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5.2. Contenidos del Currículo Inclusivo.

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5.2. Contenidos del Currículo Inclusivo.

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El currículo debe basarse en un modelo de aprendizaje inclusivo, así mismo, es necesario tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizajes y enfatizar las habilidades y conocimientos que sean relevantes para los educandos.

Además, el currículo debe ser los suficientemente flexible para satisfacer las necesidades de ciertos estudiantes, comunidades, grupos religiosos, étnicos u otros grupos específicos, por lo tanto, no debe prescribirse estrictamente a nivel central o nacional, debe incluir niveles básicos que sean accesibles para los estudiantes que tienen diferentes niveles de competencia. (Bermudez, 2022).

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Adaptaciones Curriculares en Inclusión Escolar

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La temporalización en contexto del currículo se refiere a la planificación y distribución del tiempo para abordar los diferentes contenidos y actividades educativas a lo largo de un período académico. Este se aplica en la planificación sea para aulas inclusivas como para las demás.

ya que implica la organización cronológica de los objetivos de aprendizaje, las actividades y la evaluación a lo largo de un año escolar o un ciclo específico.

La temporalización en el currículo aborda preguntas como:

1. ¿Cuándo se enseñarán y aprenderán los diferentes temas?

2. ¿Cuánto tiempo se dedicará a cada unidad o lección?

3. ¿Cómo se distribuirán las evaluaciones y tareas a lo largo del período académico?

4. ¿Existen momentos específicos del año escolar que requieren enfoque especial?

La temporalización es crucial para asegurar que los estudiantes tengan la oportunidad de adquirir y consolidar conocimientos de manera adecuada a lo largo del tiempo. También permite a los educadores planificar eficazmente, ajustar estrategias de enseñanza según sea necesario y garantizar una cobertura equitativa de los temas.

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Son aquellos materiales y estrategias educativas diseñadas específicamente para satisfacer las necesidades de estudiantes en entornos educativos especiales. Estos recursos pueden incluir adaptaciones curriculares, tecnología asistencial, materiales multisensoriales y programas de intervención temprana.

La personalización y la atención a las diversidades de habilidades son fundamentales para asegurar la efectividad y accesibilidad de estos recursos en entornos exclusivos con la finalidad de cumplir el objetivo de aprendizaje.

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5.5 Recursos didácticos aplicados a entornos inclusivos.  

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5.5 Recursos didácticos aplicados a entornos inclusivos.  

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Estos son aplicados a entornos exclusivos se refieren a materiales y estrategias educativas diseñadas específicamente para satisfacer las necesidades de estudiantes en entornos educativos especiales.

Estos recursos pueden incluir adaptaciones curriculares, tecnología asistencial, materiales multisensoriales y programas de intervención temprana. La personalización y la atención a las diversidades de habilidades son fundamentales para asegurar la efectividad y accesibilidad de estos recursos en entornos exclusivos, con la finalidad de cumplir el objetivo de estudio.

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En la educación tradicional, los intereses y motivaciones de los estudiantes se les da poca atención e importancia, puesto a que se observa que se sigue un currículo homogéneo, diseñado en obtener respuestas similares, basado en un estándar de evaluación ideal generalizadora, es decir, el éxito o el fracaso en los procesos formativos de los estudiantes en diferentes etapas escolares (Romero,2021).

Según Herrera, Ramírez y Roa (2004) “la motivación es una de las claves explicativas más importantes de la conducta humana con respecto al porqué del comportamiento”. Además, todas las actividades que desarrollan los educandos se llevan a cabo por sus intereses y motivaciones, desde esta perspectiva los niños y adolescentes se convierten en el eje para lograr sus objetivos educativos y así alcanzar su estatus potencial en los procesos relacionados con su desarrollo a través de interacciones sociales.

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El aprendizaje colaborativo se aplica en el salón de clases, con una planificación y organización adecuada según los criterios específicos. Además, en este tipo de aprendizaje es fundamental que exista una correcta organización en función de los roles que desempeñan los miembros. Asimismo, las fortalezas, habilidades y actitudes de cada estudiante son primordial para lograr una participación que sea activa y productiva (Cabrera, García, Álvarez y Erazo, 2020).

El éxito del aprendizaje colaborativo requiere una organización específica teniendo en cuenta: metas, planes posibles soluciones, seguimiento, apoyo, evaluación, organización de grupos, disposición de espacios, es básicamente una actividad que se pueden improvisar o considerara un factor recreativo.

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Aprendizaje Basado en Proyectos o Problemas.

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Aprendizaje Basado en Proyectos o Problemas.

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El aprendizaje basado en proyectos o en problemas es un método, que tienen como base el planteamiento de una situación problemática o un conflicto puede ser real o simulado pero que tiene características que implique soluciones basadas a sus procesos y al mismo tiempo la aplicación simultanea o consecuente del contenido teórico impartido. También al aplicar el aprendizaje fundamentado el trabajo de un docente requiere un alto nivel de conocimiento que desea desarrollar en sus educandos y la capacidad para promover situaciones actividades sociales y educativas idóneas.

Por otra parte, el aprendizaje basado en problemas también conocido por sus abreviaturas ABP, debe indicar ciertos pasos o procedimientos a seguir. Según Jerez (2015), “identificación del problema, delimitación del problema, lluvia de ideas participativas, organización de ideas, definición de tópicos a profundizar, estudio independiente, reconceptualización, resolución del problema”. De acuerdo a esta lógica el proceso de aprendizaje es activo y cooperativo, pero requiere una organización adecuada del trabajo específicamente según sus actitudes y aptitudes para que se unan como parte de los objetivos educativos planificados.

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La evaluación cuantitativa es una estrategia considerada esencial para atender a la diversidad es la evaluación cualitativa, pero es la menos utilizada en el ámbito educativo. Esta forma de evaluación permite a los estudiantes evaluar su progreso gradualmente a lo largo del proceso de aprendizaje- aprendizaje lo que contrarresta a una evaluación tradicional (Saona,2023).  Este proceso de enseñanza, además de incorporar contenidos de memorización para el avance académico, también enfatiza las habilidades y destrezas que los estudiantes desarrollan a medida que logran alcanzar objetivos inmediatos que se logran más fácilmente en un aula diversa.

Igualmente, la evaluación cualitativa no se centra en un solo momento del aprendizaje o en las calificaciones, si no que permite analizar lo que los estudiantes han alcanzado, lo que aún les falta por alcanzar y lo que no han alcanzado, en función de la diversidad. que los caracteriza. Es por ello que se utilizan para este fin lo que es la escala valorativa, listas de cotejo, guías de observación y otras herramientas de recopilación de información; De esta manera, los estudiantes con necesidades educativas especiales pueden ser observados y evaluados en función de sus capacidades, talentos, pero sobre todo lo que pueden hacer dentro de sus posibilidades.

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Al hablar de programación multinivel hace referencia a una estrategia educativa integral que permite a cada estudiante encontrar actividades apropiadas para su nivel de capacidad educativa, asegurando el progreso y la participación individual (Sizalima, 2023).

Por otra parte, el método de enseñanza-aprendizaje multinivel ha sido definido como una técnica por varios autores, entre ellos el Ministerio de Educación (Ecuador) como un conjunto de medidas y estrategias adaptativas aplicadas en el aula con el fin de dar respuesta a los diferentes niveles que existen en cada grupo de educandos, es por ellos que este concepto es similar a la teoría de las adaptaciones curriculares.

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El currículo educativo, derivado del término latino "currículum", el cual abarca competencias, contenidos, metodologías, objetivos y evaluaciones aplicadas a los estudiantes en un nivel educativo específico.

Se estructura para responder a qué enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. El currículo debe potenciar el desarrollo de capacidades y funcionalidades del aprendizaje, siendo común, flexible, abierto, coherente e integral.

El currículo de Educación Básica en Ecuador se fundamenta en la Constitución de 2008, reconociendo la educación como derecho y deber del Estado. Contiene aprendizajes básicos articulados por nivel educativo, con evaluaciones cualitativas que guían a los docentes.

Objetivos del currículum.- Son las intenciones explícitas de lo que se espera que los estudiantes logren.

-Se orientan hacia el desempeño integral de los estudiantes en diversas áreas de estudio durante la Educación General Básica.

-Los objetivos por área incluyen habilidades lingüísticas y literarias, pensamiento crítico y lógico en matemáticas, comprensión del entorno social y natural, entre otros.

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¿Qué es y cómo funciona un currículo educativo?

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5.3 Actividades implementadas a entornos educativos.

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5.3 Actividades implementadas a entornos educativos.

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Las actividades implementadas a entornos educativos se refiere a las acciones planificadas y ejecutadas por educadores para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde la elección de metodologías pedagógicas hasta la integración de recursos tecnológicos, estas acciones buscan proporcionar experiencias educativas más efectivas y adaptadas a las necesidades de los educandos. Incluyen prácticas como la evaluación continua, la participación activa de los estudiantes, la promoción de la diversidad y la conexión del contenido académico con la realidad práctica. En esencia, estas actividades tienen como objetivo mejorar el ambiente educativo para facilitar un aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los educandos.

En otras palabras, podemos decir que son diferentes estrategias de intervención, que deberán ser utilizadas contemplando: el aspecto visual, el aspecto el verbal o corporal en los diferentes entornos de aprendizaje. (Pacheco et al., 2019)

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Nota: Imagen tomada de Neuronup.com "El aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas especiales". 

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5.7.Evaluación del proceso de aprendizaje de personas con NEE

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5.7.Evaluación del proceso de aprendizaje de personas con NEE

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Es de suma importancia la evaluación en el ámbito educativo, especialmente en términos de adaptación a las diversas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales (NEE).

Se enfatiza la necesidad de una evaluación inclusiva que aborde las diferencias individuales y promueva un aprendizaje equitativo para todos.

Se propone diversificar los métodos y herramientas de evaluación, destacando alternativas como los portafolios y registros anecdóticos, que permiten un seguimiento más continuo y personalizado del progreso del alumno.

Es importante tener opciones como, que la evaluación no se limite solo a la adquisición de contenidos, sino que también considere aspectos como las interacciones entre los alumnos y el desarrollo de habilidades prácticas.

En este sentido, se destaca el valor de los portafolios como una herramienta que fomenta la revisión y mejora continua del trabajo de los estudiantes, promoviendo así el aprendizaje colaborativo.

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El principal objetivo de un currículo inclusivo es garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, características o circunstancias, tengan acceso a una educación de calidad y a igualdad de oportunidades de aprendizaje. Algunos objetivos específicos de un plan de estudios inclusivo incluyen:

Equidad: Garantizar que todos los estudiantes, independientemente de las diferencias, tengan igualdad de oportunidades para aprender y participar en actividades educativas.

Diversidad: Reconocer, respetar y valorar las diversas habilidades, orígenes culturales, géneros, orientaciones, etc. de los estudiantes.

Participación activa: Se anima a todos los estudiantes a participar activamente en el proceso educativo, lo que promueve un ambiente de aprendizaje colaborativo y respetuoso.

Adaptabilidad: Proporcionar métodos de enseñanza y evaluación flexibles y adaptables para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.

Desarrollo Holístico: Apoyar el desarrollo integral de los estudiantes, incluyendo no sólo aspectos académicos, sino también habilidades sociales, emocionales y físicas.

Accesibilidad: Garantizar que los recursos, entornos y actividades educativos sean accesibles para todos eliminando barreras físicas y cognitivas.

Colaboración: Fomentar la colaboración entre maestros, personal de apoyo, padres y estudiantes para crear un ambiente inclusivo y apoyar el éxito de cada estudiante.

Comprensión y sensibilidad: aumentar la conciencia y la sensibilidad ante las necesidades individuales y crear un entorno educativo no discriminatorio y respetuoso.

Evaluación justa: implementar prácticas de evaluación justa y considerar las muchas formas en que los estudiantes demuestran su comprensión y habilidades.

Desarrollar habilidades para la vida: Prepararse para la vida fuera de la escuela y desarrollar habilidades como la empatía y la autodeterminación.