?

¿Qué es lo que más le cansa?

¿Cuál es la impresión más común que tienen las personas de usted?

Al confeccionar la planilla, dejar expreso poco lugar para las respuestas a fin de que ellas sean concretas.

4.18. Gustos Modelo "H"

Todos los participantes sacaran tres cosas que lleven en su cartera o en el bolsillo. Luego, cada uno, dirá a los demás del grupo, por que lleva consigo tales cosas (razones practicas, emocionales, etc.) Indicar cual de los tres objetos tiene mayor valor afectivo para el y por que. Los demás podrán hacerle preguntas.

4.19. Gustos Modelo "F"

Cada participante deberá elaborar dos días de su vida, colocando el mayor número de detalles posibles, tales como:

5. Dinámicas de grupo usando técnicas para fomentar la participación

5.1. El regalo de la alegría

Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoración de las personas y de estímulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente grupal.

Materiales: Papel y bolígrafo, una sala con pupitres según el número de los participantes y se desarrollará con un sólo grupo o varios subgrupos de seis a diez personas; dispondrán de cinco minutos de tiempo por participante.

Desarrollo:

1. El animador forma los grupos y reparte el papel.

2. Luego, hace una breve presentación: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados por no ser capaces de realizar co sas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeñas aunque tendrían quizás un gran significado. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría a cada miembro del grupo".

3. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de este tipo a cada compañero de su subgrupo. Mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a sí mismo.

4. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que envíen un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso por aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpatía. Respecto al mensaje, debe ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la persona a la que va dirigido, y que no sea válido para cualquiera; que cada uno envíe mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo, en todos podrá encontrar algo positivo; procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus éxitos, y haz siempre la presentación de tu mensaje de un modo personal; di al otro lo que tú encuentras en él que te hace ser más feliz.

5. Los participantes pueden, si quieren, firmar.

6. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera.
Se dan a cada uno sus mensajes.

7. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común con las reacciones de todos.

5.2. Discusión dirigida

Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones. No conviene utilizarla en grupos de más de veinticinco personas.

5.3. Seminario

El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero, a diferencia de la técnica anterior, no recibe información ya elaborada, sino que debe investigar y estudiar el tema en reuniones, presentando al final un informe con los datos obtenidos. Conviene que el grupo no tenga menos de cinco componentes ni más de doce y que todos posean un nivel similar de conocimiento e intereses homogéneos.

Objetivos: Se relacionan con la adquisición de conocimiento a través del descubrimiento de los distintos aspectos.

Reglas:

Las reuniones deben estar planificadas;

Su duración no excederá de tres horas;

En la primera reunión se elige un coordinador y un secretario y se diseña un plan de trabajo.

Fases:

1. Búsqueda individual de información.

2. Puesta en común y establecimiento de las conclusiones.

3. Elaboración del informe resumen de las conclusiones del grupo.

5.4. Phillips 6/6

Se divide al grupo en subgrupos de, como máximo, seis componentes que durante seis minutos discutirán para responder a una pregunta o resolver un problema o caso formulado por el moderador.

Objetivo: Esta técnica suele utilizarse de apoyo a otras técnicas de grupo cuando por alguna razón se necesite: promover rápidamente la participación de todo el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto.

Desarrollo: Los grupos se reúnen en salas diferentes y cada uno de los integrantes expone su opinión durante un minuto. Un secretario designado por el grupo tomará nota de las aportaciones, y en el último minuto, se realiza un resumen de opinión del subgrupo. Un portavoz de cada grupo expone en el aula común sus resultados, que una vez comparados con los del resto de los subgrupos serán sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. Si todavía quedasen puntos por tratar se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.

5.5. Tormenta de ideas o "Brainstorming"

El brainstorming, tormenta o lluvia de ideas, es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad todo lo que se les ocurr a a propósito de un tema o como solución a un problema. Sin ningún análisis ni filtro sobre su calidad, se anotan en la pizarra. Sólo al final, cuando se agotan la producción de ideas, se realiza una evaluación de las mismas.

Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el conformismo y la monotonía.

Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad; no se valorará ninguna idea hasta que se diga la última frase; se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas; cuantas más intervenciones, más posibilidades de encontrar posibilidades válidas; los turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada. Al final, tres o cuatro personas que no hayan participado en la fase de producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del objetivo que se pretendía con el empleo de la técnica.

5.6. Técnica de Grupo Nominal (T.G.N.)

Los miembros del grupo interaccionan muy poco y aportan sus decisiones de manera individual sumando después sus resultados y utilizando la votación como medio de conseguir una valoración grupal. Con más de doce integrantes se trabajará en subgrupos para seleccionar unas ideas antes de continuar con el grupo completo.

Objetivos: Intercambiar informaciones, toma de decisiones en común, lograr un alto grado de consenso, equilibrar el grado de participación entre los miembros del grupo y obtener una idea clara de las opiniones del grupo.

Desarrollo: Tras la descripción del problema por parte del moderador, se exponen las reglas: respetar el silencio durante el tiempo establecido y no interrumpir ni expresar nuestras ideas a otro participante hasta que el moderador no lo indique. Durante unos minutos (entre cuatro y ocho), los participantes anotan en silencio todas sus ideas; pasado ese tiempo se hace una ronda en la que cada participante expone una sola idea c ada vez, si bien la única interacción posible es entre moderador y participante, y para aclarar la idea que el primero escribirá en la pizarra. Cuando todas las ideas estén escritas, se inicia ya una discusión entre los participantes para aclarar las dudas que puedan existir sobre lo que ha quedado escrito, pudiéndose modificar ahora alguna aportación. De nuevo en silencio, cada asistente, utilizando unas fichas, ordena jerárquicamente las aportaciones que le parecen más importantes. Se suman todas las votaciones individuales y se obtiene una jerarquía de ideas con las que se repite de nuevo el proceso hasta que se llega a la votación final.

6. Dinámicas de grupo usando técnicas de planificación

6.1. Miremos más allá

Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse, ordenar y planificar su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas.

Materiales: Hoja y lápiz para cada participante, pizarra. Requiere bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones.

Desarrollo:

1. Cada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano por la organización.

2. Se forman grupos y a sus coordinadores, para que pongan en común las respuestas y hagan un modelo ideal. Este modelo sería detallado.

3. Se reúnen los coordinadores, donde cada uno presenta su modelo ideal escrito en la pizarra. Quien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que hay en común y aspectos que puedan faltar.

4. En base a la discusión de cada modelo, se puede elegir uno por ser el que reúna la mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo.

5. Centrándose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades más urgentes ha resolver y tareas que se pueden hacer.

6. Luego se elabora un plan de como podría irse cumpliendo otras tareas para alcanzar el modelo ideal (acciones, controles, evaluaciones, responsables...), luego se precisan esas acciones.

7. Con un plan elemental se entran ha precisar las acciones inmediatas con la siguiente guía:

6.2. La baraja de la planificación

Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificación en un plan de trabajo concreto.

Materiales: Tarjetas grandes (15 x 25 cm.) en las que se escriben los pasos de un proceso de planificación, como si fueran naipes de una baraja.

Desarrollo:

1. Se divide a los participantes en grupos de cuatro personas cada uno.

2. Luego, se elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y uno adicional.

3. Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo, dejando las restantes al centro. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve cartas distintas en la mano (o sea, los nueve pasos básicos para la planificación).

4. Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una repetida y la coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo. Sólo se puede cambiar una carta cada vez. Si el grupo de la izquierda necesita esa carta que está arriba la toma, si no saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. Y así se sigue.

5. Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deberá ordenarlas de acuerdo a lo que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de planificación.

6. Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera está bien ordenada dice: Escalera. El coordinador actuará como juez haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no errores.

7. Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y sustentar frente al grupo.

8. El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. Se discute en conjunto y el porqué
del orden de cada paso de la planificación.

6.3. Reconstrucción

Objetivo: Analizar la capacidad de organización de un grupo y analiza el papel del liderazgo en el trabajo.

Materiales: Papel y lápiz para cada participante, papel grande y marcadores.

Desarrollo:

1. Se forman grupos (cuatro como máximo)

2. El que coordina da una explicación

3. Los participantes tienen 30 minutos para llegar a tomar una/s decisión/es.

4. Una vez agotado el tiempo, se pasa al plenario, donde cada uno expone las conclusiones a las que llegaron escritas en un papelógrafo.

5. No es necesario entrar a discutir el contenido de las conclusiones lo central de esta técnica e s reflexionar sobre:

En qué se fundamentaron para llegar a determinadas conclusiones.

Como se organizaron para trabajar

Dificultades para llegar a tomar las decisiones

7. Dinámicas de grupo usando técnicas de organización

7.1. Integración en un grupo hostil

Objetivos:

1. Crear en el grupo, considerado hostil, un clima positivo.

2. Integrar un grupo que se resiste a entrar en los ejercicios.
Se puede aplicar a cualquier número de participantes en una sala grande y su duración es de una hora.

Desarrollo:

1. El monitor pide al grupo que formen subgrupos de tres personas con los que estén más cerca.

2. Distribuye a cada grupo una hoja en la que deberán responder a esta pregunta: "Cómo os sentís aquí". Cada subgrupo hace una lista de sus razones y apreciaciones al respecto.

3. Luego el animador invita a cada subgrupo a leer su lista, que se irá escribiendo en la pizarra o en la cartulina, señalando los puntos que se consideren positivos y los que se consideren negativos.

4. A continuación, se hace a los mismos tríos esta otra pregunta: "Cómo os sentís respecto a mi presencia aquí".

5. De nuevo leen las respuestas y se las va escribiendo en la pizarra o en la cartulina, señalando también las positivas y las negativas.

6. Se pasa a la tercera pregunta: "Cómo os sentís respecto a la persona que os envió a est e curso". Luego, se leen las respuestas y se las escribe como antes, señalando también lo positivo y lo negativo.

7. Se termina con una sesión plenaria en las que se analizan las respuestas que se han dado en las tres preguntas.
Generalmente se puede observar que en las respuestas a la primera pregunta predominan los aspectos negativos y en las respuestas a la segunda y la tercera aparecen más aspectos positivos, cosa que demuestra que se ha producido un cambio de clima en el curso y que hay posibilidades de una mayor integración.

7.2. El pueblo necesita

Objetivo: Analizar los principios de la organización. El papel del dirigente, la acción espontánea y la acción planificada.

Desarrollo:

1. Los que coordinan o dos compañeros del grupo, preparan una lista que contenga un mínimo de seis tareas. Las
tareas pueden ser búsqueda de objetos o la creación de algún tipo de cosa.

2. Se divide a los participantes en grupos (de cinco personas como mínimo cada uno). Cada grupo se organiza como le parezca para realizar las tareas. Se concede un tiempo preciso (por ejemplo 10 minutos), dependiendo del grupo y las tareas.

3. Las tareas son leídas al conjunto del grupo, finalizada la lectura cada grupo se dedica a cumplir las tareas. El primero que termine en realizarlas el que ganará.

4. Cuando el equipo tenga todas las tareas, se las representa a los compañeros que están coordinando para que sean revisadas y se constate que están correctas.

5. Una vez declarado el equipo ganador, el resto de los equipos, muestra las tareas que pudo realizar. Se e valúa cómo cada equipo se organizó para ejecutar las tareas.

Conclusiones: La discusión se inicia cuando los grupos cuentan como se organizan para realizar las tareas, los problemas que tuvieron, cómo se sintieron, lo vivencial. Juntos tienen que detectar cuales son los papeles de
los dirigentes, la importancia de la división de tareas para ser más eficaz, la importancia de tener claro qué se quiere para poderlo defender, y las acciones espontáneas. Podemos también referir la discusión a cómo esos aspectos se dan en la vida cotidiana de los participantes, o de una organización, como en este caso es la empresa.

7.3. Solución creativa de un problema

Objetivo:

1. Observar actitudes grupales en la solución de problemas.

2. Explorar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema.

Desarrollo:

1. El monitor explica que se trata de dar con una solución creativa de un problema; para lo cual debe llegar al consenso. Todos deben prestar mucha atención al proceso de discusión, pues al final tendrá que ser analizado en grupo.

2. A continuación, expone el problema que los subgrupos deberán solucionar en unos diez minutos: "Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. Este último se enamoró de la joven y bella hija del comerciante. Y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. El prestamista propuso que dejaran la solución en manos de la Providencia. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía; la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la piedra negra se convertía sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. En cambio, si sacaba la blanca, se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. Si no aceptaba este juego providencial, el padre iría a la cárcel y la hija moriría de hambre. Aunque obligados por la situación, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. El prestamista se agachó para coger las dos piedras y con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. Entonces, el presta mista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre".
Se trata, en este punto, de que el grupo dé una solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les fuera cancelada la deuda. (Solución: la joven del cuento metió la mano en la bolsa, cogió una de las dos piedras y al sacarla, sin mirarla, y como por descuido, la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezclada con ellas).

Como complemento a lo ya expuesto en el texto, te sugerimos la siguiente lista de reproducción a través de la cual podrás conocer algunas dinámicas de grupo que resultan útiles para diversas situaciones y objetivos, tales como: presentación e integración de los participantes o toma de decisiones, solución de problemas y creación de equipos, entre otros (Grupo RE, 17 videos).

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Dinámicas de grupo: técnicas de animación grupal

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Compendio de dinámicas de grupo para romper el hielo, conocer a los demás o conformar equipos de trabajo y resolución de problemas.

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Una investigación que se llevo a cabo en Bogotá, con lo que se llevo a un jardín de infancia de aproximadamente 18 estudiantes de jardín. En donde, se tomo a prueba esto y tienen una forma de evaluación que se lleva a cabo para que los niños puedan participar; donde se vislumbra que la experiencia es la mejor manera para que se pueda aprender y llevar actividades académicas

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Demostraciones de como se puede implementar diferentes técnicas para niños, que se sientan unidos pero en el hecho que se asignan roles y un papel para que tenga una vivencia personal en un los intereses que se presentan en el grupo o salón

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Cuestiones de interés (Los alumnos y alumnas preguntan, las familias responden) – Experiencias de participación en infancia.

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Cuestiones de interés es una estrategia didáctica donde son los niños y niñas quienes plantean sus dudas, temores o inquietudes y sus familiares los encargados de resolverlas, de tal manera que se conviertan en el eje dinamizador de la educación de sus hijos e hijas. Todo ello de manera planificada y organizada dando como resultado la connivencia de los agentes partícipes en el centro. Se denominan cuestiones de interés a todas aquellas dudas, intereses, miedos o dificultades que presenta el alumnado de educación infantil desde que comienza el curso escolar hasta que termina el ciclo.

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Los niños preguntan, los padres responden

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Los niños preguntan, los padres responden

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Como se puede influir a través e que sucede en el entrono para que se aprendan en un grupos de estudios y estén más conscientes del contexto

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Centros de Interés en Educación Infantil

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Los roles que son implicados en este entorno, son mas predominantes ya que se necesita un buen manejo del tema y organización ya sea planificada

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Técnicas de aprendizaje cooperativo | Red Educa

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Determina que beneficios individuales se encuentran en la persona

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Aprendizaje cooperativo en la educación  Ana Gabriela Rivera Díaz

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"con el fin de profundizar el aprendizaje a través de la autonomía, la creatividad y el talento" Ana Gabriela Rivera Díaz

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Plataforma Educativa Luca: Curso en línea y Aprendizaje Esperado

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A lo largo de los diferentes procesos educativos, comenzando por los que hacen parte de la educación de los niños, se requiere de la implementación de metodologías activas. Lo anterior con el fin de profundizar el aprendizaje a través de la autonomía, la creatividad y el talento. Una de esas metodologías es el aprendizaje cooperativo. Por dicha razón, en este artículo de la categoría " Educación infantil " hablaremos sobre sus características y su incidencia en el aula.

¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

La metodología del aprendizaje cooperativo tiene como base al famoso trabajo en grupo, desde el enfoque constructivista. El objetivo de esta forma de aprendizaje es la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades intelectuales y, por supuesto, sociales.

A diferencia de lo que sucede en el aprendizaje colaborativo, en el cooperativo es el profesor el que se encarga de diseñar la estructura del proceso. A través de sus indicaciones se controlan las interacciones y se buscan resultados específicos.

De esta manera, en aras de favorecer el aprendizaje, se organiza la clase en grupos pequeños y heterogéneos. Además, los objetivos de los estudiantes se vinculan entre sí, con un resultado común.

Principales características del aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo debe responder a las siguientes características para generar un impacto positivo.

Interdependencia positiva. El aprendizaje cooperativo y colaborativo debe fundamentarse en objetivos relacionados. Esto significa que el accionar de cada estudiante influirá en la de los demás. Así, los resultados del equipo dependen de la participación de cada uno de los integrantes.

La responsabilidad se amplía. En este tipo de aprendizaje requiere de mucho compromiso y responsabilidad. Cada estudiante se responsabiliza de sus deberes. Así aparece la responsabilidad individual. Pero de ella emerge la búsqueda de lograr resultados grupales, por lo que la responsabilidad es también colectiva.

Interacción constantemente estimulada. El aprendizaje cooperativo solo será exitoso si se integran dinámicas interpersonales. Por eso, los maestros deberás estimular la interacción constante entre los estudiantes. Así se fortalecen las estrategias de ayuda, colaboración y transmisión de conocimientos.

La evaluación es grupal. Aunque al final de cada actividad el maestro será el encargado de otorgar una distinción o un resultado evaluativo, la evaluación se realiza a lo largo de todo el proceso y por los mismos estudiantes. Ellos deberán analizar si sus acciones están funcionando, si requieren encontrar más información, etc.

Los maestros determinan el uso de las TIC. Se convertirán en un apoyo para que los estudiantes recaben la información necesaria.

El aprendizaje cooperativo en el aula: Beneficios

Dicho aprendizaje tiene, sin duda alguna, total cabida en la educación del siglo XXI. Frente a esto, la inclusión de ejemplos de aprendizaje cooperativo, permite que las aulas se conviertan en espacios de comunicación e interacción. Esto impulsa modelos metodológicos que incluyan a todos los alumnos.

Además, este aprendizaje estimula aspectos fundamentales de la educación. Por ejemplo, el trabajo en equipo, la responsabilidad, la tolerancia y otras habilidades sociales.

Entre otros beneficios en al aula se encuentran:

Este aprendizaje aumenta la motivación por continuar aprendiendo.

Permite que el estudiante comprenda las razones de su aprendizaje y tome iniciativa para llevarlo a buen término.

Los alumnos descubrirán estrategias adecuadas para la resolución de conflictos. Una habilidad indispensable para su vida personal y profesional.

Se desarrollan actitudes relacionadas con el compromiso y la proactividad.

Conclusión

La metodología de aprendizaje cooperativo se conforma, entonces, por importantes aprendizajes clave para los procesos educativos. Gracias a este, se forman individuos capaces de reflexionar críticamente y tomar decisiones adecuadas.

Además, este aprendizaje se fortalece con la inclusión de recursos innovadores, como los que ofrece Luca en las aulas. Si quieres conocernos, ¡da click aquí!

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La metodología del aprendizaje cooperativo tiene como base al famoso trabajo en grupo, desde el enfoque constructivista. ¡Conócelo aquí!

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Aprendizaje Cooperativo: ventajas y desventajas - Competencias personales y profesionales para el Siglo XXI  Marcelo López Dic 30, 2016

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Como implementar en la educación e innovando con nuevos métodos

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Competencias personales y profesionales para el Siglo XXI

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¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?

Tras los estudios de Dale y Glasser de los que os hablamos en " Innovar en educación, ¿qué aportan los nuevos métodos? " y la difusión de la "taxonomía de objetivos de la educación" -también conocida como "taxonomía de Bloom"-, la comunidad educativa se concentró en encontrar métodos de trabajo que permitiesen cambiar el centro de la clase, para que dejara de ocuparlo el profesor y en su lugar se situase la experiencia directa de los alumnos en el aula.

Como vemos en la infografía se puede diferenciar entre dos tipos aprendizaje. En primer lugar encontramos el Aprendizaje Cooperativo, en el que los alumnos interactúan entre sí para conseguir metas individuales, ayudándose unos a otros: elaboran los apuntes en común, resuelven dudas y problemas, extraen información de un documento, etc... En segundo lugar el Aprendizaje Colaborativo, que se concentra en metas que debe desarrollar el grupo y en el que no hay objetivos individuales, sino de todo el equipo. En esta otra infografía podéis ver las claves para que el trabajo colaborativo en el aula sea un éxito:

Ventajas y desventajas del Aprendizaje Cooperativo
VENTAJAS
1.- Se incrementa la motivación, las interacciones, los alumnos colaboran y aprenden unos de otros, equilibrándose el ritmo de trabajo en un ambiente general de autosuperación.

2.- Los estudiantes están motivados a dar lo mejor de sí para contribuir a los éxitos de los demás o, en su caso, del equipo.

3.- Fomenta el autoaprendizaje, ya que los alumnos seleccionan la información y crean sus propios contenidos.

4.- Ayuda a mejorar (¡atención! Sólo si el profesor realiza el seguimiento adecuado) la empatía y la asertividad.

5.- Produce entornos educativos que favorecen el interés y la implicación.
DESVENTAJAS
1.- Tiene una desventaja importante respecto a otros sistemas que fomentan también el trabajo en grupo. En el Aula invertida, por ejemplo, los estudiantes deben venir con los contenidos visualizados y preparados, por lo que se promueve más la implicación y la concentración (recuerda nuestro artículo: " Aula Invertida o Flipped Classroom "). Lo que sucede en el trabajo cooperativo (y más en el colaborativo) es que las etapas previas a la fijación de objetivos y la elaboración de un esquema de trabajo claro pueden alargarse con discusiones, desacuerdos,etc.

2.- Contra lo que se suele afirmar, la práctica demuestra que un solo profesor no puede atender con celeridad a los distintos grupos. Esto supone que buena parte del trabajo se realiza en ausencia de maestro o facilitador: los chicos se sienten perdidos, las dudas tardan en resolverse, empeora el ambiente de clase, etc.

3.- Los grupos presentan desequilibrios internos que es complicado compensar. Se producen subgrupos y "efecto líder".

4.- Es fácil que se produzca la sensación de "pérdida de tiempo", que es muy desmotivante.

5.- Los grupos se encasillan en roles y en sistemas de trabajo, incluso cuando son ineficientes.

En conclusión: el aprendizaje cooperativo y colaborativo funciona bien cuando se prepara adecuadamente el entorno. Es muy recomendable que existan espacios amplios, que los alumnos puedan alejarse y acercarse según prefieran y que se impliquen dos o, mejor, tres profesores para atender y guiar a los grupos. Al igual que sucede con el Aula Invertida o con el trabajo por proyectos u otros métodos, lo importante es saber qué método es más conveniente según el objeto de conocimiento y la intención que se persigue.

Integración con SKILLS21

SKILLS21 se basa en la generación de entornos de aprendizaje en los que se produzcan experiencias significativas, que generen una mayor profundización e interiorización de los conocimientos y las competencias.

En muchas ocasiones se provocan los trabajos cooperativos, que estimulan la inteligencia emocional, la comunicación verbal y no verbal, la comprensión de los roles de equipo, etc., pero siempre bajo una tutorización atenta. El objetivo no es "guiar" al grupo, sino poder analizar posteriormente cómo ha sido el trabajo, que roles se han asumido y qué ineficiencias se han observado. Siempre según comportamientos observables y que pueden ser analizados.

Como vemos, aquí se produce una ganancia enorme con respecto al aprendizaje cooperativo, puesto que en éste se espera que las competencias se desarrollen espontáneamente, sin que los estudiantes reciban después comentarios, consejos o sugerencias más que sobre el resultado externo de su trabajo. De esta forma, y por muy adecuado que sea el resultado final (tal vez porque el líder está muy capacitado y carga con la mayor parte del trabajo), se mantienen las ineficiencias internas.

La metodología SKILLS21 no es incompatible con el Aprendizaje Cooperativo (ni con el Colaborativo): la realidad es que lo mejora notablemente al atender con mayor eficacia a los elementos intragrupales -además de al resultado-, fomentando en mayor medida el desarrollo personal y la interiorización de las competencias.

Si te ha interesado este artículo tal vez desees leer nuestras reflexiones:
Sobre el Aula Invertida o Classroom Sobre las Inteligencias Múltiples Sobre lo que nos aportan los nuevos métodos educativos Accede al Webinar DISC Gratuito

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Aprendizaje Cooperativo: ventajas y desventajas - Competencias personales y profesionales para el Siglo XXI

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El aprendizaje cooperativo es un método dinámico, que crea un entorno proactivo y motivador. Sin embargo, también tiene algunas desventajas. Analicémoslo

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como se puede optimizar estos aprendizajes y transportarlo en los usos en ambientes digitales

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Hablar de educación online actualmente implica el desarrollo de cursos orientados hacia el aprendizaje colaborativo. Sin embargo, la puesta en marcha de esta técnica didáctica representa todo un reto, al cual se enfrentan las instituciones educativas y docentes virtuales diariamente.

Una de las causas radica en los tiempos y horarios de todos los participantes, ya que por sus ocupaciones suelen ser distintos. Esta flexibilidad, si no está acompañada de una buena tutoría y un fuerte diseño instruccional, pueden generar un estudiante aislado, que sólo enciende el computador, realiza las actividades y se desconecta del aula virtual.

Todo esto, puede generar un Aula donde el grupo desestime la importancia de la interacción social, la cual es esencial en la construcción de conocimiento, desarrollo del pensamiento crítico y la generación de habilidades para trabajar en equipo; tan necesarias para el profesional del hoy.

Es por ello que en este articulo, hablaré sobre la fundamentación del aprendizaje colaborativo, desafíos y cómo podemos mejorar nuestras practicas

¿Qué es el aprendizaje colaborativo?

Particularmente comparto la excelente definición de una de las instituciones precursoras de la educación virtual en Latinoamérica, como lo es el Tecnológico de Monterrey, el cual lo define muy al estilo de este blog: sencillo y conciso 😉

El aprendizaje colaborativo (AC) es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia.

Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro.

Es decir, este estilo de aprendizaje se basa en generar estrategias que involucren los esfuerzos de cada estudiante en cooperación con su grupo de trabajo, generando como resultado que todos los participantes trabajen por un mutuo beneficio.

¿Qué dimensiones deben desarrollarse en los equipos para generar aprendizaje colaborativo?

Para lograr un verdadero aprendizaje colaborativo en la educación virtual, es necesario que los grupos de trabajo internalicen que son parte de una comunidad virtual de aprendizaje y que su esfuerzo y aporte son de beneficio para todos.

Con respecto a esto, Suárez, propone cinco dimensiones que deben estar presentes para el aprendizaje colaborativo, las cuales son:

Interdependencia positiva

Con esto se refiere a que los estudiantes virtuales deben apoyarse los unos a los otros.

La idea es que cada miembro del grupo se perciba a sí mismo como una parte esencial del equipo, pero, también entienda que todos sus compañeros son piezas importantes para lograr los objetivos planteados.

Si alguno de sus compañeros falla, todo el equipo falla. Por lo tanto, para tener éxito deben compartir metas, recursos, logros y sobre todo entender el rol que desempeñan como miembro del grupo.

Responsabilidad individual y de equipo

Cada estudiante es responsable de la tarea que se le asigne individualmente, pero, al mismo tiempo, todos los miembros del grupo deben comprender las tareas que se les ha asignado a cada uno de sus compañeros.

La idea es que todo el equipo tenga clara la meta y pueda ser capaz de medir sus avances tanto individual como grupal.

Buena interacción

Cada uno de los integrantes, debe mantener una buena relación de cooperación con los otros miembros del equipo y estar dispuesto a dar y recibir comentarios o críticas constructivas sobre sus aportes 😀 .

Gestión interna del equipo

Cada uno de los miembros debe comunicarse, apoyar a otros, y estar dispuesto a resolver los conflictos que pudieran generarse al trabajar en equipo.

Evaluación interna del equipo

Los equipos deben evaluar periódicamente sus actividades e identificar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no, así como generar los cambios que sean necesarios para mejorar el trabajo.

¿Qué elementos componen el aprendizaje colaborativo?

Analizando las dimensiones antes mencionadas, podemos decir entonces que en el aprendizaje colaborativo prevalecen tres elementos esenciales, conformado por las 3C:

1. Cooperación: Elemento imprescindible para apoyarse con la finalidad de construir conocimiento y desarrollar habilidades sociales para el trabajo en equipo.

2. Compromiso: el cual debe ser: Individual, para elaborar eficientemente la actividad que se le ha asignado y Grupal, con el fin de ser garante del cumplimiento de las tareas de los demás y por ende de la meta final.

3. Comunicación: Elemento indispensable para el intercambio de información, ideas, opiniones, ayuda, críticas y la solución de problemas.

Desafíos del estudiante al trabajar bajo ambientes virtuales colaborativos

Lograr integrar estos tres elementos, en ocasiones resulta muy complicado, ya que generalmente el estudiante al ingresar a un curso virtual, generalmente se encuentra con:

Compañeros con perfiles muy heterogéneos

Los tiempos y horarios de todos por sus distintas ocupaciones no siempre son compatibles, lo cual dificulta poder organizarse como equipo.

Existen estudiantes que no están preparados para trabajar colaborativamente

Esto implica que el tutor y los participantes deben invertir tiempo y esfuerzo para dedicarse a integrarse en busca del compromiso para la cooperación dentro de la comunidad virtual.

Los estudiantes necesitan tiempo para generar empatía con sus compañeros

Todos sabemos que generar empatía en un grupo implica un proceso que puede tomar tiempo; sin embargo, los lapsos para culminar las actividades nos obligan actuar desde el inicio.

Nota

Para ello se recomienda que el estudiante entienda el sentido de trabajar colaborativamente y a partir de allí organizarse con los miembros del equipo con el fin de alcanzar las metas.

Muchas actividades están diseñadas bajo la asincronía

Esto puede generar cierta preocupación, ansiedad o descontento, ya que el estudiante debe adaptarse a el ritmo de sus otros compañeros, por lo cual en ocasiones tendrá que esperar una respuesta para continuar su trabajo.

¿Qué podemos hacer para lograr un aprendizaje colaborativo eficiente en los ambientes virtuales?

Como siempre lo he dicho aquí, la clave del éxito es una buena organización. Para ello es importante el rol del docente virtual, que aunque no es el protagonista del aprendizaje, si es el responsable de planificar y supervisar el desarrollo de todo el proceso, por eso se recomienda que antes de encaminarse a aplicar este tipo de aprendizaje tenga claro lo siguiente:

Escoja el tema para trabajar bajo el aprendizaje colaborativo: para ello se recomienda basarse en un esquema donde se requiera: la solución de un problema, el aprendizaje conceptual o la divergencia del pensamiento; ya que se ha demostrado que los grupos trabajan efectivamente bajo estas propuestas.

Seleccione adecuadamente el tamaño del equipo: tome en cuenta el proyecto a desarrollar, el tiempo de ejecución, los recursos disponibles, la dificultad de realizar las tareas, entre otras.

Establezca los miembros del equipo: de acuerdo a mi experiencia, (aunque no lo parezca 😅) los equipos heterogéneos suelen ser muy efectivos, ya que la necesidad de la discusión, justificación y explicación genera poder para que se de la cooperación.

Asigne roles a cada miembro del equipo: las responsabilidades pueden incluir la supervisión, motivación, controlar los tiempos, secretario. Si consideras alguna otra recomendación te invito compartirlo en los comentarios.

Invite al uso de distintas herramientas tecnológicas que faciliten la cooperación y la comunicación entre los miembros del equipo: la idea es que tengan una amplia gama de opciones para que puedan comunicarse de manera síncrona mediante: webinar, mensajería instantánea, chat, etc o asíncrona por: foros, email y wikis.

Ventajas del Aprendizaje Colaborativo

Al trabajar con esta técnica didáctica he encontrado que los estudiantes:

1. Logran aprendizaje significativo.

2. Desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico.

3. Estimula la confianza por ellos mismo y por los demás, tan necesarias al trabajar bajo esta modalidad virtual.

4. Desarrollan habilidades de trabajo en equipo.

5. Se convierten en estudiantes responsables de su desempeño y comprometidos con el logro de la tarea común.

6. Son capaces de evaluar las acciones que le han sido útiles y cuales no para mejorar su desempeño en un futuro.

Resumiendo

El Aprendizaje Colaborativo desarrolla en los estudiantes la forma de autodirigir su propio aprendizaje, además de generar habilidades para la resolución de problemas o conflictos; preparándolos para trabajar en proyectos, lo cual son competencias imprescindibles actualmente en la formación como profesional.

Este tipo de aprendizaje puede fusionarse con otros estilos o técnicas didácticas a fin de crear espacios para el fortalecimiento de comunidades de aprendizaje y de investigación.

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Aprendizaje colaborativo en los ambientes virtuales - EVirtualplus

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El aprendizaje colaborativo como una técnica didáctica para trabajar en los ambientes virtuales y generar comunidades de investigación.

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"UNO PARA TODOS, Y TODOS PARA UNO"

El aprendizaje cooperativo es ampliamente reconocido como un método pedagógico que promueve el aprendizaje y la socialización entre los estudiantes de todos los niveles educativos. Además permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo y proporcionar al alumnado experiencias saludables a nivel social, psicológico y cognitivo.

"El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos, normalmente heterogéneos, en el que el alumnado trabaja conjuntamente para alcanzar metas comunes,
maximizando su propio aprendizaje y el de las demás miembros".
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999)

La finalidad del aprendizaje cooperativo es el desarrollo de los aprendizajes competenciales del currículo a través de dinámicas de trabajo en grupo e interacción social, con roles claramente definidos. Fomenta valores como la empatía, la ayuda mutua, la participación, la asunción de responsabilidades, la conciencia sobre los propios errores y la autorregulación del aprendizaje. Además contribuye al desarrollo de habilidades sociales, la inclusividad y la atención a la diversidad del alumnado.

Centrado en el alumnado.

Motivador y significativo.

Trabajo en equipo.

Complementa a otras metodologías.

Contexto en que preparan los docentes a nuestro alumnado

Nuestro sistema escolar debe adaptarse a las necesidades y exigencias de la sociedad del siglo XXI para formar a los futuros ciudadanos capaces de incorporarse a la sociedad y alimentar así el desarrollo de la competencia digital y las habilidades de búsqueda y selección crítica; así como la creación, el almacenamiento, la recuperación y la transmisión de esa información. Con ello buscamos la existencia de usuarios y/o consumidores críticos de las tecnologías y a su vez productores y gestores de la misma.

Como docentes nuestro principal objetivo ha de ser que el alumnado alcance el mayor grado de desarrollo posible. Partiendo de esta base, y para atender a la gran diversidad de estos discentes, es obligado hablar de Aprendizaje Cooperativo.

Elementos del Aprendizaje Cooperativo

A la hora de trabajar en grupo hay unos principios del aprendizaje cooperativo que debemos desarrollar:

Las fases para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula son:

1. Cohesionar el grupo y clima de aula

Dinámicas para la interacción y el conocimiento mutuo (cabezas numeradas, la silueta, la tela de araña, etc)

Dinámicas para la participación y consenso (la nasa, los gansos, etc)

2. Formar los equipos: tipos, distribuir roles, normas, ...

Dinámicas y recursos para la formación de equipos base

Dinámicas para la organización interna del grupo: Normas del grupo, roles, ..

Distribución física del aula, contexto de colaboración. Toma de decisión a nivel de aula y centro.

2. Aplicar estructuras cooperativas

Dinámicas simples. (Folio giratorio, lectura compartida, lápices al centro, etc)

Dinámicas complejas. (Rompecabezas, tutoría entre iguales, etc)

4. Evaluar la cooperación

Evaluación grupal e individual

Coevaluación

Autoevaluación

Es la condición para pasar de un trabajo de equipo a un trabajo en equipo. Donde el alumnado, para lograr los objetivos previstos, tiene que compartir conocimientos, recursos y promover el éxito de los demás, apoyándose mutuamente.

A la hora de trabajar de forma cooperativa en el aula, un elemento fundamental, es la formación de los grupos. El criterio de composición de los mismos debe ser de máxima heterogeneidad en rendimiento-nivel de razonamiento, etnia, género, necesidades especiales de apoyo educativo, etc. Para ello se recomienda la realización de diferentes dinámicas de cohesión grupal.

El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje según su duración en el tiempo:

1. Grupos Formales: Mayor duración. Los objetivos son comunes y todos tienen que completar la tarea. Fomenta la participación activa de todo el grupo y mejora el rendimiento a lo largo del curso escolar.

2. Grupos Informales: Menor duración. Aplicable para una actividad de enseñanza directa.

3. Grupos Base: es un grupo heterogéneo de referencia a largo plazo, busca la integración, el equilibrio y el apoyo mutuo de todos sus miembros.

Para lograr una mejor organización interna de los equipos base, así como una interacción positiva y participación equitativa, resulta de enorme utilidad establecer roles asociándoles diferentes funciones. La asignación de roles debería contar con la participación activa del alumnado y la supervisión del docente, aportando las siguientes ventajas:

Reducen la probabilidad de que haya alumnado que adopten una actitud pasiva o dominante.

Garantiza el uso de técnicas grupales básicas.

Crea interdependencia entre los miembros del grupo.

Es importante ir presentando gradualmente los roles, dependiendo del nivel educativo, y es conveniente ir rotándolos para que cada miembro del grupo desempeñe cada rol.

Las funciones de cada rol deben quedar claras y se recomienda que estén visibles durante el trabajo del grupo, para ello resulta útil el empleo de fichas, donde se escriba el nombre del rol y una síntesis de sus responsabilidades.

Valor pedagógico de las TIC

¿Y las TIC?. No cabe duda que el valor pedagógico de las TIC no viene dado, en gran parte, por sus características intrínsecas, sino más bien por la situación metodológica en la que se plantee su uso. Las nuevas tecnologías permiten, en una sociedad cada vez más conectada, una mayor interacción y comunicación entre las personas, y la posibilidad de compartir información, facilitando considerablemente la implementación del aprendizaje cooperativo.

Las tecnologías ofrecen herramientas esenciales que favorecen el debate, la responsabilidad colectiva, el trabajo en equipo, acceder fácilmente a las fuentes de información y conocimiento, etc. y ellas son un valor añadido al cooperativo. A continuación se propone algunas aplicaciones que facilitan el aprendizaje cooperativo.

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Recursos en lo que debe tener una base para tener una sección con algún equipo

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Uno de los principales problemas con los que nos encontramos los profesores a la hora de hacer "trabajos en equipo" es cómo hacerlos sin que se arme mucho revuelo y de manera que este sistema mejore el aprendizaje individual. Trabajar por equipos, ya sea en pequeños o grandes grupos debe enseñarnos valores comunicativos y sociales y además aportar algo que el trabajo individual no consiga aportarnos, de no ser así la actividad está mal planificada y sería mejor realizarla de manera individual.

No voy a definir ahora qué es el trabajo colaborativo, en cualquier página de la webgrafía que adjunto o de un libro que enlazo lo podéis encontrar. Voy a comenzar hablando de los medios organizativos y de cómo utilizarlos, primero voy a tratar las actividades grupales en el aula (voy a denominarlas actividades en grupo), y para acabar hablaré de las actividades grupales que exigen un trabajo fuera del aula (que son los famosos trabajos en grupo y así vamos a denominarlos.)

Para actividades en grupo las posibles agrupaciones son por parejas (grupo pequeño), en grupos de 3 a 5 personas (grupo mediano) o toda la clase (gran grupo.) Para los trabajos en grupo se suele utilizar el grupo mediano, aunque en ocasiones es aconsejable el grupo pequeño.

Cuando trabajamos en grupo los espacios también deben variar los espacios a utilizar, para trabajar por parejas se puede mantener la distribución habitual del aula, que es en columnas de dos alumnos, pero para trabajar grupos medianos los mejor es unir las mesas en bloques de cuatro y que los alumnos trabajen enfrentados. Para trabajar en gran grupo podemos situar las mesas en el borde del aula formando una gran rectángulo, de manera que todos los alumnos estén enfrentados.

Las actividades colaborativas, tanto actividades como trabajos deben estar limitadas en el tiempo, de manera que obligue a los alumnos a trabajar. Tanto si es por parejas, como si es en gran grupo deben tener un tiempo límite para hacerse. Para ello es bueno que los alumnos lo sepan desde el principio y que el tiempo sea visible para todos, una buena forma de que esto se cumpla es que se ponga en la pizarra digital un reloj de cuenta atrás como el de este enlace.

Para los trabajos en grupo es bueno que diseñen un hoja de ruta del proyecto, como base se puede adaptar un canvas de PDCA donde se diseñe el plan, quién va a hacer cada acto y cuándo (esto es fundamental), y una fase de chequeo para verificar que todos han cumplido con su parte, un canvas a modificar puede ser el de este enlace.

Para evaluar el trabajo en grupo es conveniente hacer una evaluación individual y otra grupal, para que todos los alumnos entiendan que deben participar. La mejor forma de hacerlo es mediante rúbricas claras y explicadas al inicio de la actividad o trabajo, y si es necesario la presentación del canvas de proyecto como vimos en otro post. Ya que de esta manera el alumno sabe en todo momento que producto final desea obtener el profesor y cómo lo evaluará.

Herramientas que facilitan el trabajo en grupo:

En algunos caso nuestros alumnos no son del mismo pueblo y realizar un trabajo puede tornarse complicado, sin embargo hoy existen fabulosas herramientas colaborativas como las Google Apps, que permiten trabajar sincronizados incluso desde diferentes puntos del planeta.

Distribución del alumnado.

Después de analizar estos elementos que podemos ver más detalladamente en el libro " Trabajo cooperativo en el aula" nos queda un aspecto clave, sobre el que mi compañero Alex me hacía pensar hace unos días debido a un estudio desarrollado por Google sobre trabajo en equipo, y es cómo distribuir los grupos para que el trabajo sea el mejor posible.

Como sabemos nuestros alumnos tienden a buscar a su amigos para hacer un trabajo en grupo, pero, ¿es esta la mejor combinación? La experiencia nos dice que en estos casos solemos obtener trabajos bastantes regulones y los amigos acaban peleados porque unos trabajan más que otros. Por tanto, quizá exista alguna forma de distribuir a los alumnos para optimizar el aprendizaje, esto mismo se planteó Google hace unos años con sus equipos de trabajo y diseño el " Proyecto Aristóteles " para dar solución a la pregunta de qué grupos son más efectivos a la hora de trabajar juntos.

Para ello desde 2012 invirtió dinero y un grupo de psicólogos, pedagogos y managers en estudiar a más de 180 equipos de trabajo, universidades como el MIT y Harvard se interesaron puntualmente por este proyecto.

Las conclusiones dadas a conocer no son muy amplias, pero seguro que si pudiésemos acceder al estudio completo serían más interesantes. En general se nos dice que los equipos donde todos los miembros están dispuestos a escuchar y participar y ponen el trabajo en equipo por encima de egos personales funcionan mejor. Además recalca el "ser agradable" ("be nice" en inglés) como una cualidad para trabajar mejor en equipo.

Mi problema, ¿cómo lo traduzco al ámbito escolar? Pues contradiciendo a muchos estudios parece que funcionan mejor los grupos homogéneos, donde todos tienen un mismo nivel de conocimientos y de capacidad de liderazgo, siempre que no se instaure un ambiente de competitividad dentro del grupo, después la evaluación se hará dentro de las posibilidades de cada grupo. En estos grupos donde la ideas son "igual de buenas" si se trabaja con respeto el crecimiento puede ser mayor.

El problema de los grupos heterogéneos es que se suele nombrar (fácticamente o no) un líder y esto hace que los individuos menos avanzados del grupo participen poco, pero en un grupo de iguales todos tienden a trabajar por igual. Como dicen algunos artículos, no han descubierto nada que no intuyésemos, pero por lo menos ahora se basa en un estudio fundamentado en la observación de grupos de trabajo.

¿Y la educación superior?

Alex además hacía hincapié en su conversación conmigo en que en la educación superior se trabaja poco en equipo, y esto hace que los alumnos que salen de la universidad no tengan la capacidad de trabajar en grupo fácilmente. Se supone que Bolonia venía a solucionar este problema con sus grupos pequeños y las tutorizaciones activas más a la americana. Sin embargo nos hemos quedado con lo que teníamos, reduciendo años de estudio y subiendo precios, muy español (y mucho español como diría algún político.)

La educación superior debería fomentar el trabajo en equipo, porque en la sociedad actual el trabajo en equipo en grupos multidisciplinares es prácticamente la única forma de trabajo, y como competencia debería trabajarse, y abandonar la etapa de quijotes solitarios que ha hecho que la educación española quede tan atrás.
Algo de webgrafía. http://linkis.com/magnet.xataka.com/en/W8Sfb http://www.gestiopolis.com/aula-como-escenario-para-trabajar-en-equipo/ http://revistarecursoshumanos.com/?p=1201 https://www.quora.com/What-were-the-key-findings-from-Googles-Project-Aristotle http://qz.com/625870/after-years-of-intensive-analysis-google-discovers-the-key-to-good-teamwork-is-being-nice/
PD. La imagen pertenece a http://www.otromundoesposible.net

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Uno de los principales problemas con los que nos encontramos los profesores a la hora de hacer "trabajos en equipo" es cómo hacerlos sin que se arme mucho revuelo y de manera que este sistema mejore el aprendizaje individual. Trabajar por equipos, ya sea en pequeños o grandes grupos debe enseñarnos valores comunicativos y sociales...

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Consejos de mindfulness para realizar durante el trabajo en casa. ABRIL 29, 2020 POR: REDACCIÓN DOCTORAKÍ

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Estos espacios que se da uno propio y es necesario ya que hoy en día queremos las cosas de manera al instante que no se toma los tiempos necesario para pensar en uno mismo en como estamos con nuestro cuerpo e interiorizando una cosa sencilla que comer y llevar pensamiento al tiempo esta mal

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Tendencias y actualidad para la salud y el bienestar | Blog DoctorAkí

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Cada día inicia una nueva jornada laboral llena de retos, objetivos por cumplir y aprendizajes. Si eres de los que están realizando trabajo en casa y sientes que el nivel de estrés ha aumentado o quieres mejorar tu concentración te invitamos a seguir estos consejos de mindfulness que te pueden ayudar.

Diversos estudios han demostrado los en la salud de la mente y el cuerpo. Ya sea en tratamientos de ansiedad, depresión, estrés, angustia, hábitos alimenticios, sueño, dolores, entre otros.

Por ejemplo, el enseña a ser Centro de Mindfulness, del departamento de psiquiatría de la Universidad de Oxford, explica que la atención plena o mindfulness conscientes de los pensamientos, sentimientos, estados de ánimo y sensaciones corporales tal como son; de esta forma es posible aprender a detectar y manejar de forma más efectiva situaciones que generan estrés y ansiedad. Así como también reconocer sentimientos y pensamientos que causan infelicidad.

"Las prácticas de atención plena o mindfulness incluyen centrarse en la respiración y el cuerpo, así como en la meditación y el desarrollo de una atención más consciente en las actividades cotidianas". Centro de Mindfulness de Oxford.

Cómo practicar mindfulness durante el trabajo en casa

Y, ¿cómo puedes poner en práctica el mindfulness durante tu jornada laboral en casa? Muy sencillo, en DoctorAkí te contamos algunos consejos para empezar, inspirados en las recomendaciones de , columnista de The New York Times y autor de David Gelles"Mindful Work: How Meditation is Changing Business from from Out Out".

La atención plena te invita a concentrarte en una cosa a la vez. Evita la multitarea.

Uno de los principios de la práctica de mindfulness es permanecer en el momento presente, por lo tanto, para mejorar tu productividad se recomienda no acumular tareas simples. Cualquier cosa que pueda tomar un tiempo de 5 minutos es mejor ir dejándola lista.

Agrupa tus tareas en categorías. Por ejemplo, revisa y contesta correos dos veces al día.

Dale importancia a tu cuerpo y sus necesidades. Como mínimo, levántate de la silla, estírate y muévete al menos una vez cada 45 minutos. ¡Recuerda hacer tus pausas activas!

Cuando te sientas agotado, busca un lugar tranquilo donde pueda cerrar los ojos, respirar profundamente y centrarte nuevamente.

Se vale respirar otra vez. Prueba este ejercicio: inhala mientras cuentas hasta cuatro, a un ritmo pausado. Sostén por un segundo mientras te relajas. Ahora exhala contando hasta seis.

🔗 6 claves para subir las defensas (y fortalecer tu sistema inmunológico)
🔗Aprovecha estos días en casa para trabajar en tu felicidad personal 🔗Claves para adoptar una alimentación saludable en casa
Más consejos de mindfulness para aplicar durante el home office

Ten en cuenta tu propósito final no es cumplir un plazo, sino tener un día feliz, disfrutando lo que haces.

Elimina las distracciones que puedas. Mantén el orden, y siempre limpia tu escritorio antes de empezar y terminar la jornada laboral.

Convierte las situaciones negativas en una oportunidades. Haz una pausa y reflexiona sobre esos momentos que sientes negativos y piensa cómo estás reaccionando y cómo podrías afrontarlos de una mejor forma.

Enfócate en lo positivo de tus errores y busca aprendizajes.

Escucha con atención a tus compañeros y piensa antes de intervenir en las reuniones.

🔗¿Demasiado dolor? Existe otra opción: la medicina alternativa
Finalmente, te invitamos a probar una meditación guiada. Solo necesitas unos minutos al día, ¡invierte en tu salud! Para empezar, sé consciente de tu postura, de tu respiración, de tu cuerpo. Algunas meditaciones guiadas pueden ser las siguientes:

Todos los días, en la mañana y en la noche el programa Respira en Colombia realiza sesiones de mindfulness gratuitas, a través de Zoom. Los sábados y domingos a las 10:00 a.m. (hora Colombia) las sesiones son especiales para realizarlas en familia. Si quieres saber cómo participar visita su cuenta de Instagram @respiracolombia.

En la cuenta de Instagram de Mindfulness Consulting se realizan de forma gratuita sesiones de 30 minutos para manejar las emociones, amor propio, autocuidado, entre otros.

Miriam Guzman de @focomental y Zoramar Oviedo de @zoramaroviedo ambas instructoras de mindfulness, ofrecen prácticas gratuitas a través de zoom. Para más información puedes visitar sus cuentas de Instagram.

La Fundación Mindfulness Colombia también realiza sesiones de mindfulness gratuitas, a través de zoom, todos los días en la noche.

El Centro de Mindfulness de Oxford también ofrece sesiones semanales gratuitas de mindfulness en línea, en inglés.

El Dr. Ronald Siegel, profesor de psicología de la facultad de Medicina de Harvard y miembro del Instituto de Meditación y Psicoterapia publica en su página meditaciones guiadas gratuitas, también en inglés.

¡Anímate a seguir estos consejos de mindfulness para realizar durante el trabajo en casa! Sal del modo automático; así puedes lograr que durante tu jornada laboral el estrés disminuya, y te desconectes para darle un descanso a tu mente. Y recuerda, cuando se trata de bienestar, en DoctorAkí pensamos en ti💚
... El contenido anterior únicamente tiene carácter educativo e informativo y ha sido desarrollado con fuentes médicas confiables y recomendaciones de expertos en salud. Si te sientes identificado con algún síntoma, término médico descrito o eres un paciente, te recomendamos consultar a tu médico.
20 consejos para cuidar tu salud mental mientras te quedas en casa

DoctorAkí es una plataforma que conecta pacientes con médicos especialistas particulares de forma fácil, rápida y con precios al alcance de todos.

Tenemos una amplia cobertura de especialidades médicas y otros servicios como telemedicina, médico a domicilio, paquetes de terapias psicológicas, exámenes de laboratorio, alianzas con laboratorios clínicos, entre otros.

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Consejos de mindfulness para realizar durante el trabajo en casa

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¿Cansado por las largas jornadas laborales? ¿Buscando un espacio para liberarte del estrés? Aquí te contamos algunos consejos de mindfulness que te pueden ayudar. 🧘‍♀️

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Con Mindfulness te cambiará la vida Por Ana Asensioseptiembre 10, 2020

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Vidas En Positivo Centro de Psicología en Majadahonda |

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Con Mindfulness te cambiará la vida | Vidas En Positivo Centro de Psicología en Majadahonda

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Mindfulness se define como la atención plena, sin juzgar, en el momento presente, atendiendo a lo que sucede dentro y…

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Ejercicio de Mindfulness (Atención Plena) en 10 minutos

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SEMBRANDO PRESENCIA: Mindfulness en la infancia | ANDARES Por Sofia Peluffo y Roxana Rostan

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Les decimos a nuestros hijos que sean amables con los demás pero no les enseñamos qué hacer para cultivar la empatía, el perdón, ni como regular sus emociones. Estos son aspectos que se trabajan en mindfulness Sofia Peluffo y Roxana Rosta

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SEMBRANDO PRESENCIA: Mindfulness en la infancia | ANDARES

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“No puedes detener las olas, pero puedes aprender a surfear”
Jon Kabat-Zinn

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Foto: Aplica el outdoor training en tu empresa     Adriana M. 12/08/2019

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"es un entrenamiento en el exterior que tiene como finalidad potenciar el talento, la creatividad, las aspiraciones, la iniciativa y las motivaciones" Adriana M. 12/08/2019

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Outdoor training: qué es y en qué beneficia a tu empresa

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Como miembro del departamento de RRHH ya tendrás muy claro que, en las empresas, uno de los aspectos Leer más

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Liderazgo, contribución, inspiración, servicio, pasión, propósito, autorealización,…, son todos conceptos que podrían comenzar a resonar muy fuerte en tu vida, si te decides por este camino.

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¿QUÉ ES EL OUTDOOR TRAINING? #outdoortraining #aprendizajeexperiencial

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Hace que sea mas ameno estar con el aire libre y pasar tiempo con la naturaleza y no dentro de cuatro paredes

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Una de las alternativas a los procesos tradicionales de formación empresarial en donde realizamos diferentes actividades en escenarios al aire libre.

El outdoor training surge como una opción importante al momento de diseñar los programas de capacitación empresarial, esta alternativa permite salir de los ambientes rutinarios.

Fortaleciendo mediante juegos, retos y desafíos, habilidades de comunicación, de trabajo equipo, liderazgo y al mismo tiempo pasar un momento recreativo.

Para diseñar un programa que sea acorde con las necesidades de la empresa, realizamos un diagnóstico previo con el fin de conocer mas a fondo los valores corporativos y establecer la dinámica formativa que se llevara a cabo durante la actividad outdoor.

Todas nuestras sedes cuentan con diferentes alternativas para complementar las actividades de formación.

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Outdoor training - Awalí Ecoturismo - Capacitaciones empresariales

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Una alternativa para los procesos de formación y capacitaciones empresariales desarrolladas en espacios fuera de la oficina. Outdoor training Bogotá.

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Grupos que han pasado por estas circunstancias y algunos puntos que se puedan evidenciar. Plataforma que hace estos eventos para capacitar

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Eventos Empresariales | Deportes Extremos | Salidas Pedagógicas

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Somos un parque temático enfocado en el aprendizaje experiencial.

Con el propósito de conectar la aventura y el trabajo en equipo, diseñamos actividades de Outdoor Training, trabajando nuestro formato experiencial en cuatro etapas: contextualización, acción, reflexión y aprendizaje. Así, facilitamos vivencias colectivas, a través de la integración y el desarrollo de habilidades organizacionales, como comunicación asertiva, motivación, actitud, pensamiento estratégico, liderazgo, planeación colaborativa, manejo de roles, confianza, entre otras.

Nuestras actividades de aventura y educación experiencial están dirigidas por facilitadores con experiencia en coaching, liderazgo y aprendizaje experiencial.

Los participantes vivirán un circuito de actividades con canopy, puentes colgantes, circuito de cuerdas, muro de escalar, competencia de desafío grupales en tierra - agua y estaciones experienciales de trabajo en equipo.

Estas actividades parten de una planeación previa en la que conjuntamente con el cliente identificamos necesidades, problemáticas y objetivos de la vivencia a sensibilizar.

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Los talleres Makute Outdoor Training van acompañados de una sesión de reflexión grupal. ✅ Los Participantes reflexionan sobre el punto de partida antes de la actividad que viviste en el desarrollo de la misma y que te llevas para tu vida personal y laboral.

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Establece que el entrenamiento va en el interior cerrado un ambiente cómodo para los participantes en donde ellos puedan modificar el ambiente climático para su beneficio

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Club Banco República - Montevideo, Uruguay

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Utilizamos diferentes métodos para estar saludable sin tener que salir del hogar pero experimentado los resultados del ejercicio u objetivo

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Indoor training Rouvy-Zoom.
Nuestro mejor aliado de cuarentena!

#justkeeptraining
#indoortraining
#rouvy | By K2 Multisport Team | Facebook

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Indoor training Rouvy-Zoom.
Nuestro mejor aliado de cuarentena!

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#indoortraining
#rouvy

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Grupo especializado para hacer estos programas se realicen en peru

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TARÁN PERÚ - Hacemos que las cosas sucedan

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Potencia tu equipo de trabajo gracias esta modalidad que permite el desarrollo de dinámicas creativas en un espacio indoor.

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video del grupo que realiza estos eventos

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Expresiones ancestrales, mitos, rituales y fiestas

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Expresiones ancestrales, mitos, rituales y fiestas

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Estructuran la vida de comunidades y grupos, siendo compartidos y estimados por muchos de sus miembros. Su importancia estriba en que reafirman la identidad de quienes los practican UNESCO

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Usos sociales, rituales y actos festivos

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Unidad de inclsuión, equidad social y género. Universidad Técnica de Manabí

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por ejemplo, hay centenares de narradores profesionales de cuentos.

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✏️TIPOS DE NARRADOR 📖 Cuentos fantásticos y maravillosos | Videos Educativos Aula365

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Lo más importante para la preservación de las tradiciones y expresiones orales es mantener su presencia diaria en la vida social. Fuente: UNESCO

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Celebraciones que se celebran en Latinoamérica

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Celebraciones que se celebran en Latinoamérica

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Rituales y Celebraciones: más de 25 recursos patrimoniales en Latinoamérica donde puedes conocer estas manifestaciones culturales desarrolladas en un contexto espacial y temporal como celebraciones religiosas y rituales asociados al ciclo agrícola o al ciclo vital de grupos e individuos. También puedes aportar tu ayuda, actualizando la información registrada.

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promover el aprendizaje activo y autónomo de los estudiantes

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Planificación de los rincones de aprendizaje y selección de cuentos y materiales

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En las reuniones de familias son muchas las personas que nos preguntan sobre la metodología de trabajo en el aula y los diferentes ambientes de aprendizaje. Solemos ofrecer esa información "in situ" mostrándoles el aula en profundidad y explicando cada uno de los espacios , los materiales seleccionados, las normas de organización y funcionamiento del aula y la importancia de crear un espacio cercano, bonito, amable y ordenado.

En los rincones también podemos seleccionar diferentes cuentos o álbumes ilustrados que complementen los aprendizajes que se desarrollan en cada uno de ellos.
¿Cómo creamos nuestros rincones de aprendizaje?
Nos encontramos un aula vacía, un lienzo en blanco para crear nuestros rincones y ambientes de aprendizaje que tienen que ser atractivos, confortables, didácticos y adaptados a las necesidades físicas, evolutivas, emocionales, cognitivas, motóricas, de movimiento, de libre expresión, de socialización, etc. de los niños y las niñas de esta edad , de forma que puedan situarse y desenvolverse en el aula con total autonomía, relacionándose con sus compañeros y compañeras y con los objetos del aula de forma adecuada y descubriendo, a través de la interacción y el aprendizaje mutuo, el mundo que les rodea.

Para crear los diferentes rincones partimos del espacio con el que contamos y la rica variedad de actividades que en ellos plantearemos, así como las necesidades de los niños y las niñas de esta edad. De este modo crearemos rincones fijos en el aula con materiales específicos de fácil acceso ( para favorecer la autonomía e independencia personal) y espacios para el descanso, el juego libre, la resolución pacífica de conflictos, el juego simbólico y las rutinas diarias.

Los rincones están debidamente señalizados y los límites entre un rincón y otro bien definidos con mobiliario y materiales específicos. No hay ningún tipo de material o mobiliario innecesario, todos ellos cumplen con sus objetivos y finalidades.

Los niños y las niñas participan en la toma de decisiones en cuanto a la decoración de los rincones o la disposición de los materiales , cuando sea preciso, así como en la recomendación de materiales didácticos o cuentos para el rincón de lectura.

¡Cómo disfrutamos de nuestro proyecto "Mi cuento favorito" !donde cada niño y cada niña, recomienda un cuento a sus compañeros y compañeras, creando en la clase una auténtica sesión de cuentacuentos ( con la complicidad y ayuda de las familias).

Hemos comentado esta experiencia en nuestro instagram @diariodeclasemolona. Allí podrán encontrar una gran variedad de cuentos recomendados por lo propios niños y niñas.

Cada rincón contempla distintas inteligencias que los materiales seleccionados ayudan a adquirir y desarrollar.

En el rincón de lectura, uno de nuestros rincones favoritos, nos acercamos a la literatura infantil a través de los álbumes ilustrados que compartimos en pareja, pequeño grupo o "leemos" de forma individual.

En este acercamiento a la literatura infantil también estamos desarrollando otros contenidos del currículo:

1. Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos tanto de tradición cultural (canciones, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc,) como contemporáneos, adaptados en contenido y complejidad al nivel, incorporando los de tradición canaria.

2. Reproducción de sencillos textos orales de tradición cultural propios de la lengua extranjera (trabalenguas, canciones, retahílas, etc.)

3. Recitado de algunos textos de carácter poético, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

4. Interés y curiosidad por conocer textos adecuados a su edad, propios de otras culturas.

5. Gusto por escuchar y leer cuentos y otros textos de interés, incluyendo los de autores canarios y motivación por expresar lo comprendido.

6. Dramatización de textos sencillos y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos en la lengua materna y en la lengua extranjera.

7. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

8. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de su uso como recurso informativo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

Cada rincón tiene un tiempo asignado en la jornada escolar por el que van rotando los diferentes equipos (equipo rojo, equipo azul, equipo amarillo y equipo verde) y cuentan con espacios de almacenaje para guardar y clasificar los distintos materiales (propios y específicos del rincón) que los niños y las niñas utilizarán en el horario establecido en la jornada escolar para el trabajo por rincones, en las actividades de la asamblea, en las propuestas de talleres o en los momentos de juego libre, en función de sus intereses y necesidades del momento.

El rincón de juego simbólico también cuenta con materiales que desarrollan la competencia matemática ( teléfono, calculadora, caja registradora...), la lectura (biblioteca del dormitorio infantil), la competencia en comunicación lingüística ( hablar, escuchar, menú del día, recetas de cocina....) o el arte.

Los materiales se utilizan en las actividades propuestas diariamente para los diferentes rincones o se eligen de manera autónoma y se trabaja con ellos como nos lo ha explicado la profe en otros momentos de la jornada escolar (asamblea, proyecto de investigación, talleres, juego libre...). También se pueden elegir libremente los materiales para desarrollar una idea propia y explicarla al resto de compañeros y compañeras.

De este modo organizamos el aula en seis rincones fijos:
RINCÓN DE LA ASAMBLEA ¿Qué se aprende en este rincón?
Se trata de un rincón polivalente donde se realizan actividades diversas relacionadas, fundamentalmente, con el diálogo, la expresión oral, el respeto por el turno de palabra, la presentación de materiales, la escucha activa y la libre expresión de ideas, opiniones, sentimientos y emociones.

En este espacio ( espacioso y cercano a la puerta de entrada al aula) se desarrollan actividades en gran grupo contempladas en los diferentes paneles: pasar lista, escribir la fecha, tiempo atmosférico, estación del año, mes en que nos encontramos, días de la semana, etc. Explicamos las actividades de los diferentes rincones, presentamos materiales nuevos y proyectos, habilidades metalingüísticas, destrezas de pensamiento, exponemos resultados de investigaciones o trabajos realizados en casa en colaboración con las familias, contamos cuentos, nos relajamos, nos movemos al ritmo de la música, recordamos las normas de convivencia, resolvemos conflictos grupales o personales, reflexionamos sobre las tareas realizadas y un largo etcétera que nos permite, entre otros muchos aspectos, desarrollar la expresión oral, la autoestima, la identidad personal, el respeto y la escucha. Todos los paneles y materiales estarán a la altura de los niños y las niñas para facilitar su manipulación y uso individual o colectivo.

En la asamblea, a primera hora de la mañana, nos sentamos en círculo para el reencuentro con el aula, con la maestra y con nuestros compañeros y compañeras de clase. Y así, cara a cara, sin miedo, ni rencores iniciamos las actividades de la jornada escolar, juntos para compartir, vivir el aula y aprender juntos.
¿Qué inteligencias se desarrollan en este rincón?
Inteligencia interpersonal e intrapersonal. Inteligencia verbal-lingüística. Inteligencia cinético-corporal. Inteligencia musical.
¿Qué materiales hemos elegido para este rincón? Panel de las rutinas del aula:
En este panel colocamos imágenes y carteles relacionados con las rutinas del día: pasar lista, calendario, fecha, encargos, cumpleaños, rincones, tiempo atmosférico, etc.

También colocamos los carteles con los encargos de la semana con los nombres de los encargados y encargadas que asumirán su función semanal con responsabilidad, compromiso, aceptación y empatía. Los cargos nos permiten:

1. Ejercer la responsabilidad.

2. Realizar la evaluación y autoevaluación de la correcta realización del cargo.

3. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a un grupo-clase, a un equipo y a una comunidad educativa.

4. Introducir los primeros roles del aprendizaje cooperativo ( capitán, capitana del equipo)

Panel del proyecto de investigación:
En este panel hemos colocado tres carteles (organizadores gráficos) que nos facilitan el desarrollo del proyecto y hace visible nuestro pensamiento, ideas y avances en nuestra investigación.

Cartel 1: ¿Qué sabemos?

Cartel 2: ¿Qué queremos saber?

Cartel 3: ¿Qué hemos aprendido?
¿Qué contenidos del currículo desarrollamos en este rincón?
Entre los contenidos del currículo que se trabajan en este rincón destacamos:

1. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas de las normas propias del intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y extranjera.

2. Utilización de sencillas fórmulas en lengua materna y extranjera con entonación y pronunciación adecuadas (saludar, despedirse, agradecer....)

3. Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas.

4. Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.

5. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingüístico.

6. Observación de algunos fenómenos atmosféricos (lluvia, viento, calima, nubes...) y utilización de sencillas formas de registro y representación simbólica de datos climáticos.

RINCÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA Y RINCÓN DE LAS EMOCION ES

AULA DE 4 AÑOS

¿Qué se aprende en este rincón?

A escuchar cuentos y disfrutar de la lectura conjunta, o individual, de ellos.

A contar cuentos y dramatizarlos, utilizando muñecos, marionetas o personajes de cuentos.

A utilizar la biblioteca de aula con respeto y cuidado, elaborando conjuntamente las normas de uso y disfrute de la misma.

A conocer y gestionar adecuadamente nuestras propias emociones.

A resolver nuestros conflictos pacíficamente con las herramientas a nuestro alcance .
¿Qué inteligencias se desarrollan en este rincón?
Inteligencia verbal lingüística. Inteligencia cinético-corporal( dramatizaciones, teatro..).Inteligencia intrapersonal. Inteligencia interpersonal. Inteligencia emocional.
¿ Qué materiales hemos elegido para este rincón?
Se trata de un rincón estimulante donde se seleccionan cuentos de diversas temáticas para su libre elección y disfrute. También se incluyen cuentos sobre las emociones, animales de juguete para acompañar la lectura, cojines, vegetación, peluches, tipi y carteles con las recomendaciones de libros favoritos.

¿Qué cuentos podemos seleccionar para este rincón sobre las emociones?

El monstruo de colores. Anna Llenas. Editorial Flamboyant.

No te enfades...¡sopla!. Ana Alonso. Mª Ángeles Aznar. Colección: Cuento y siento. Educación Infantil 4 años. Editorial Anaya.

El poder de la amistad. Ana Alonso. Mª Ángeles Aznar. Colección: Cuento y siento. Educación Infantil 4 años. Editorial Anaya.

¡Para ti! . Ana Alonso. Mª Ángeles Aznar. Colección: Cuento y siento. Educación Infantil 4 años. Editorial Anaya.

Las emociones. Alice Le Hénand. Thierry Bedouet. Editorial Edelvives.

El pequeño libro de las emociones. Ilustraciones de Nathalie Choux.Editorial Timunmas.

Elmer y las emociones. David Mackee. Editorial Beascoa.

Descubre qué sientes. Mi primer libro sobre las emociones. Editorial Bruño.

Mis primeras preguntas. Qué son las emociones. Katie Daynes. Ilustraciones: Christine Pym. Editorial Usborne. Un cuento con muchas solapas que levantar.

Con mis palabras. Cristina Tébar (autora del blog Montessori en casa). Ilustraciones de Mar Ferrero.Editorial Nube de tinta.

Emocionario. Di lo que sientes. Varios autores e ilustradores. Editorial Palabras Aladas.

¿ Qué contenidos del currículo estamos desarrollando en este rincón?

1. Escucha, comprensión y reproducción de cuentos de tradición cultural y contemporáneos, adaptados en contenido y complejidad al nivel, incorporando los de tradición canaria.

2. Gusto por escuchar y leer cuentos, incluyendo a los de autores canarios y motivación por expresar lo comprendido.

3. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de su uso como recurso informativo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

4. Expresión de sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y el color ( colorear mandalas, dibujo libre de la emoción, colorear para volver a la calma, etc.)

5. Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegría, tristeza, sueño..)

RINCÓN DE LAS LETRAS (LEER Y ESCRIBIR) ¿Qué se aprende en este rincón?
En este rincón se adquieren y desarrollan las cuatro destrezas básicas de la competencia en comunicación lingüística: leer, escribir, hablar y escuchar.

Nos aproximaremos a la lengua escrita, aumentaremos nuestro vocabulario, realizaremos actividades de grafomotricidad y direccionalidad del trazo, inventaremos historias, jugaremos con las palabras, conoceremos textos diversos ( informativos, enumerativos, literarios, etc.) y aprenderemos el abecedario jugando.

También seguiremos profundizando en nuestro proyecto sobre "El nombre propio" conociendo y jugando con nuestros nombres y los de los compañeros y compañeras de equipo y de clase.
¿ Qué contenidos del currículo estamos desarrollando en este rincón?
Entre los contenidos que se trabajan en este rincón destacamos:

1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

2. Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica y la debida cohesión narrativa, con entonación y pronunciación adecuadas a su edad.

3. Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos y expresión personal del mensaje recibido.

4. Segmentación del lenguaje oral (conciencia léxica, silábica y fonémica), mediante actividades de segmentar, identificar, aislar, añadir, omitir, sustituir sílabas y fonemas en palabras, así como el reconocimiento y producción de rimas en lengua materna y extranjera.

5. Curiosidad por conocer distintos tipos de textos y reproducirlos según sus posibilidades.

6. Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de lengua escrita (direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, situación y organización del papel, etc.)

7. Identificación de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres, productos comerciales, materiales de aula...). Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.

8. Representación gráfica de palabras y frases sencillas de su contexto ( escritura de su nombre, títulos de cuentos, una felicitación, una carta, etc.)

9. Uso gradualmente autónomo, de recursos y fuentes de información escritos en diferentes soportes(folletos, cuentos cómics, biblioteca de aula, etc.). Utilización progresivamente apropiada de la información que proporcionan.

¿Qué inteligencias se desarrolla en este rincón?
Inteligencia verbal-lingüística. Inteligencia intrapersonal.
RINCÓN DE MATEMÁTICAS y de construcciones ¿Qué se aprende en este rincón?
En este rincón los niños y las niñas adquieren fundamentalmente las cuatro destrezas básicas de la competencia matemática ( numeración, lógica- matemática, medida y geometría) y desarrollan el pensamiento matemático a partir de la manipulación, exploración, observación y experimentación con los objetos y materiales diversos.

El espacio tendrá dos zonas específicas que nos permitirán desarrollar, a nuestro ritmo y según nuestro perfil individual ( estilo de aprendizaje, tipo de pensamiento, preferencias, inteligencias, fortalezas, debilidades, expectativas, etc.) las actividades propuestas o elegidas libremente: zona de construcciones y zona de materiales manipulativos para realizar diferentes actividades ( conteo, numeración, tangram, geoplano, regletas, etc.)
¿ Qué contenidos del currículo estamos desarrollando en este rincón?
Entre los contenidos del currículo que se trabajan en este rincón, destacamos:

1. Exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes características, produciendo cambios y transformaciones, y observando los resultados.

2. Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.

3. Deseo de saber, observar y preguntar.

4. Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como medio para descubrir sus propiedades.

5. Percepción de atributos físicos y sensoriales de objetos y materiales (color, tamaño, sonido, plasticidad, dureza, etc.)

6. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus propiedades y grados.

7. Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias (comparación, agrupación...) entre objetos, atendiendo a uno o varios criterios.

8. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

9. Aplicación del número ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.

10. Aproximación y utilización oral de la serie numérica para contar objetos.

11. Exploración e identificación de situaciones en las que se hace necesario medir.

12. Observación y toma de conciencia de la utilidad de los números y las operaciones (unir, quitar, separar, repartir...) en los juegos y situaciones de la vida cotidiana.

13. Exploración e identificación de las formas planas y cuerpos geométricos en elementos del entorno para descubrir sus propiedades y establecer relaciones entre ellos.

¿Qué inteligencias se desarrollan en este rincón?
Inteligencia matemática. Inteligencia visual-espacial
¿Qué materiales hemos elegido para este rincón?
Se seleccionan materiales muy diversos y variados, con diferentes características y al alcance de los niños y las niñas para su libre elección y manipulación: materiales para contar y hacer clasificaciones y seriaciones según un atributo( ositos, animales de goma, tapas...), materiales de la naturaleza (palos, piedras, ...), materiales de la vida diaria (pinzas, hueveras, palitos de madera, cinta métrica, balanza ), materiales educativos propios de las matemáticas ( bloques lógicos, dados, regletas, policubos, balanzas, tangram, números móviles, números magnéticos...)

¿Qué cuentos podemos seleccionar para este rincón? (cuentos matemáticos)

La pequeña oruga glotona. Eric Carle. Editorial Kókinos.

Las 10 gallinas. Silvya Dupuis. Colección Luciérnaga.

RINCÓN DE ARTE Y MÚSICA
¿ Qué se aprende en este rincón? (lenguaje artístico, musical y corporal)

A utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute.

A expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través del lenguaje plástico, oral, corporal y musical.

A desarrollar la curiosidad y el interés por diferentes artistas y técnicas artísticas.

A dar rienda suelta a la creatividad y el talento de cada niño o niña.

Aquí conoceremos la vida y la obra de grandes artistas, descubriremos materiales y técnicas para desarrollar todo nuestro talento musical, corporal y artístico, inventaremos canciones, bailaremos al ritmo de nuestras propias coreografías, escucharemos música clásica, afianzaremos nuestra destreza manual y disfrutaremos de las exposiciones de nuestras obras y las de nuestros compañeros y compañeras. En nuestro rincón de las exposiciones iremos colocando las maravillosas obras de arte dándoles el protagonismo que se merecen.
¡ Viva el arte! ¿ Qué contenidos del currículo estamos desarrollando en este rincón?
Entre los diferentes contenidos del currículo que se trabajan en este rincón, destacamos:

1. Exploración y utilización creativas de materiales diversos para la producción plástica.

2. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

3. Uso de la expresión plástica como medio de comunicación y representación.

4. Uso de las técnicas básicas de la expresión plástica (dibujo, pintura, modelado, collage...) para favorecer la creatividad, la imaginación y la fantasía.

5. Interpretación y valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno,

6. Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y corporal.

7. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos musicales.

8. Interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.

9. Escucha activa y reconocimiento de algunas obras musicales diferentes.

10. Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegría, tristeza, sueño...)

¿Qué inteligencias se desarrollan en este rincón?
Inteligencia cinético-corporal. Inteligencia musical.
¿Qué materiales hemos elegido para este rincón?
Pintura (témpera), acuarela, papeles de diferentes texturas y colores, rotuladores gruesos y delgados, ceras duras y blandas, lápices, lápices de colores, pegatinas, punzones, tijeras, plastilina ( y utensilios para la plastilina), folios blancos, folios de colores, bloc de dibujo. Instrumentos musicales de percusión. Juegos.

Juegos y libros manipulativos:

¡ A dibujar!. Hervé Tullet. Editorial. Kókinos. ( Un juego de dibujo con cartas que se eligen al azar para crear dibujos divertidos y espontáneos siguiendo las instrucciones de Hervé Tullet)

¡Flores! Hervé Tullet Editorial Kókinos.

¡Baila!. Hervé Tullet. Editorial kókinos.

Diviértete. Talleres de arte con Hervé Tullet. Editorial PHAIDON.

Libros de diferentes artistas sobre los que investigamos su vida y su obra: Picasso, Dalí, Van Gogh, Frida Khalo, Leonardo Da Vinci y un largo etcétera.

Cuentos donde el arte es el protagonista.

Cuentos con arte

RINCÓN DE JUEGO SIMBÓLICO

El dormitorio del aula de 4 años

¿Qué se aprende en este rincón?
El currículo de la etapa nos recuerda la importancia del juego como procedimiento de aprendizaje y desarrollo. El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la acción, la reflexión y la expresión.

Es una actividad que permite a los niños y niñas observar y conocer el mundo que los objetos, el de las personas y sur relaciones; explorar, descubrir y crear.

En los rincones se incluirán juegos relacionados con su propia temática y también se dedicarán determinados momentos de la jornada escolar al juego libre.

En el aula ya disponemos de un espacio delimitado : LA CASA

En este rincón de juego simbólico se simulan dos estancias de una casa (cocina y dormitorio) donde los niños y las niñas juegan con objetos de uso cotidiano, imaginan escenarios diferentes, intercambian roles, se relacionan con sus iguales, imitan y realizan las labores del hogar ( cocinar, poner la mesa, limpiar, planchar, vestir al bebé, etc. ), desarrollan su creatividad, se ponen en el lugar del otro, expresan sus emociones y se desplazan por el espacio creando otros juegos ("nos vamos de picnic", "llevamos al bebé de paseo o al hospital", etc.)

Es un rincón muy motivador y rico para trabajar la educación en valores: educación para la salud (alimentación saludable, hábitos de higiene, etc.), educación para la igualdad entre ambos sexos ( reparto de tareas de las labores del hogar), resolución pacífica de conflictos, el reciclaje, etc.

En función de los diferentes proyectos de investigación ( y el espacio disponible en el aula) se irán diseñando diferentes rincones de juego simbólico: restaurante, centro de salud, centro veterinario, taller mecánico, etc.

Para complementar el rincón del juego simbólico y la educación ambiental , así como el desarrollo de la inteligencia naturalista, incorporaremos un pequeño rincón natural: "El huerto de la clase" que ubicaremos cerca de la ventana, con luz natural y ventilación. En él colocamos plantas resistentes que el encargado o encargada de la semana cuida y observa. Incluiremos un cuaderno de campo para observar el crecimiento de las plantas, una lupa y lápices de colores.
¿Qué inteligencias se desarrollan en este rincón?
Inteligencia intrapersonal. Inteligencia interpersonal. Inteligencia matemática. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia verbal-lingüística.
¿Qué materiales hemos elegido para este rincón?
Zona de la cocina:

Cocina de juguete, platos, vasos, cubiertos (cuchara, tenedor, cuchillo), manteles,

Zona del dormitorio infantil:

Cama, manta, cojines, bebé, ropita para el bebé, bañera para el bebé, carrito para pasear al bebé, mesilla de noche, lamparita,
¿Qué contenidos del currículo estamos desarrollando en este rincón?

1. Realización de sencillas tareas domésticas vinculadas con el orden y cuidado de sus propias cosas; asunción de tareas y responsabilidades relacionadas con la dinámica del aula.

2. Utilización de la expresividad motriz en juegos simbólicos y actividades espontáneas.

3. Situación y desplazamiento en el espacio.

4. Exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes características, produciendo cambios y transformaciones, y observando los resultados.

5. Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.

¡ LOS RINCONES MOLAN !

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Los rincones de aprendizaje y su organización en el aula de Educación Infantil.

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Planificación de los rincones de aprendizaje y selección de cuentos y materiales ¡SÍGUENOS DÍA A DÍA EN INSTAGRAM! @diariodeclasemolona En las reuniones de familias son muchas las personas que nos preguntan sobre la metodología de trabajo en el aula y los diferentes ambientes de aprendizaje.

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Programa de Apoyo al Aprendizaje Integral gobierno de chile.

Es un tipo de material en donde cada estudiante puede desarrollar varios aspecto a que compone varios tipos de aprendizajes y es capaz de promover de manera académica y vivaz la obtención de conocimiento

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Trabajar por rincones en la Programación Didáctica de Aula. Trabajar por rincones en la Programación Didáctica de Aula. https://www.campuseducacion.com/blog/art

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panel de trabajo del cual uno puede tomar para guiar en el curso si se quiere tener unos rincones específicos en la revista

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BLOG Noticias Oposiciones y bolsas Trabajo Interinos. Campuseducacion.com

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Trabajo por rincones en la Programación Didáctica

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El trabajo por rincones se basa en crear diversos espacios organizados del aula donde los niños, en grupos poco numerosos, realizan diversas investigaciones, desarrollan su creatividad, manipulan,

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En donde se puede beneficiar del método de ABP en el que se relaciona con los rincones de aprendizaje en donde se pueda concluir con preguntas que los mismos chicos puedan plantear

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16 Actividades de team building que encantarán a tu equipo Publicado por Claudia Roca

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A veces, desconectar y salir del espacio de trabajo es una de las mejores estrategias para crear un equipo potente y cohesionado.

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Desde peques, en el cole, nos han enseñado la importancia de compartir, de jugar y de cooperar con los demás niños y niñas de clase.

Efectivamente, el trabajo en equipo es una de las cualidades más importantes para la vida. Si lo extrapolamos al mundo profesional, que los empleados de una compañía trabajen coordinados para alcanzar los objetivos compartidos y estar unidos es primordial.

Seguro que si tienes o has tenido el privilegio de dirigir un equipo, conoces lo valioso que es tener un equipo colaborativo que se lleve bien.

Y es que uno de los principales factores que intervienen en la felicidad de los empleados es el buen ambiente de trabajo, y una de las mejores formas de conseguirlo es mediante actividades de team building.

Si has dirigido un equipo sabes lo valioso que es contar con un grupo colaborativo que se lleve bien ????????. Una de las mejores formas de conseguirlo es mediante actividades de team building. Estas 16 actividades encantarán a tu... Click To Tweet

Y sí, lo sabemos, la mayoría de actividades de team building suelen provocar más vergüenza que entusiasmo...

Por eso hemos querido echarte una mano y recopilar una lista de 16 actividades de team building que de verdad encantarán a tu equipo.

Pronto verás resultados. ¡Confía en nosotros!

¿Qué son las actividades de team building? Definición y beneficios

Podríamos definir las actividades de team building como ese proceso por el que un grupo de empleados que trabaja de forma individual, se convierte en un auténtico equipo unido. Así, de este modo, estarán listos para trabajar juntos con el fin de lograr el propósito y los objetivos comunes de la organización. Y esto se consigue mediante una serie de actividades organizadas por la empresa.

Las actividades de team building son ese proceso por el que un grupo de empleados que trabaja de forma individual, se convierte en un auténtico equipo unido.

Como decíamos, el trabajo en equipo es una de las cualidades más importantes para la vida y para cualquier empresa. Por ello, las actividades de team building pueden traducirse en muchísimos beneficios. ¡Veamos algunos de ellos!

Motiva a tu equipo: mediante las actividades de team building, los empleados serán más felices en su puesto de trabajo y, sin duda, eso aumentará exponencialmente su productividad.

Une a los compañeros: las actividades de team building crean buenísimas relaciones interpersonales entre los compañeros de trabajo, fomentando los vínculos entre ellos.

Mejora la comunicación y la interacción del grupo: algo totalmente fundamental para el buen funcionamiento de una compañía.

Incrementa la creatividad: el crear un ambiente lúdico y de confianza expondrá auténticos retos a tu equipo haciendo que recurran a su creatividad.

Fomenta el espíritu de equipo: las actividades de team building crean esa sensación de pertenencia a un grupo que tanta satisfacción da a las personas.

5 tipos de actividades de team building + ejemplos

1. Actividades para conocerse

Llegar a una nueva empresa nunca es tarea fácil y algunas actividades de team building que ayude a los empleados a conocerse mejor y a interactuar en un ambiente menos profesional siempre viene bien. Te dejamos algunos ejemplos:

Presentación: puedes empezar proponiendo una actividad sencillita que rompa el hielo. En este caso, propón a cada miembro del equipo que en una tarjeta escriba tres adjetivos que lo definan, así como tres hobbies y que el resto de miembros deban adivinar de quién se trata.

Amigo invisible: peguro que la conoces, y, aunque esta actividad de team building se suele hacer en fechas navideñas, lo cierto es que funciona en cualquier época del año. La dinámica es la siguiente: se colocan papelitos con todos los nombres de los trabajadores en un pote y cada persona saca uno para descubrir a quién le hará el regalito. Durante los días previos a la entrega de regalos, los participantes pueden dejarle pequeñas pistas a sus amigos invisibles para que se vayan haciendo una idea de quién es y así, el último día podrán decir quién creen que ha sido el responsable.

La fila: crea dos equipos y pídeles que creen filas en función de la altura, de la edad, del tiempo que han estado en la empresa... y otras agrupaciones parecidas. El equipo que lo haga más rápido gana. Esto hará que pongan a prueba qué tan bien se conocen.

2. Actividades de cohesión de equipos

Este tipo de actividades de team building funcionan genial para mejorar la confianza entre los compañeros y crear esa sensación de pertenencia a un grupo de la que hablábamos antes.

Puedes empezar por estos ejemplos:

Circuito a ciegas: esta actividad de team building consiste en que un miembro del equipo se venda los ojos y se deja guiar por el resto de compañeros hasta llegar a una meta concreta. A ver si hablan todos a la vez o son capaces de organizarse para dar las indicaciones.

Actividades deportivas: de todos es sabido que el deporte es una de las mejores formas de generar vínculos emocionales entre equipos. Puedes organizar un torneo de fútbol o pádel o bien algo más sencillo como una yincana o un paintballl.

Trivial de la ofi: ¿recuerdas el trivial de Friends? Podrías hacer algo parecido con los distintos empleados, las anécdotas, las bromas internas y la historia de la empresa. ¡Es súper divertido!

Un día outdoor: a menudo, la rutina y el estrés hace que dejemos de lado el disfrute y la conexión del equipo. Por eso es genial poder establecer un día o dos al año para desconectar todos juntos en un entorno relajante al aire libre (¿playa o montaña?) y pasar un día divertido y diferente.

3. Actividades para adquirir nuevas habilidades

Hay algunas actividades de team building que, además de generar buenas dinámicas de equipo, pueden hacer que los empleados mejoren algunas de las habilidades realmente útiles para sus respectivos trabajos.

Si quieres probarlas te damos estas ideas:

Actividades de capacitación: organiza talleres distendidos que puedan ser útiles en distintos departamentos. Por ejemplo: habilidades de liderazgo, de gestión de conflictos, de pensamiento creativo...

Actividades culinarias: esta deliciosa actividad de team building ayuda a desconectar de la rutina y vivir una experiencia diferente. Además, puede servirte para mejorar algunas habilidades de tu equipo, ya sea la competitividad (sana) y el liderazgo como el compañerismo y la superación de retos comunes.

Torneo de videojuegos: el gaming puede ser una gran actividad de team building que además fomenta las habilidades tecnológicas de tus trabajadores. Y además se pueden hacer en remoto, así que es ideal para estos momentos de pandemia.

4. Actividades para la resolución de problemas

¿Sabías que, al menos en EEUU, los empleados pasan aproximadamente 2,8 horas a la semana resolviendo algún conflicto? Es inevitable, cuando hay un grupo más o menos grande de personas trabajando juntas es muy probable que surjan enfrentamientos. Las actividades de team building pueden ayudar a mejorar la comunicación, las relaciones interpersonales y dejar las diferencias a un lado para alcanzar los objetivos. Aquí tienes algunos ejemplos:

Escape Room: esta actividad está cada vez más de moda y se puede trasladar al entorno del team building. Haz partícipe a toda la empresa, dividiéndola en grupos de 5, y descubre quiénes serán los primeros que consiguen salir de la habitación. No les quedará más remedio que comunicarse, trabajar en equipo y cooperar.

La búsqueda del tesoro: esta actividad de team building es genial para hacer que tu equipo tome la iniciativa y colabore. Se puede hacer tanto en la oficina como en exteriores. Deberás dividir a tu equipo en pequeños grupos de cinco personas y ocultar distintos objetos alrededor del espacio. Mediante pistas, los equipos deberán encontrarlos. ¡Gana el primer grupo que consiga encontrarlos todos!

El huevo irrompible: ¿te suena del colegio? Esta actividad consiste en que, por grupos, los empleados construyan un dispositivo que sea capaz de mantener intacto un huevo al ser lanzado desde cierta altura. ¿Lo conseguirán o tendremos huevos rotos para comer?

5. Actividades para fomentar ciertos valores

Este tipo de actividades de team building se puede fusionar con los objetivos de RSC de la empresa. Consisten en hacer que los empleados vivan experiencias significativas mientras contribuyen para crear un impacto positivo en su entorno. Dependiendo del propósito y el perfil de tu empresa puedes escoger la que más se adapte. Aquí algunos ejemplos.

Limpieza de playa: puedes organizar una jornada en la que tu equipo se proponga limpiar una playa, poniendo su granito de arena para solucionar este grave problema medioambiental. Como premio, podéis acabar comiendo todos juntos en algún chiringuito.

Recaudación de fondos: trabajando en equipo, se pueden organizar actividades y eventos que tengan como objetivo la recaudación de fondos para una causa social. Seguro que los trabajadores se motivan y colaboran como nunca.

Recogida de alimentos: periódicamente, puedes organizar una recogida de alimentos en la que participe toda la empresa y donarlos a una asociación cercana a la compañía.

Ante todo, ten claro que el team building no debería ser algo ocasional, sino que debe ser algo que se aplique en el día a día. Quizás no con actividades tan elaboradas, pero sí ofreciendo un espacio de confianza y momentos para charlar, tomar un café o comer juntos. Puedes ponerlas en práctica también en fechas especiales, como cuando se alcanza un objetivo o en fechas señaladas como Navidad. ¡Todo suma!

A fin de cuentas, cuidar del equipo es cuidar del motor de la compañía.

El team building no debería ser algo ocasional, sino que debe aplicarse en el día a día ☕. A fin de cuentas, cuidar del equipo es cuidar del motor de la compañía ???? Click To Tweet

¿Conoces más actividades de team building que de verdad motiven a los equipos? ¡Revélanos tu secreto en los comentarios!

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16 Actividades de team building que encantarán a tu equipo

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¡Tener un equipo colaborativo es valiosísimo! Si quieres conseguirlo pon en marca estas 16 actividades de team building que de verdad encantarán a tu equipo.

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como la mala practica puede llevar a inconvenientes y se tengan prejuicios hacia la aplicación

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Cenas, paintball, escape room, bolos o escapadas de fin de semana. Pocas son las empresas españolas que todavía no han propuesto planes semejantes a sus empleados. Una estrategia conocida como Team Building y pensada para fortalecer el equipo, que ya ha empezado a enseñar su lado más oscuro.

" Me empezaron a marginar por no participar en las actividades de la empresa", cuenta Carla a RTVE.es. Ella trabaja en una Startup tecnológica, donde los planes entre la plantilla son extremadamente frecuentes. ¿El problema? Todos en el tiempo libre de los empleados.

Cuarenta horas de trabajo semanales más una hora diaria para comer, todo con la misma gente: "Me llevo muy bien con mis compañeros de trabajo, pero a veces me apetece desconectar", matiza Carla.

Algo que parece haberse convertido en misión imposible. " Si no tienes hijos, en mi empresa cuesta entender que no quieras ir a todas las actividades ", reitera la joven de 28 años. Actividades que, además, en muchos casos, tienen una gran vinculación con el plano laboral: "Hay quedadas de fin de semana que, al final, se convierten en charlas sobre el trabajo o formaciones", detalla la joven.

El caso de Carla no es único. Muchas otras personas ven el Team Building como un problema. No solo por la imposibilidad de separar su tiempo libre del trabajo, sino también por la obligación indirecta de hacer algo que no quieren. David trabajaba en una consultora, donde rara era la semana en la que no se organizase alguna salida. Algo que no iba con él.

A veces comía con el equipo, otras no, a veces participaba en los planes de la empresa, otras no. Por eso, llegaron las consecuencias. No se había vinculado a la empresa de la forma que se esperaba que lo hiciese y eso le llevó a la calle. "En el departamento éramos varios y durante las últimas semanas el CEO se dirigía a mis compañeros, pero a mí casi ni me hablaba", cuenta a RTVE.es.

El problema no es el Team Building

Pero el problema no es el Team Building en sí. La clave, según los expertos, reside en su mala aplicación por parte de la empresa. " El Team Building tiene un carácter generativo que aduce mejoras, pero lo que no hace es reparar daños ", explica la doctora en Psicología y vocal de la Junta de Gobierno del Colegio Oficial de la Psicología de Madrid, Isabel Aranda.

Elena lo sabe de primera mano. Ella trabaja en una consultora de marketing, en su empresa los días estrella son los jueves: " Comemos juntos y después hacemos alguna actividad, pero siempre dentro del horario laboral, después el que quiere se va y el que no se queda". Es consciente de su suerte: "Sé que no suele ser lo común", sentencia.

Son tres horas que cada semana su empresa destina a fortalecer el equipo. Un fortalecimiento que no sirve para reparar "un clima negativo, relaciones difíciles, un ambiente sin seguridad psicológica o un liderazgo autocrático", matiza Isabel Aranda.

Ahí radica la principal traba. Con el mal uso del Team Building se acaba generando "resentimiento" entre los trabajadores que se ven obligados a hacer actividades a las "que no le encuentran sentido".

Importancia de compensar el esfuerzo de los trabajadores

No solo actividades sin sentido, también actividades que requieren mucho esfuerzo. Jornadas enteras, fines de semana, desplazamiento a puntos alejados... Son algunos de los handicaps contra los que luchan los empleados.

Por ello, "es importante compensar bien a los trabajadores", enfatiza Aranda. "Si el jueves hacemos una actividad todo el día, lo lógico es que el viernes sea día libre para compensar el esfuerzo que ha habido de desplazamientos, de tiempo, etcétera".

Ya que efectivamente si no se compensa, se corre el riesgo nuevamente de que "el trabajador lo viva bajo la premisa de, 'este tiempo lo estoy poniendo yo de mi parte y no veo para qué'", concreta la especialista.

Planificación y organización exhaustivas

Un para qué que los expertos tienen muy claro: el Team Building es perfecto para salvaguardar la distancia creada con el teletrabajo. ¿El precio? Una planificación y organización revisadas al milímetro.

Es fundamental "ver cuáles son las necesidades, qué tipo de actividades son las que les gustarían más, la duración de las actividades, la partida presupuestaria destinada para ellas, la época en la que se llevarán a cabo, si los empleados están sometidos a mucho estrés", detalla a RTVE.es la vocal del Colegio Oficial de la Psicología de Madrid, Mercedes Bermejo.

Todo es importante, incluso "una mediación laboral o algún tipo de terapia de grupo de coaching dentro del contexto laboral que puedan mejorar las relaciones, acorde con las necesidades y las valoraciones que haya, no solamente por el equipo directivo, sino también escuchando y dándole un lugar para que también puedan opinar los propios trabajadores", explica Bermejo.

Claves que permitirían a los empleados poner límites y a los directivos entender que ser un buen equipo o tener un buen clima laboral no implica ir a tomar una caña todos los martes al salir de trabajar. Y es en esa mezcla donde confluyen los elementos necesarios para lograr una buena relación del equipo.

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Cenas, paintball, escape room, bolos o escapadas de fin de semana. Pocas son las empresas españolas que quedan sin proponer un plan semejante a sus empleados. Pero esto tiene un lado más oscuro.

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Practica en las que se pueden presentar

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Dinámicas que dan aplicación hacia el team building

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Team building para niños y adolescentes | 360 Dynamics

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La gamificación en el aula | #UNIRtecnologíaeducativa

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Gana campo en las metodologías de formación debido a su carácter lúdico, que facilita la accesibilidad de conocimientos de una forma más divertida

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La gamificación mejora la concentración y el desarrollo cognitivo - Magisnet

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Las técnicas de gamificación consiguen que los aprendizajes y conocimientos estén ligados a una experiencia gratificante, lo que ayuda a fijar los contenidos con mayor facilidad.

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En donde tienen una metodología de juego que para que la persona se enganche en ella por los méritos de recompensas, logros, estatus

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por Virginia Gaitán
En qué se basa esta técnica de aprendizaje. El modelo del juego funciona.
La Gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos.

Este tipo de aprendizaje gana terreno en las metodologías de formación debido a su carácter lúdico, que facilita la interiorización de conocimientos de una forma más divertida, generando una experiencia positiva en el usuario.

El modelo de juego realmente funciona porque consigue motivar a los alumnos, desarrollando un mayor compromiso de las personas, e incentivando el ánimo de superación. Se utilizan una serie de técnicas mecánicas y dinámicas extrapoladas de los juegos.

La técnica mecánica es la forma de recompensar al usuario en función de los objetivos alcanzados. Algunas de las técnicas mecánicas más utilizadas son las siguientes:

Las técnicas dinámicas hacen referencia a la motivación del propio usuario para jugar y seguir adelante en la consecución de sus objetivos. Algunas de las técnicas dinámicas más utilizadas son las siguientes:

En función de la dinámica que se persiga, se deberán explotar más unas técnicas mecánicas que otras.

La idea de la Gamificación no es crear un juego, sino valernos de los sistemas de puntuación-recompensa-objetivo que normalmente componen a los mismos.

En el mercado hay muchas plataformas que simulan entornos con distintas mecánicas, los cuales pueden facilitarnos poner en práctica estas técnicas, o bien podemos echarle imaginación y crear nuestras propias reglas.

Y si te interesa profundizar en el tema, te recomendamos consultar el siguiente post sobre Cómo aplicar la gamificación en e-learning.

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por Virginia Gaitán En qué se basa esta técnica de aprendizaje. El modelo del juego funciona. La Gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos.

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Gamificación: mitos y realidades Noviembre 15, 2019 Por Rubí Román 

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utilizan un sistema de puntos para sus empleados y mientras más rápido atiendan las cajas, más puntos ganan sus equipos. Al final logra una recompensa el equipo ganador ya sea algún tipo de bono, tener un día libre Rubí Román

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Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

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Si por tu mente ha pasado la idea de implementar en clase, pero por alguna razón no se ha concretado el plan, ¡aún lo puedes hacer! El pasado 9 de octubre transmitimos el webinar " Gamificación: de la retórica falsa a la profunda", en el que el profesor Jorge Armando Zepeda, clarificó los mitos y realidades alrededor del tema.

A esta conversación se unieron 150 profesores de varias partes del mundo con el mismo interés de saber cómo aplicar gamificación para un mejor aprovechamiento del aprendizaje. Si no tuviste oportunidad de seguir el webinar en vivo aquí lo puedes consultar.

Te comparto el perfil de los profesores que se unieron a esta conversación en línea y su principal motivación para hacerlo.

Son muchos docentes que al igual que tú, están en proceso de llevar a cabo un proyecto educativo relacionado con Gamificación. Platicamos con el profesor Zepeda experto en el tema, para que nos ayudara a disipar varias dudas que surgieron durante el webinar y cuyas respuestas podrás conocer a continuación.

Mitos y realidades de la gamificación

JAZ: Ludificación es un término muy general que se traduce en inglés como gameful learning. Es un conjunto de estrategias que comprende tanto gamificación, diseño lúdico y aprendizaje basado en juegos. El aprendizaje basado en juegos consiste en tomar un juego ya existente o crear un juego con un fin educativo, sin embargo, la experiencia completa es es de juego. En gamificación, la participación del alumno en clase, la forma en la que se involucran con las actividades en el aula, la distribución de las actividades y tareas todo en sí, es el juego. En otras palabras, no hay un juego como tal, más bien hacemos pensar que hay un juego.

JAZ: Sí es posible. La gamificación se originó con un enfoque en gestión de negocios. Llegó a la educación no directamente con niños, sino más bien se formaliza en educación superior. El ejemplo que puedo dar sobre cómo funciona en adultos, lo daré en un contexto fuera de la educación para que sea más fácil su comprensión. En una empresa como Samsung o Costco, utilizan un sistema de puntos para sus empleados y mientras más rápido atiendan las cajas, más puntos ganan sus equipos. Al final logra una recompensa el equipo ganador ya sea algún tipo de bono, tener un día libre más en el año, etcétera. Es así como la gente se involucra. Creemos que, por ser un juego, solamente a los niños les interesa, sin embargo, está claro que tanto a niños como adultos nos gusta jugar. Son diferentes juegos claro está, pero vaya que funcionan. Yo trabajo con adolescentes y también he trabajado con adultos gamificación y realmente se vuelven como niños.

"Si pudiéramos combinar lo mejor del aula tradicional, es decir, un profesor con una excelente retórica, mayéutica y demás, con estrategias de gamificación, considero que estaríamos frente a una posibilidad educativa muy superior".

JAZ: Lo primero es definir un objetivo educativo, es decir, qué es lo que quiero que mis alumnos logren o qué busco incentivar en ellos. Por ejemplo: que participen más en clase, que entreguen tareas oportunamente, que sean más puntuales, etc. Un sistema inicial de gamificación tomaría estos objetivos y buscaría motivar que sucedan retroalimentando al alumno a través de la gamificación.

JAZ: Una gamificación retórica tendrá una efectividad inestable. En dos semanas algunos alumnos perderán el interés, sin embargo, cuando se integran elementos de juego tiende a ser mucho más duradera. Lograr que "la novedad" no se acabe, depende de cómo organizamos nuestra gamificación. Juegos de video, por ejemplo, que tienen jugadores que siguen el juego durante años, suele ser porque integran eventos especiales o recompensas aleatorias o meten otros componentes que jalan nuevamente a las personas a involucrarse; además de nuevas historias con una campaña diferente en la que tienen un nuevo villano que derrotar y demás. Un sistema gamificado no es muy diferente, añadiendo nuevos componentes de juego tendríamos una gamificación más duradera.

JAZ: Existen herramientas muy sencillas para trabajar una clase gamificada como ClassDojo, es una herramienta gratuita para profesores, está diseñada para trabajarse con niños, pero tengo compañeros que lo han trabajado con adultos y funciona bien. Tiene un sistema de administración de puntos fácil de implementar. Herramientas mucho más completas y efectivas para gamificación son Classcraft y Great Class ambas en idioma inglés; sin embargo, son plataformas para el aprendizaje completamente gamificadas y giran alrededor de una narrativa preestablecida; bastante ricas y muy recomendadas.

"La idea es resignificar la importancia de entender los contenidos de la materia enlazando gamificación no solo a una conducta de participación, sino a varias como son la colaboración, un alto desempeño, creatividad, puntualidad, entre otras".

JAZ: El concepto de magistralismo lo entiendo como una clase centrada en el profesor orientado más hacia una educación tradicional. Si lo vemos de esta manera la gamificación se orienta más hacia lo que es "la nueva escuela" es decir, tiene alternativas para hacer la experiencia de aprendizaje diferente. Sin embargo, podemos tener un magistralismo donde el docente es un experto en retórica, puede mantener un interés impresionante mediante solamente la cátedra y una mayéutica significativa con los alumnos, en ese sentido, yo no desprecio ni considero que la educación tradicional o magistralismo sea una herramienta pobre, sino bastante rica. En otro sentido, la gamificación pobremente llevada, pues, solamente es un distractor que en lugar ayudar a la educación, simplemente se vuelve un obstáculo en donde el alumno se centra solamente en el proceso de gamificación y no en la clase que está llevando. Siendo así, la gamificación no sería mejor, considero que una buena aula tradicional y una estrategia de gamificación son ambas muy valiosas y no podría decir que una es mejor que la otra. Sin embargo, si pudiéramos combinar lo mejor de un aula tradicional, es decir, un profesor con una excelente retórica, mayéutica y demás, con estrategias de gamificación, considero que estaríamos frente a una posibilidad educativa muy superior.

JAZ: Por esa razón hago mucho énfasis en la diferencia entre gamificación retórica y profunda. La dependencia a los puntos es un síntoma normal en gamificación, pero en gamificación profunda no necesariamente es lo central. Los invito a hacer un estudio acerca de otros componentes de juego que generan motivación intrínseca del alumno, darle autonomía para tomar sus decisiones, dar valor en el expertis de un tema, en las interacciones con los demás, en sus aportaciones, compañerismo y demás. Pero, si el sistema de puntos es lo único que está generando una sensación lúdica y de participación, es inevitable que alumno solamente se interese en eso, y ahí es donde digo, se vuelve un distractor del aprendizaje. La idea es que el alumno haga un ejercicio mental de pensamiento fuerte para poder acceder a esos puntos. Es decir, resignificar la importancia de entender los contenidos de la materia. Otra recomendación general es, no solamente "amarrar" la gamificación a una conducta de participación, sino a varias, como la colaboración, alto desempeño, creatividad, puntualidad, etc.

JAZ: Lo que yo haría sería generar una narrativa en la cual los estudiantes utilizando sus habilidades lectoras pudieran "salvar el mundo", encontrando claves secretas, infiriendo metáforas, rompiendo una especie de acertijo y demás. Retroalimentar a los alumnos con controles de lectura en un sistema de puntos también sería parte de ello. Hacer equipos donde cada miembro sea responsable de un fragmento de la lectura y exista un apoyo y corresponsabilidad para poder "avanzar". Dar un sentido de identidad y resignificar la experiencia como algo más allá, tendría mucho valor y probablemente sería una forma adecuada de empezar una gamificación para incentivar la lectura.
9. ¿Un ejercicio de gamificación puede ser aplicable como evaluación final de un curso? (Carlos Rivas, México)
JAZ: La idea más bien es gamificar un curso completo. Hay casos por ejemplo de profesores que gamifican su curso de tal manera que los alumnos consiguen la calificación, no puntos para obtener recompensas, sino la calificación mediante su desempeño en diferentes logros, y es un sistema bastante abierto en donde los alumnos eligen qué logros y cada logro añade puntos a esa calificación de formas diferentes. Si la intención es solamente gamificar un examen sería una experiencia corta y entretenida en el momento, pero puede ser una excusa para que el alumno diga: "Es que el examen era un juego y como no soy bueno en los juegos, pues me fue mal". Entonces hay que ser muy cuidadoso en cómo diseñarlo. Si solo se está gamificando un examen puede malinterpretarse. Si quisieran una herramienta sencilla para gamificar una evaluación solamente existe Kahoot y Socrative.
10. ¿Cómo aplicar gamificación en pymes? (Kidver García, Perú)
JAZ: Primeramente, es importante entender para qué quiero aplicar gamificación, qué es lo que quiero lograr. Por ejemplo: que mis empleados sean más productivos, tener más clientes, que mis clientes sean más fieles, etc. Recompensar tanto la cantidad de trabajo, como la calidad de trabajo, usar eventos donde todos tengan una oportunidad de destacar, no solamente el que va "ganando" será el único que tiene la posibilidad de acceder a ciertas recompensas o incentivos, y recordar que la gamificación va siempre hacia el uso de reforzadores, en tema de conductismo, los reforzadores son estímulos que tienen un efecto positivo y que son para que se repitan ciertas conductas sin utilizar castigos, porque ahí entonces podemos cometer un grave error de diseño. Los juegos que generan castigos pueden tener como consecuencia una predisposición negativa para participar.
11. ¿La gamificación es aplicable en un esquema en línea? (Aurora Alfaro, Ciudad de México)
JAZ: Sí, definitivamente es aplicable. Existen plataformas de aprendizaje como las que ya mencioné diseñadas propiamente para gamificar y también plataformas como Blackboard, Scology o canvas que ya manejan el concepto de medallas y recompensas. Hay un artículo bastante interesante de profesoras de arquitectura y urbanismo en Brasil, que manejan un sistema de recompensas en el cual mientras haya más participaciones donde se resuelvan dudas por parte de alumnos a otros alumnos dentro de los foros, esos alumnos que resolvían las dudas tenían niveles de prestigio y el prestigio, en este caso, fue una gamificación retórica, no iba amarrada a nada más, sin embargo, se incrementó significativamente la participación en foros, se incrementó significativamente la puntualidad en entrega de trabajos y demás. Entonces, hay que elegir qué queremos promover dentro de este curso en línea y explicar a los alumnos qué beneficios, por así decirlo, tendría el tener esa participación activa dentro del curso.
12. ¿Cuál es su opinión respecto al uso de realidad virtual y gamificación? (Alberto Herrera, México)
JAZ: Realidad virtual tiene un potencial impresionante para lo que es el aprendizaje basado en juegos, ya que, por naturaleza, el aprendizaje basado en juegos está vinculado a los simuladores. Actualmente se utilizan simuladores en ámbitos de medicina, de química, de física de manera bastante efectiva. Considero que explorar esto a fondo vale mucho la pena, porque a largo plazo economiza recursos. Por ejemplo, el año pasado, en el evento Reimagine Education, uno de los proyectos ganadores a nivel internacional fue precisamente un laboratorio de química virtual para preparatoria en donde las escuelas ya no tienen que invertir en químicos, en sustancias peligrosas y demás, simplemente compran este sistema millonario, lógicamente, porque ahorita todavía la tecnología es cara, pero todos los químicos y reacciones están programados en la realidad virtual y los alumnos pueden vivir eso sin poner en peligro su salud, sin gastar en diferentes insumos para el uso del laboratorio. Entonces, es una experiencia valiosa que debería ser explorada a fondo. Sin embargo, se hizo un estudio de caso precisamente de chicos que utilizaron el laboratorio virtual y chicos que no usaron el laboratorio virtual, y como el laboratorio virtual llevaba horas de lo que eran simulaciones de seguridad, que normalmente se da solo en una plática en un laboratorio físico, se vio que eran mucho más competentes y cuidadosos los alumnos que habían usado los recursos virtuales. Entonces, sí es algo muy interesante y digno de profundizar.
13. ¿Cuáles son las críticas principales de la gamificación o aspectos negativos que debemos evitar? (Alex Tobar, Colombia)
JAZ: La dependencia a los puntos, es decir, que los alumnos solamente actúen en base a puntos, es una gamificación retórica, lo cual tiene que ver con un diseño pobremente implementado. El tiempo invertido en hacer una buena planeación y diseño es significativo y a veces incluso en su administración, entonces también es un factor en contra de la gamificación. Aunque a medida que se adquiere experiencia disminuye. Dentro de lo negativo la crítica que yo he escuchado y que no concuerdo con ella, es que "abarata el proceso educativo" que lo vuelve vulgar incluso, es el tono de desprecio que utilizan algunos críticos. Creo que esta disposición hacia el tema es a lo mejor, desde la perspectiva de una educación muy tradicional y arraigada, yo no la critico, pero tampoco la comparto.
14. ¿Cuál es su apreciación respecto a la gamificación a partir del uso de videojuegos de Nintendo Labo como herramientas para el aprendizaje dentro del aula? (Jorge Silva, Ecuador)
JAZ: Con un enfoque adecuado se pueden "ver" las posibilidades educativas de estas herramientas. Las considero muy ricas dentro del aprendizaje basado en juegos. Por ejemplo, juegos desde principios de los noventas como Oregon Trail, SimCity, pueden servir para enseñar temas tan diversos como la importancia o las circunstancias históricas de un evento o las consecuencias de la administración de una ciudad o la administración urbana. Algunos jugadores aprenderán implícitamente todos estos temas, también podemos utilizar una estrategia de aprendizaje vivencial con preguntas de reflexión, esto sería muy valioso. Las compañías como Nintendo, PlayStation y Xbox han invertido en diferentes juegos con finalidades educativas, aquí lo importante es cómo resignifiquemos los docentes un juego. Existen juegos muy simples y bastante entretenidos como un juego donde son cuatro chefs y cada jugador controla un chef en la administración de un restaurante; podemos hacer en el juego preguntas de reflexión de trabajo en equipo, de comunicación, etc. Profesores en Corea utilizan League of Legends (un juego en Internet) para reforzar el trabajo en equipo, la comunicación, la importancia de los diferentes roles que puede tener cada alumno dentro de una clase o en un trabajo.
15. ¿Qué software se puede utilizar para diseñar estrategias de gamificación? (Liza Sepúlveda, Colombia)
JAZ: Casi todo es en línea, pero para los que no somos expertos en photoshop existe una página de Internet gratuita que se llama Magic Card Market, que hacen diseños de juegos de cartas llamado Magic the gathering. Hay páginas también para diseñar tableros, power point es muy útil, la gente lo menosprecia bastante, yo lo uso de manera bastante rica, y bueno, si ya quieren una experiencia prediseñada en las páginas que ya había recomendado Great class, Classcraft y Classdojo siempre y cuando las escuelas tengan acceso a internet.
16. ¿Qué autores recomienda leer para saber más acerca de gamificación y comunidades de aprendizaje para seguir el tema? (Fernando Castel, México)
JAZ: Un libro que se llama "Actionable Gamification: Beyond Points, Badges, and Leaderboards" de Yu-kai Chou. También otro libro "The Gamification of Learning and Instruction Fieldbook: Ideas into Practice" de Karl M. Kapp. Un grupo de Facebook el cual yo administro que se llama Gamificación educativa iberoamérica ahí muchos docentes comparten libremente recursos, experiencias y estudios de caso sobre gamificación de manera gratuita a todo el público en español. Un blog llamado "Gamifica tu aula", lo pueden buscar en Google es bastante completo. En YouTube hay un canal que se llama "Extra Credits", son videos interesantes y describen de manera general la gamificación y cómo usar algunos componentes en el aula.

Si tienes alguna otra pregunta sobre Gamificación, la puedes compartir en la sección de comentarios abajo en este mismo artículo. También nos puedes compartir tu experiencia en el uso de Gamificación en el aula para que todos podamos aprender de tu experiencia.

Aprovecho la ocasión para compartirte los materiales que hemos desarrollado alrededor de este tema y que pueden ser de tu interés. Recuerda que los recursos educativos que desarrollamos en el Observatorio de Innovación Educativa son gratuitos y los puedes compartir con tus colegas.

A través de los Webinars del Observatorio de Innovación Educativa tienes la oportunidad de acercarte con un experto y consultar dudas o inquietudes sobre el tema que abordamos. No te pierdas los webinars que tenemos preparados para ti para este periodo escolar 2019-2020. También puedes consultar los anteriores e incluso proponer temas que sean de tu interés.

Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.0

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Rubí Román - (rubi.roman@tec.mx) Editora de los artículos Edu bits y productora de los Webinars del Observatorio. - "Aprendizajes que inspiran".

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Son muchos docentes que al igual que tú están en proceso de llevar a cabo un proyecto educativo relacionado con gamificación. En este artículo podrás consultar información para desarrollar o mejorar tu estrategia de gamificación en clase.

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Coaching como conjunto de esfuerzos - BLOG | Utel  Catalina Macias Martinez

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El coaching está enfocado en permitir que las personas den lo mejor de sí mismas y por eso utiliza la formación, tanto en habilidades concretas -como la dirección de un equipo Catalina Macias Martinez

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El coaching es un conjunto de esfuerzos y técnicas enfocadas al equipo humano de una empresa u organización.

Está destinado a lograr a la vez la eficacia en los resultados y la motivación y satisfacción personal de los trabajadores, cualquiera que sea su nivel.

Para lograr sus dos objetivos, empresarial y personal, el coaching empieza desde la selección de las personas, en particular mandos y ejecutivos, que se seleccionan no tanto por lo que saben sino por lo que son. Se estudian criterios de personalidad y se les pone en situación para observar propiedades como la capacidad de comunicación, las aptitudes frente a la presión o ante el riesgo, la capacidad natural de liderazgo, a trabajar en equipo, etc.

El coaching está enfocado en permitir que las personas den lo mejor de sí mismas y por eso utiliza la formación, tanto en habilidades concretas -como la dirección de un equipo o la atención al cliente- como el desarrollo personal a través de la comunicación, de la auto confianza o de la reducción del estrés emocional.

El coaching es como el psicólogo del grupo, ayuda a los miembros a afirmar y estructurar la personalidad de la empresa, pero nunca se sustituye a ella. Es directivo en la forma, pero no en el fondo.

Hoy en día la práctica del coaching se está usando mas ya que hace que las personas del lo mejor de cada una en su área, al crecer la persona crece la empresa y a nivel organización se logran los objetivos y metas más fácil, eficaz y con más eficiencia lo que hace que la organización de un plus a sus clientes.

El coaching empresarial es un proceso moderno y efectivo de cambio y mejora, enfocado al capital humano de una empresa con el fin de liberar su potencial, optimizar su desempeño, elevar su motivación y satisfacción, y lograr que los equipos trabajen como un todo cohesionado. Este proceso tiene un gran impacto en la rentabilidad y competitividad de las organizaciones y en el logro de sus objetivos corporativos.

Catalina Macias Martinez
Alumna UTEL

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Coaching como conjunto de esfuerzos - BLOG | Utel

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El coaching es un conjunto de esfuerzos y técnicas enfocadas al equipo humano de una empresa u organización.

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El coaching puede beneficiar a cualquier persona que desee mejorar su rendimiento en habilidades, actitud, aptitud

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Descubre las Etapas del Proceso de Coaching | Transforma Tu Vida

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Sumérgete en un Viaje de Autorreflexión y Empoderamiento. Explora las Etapas del Proceso de Coaching y Descubre Cómo Puedes Alcanzar tus Sueños.

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se logra evidenciar varios tipos de coaching que tiene especialidades distintas y van determinando objetivó concisos que se lleven con el alumno

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Tipos de coaching: diferencias y cómo elegir el mejor - Coaching Ejecutivo

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Descubre los diferentes tipos de coaching existentes y cómo puedes elegir el mejor de acuerdo a tus necesidades o las de tu empresa en cada momento.

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Las principales técnicas de Coaching para establecer y alcanzar objetivos

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El aprendizaje experiencial y su impacto en la educación actual  Estrella Magdalena Espinar y José Alberto Vigueras

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ningún sujeto aprende de la misma forma ni a equivalente velocidad. Ello no tiene que ver con la información, ni el tiempo, sino con que todos tienen una forma diferente de ver la realidad. Estrella Magdalena Espinar y José Alberto Vigueras

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El aprendizaje experiencial y su impacto en la educación actual

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Miriam A Gleason Rodríguez miriam.gleason@tec.mx

Julio E Rubio jerb@tec.mx

Resumen: Ante la demanda social del cambio educativo, las universidades están replanteando su enfoque y modificando sus estrategias educativas. Una de las estrategias que están incluyendo es el aprendizaje experiencial. Mediante investigación documental de sitios universitarios en Internet y artículos universitarios, se indagó qué entienden las universidades por aprendizaje experiencial y qué están haciendo al respecto. Se concluye que las universidades están incorporando el aprendizaje experiencial a sus modelos educativos mediante proyectos elaborados en el mundo real. Como resultado de ello, el alumnado ha aplicado el conocimiento disciplinar en problemáticas de la comunidad y ha desarrollado competencias importantes para el s. XXI como creatividad, comunicación, colaboración y pensamiento crítico. El rol docente se ha modificado y es fundamental para el éxito de las innovaciones educativas.

Palabras clave: Aprendizaje experiencial, Competencias, Universidad, Educación superior.

Abstract: Given society´s demand for educational transformation, universities are now reconsidering their focus and modifying their educational strategies. One strategy that universities are now embracing includes experiential learning. A review of both documentation published by universities on their websites and relevant research articles was conducted to understand how universities perceive and apply experiential learning. The conclusion denotes that universities are currently adding experiential learning to their educational models by involving their students in real-life projects. As a result, students have greater insight into community issues and have developed important skills for the 21st century such as creativity, communication, collaboration and critical thinking. The role of the teaching faculty has also evolved and is essential for educational innovation to be successful.

Keywords: Experiential Learning, Skills, University, Higher Education.

Introducción

Por varios años se ha reflexionado sobre la necesidad de un cambio educativo que rompa los paradigmas tradicionales y se adapte a las características de la sociedad actual ( Fullan, 2012; Blanchard y Muzás, 2016). Moravec ( 2013) identifica a la sociedad 1.0 como la sociedad surgida con la revolución industrial y a la sociedad 2.0 como aquella en la cual se experimentan cambios radicales debido al auge tecnológico. A la sociedad actual la denomina sociedad 3.0 o Knowmad Society, que es la que está emergiendo del acelerado cambio tecnológico y la globalización hacia el futuro cercano. El autor advierte que las escuelas 1.0 no pueden enseñar al estudiantado 3.0 por lo que innovar y contextualizar en las instituciones educativas es un imperativo.

No es aceptable continuar con las estructuras y prácticas educativas tradicionales pasadas. Como señalan Blanchard y Muzás (2016), si se desea innovar como centros educativos, se debe partir de identificar dicha problemática y crear alternativas nuevas. Las autoras reconocen que las innovaciones educativas van en el sentido de un cambio, ya sea de paradigma, hacia la inclusión o hacia el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Cualquiera de estos cambios implica una modificación del modelo educativo en el cual las prácticas estandarizadas, la organización de grupos en aulas con división de tiempos y espacios rígidos y la segmentación del conocimiento, pase a un aprendizaje centrado en el estudiantado donde este sea el protagonista activo de su aprendizaje y se propicien las interacciones en todos los sentidos entre los actores educativos.

Para que el alumnado sea el protagonista activo del aprendizaje, es necesario implementar estrategias y métodos didácticos que generen experiencias vivenciales

significativas las cuales contribuyan a desarrollar las competencias deseadas. Entre dichos métodos se encuentra el aprendizaje experiencial.

El propósito del presente estudio es revisar si las universidades están implementando el aprendizaje experiencial, cómo lo están haciendo, de qué manera beneficia al aprendizaje del estudiantado y cuál es el rol docente.

Primeramente, se presenta un marco teórico general sobre qué es aprendizaje experiencial, sus fundamentos, su proceso y algunas de las competencias que este desarrolla. Asimismo, se describen algunos de los roles que desempeña el cuerpo docente en dicho método.

Después se explican los pasos que se siguieron para desarrollar el presente estudio y el corpus documental revisado. Posteriormente, se muestran los resultados, los cuales se confrontaron con la teoría y por último las conclusiones.

La información develada por este estudio será de utilidad para seguir avanzando hacia el cambio educativo que demanda la sociedad. El describir lo que están haciendo universidades reconocidas dentro de las mejores, contribuye al intercambio de buenas prácticas entre universidades, lo cual permite construir de manera colaborativa mejores formas de desarrollar competencias en el estudiantado. El profesorado podrá enriquecerse de la experiencia de otros docentes, aplicando estrategias probadas y retomando las sugerencias propuestas. Asimismo, conocer y comparar lo que se está haciendo en diversas universidades permite hacer un ejercicio de mirarse al interior de las propias universidades para reconocer los aciertos y las áreas de oportunidad con el fin de diseñar planes de mejora educativa que beneficien el aprendizaje del alumnado.

Marco teórico

Aprendizaje experiencial

Ante la demanda del cambio educativo, surgió la propuesta de educación por competencias que muchas universidades han adoptado. La educación por competencias enfrenta el desafío de diseñar e implementar las estrategias y metodologías que expongan al estudiantado a problemas del mundo real en los que puedan poner en práctica sus conocimientos y habilidades, demostrando un desempeño adecuado ( Herrerías e Isoard, 2014). Es en situaciones reales del contexto, que el aprendizaje se hace más significativo y permite un desarrollo holístico y multidimensional, alineándose a la propuesta de Unesco de los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser ( UNESCO, 1997). El aprendizaje experiencial atiende a dicha demanda, resaltando la relación entre la persona y su entorno.

El aprendizaje experiencial tiene sus fundamentos en el constructivismo, pues pretende construir conocimiento y significado a través de una inmersión en experiencias en el mundo real y la reflexión sobre estas. Algunos/as autores que han desarrollado importantes aportaciones a la teoría del aprendizaje experiencial son Jean Piaget, John Dewey, Lev Vygotsky y David Kolb, entre otros ( Yardley, Teunissen y Dornan, 2012a; Rodríguez, 2018).

Esta teoría sostiene que el aprendizaje es situado y que debe estar relacionado con el contexto en el cual ocurre. Dewey (1938/2010) enfatiza que "existe una íntima y necesaria relación entre los procesos de la experiencia real y la educación" (p. 68) y coincide con Schön ( 1998), en que el proceso de reflexión y pensamiento derivados de la experiencia detonan el aprendizaje. Además, señala que la experiencia conlleva al aprendizaje permanente (lifelong learning) y al desarrollo de la persona.

Por su parte, Piaget ( 2007) enfoca sus estudios al desarrollo cognitivo y a comprender el proceso mediante el cual el estudiantado logra construir los aprendizajes, concluyendo que son varios los factores que influyen. Entre ellos señala el crecimiento orgánico y la maduración, la experiencia y las interacciones y transmisiones sociales. El autor hace hincapié en que cada uno de estos factores son esenciales y complejos, pero insuficientes por sí mismos, por lo que se deben contemplar integralmente.

La perspectiva sociocultural del aprendizaje, cuyo precursor se considera Lev Vygotsky, es pieza fundamental en el aprendizaje experiencial, pues considera al aprendizaje como un proceso cultural y social más que individual. Vygotsky puntualiza que aprendizaje y desarrollo se influencian mutuamente, pues el aprendizaje genera un área de desarrollo potencial que denomina zona de desarrollo próximo, en la cual el aprendizaje es moldeado por las relaciones sociales, el entorno cultural y las actividades ( Woolfolk, 2010; Moral, 2010; Yardley et al., 2012a; Yardley et al., 2012b).

El aprendizaje experiencial retoma los aportes de Piaget y Vygotsky y considera tanto la parte individual de los procesos cognitivos como el aspecto social, para entender el aprendizaje como un proceso personal de apropiación de significados a través de la construcción social y mediante estructuras cognitivas que parten de conocimientos previos para producir nuevas construcciones que potencialicen el desarrollo. Dicho proceso incluye el aprender a aprender, a través de la metacognición, como parte crucial del aprendizaje permanente, que será funcional y significativo, pero siempre con la posibilidad de su reconstrucción ( Solé y Coll, 1998; Fernández, 2012).

Kolb ( 2014) identifica al aprendizaje experiencial como el método que ofrece un marco dentro del cual se fortalecen los vínculos entre educación, trabajo y desarrollo personal. Es decir, por un lado, atiende las competencias que el ámbito laboral demanda y por otro, responde a los objetivos educativos, lo que permite integrar el trabajo dentro del aula con el mundo real. Asimismo, el autor reconoce que el alumnado integra las experiencias del mundo real a sus mundos personales al interpretar sus experiencias y dar un significado personal para planificar nuevas acciones. Kolb propone un modelo sencillo que permite hacer una aproximación al complejo proceso de aprendizaje experiencial, mostrado en la Figura 1.

Dicho modelo plantea que el aprendizaje es un proceso en el cual el conocimiento es creado a través de la transformación de la experiencia. El individuo toma y comprende la información de la experiencia (experiencia concreta y conceptualización abstracta) y la transforma (observación reflexiva y experimentación activa), es decir, interpreta y actúa con base en dicha información. Se refiere al aprendizaje como un proceso holístico y de forma espiral más que circular, en el sentido de que se regresa a la experiencia de manera recurrente y continua y en el trayecto se efectúan transformaciones en el individuo y en el entorno.

La propuesta de Kolb ( 2014) parte de comprender al aprendizaje como el principal proceso humano de adaptación que sucede no solo en el salón de clases sino en cualquier ámbito y de manera continua. Señala que el aprendizaje abarca diversos tipos de procesos de adaptación al comparar su modelo de aprendizaje experiencial con el proceso de investigación científica, el proceso de solución de problemas, el proceso de toma de decisiones y el proceso creativo. La comparación de los procesos anteriores permite observar semejanza y coincidencia en sus etapas.

Por su parte, Beard y Wilson ( 2013) distinguen que experiencia y aprendizaje son términos inseparables y que se implican uno al otro. Lo anterior se observa claramente al comparar el modelo de percepción que Beard y Wilson ( 2013) presentan a partir de las propuestas de varios autores, representado en la Figura 3, con una representación gráfica de la propuesta de aprendizaje de Piaget, mostrada en la Figura 2, donde se puede identificar la semejanza en sus elementos.

Ambos procesos parten de una interacción con el mundo real que al ser percibida por los sentidos se conecta con conocimientos y experiencias previas y que al ser asimilados se acomodan generando finalmente un cambio.

Beard y Wilson ( 2013) definen aprendizaje experiencial como el "proceso de dar sentido al compromiso activo de la relación entre el mundo interno de la persona y el mundo externo del entorno" ( p. 26). Como lo representan en la Figura 4, los autores parten del concepto de que la experiencia es el puente que conecta el mundo interno con el mundo externo, y que la experiencia diseñada para lograr el aprendizaje se vive tanto en el mundo interior como en el mundo exterior y es afectada por ambos.

El aprendizaje experiencial se aplica en la educación universitaria mediante diversas metodologías como por ejemplo aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos, aprendizaje servicio, aprendizaje cooperativo. Existen diferentes estrategias y/o espacios educativos que propician el aprendizaje experiencial. Kolb reconoce a los programas de mentores, pasantías, programas de trabajo/estudio, estudios de arte, estudios de laboratorio y proyectos disciplinarios como algunas de estas estrategias ( Kolb, 2014).

Por su parte, Fullan, Quinn y McEachen (2018) señalan que la acción de replantear la educación ha de estar dirigida a desarrollar las competencias requeridas por el alumnado del siglo XXI. Como resultado de su trabajo, los autores identificaron seis competencias globales (6Cs) necesarias para el florecimiento del estudiantado: carácter, ciudadanía, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico. Los autores proponen diferentes experiencias de aprendizaje para desarrollar dichas competencias, en las cuales cada estudiante se involucre activamente a retos sobre problemáticas y asuntos que impactan el mundo real. Es decir, experiencias que relacionan el mundo interno del alumnado con el mundo externo. Por lo tanto, el aprendizaje experiencial es una estrategia adecuada para desarrollar las 6Cs.

En cuanto al papel que debe desempeñar el cuerpo docente, el Perfil del Rol de (los) (las) Educadores(as) (ERP por sus siglas en inglés Educator Role Profile) propuesto por Kolb, Passarelli y Sharma (2014) citados por Kolb ( 2014), distingue cuatro roles principales dentro de los cuales el profesorado se mueve al desempeñar su función a lo largo de las diferentes etapas del aprendizaje experiencial. Estos roles son: facilitador, experto, evaluador y coach. Las etapas del proceso del aprendizaje experiencial pueden tener diferencias y no siempre siguen un orden ni un tiempo determinado, sin embargo, alguno de los cuatro roles puede ser más adecuado para ciertos momentos. A continuación, en la Figura 5 se presenta una adaptación y traducción propia de los roles del educador y el ciclo de los nueve estilos de aprendizaje de Kolb.

Kolb ( 2014) apunta que el rol que desempeña (el) (la) docente se basa en las creencias que tenga sobre el proceso enseñanza aprendizaje, las preferencias personales de estilo de enseñanza, las metas educativas y la experiencia en la práctica docente. Así mismo, las características particulares del contexto educativo y todos y cada uno de los actores educativos influyen en el papel que desempeña el profesorado. Es decir, los estilos de enseñanza y de aprendizaje del profesorado y del estudiantado no son algo determinado. Estos se ajustan y se modifican de acuerdo con las circunstancias, aunque puede existir cierto dominio o preferencia personal a algunos de ellos.

El rol docente es esencial para el éxito de la implementación del aprendizaje experiencial. Es el diseñador y facilitador de las situaciones didácticas, que, como experto en la disciplina, guía al estudiantado a aplicar el conocimiento, brindando la retroalimentación adecuada y oportuna para que estos desarrollen sus competencias.

El presente trabajo se desarrolló bajo el paradigma cualitativo, considerando este como un conjunto de prácticas interpretativas y materiales que hacen visible el mundo a través de una serie de representaciones que permiten revisar el qué y el cómo ( Denzin y Lincoln, 2011). Por tal motivo, dicho paradigma es adecuado para comprender y orientar sobre cómo se está aplicando el aprendizaje experiencial en las universidades, qué beneficios trae al estudiantado y cuál es el rol docente.

El estudio consistió en elaborar una revisión documental procediendo de manera flexible y multimetódica, en un ir y venir del razonamiento inductivo y deductivo ( Creswell, 2013).

El corpus documental revisado estuvo integrado por 11 páginas web de diferentes universidades y ocho artículos académicos enlistados en la Tabla 1.

Fuente: Elaboración propia.

De las once páginas web revisadas: seis fueron de universidades latinoamericanas, cuatro de Norteamérica y una de Gran Bretaña. Se eligieron universidades que tuvieran página web y que estuvieran dentro del ranking QS 2019 de mejores universidades. En el caso de Latinoamérica, las universidades elegidas están dentro de las primeras 10 mejores universidades ( QS Top Universities, 2019a). En el caso de las universidades de Norteamérica y Europa, las universidades elegidas están dentro de las primeras 30 mejores universidades ( QS Top Universities, 2019b). Se exploraron las páginas web para identificar inductivamente aspectos relacionados con el aprendizaje experiencial. Para ello, se escribió el término aprendizaje experiencial en el buscador interno de la página web de cada universidad y se revisaron las entradas arrojadas. En dicha exploración se reconoció el significado que otorgan las universidades al concepto aprendizaje experiencial,así como el departamento o área en que se implementa y los programas y/o estrategias utilizadas.

Por otro lado, se efectuó un análisis bibliométrico en la base de datos de SCOPUS con la búsqueda experiential learning AND university. Para identificar a los países y autores que más han publicado sobre el tema y seleccionar algunos artículos. El análisis bibliométrico de SCOPUS arrojó mínima información de Latinoamérica y los artículos de los autores más citados reportaban actividades de aprendizaje experiencial dedicando gran parte de su texto a explicaciones y descripciones específicas de la disciplina en cuestión, sin profundizar en los beneficios del alumnado ni en el rol docente. Por tal motivo, se procedió a buscar en la base de datos de Scielo y en el buscador general de la biblioteca digital de la universidad, la cual cuenta con más de 160 bases de datos multidisciplinarias y especializadas.

Se revisaron varios artículos que reportan experiencias mediante la elaboración de proyectos en contextos reales que favorecen el aprendizaje experiencial. Cuatro de los artículos mostraron información puntual sobre el aprendizaje del alumnado, mientras que los otros los reportan de manera general. También se rescataron datos sobre el rol que juega el profesorado en las estrategias en que se aplica el aprendizaje experiencial.

Posteriormente, se procedió a la contrastación, donde los resultados obtenidos en la indagación se compararon entre sí y con el marco teórico referencial.

Finalmente, como señala Martínez ( 2015), se desarrolló la teorización construyendo y reconstruyendo con el fin de obtener una síntesis en un todo coherente y lógico, a partir de "percibir, comparar, contrastar, añadir, ordenar, establecer nexos y relaciones..." (p. 279).

Resultados y discusión

Los resultados de la exploración general en las páginas web de las universidades en cuestión, se organizaron en las siguientes dos tablas. En la Tabla 2 se organizaron las universidades de Latinoamérica y en la Tabla 3 las de América del Norte y Reino Unido.

UNIVERSIDAD

UNIVERSIDAD DE SAO PAULO

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO (UNAM)

TECNOLÓGICO DE MONTERREY

-Se encontró dentro de INNOVACIÓN TECNOLÓGICA. -Hace referencia a elaboración de proyectos que establecen relaciones con el sector empresarial y que son relevantes para la sociedad. - Al utilizar el buscador del sitio se observa que están escribiendo artículos y documentos sobre aprendizaje experiencial. (127 resultados).

-Se encontró dentro de INVESTIGACIÓN. -Hace referencia a proyectos interdisciplinarios que atienden problemáticas con perspectiva de aplicabilidad del conocimiento producido. - Al utilizar el buscador del sitio se observa que están escribiendo artículos y documentos sobre aprendizaje experiencial (24 resultados en Economía).

-Se encontró dentro de INVESTIGACIÓN existe un CENTRO DE INNOVACIÓN. -Tienen proyectos de emprendimiento y varias empresas como socios externos. - Al utilizar el buscador del sitio se observa que están escribiendo artículos y documentos sobre aprendizaje experiencial (699 resultados).

-Se encontró dentro de Universidad - Qué diferencia a unos de otros- INVESTIGACIÓN. -Hace referencia a desarrollo de proyectos que fomentan la cultura y capacidad de innovación y emprendimiento basados en conocimiento interdisciplinario. Participan estudiantes, profesores, empleados, egresados, empresarios, con el fin de transferir promover y facilitar la generación de valor al entorno. - Al utilizar el buscador del sitio se observa que cuentan con un repositorio de investigación en el cual están escribiendo sobre ello (162 resultados).

-Se encontró dentro de VINCULACIÓN existe el área de INNOVACIÓN UNAM. -Hace referencia a proyectos vivenciales que dan solución a problemas reales. Presentan varios videos. Cuentan con una Gaceta. - Al utilizar el buscador del sitio se observa que están escribiendo artículos y documentos sobre aprendizaje experiencial, en diversas facultades (1470 resultados).

-Se encontró dentro de Diferencia TEC que presenta el Modelo TEC21: A través de experiencias educativas se forma a personas que se convierten en agentes de cambio, personas que sean responsables de su propia vida, conscientes que su actuar puede apoyar la transformación de los demás. Aprendizaje vivencial, trabajo colaborativo, multidisciplinario, proyectos, problemas reales, socios formadores, competencias, vinculación con entorno, generación de valor, emprendimiento... -En el Repositorio institucional se observa que están escribiendo sobre ello (3999 resultados) Aparece como técnicas didácticas con su explicación.

DEPARTAMENTO O ÁREA

Inova - USP Office of Innovation

Centro de Innovación UC Anacleto Angelini

Innovación UNAM

PROGRAMAS Y/O ESTRATEGIAS

-Parques tecnológicos e incubadoras -Soluciones innovadoras interdisciplinarias -Laboratorio de juegos y soluciones digitales -Soporte al emprendimiento -Laboratorio de biología sintética y sistemas -Instituto Pasteur

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES -Programa de organizaciones comunitarias: Busca consolidar la relación entre la facultad y experiencias asociativas de carácter comunitario para fortalecer sus mejores prácticas y aprender de sus experiencias. -Programas sociales sustentables.

PROYECTOS DE INNOVACIÓN Jump Chile Brain Chile Colab alto impacto Coworking Incuba UC Innova Turismo Araucanía Red de mentores Redes y asociatividad

INVESTIGACIÓN Innovandes TU - Transferencia Uniandes (Investigaciones y Doctorados - propiedad intelectual) DONACIONES Y FILANTROPÍA Proyectos de trabajo social (Ej. Quiero estudiar. Pal ante)

Experiencias Semana i Tec Semestre i Aprendizaje basado en retos INVESTIGACIÓN Proyectos que están transformando a México.

Con base en mens et manus como lema para expresar mente y manos. Experiencias educativas dentro y fuera del aula, exponiendo a las y los estudiantes a diferentes formas de pensar e interactuando con la comunidad. Desarrollan habilidades como resolución de problemas, trabajo colaborativo, reflexión, comunicación y mejor sentido de sí mismos. -Al utilizar el buscador del sitio se observa que están escribiendo sobre ello (8490 resultados) News, articles, etc.

Conjunto de experiencias intencionadas y reflexiones que optimizan la adquisición del conocimiento y desarrollan competencias para la vida y para el trabajo, fortaleciendo los valores y creando oportunidades dentro y fuera del campus (Dyer-Chamberlain) -Al utilizar el buscador del sitio se observa que están escribiendo sobre ello (9500 resultados).

Aprendizaje experiencial al brindar a las y los estudiantes oportunidades enfocadas en emprendimiento e innovación, acompañándolos con talleres y asesorías de expertos para desarrollar sus habilidades. -Al utilizar el buscador del sitio se observa que están escribiendo sobre ello (1860 resultados).

La educación experiencial es un componente central donde las y los estudiantes pueden participar en oportunidades hands-on conectando la teoría con el mundo real. Desarrollan habilidades de liderazgo, solución de problemas, trabajo colaborativo. -Al utilizar el buscador del sitio se observa que están escribiendo sobre ello. No indica el total de resultados, pero hay 10 páginas.

La unidad de educación experiencial promueve oportunidades dentro y fuera del aula que relacionan a la comunidad educativa con la comunidad para aprender haciendo (learning by doing). El aprendizaje se logra mediante hands-on work y reflexión. -Al utilizar el buscador del sitio se observa que están escribiendo sobre ello (1960 resultados).

DEPARTAMENTO O ÁREA

Office of Experiential Learning

Experiential Education Unit

PROGRAMAS Y/O ESTRATEGIAS

-Laboratorios comunitarios -Proyectos de ingeniería -Intercambios internacionales -Proyectos de salud -Proyectos sociales con jóvenes.

ESCUELA DE NEGOCIOS -Programa de emprendimiento social -Impacto de fondos

ESCUELA DE NEGOCIOS -Centro de emprendimiento -Laboratorio de finanzas CURSO DE EDUCACION CONTINUA

ESCUELA DE LEYES -Clínicas -Programas de ubicación en campo -Cursos prácticos -Servicio social ESCUELA DE NEGOCIOS -Desarrollo de negocios internacionales -Diseño de innovación corporativa -Fondo de inversión de responsabilidad social

-Servicio comunitario -Pasantías -Práctica de campo -Proyectos de investigación

Las páginas en línea de seis de las once universidades identifican el concepto aprendizaje experiencial o vivencial, remitiendo su buscador a diversas entradas. Las otras cinco universidades, aunque sus buscadores no reconocen el concepto como aprendizaje experiencial, utilizan en sus páginas los términos que hacen referencia a las estrategias de aprendizaje experiencial. Independientemente del término utilizado, todas las universidades investigadas aplican metodologías en las que el alumnado resuelve problemas del contexto real, aprendiendo mediante la experiencia. Algunas de las estrategias en las que las universidades están aplicando el aprendizaje experiencial son: laboratorios comunitarios y de finanzas, proyectos sociales y comunitarios, intercambios internacionales, programas de emprendimiento, clínicas, servicio social, pasantías, proyectos de investigación, de salud, de ingeniería, de tecnología, talleres y asesoría, etc. Estas estrategias encontradas tienen gran semejanza con las citadas por Kolb ( 2014): programas de mentores, pasantías, educación cooperativa, estudio de arte, estudios de laboratorio, aprendizaje por proyectos, aprendizaje por resolución de problemas, proyectos comunitarios, etc.

Además, el término de aprendizaje experiencial es reconocido por los sitios web de todas las universidades en los repositorios institucionales, dando muestra de que docentes e investigadores(as), escriben en las secciones de noticias o en sus revistas universitarias sobre el tema. El número de publicaciones sobre aprendizaje experiencial varía mucho yendo desde los cientos hasta los casi diez mil documentos, siendo las universidades de Norteamérica las que más escriben del tema.

Siete universidades señalan al aprendizaje experiencial como parte importante de su modelo educativo. Para dos de las universidades de América Latina, el aprendizaje a través de las vivencias es el elemento que ofertan como diferenciador ante otras ofertas educativas.

Las actividades de aprendizaje experiencial identificadas en las universidades estudiadas, se observan en diversas modalidades y como parte de diferentes áreas o departamentos de las universidades. Algunas de estas actividades forman parte de estrategias de cursos específicos dentro de plan de estudios, otras son semestres completos dentro de alguna de las licenciaturas. Dentro de las 11 universidades revisadas, se identificaron como facultades que hacen referencia a este tipo de experiencias educativas a las siguientes: Ciencias Sociales como Derecho, Ingeniería, Ciencias, Negocios y Humanidades. Aunque algunas estrategias son propias de una sola facultad, también se encuentran proyectos interdisciplinarios, integrando el trabajo de estudiantes de diferentes campos de conocimiento. Se identifica una vinculación significativa de las estrategias de aprendizaje experiencial con las áreas de Investigación e Innovación de las universidades. Solo el MIT y la Universidad de Toronto cuentan con un departamento especial destinado al aprendizaje experiencial, Office of Experiential Learning y Experiential Education Unit, respectivamente.

Los resultados organizados en las Tablas 2 y 3, dan muestra de que las universidades en general reconocen la importancia de que el alumnado relacione la mente con la acción y la vivencia dentro del aula del campus universitario con el mundo externo al campus ya que dicha relación se traduce en aprendizaje. Asimismo, coinciden en que el aprendizaje experiencial, además de ofrecer la oportunidad para aplicar la teoría en la práctica, contribuye al desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, el trabajo colaborativo, la reflexión, la comunicación, el liderazgo, el pensamiento crítico, la responsabilidad ética y social, etc. Otro de los beneficios identificados por las universidades es el reconocimiento y aplicación de valores y la posibilidad de transformarse ellos/as mismos/as logrando un mejor sentido de sí mismo y a la vez transformar a los demás, en beneficio de la sociedad.

Coincidiendo con lo anterior, las investigaciones de cuatro de los artículos revisados evaluaron los resultados en el aprendizaje del alumnado universitario al aplicar estrategias de aprendizaje experiencial obteniendo los siguientes hallazgos organizados en la Tabla 4.

Autores de la investigación

Teater y Baldwin (2009)

Rodríguez, Laverón, Del Cura, Ezquerro, Cordero (2015)

Herrerías e Isoard (2014)

Área de aplicación del aprendizaje experiencial

Trabajo comunitario

Biotecnología

Ingeniería Aeroespacial

Todos los programas de licenciatura

Resultados en el aprendizaje de las y los alumnos mostrados por la investigación

-Desarrollo de habilidades de investigación y creatividad, de retar las propias suposiciones y de trabajo colaborativo. -Mayor involucramiento y compromiso de las y los alumnos. -Aplicación de lo teórico al mundo real.

-Desarrollo de habilidades de colaboración investigación, análisis de datos, resolución de problemas. -Interés en aplicar el conocimiento académico en el mundo real. -Actitud positiva hacia la comunidad y satisfacción de contribuir a esta. -Adquisición de conocimientos de ciencia moderna.

-Desarrollo de competencias específicas y genéricas. -Satisfacción por parte de las y los alumnos al participar en el proyecto. -Mayor motivación y mejores resultados de aprendizaje. -Entrenamiento técnico-práctico y desarrollo de habilidades transversales.

-Aprendizaje mediante interactuar con la realidad. -Oportunidad de trasformar y transformarse. -Libertad para proponer. - Oportunidad de aplicar la teoría, resignificándola a partir de la experiencia. -Responsabilidad ética y social.

Los proyectos de aprendizaje experiencial reportados en los artículos de la Tabla 4, dan muestra de que el aprendizaje experiencial es parte de las alternativas que las universidades están llevando a cabo como parte de la innovación educativa que demanda la sociedad actual, dejando atrás las prácticas tradicionales como sugieren Fullan ( 2012), Moravec ( 2013) y Blanchard y Muzás ( 2016).

Teater y Baldwin ( 2009), Nguyen y Siegel ( 2015), Rodríguez et al. ( 2015) y Herrerías e Isoard ( 2014), reconocen que cuando el estudiantado participa en proyectos dentro de comunidades del mundo real, aplica el conocimiento disciplinar y también desarrolla competencias no disciplinares. Dichas competencias empatan con las competencias globales llamadas 6Cs ( Fullan et al., 2018): carácter, ciudadanía, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico. Además, como señalan los autores, las 6Cs se acompañan de habilidades socioemocionales, empatía, compasión, emprendimiento, bienestar personal y social y resiliencia. Cuando la experiencia conecta el mundo exterior con el mundo interior del estudiantado, se produce un aprendizaje colaborativo, así como un aprendizaje al interior de la persona que se traduce en bienestar. Los proyectos vivenciales detectan problemas identificados como oportunidades para generar ideas creativas de solución. El alumnado muestra empatía hacia las personas de la comunidad y trabaja de manera colaborativa para lograr cambios favorables. En el trayecto enfrentan dificultades y logran superarlas con resiliencia para continuar el proyecto.

Por su parte, las investigaciones de Domnique et al. ( 2015) y de Fuentes ( 2019), las cuales describen detalladamente proyectos universitarios de Ingeniería y de Enfermería respectivamente, demuestran que el estudiantado vivió las cuatro fases del aprendizaje experiencial propuestas por Kolb lo que resultó en una mayor comprensión y entusiasmo por el conocimiento al acercar la teoría con la práctica. Además, los autores señalan el desarrollo de competencias para la vida y responsabilidad social y ética por parte del alumnado al aplicar dicha metodología.

En cuanto al rol del profesorado, las investigaciones de Rodríguez et al. ( 2015) y de Herrerías e Isoard ( 2014) revelan que las metodologías de aprendizaje experiencial implican más esfuerzo y dedicación por parte del grupo docente que la enseñanza tradicional, pues además de ser el experto en el área de conocimiento, debe acompañar muy de cerca al estudianado y contar con la capacidad de relacionarse y responder ante situaciones diversas y cambiantes que se presenten a lo largo de la experiencia educativa.

Al respecto, Blanchard y Muzás ( 2016) y Fullan ( 2012) señalan que toda innovación educativa requiere de un esfuerzo y compromiso de profesionales educativos y de organizaciones dispuestas y capaces de desarrollar una transformación de fondo y significativa. Por lo tanto, para enfrentar el reto del cambio educativo que representa la implementación de estrategias de aprendizaje experiencial, es indispensable la participación y compromiso del profesorado capacitado.

La investigación de Mergendoller y Thomas ( 2000) citada también en Kokotsaki, Menzies y Wiggins ( 2016), reveló las recomendaciones de un grupo docente experto en estrategias que promueven el aprendizaje experiencial que el profesorado debe considerar en su labor. Entre ellas destacan:

Administración del tiempo.- Establecer y coordinar de manera efectiva los horarios, agendas, tiempos de entregas parciales del proyecto, detectando la pertinencia de mantenerse, modificarse o extenderse.

Inicio del proyecto.- Introducir y orientar al alumnado en el proyecto, explicando lo que se espera de ellos y motivándolos a desarrollar el plan de acción.

Cultura de autogestión.- Promover y guiar al alumnado en la importancia de involucrarse de manera responsable en el proyecto conscientes de la toma de sus decisiones y del compromiso de aprender a aprender.

Manejo de grupos.- Establecer dinámicas apropiadas de trabajo colaborativo, dando seguimiento al avance de cada equipo de trabajo monitoreando el trabajo, las evidencias y brindando retroalimentación. Manejar los conflictos que puedan surgir.

Trabajo con externos.- Promover y cuidar las relaciones con actores y socios colaboradores, ya sean otros docentes, padres o madres de familia, personas de la comunidad, etc.

Aprovechamiento de los recursos tecnológicos.- Fomentar el aprovechamiento de las herramientas tecnológicas como la información en la red con un uso adecuado y crítico de esta para hacer más eficiente el trabajo.

Evaluación del proyecto.- Utilizar diversas formas de evaluación aplicando modalidades individuales y de grupo, así como brindar estrategias de reflexión para la mejora de las acciones.

En las recomendaciones anteriores, se puede visualizar los roles propuestos por Kolb ( 2014). Por ejemplo, el rol de facilitador se identifica en la recomendación del inicio del proyecto donde orienta y motiva al estudiantado; el rol de coach y experto se observa en la cultura de autogestión y manejo de grupos y el rol de evaluador está claramente en la evaluación del proyecto. Sin embargo, existen otros roles que el grupo docente juega como son el de administrador, gestor y docente que maneja las herramientas tecnológicas. Poder desempeñar todas las funciones implicadas en la implementación de estrategias de aprendizaje experiencial implica un gran reto para el personal docente.

En la investigación desarrollada por Gleason ( 2019), se distingue que el aprendizaje es la parte central de la educación y que las tecnologías digitales pueden ser un gran acelerador para este. Debido a que las tecnologías digitales están presentes y muestran un continuo, acelerado e irreversible desarrollo, el profesorado ha de apropiarse de estas y utilizarlas para beneficio de su práctica, vigilando darles un uso adecuado y oportuno. El profesorado optimizará las actividades de los proyectos de aprendizaje experiencial si junto con sus estudiantes incorporan las tecnologías digitales. El rol docente en torno al uso de las tecnologías digitales será en parte, de guía en la búsqueda eficaz y veraz de información y en el uso crítico y ético de estas.

Por lo tanto, es necesario que las universidades capaciten al personal docente en las bases teóricas de las estrategias del aprendizaje experiencial y desarrollar en ellos las competencias necesarias para implementarlas efectiva y eficazmente.

Conclusiones

A pesar de que el fundamento teórico del aprendizaje experiencial data del siglo pasado, es hasta el siglo XXI que surge como una tendencia de innovación educativa en la práctica universitaria. El reconocimiento del aprendizaje experiencial como metodología esencial en la educación por parte de las instituciones educativas ha conducido a que varias universidades en diferentes partes del mundo lo incluyan en su modelo educativo. Las universidades están implementando diversas estrategias de aprendizaje experiencial en varias de sus áreas disciplinares en beneficio del aprendizaje estudiantil, al involucrarlos en actividades que buscan dar solución a problemáticas del mundo real y relacionarlos con la comunidad.

La estrategia de aprendizaje experiencial desarrolla en el alumnado tanto competencias disciplinares, como competencias socioemocionales, éticas y para la vida como colaboración, comunicación, creatividad, pensamiento crítico, empatía, ciudadanía, entre otras. El aprendizaje experiencial también incrementa el entusiasmo y la motivación para aprender, contribuyendo a una mayor comprensión del conocimiento. Por lo tanto, el aprendizaje experiencial responde a las demandas sociales y laborales del siglo XXI.

La educación universitaria requiere cambiar no solo sus componentes y estructuras sino toda su cultura de aprendizaje mediante innovaciones como las que están desarrollando. En este nuevo modelo educativo, el rol de los actores educativos también se transforma.

El profesorado además de ser experto en la disciplina debe dar acompañamiento y asesoría en los proyectos vivenciales, desempeñando diferentes roles como por ejemplo de facilitador, administrador, gestor, evaluador, etc. La participación docente es clave para el éxito de los proyectos de aprendizaje experiencial por lo que las instituciones educativas deben asegurarse de brindarles la capacitación pertinente para hacer frente al reto que implica.

El éxito de las estrategias de aprendizaje experiencial dependerá de la participación no solo del personal docente sino del apoyo y trabajo colaborativo entre la institución y su personal directivo en conjunto con el profesorado, el alumnado, socios/as externos/as y personas de la comunidad. Además, debe cuidarse un equilibrio en los roles del profesorado y del alumnado, donde coexista la guía didáctica teórica que brinda (el) (la) docente y la participación del (la) estudiante comprometido con su autoaprendizaje y autogestión.

La flexibilidad y la creatividad deben encontrar cabida en el aprendizaje experiencial sin restar importancia a la calidad y la responsabilidad sobre los resultados. Así mismo, el proceso reflexivo sobre la experiencia que conecta el mundo interior con el exterior es parte fundamental del aprendizaje y estrategia para la mejora continua y aplicaciones futuras del conocimiento. Los proyectos de aprendizaje experiencial permiten al estudiantado verse como parte de una comunidad para generar compromiso ciudadano y velar por el bienestar no solo de ellos/as mismos/as sino de la sociedad.

Finalmente, si la experiencia es elemento central en el proceso de aprendizaje, entonces es conveniente aplicar el aprendizaje experiencial como estrategia didáctica en las instituciones educativas para contribuir al cambio educativo que la sociedad actual demanda. De esta manera se desarrollarán las competencias que el estudiantado universitario requiere para enfrentar los retos de este siglo.

Referencias

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Notas

[1] Moravec ( 2013, traducción propia) señala que un "knowmad es un nómada del conocimiento, que es creativo, con gran imaginación e innovador. Es una persona que puede trabajar casi con cualquier persona, en cualquier lugar y a cualquier hora" (p. 18), es decir es adaptable a entornos cambiantes, reales, virtuales o combinados.

[2] Competencia es "el conjunto integrado y dinámico de saberes, habilidades, capacidades y destrezas, actitudes y valores puestos en juego en la toma de decisiones en la acción del sujeto en un determinado espacio" ( Coronado, 2009, p. 19). Es la capacidad de un desempeño eficaz en una situación concreta o de resolver problemas de manera eficiente ( Perrenoud, 2004)

[3] ...en colaboración el niño resuelve con mayor facilidad las tareas que están más próximas a su nivel de desarrollo. Después, la dificultad aumenta y finalmente resulta insuperable incluso para resolver las tareas en colaboración. La mayor o menor posibilidad que tiene el niño para pasar de lo que puede hacer por sí mismo a lo que es capaz de hacer en colaboración constituye el síntoma indicador más sensible para caracterizar la dinámica del desarrollo y del éxito en su actividad mental. Coincide plenamente con la zona de su desarrollo próximo...Por eso, parece verosímil que la instrucción y el desarrollo en la escuela guarden la misma relación que la zona de desarrollo próximo y el nivel de desarrollo actual ( Vygotsky, 1934/1956, pp 140 - 141)

[4] Kolb ( 2014) se refiere a los estilos de aprendizaje como a las 9 habilidades que identificó que se ponen en marcha durante el proceso de aprendizaje experiencial

[5] Información citada se encuentra en la lista de referencias.

[6] Los autores que más han publicado según análisis bibliométrico con la búsqueda experiential learning AND university de SCOPUS son Nagchaudhuri, A., Mitra, M., Shek, D.T.L., Landis, A.E., Yu, L. https://bit.ly/35kEKwm

[7] Universidad en la que laboran los autores.

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Es decir, el aprendizaje activo promueve que el alumnado tenga un rol primordial en su proceso de aprendizaje, involucrándose más allá de la escucha activa al docente o escribiendo lo que él o ella dicte. De esta manera, se promueve la adquisición de procesos cognitivos superiores, que desafíen al cuerpo de estudiantes a aplicar, reflexionar y cuestionar los contenidos del curso

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