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PRIMERA INFANCIA           Dimensión socio afectiva a través del juego             

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PRIMERA INFANCIA           Dimensión socio afectiva a través del juego             

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Lo que se buscaba con esta experiencia era fomentar los valores, en especial la tolerancia, como también las emociones, la actividad surge a partir de una necesidad en el cual algunos niños del HCB mostraban agresividad al momento de compartir sus juegos y actividades en conjunto, con la actividad que se muestra en el video se logró que los niños fortalecieran sus habilidades de compañerismo, tolerancia, empatía, respeto, cohesión grupal, llevándolos a lograr, controlar y expresar sus emociones.

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PRIMERA INFANCIA                                      Dimensión comunicativa                           habilidades de lenguaje  

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PRIMERA INFANCIA                                      Dimensión comunicativa                           habilidades de lenguaje  

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En el desarrollo del proyecto de la granja se buscaba fortalecer las habilidades cognitivas en los niños, teniendo en cuenta la dificultad que se presentaba con niños de tres años que aún no pronunciaban palabras y mucho menor realizaban una frase, con la realización del proyecto llamado la granja se buscó las mediaciones didácticas como el reconocimiento de su entorno a través del juego en el que los niños reconocieron los animales de la granja y día a día se creaba un animal y se imitaba el sonidos, movimientos y gestos de cada uno de los animales con el fin de que los niños fortalecieran sus habilidades del lenguaje verbal y no verbal. Con el proyecto antes mencionado se logró con gran satisfacción suplir la necesidad que se presentaba en el HCB como era el lenguaje verbal en los niños de 3 años.

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PRIMERA INFANCIA                                              Dimensión cultural                                                     tradición  

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PRIMERA INFANCIA                                              Dimensión cultural                                                     tradición  

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En el desarrollo del proyecto reconozco mi entorno se buscaba fortalecer el conocimiento de las tradiciones y fiestas del departamento del Huila, por ello una de las actividades que ayudo al reconocimiento de las mismas fue la cabalgata en donde los niños participaron activamente creando sus propios caballitos de palo con material reciclable y reconociendo la importancia de la cultura y tradiciones del Huila.

se logró con esta actividad que los niños que no reconocían la música folclórica como son las chirimías y el sanjuanero Huilense los identificaran a son de la cabalgata.

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PRIMERA INFANCIA                                          Dimensión social y cooperativa 

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PRIMERA INFANCIA                                          Dimensión social y cooperativa 

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En esta actividad se dio a conocer la importancia de iniciar desde edades tempranas el asignar roles y responsabilidades a cada niño. Puedes tener un "chef principal", un "ayudante de preparación", un "encargado de la limpieza", etc. Esto les enseñará a distribuir tareas y trabajar de manera eficiente; al finalizar la actividad se logro observar la celebración de los logros del grupo. manifestándose que la comida que han preparado quedo deliciosa y es el resultado de su esfuerzo colectivo; logrando así un ambiente positivo y de celebración.

Al explicar y fomentar la dimensión social y cooperativa durante las actividades de cocina, los niños no solo aprendieron sobre cómo preparar alimentos, sino también sobre la importancia de trabajar en equipo y colaborar para alcanzar metas comunes.

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¿Qué logré al implementar esta actividad?

Se logra fomentar el desarrollo lógico en los niños de preescolar,

favoreciendo el razonamiento, la comprensión, el análisis, la

estimación, la imaginación espacial, entre otros los cuales son el

eje principal de la construcción de las competencias matemáticas.

¿Qué me fue difícil hacer o lograr con la actividad

Primero fue lograr que los niños y niñas tomaran confianza en cada

actividad, para algunos estudiantes al inicio se les dificulto realizar

algunas actividades propuestas.

Después de superar las dudas se sintieron cómodos realizando los

juegos matemáticos.

¿Cómo y qué incluiré en mi plan de fortalecimiento pedagógico

de lo aprendido?

Esta idea lo llevare en mis futuras planeaciones, lo realizare una vez

cada periodo, será una oportunidad de mejorar mis practicas

pedagógicas y el aprendizaje de las matemáticas en mis

estudiante.

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BASICA PRIMARIA; Desarrollando habilidades, competencias y pensamientos matemáticos a través de estaciones posibles, imposibles y seguras

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BASICA PRIMARIA; Desarrollando habilidades, competencias y pensamientos matemáticos a través de estaciones posibles, imposibles y seguras

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Lugar: INSTEDI LAS FLORES, San Marcos-Sucre.

Participantes: Estudiantes de tercer grado

Docente: Liceth Lastres

Objetivo General: Favorecer las habilidades, competencias y los diferentes ejes del pensamiento matemático a través de estaciones de juegos logrando un aprendizaje significativo en el aula.

Medio: Juegos Lúdicos

A través del juego, los estudiantes fortalecen destrezas numéricas y logran desarrollar un pensamiento crítico por medio de la argumentación y proposición ante preguntas orientadoras y de debates.

Mediación: En los diferentes juegos, los estudiantes tienen oportunidades de mejora y retroalimentación de su aprendizaje por medio de la experimentación, facilitando la participación activa y colectiva, teniendo en cuenta las condiciones, necesidades y diferencias de cada estudiante por resultados internos, estilos y ritmos de aprendizaje, ofreciendo así una gamificación de posibilidades, manteniéndolos motivados, de ésta manera activen las redes afectivas, de reconocimiento y estratégicas con el fin de obtener un proceso efectivo, esto en varias sesiones de trabajo colaborativo para su organización, ejecución y alcance de metas propuestas dentro y fuera del aula haciendo uso de ejemplos prácticos de la vida cotidiana y por ultimo hacer las diferentes evaluaciones de la actividad logrando así el objetivo esperado.

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¿Qué logré al implementar esta actividad? A través de las múltiples formas de participación durante el aprendizaje de las emociones nos permite implementar un proceso educativo, continuo y permanente con el cual se pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales y el desarrollo integral de los niños y niñas del preescolar. Qué me fue difícil hacer o lograr con la actividad Identificar las estrategias que fomenten la participación de los niños y niñas en la educación emocional, dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas que se presentaron durante el desarrollo de las actividades. ¿Cómo y qué incluiré en mi plan de fortalecimiento pedagógico de lo aprendido? Fortalecer la participación y el aporte activo que hacen los niños y niñas en el desarrollo de la clase, lograr, que los estudiantes participen libremente en el intercambio de conocimiento de las propias emociones e identificar mejor las de los demás.

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PRIMERA INFANCIA                                        Dimensión recreativa y lúdica 

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PRIMERA INFANCIA                                        Dimensión recreativa y lúdica 

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En esta dimensión se buscaba que los niños por medio del juego y la lúdica pudieran en primera instancia divertirse, compartir e interactuar con los demás y crear así un ambiente de confianza y aprendizaje mutuo; pues el juego y las actividades recreativas no solo hacen que el aprendizaje sea más divertido y que haya cohesión grupal, sino que también ofrecen una amplia gama de beneficios para el desarrollo físico, cognitivo, social y emocional de los niños.

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BASICA SECUNDARIA Y MEDIA. Rescatando valores en mi entorno a través de tutorías personalizadas y comunidad de aprendizaje.

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BASICA SECUNDARIA Y MEDIA. Rescatando valores en mi entorno a través de tutorías personalizadas y comunidad de aprendizaje.

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Lugar: INSTEDI LAS FLORES, San Marcos-Sucre

Participantes: Población diversa de la Básica Secundaria y Media.

Docente: Luis Canchila

Objetivo general: Generar la reflexión personal y grupal que motive a todos los estudiantes a asumir un verdadero compromiso de cambio y de mejoramiento continuo respecto a la formación del ser, especialmente en lo relacionado con la sana convivencia.

Medio: Videos, carteleras, talleres, juegos, dramas.

Mediaciones: Las actividades aquí presentes son pertinentes debido a la necesidad de solución a las problemáticas del entorno escolar, familiar como social.

Factores influyentes: discriminación, irrespeto consigo mismo, con padres, docentes, compañeros y hasta el medio ambiente, falta de sentido de pertenencia, uso inadecuado del tiempo libre, carencia de afecto, pobreza, desempleo, familias disfuncionales, drogadicción, violencia intrafamiliar, entre otros, los cuales con llevan a bajos resultados académicos y casos de indisciplina hasta Tipo III.

Es aquí donde a través del apoyo emocional y psicológico, con tutorías personalizadas y en comunidad de aprendizaje se desarrollan diferentes actividades grupales e individuales, teniendo en cuenta las necesidades de cada uno pero trabajando en conjunto por el rescate de valores éticos, morales y sociales, fomentando principalmente el respeto a la diversidad y así lograr una sociedad incluyente. Todos con participación activa para realizar las carteleras con mensajes a alusivos para la sensibilización, campañas de aseo y sensibilización al amor propio, proyección de videos para posteriores reflexiones y trabajo en equipo, dramas con situaciones reales para propuestas colectiva a mejoras y con talleres que dan respuesta a las problemáticas y oportunidad a un nuevo proyecto de vida.

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BASICA PRIMARIA: Reciclar y Reutilizar da vida, un proyecto de aula a través del trabajo cooperativo.

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BASICA PRIMARIA: Reciclar y Reutilizar da vida, un proyecto de aula a través del trabajo cooperativo.

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Lugar: INSTEDI LAS FLORES, San Marcos-Sucre.

Participantes: Población diversa-sede primaria.

Docente: Maritza Urbiña

Objetivo general: Crear conciencia y fomentar la práctica de hábitos de higiene, cultura de la responsabilidad, respeto, cuidado y protección del medio ambiente, a través del reciclaje como estrategia de un trabajo colaborativo de la comunidad en general.

Medio: Materiales del entorno

Mediaciones: Por medio del trabajo colaborativo de estudiantes, docentes y padres de familia, se logra un aprendizaje cooperativo como aplicación didáctica de todos los equipos participantes utilizando materiales reciclables del entorno para el diseño de manualidades y vestuarios reciclables en pro del desfile ecológico; atendiendo las necesidades y condiciones de la población diversa desde la diferenciación e individualización de su modo y estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las inteligencias múltiples del individuo, presentando beneficios directos y vínculos socioafectivos y positivos que con llevan a buenos resultados académicos, por ejemplo, en castellano se desarrollaron nuevas habilidades lingüísticas con la declamación de poesías, composición de poemas y lograr vencer el temor al pánico escénico, para mejoramiento de sus exposiciones en clases. Por otro lado, cultura en hábitos saludables, disminución en la contaminación y sobre todo resaltando la importancia de reciclar y reutilizar, manteniendo así un territorio de limpieza, agradable del entorno escolar y social, libre de desechos y residuos que se generan como consecuencias de actividades diarias.

Por último, fomentar la cultura para el emprendimiento e industrialización en la sociedad como escenario de interacción mancomunado con entidades y corporaciones responsables del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales para la gestión de nuevos proyectos en beneficio de la comunidad en general.

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ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS  POR EL GOBIERNO NACIONAL, PARA ATENDER EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

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ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS  POR EL GOBIERNO NACIONAL, PARA ATENDER EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

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Educación para todos

La política de la Revolución Educativa del gobierno nacional da prioridad a la educación de poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que presentan discapacidad porque "si formamos a estas poblaciones que anteriormente estaban marginadas de la educación, le apostamos a que se vuelvan productivas, sean autónomas y fortalezcan relaciones sociales; así, la educación se convierte en un factor de desarrollo para sí mismas, para sus familias y para los municipios en donde viven", explica Fulvia Cedeño, asesora del Ministerio de Educación Nacional.

"Cuando la Revolución Educativa plantea que estas poblaciones son prioritarias, significa que los establecimientos educativos deben transformarse y modificar su cultura de atención a ellas", explica. De ahí la importancia de que los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) contengan acciones orientadas a la atención pertinente a estas poblaciones en todos los ámbitos de la gestión: directiva, académica, administrativa y comunitaria. "Anteriormente se pensaba que las personas con discapacidad no tenían condiciones para aprender; empezamos a trabajar por cambiar estos imaginarios, a revisar las prácticas y a generar una política de inclusión", señala la doctora Cedeño.

Durante los últimos cuatro años, el tema de la inclusión se ha dinamizado en las entidades territoriales (véase la sección Debate). En varias de ellas se cuenta con una oferta educativa organizada y con una clasificación de las mismas por niveles, de acuerdo con la gestión que han desarrollado para atender a estas poblaciones¹.

Los datos del Censo de 2005 reportan 392.084 menores de 18 años con discapacidad, de los cuales 270.593 asisten a la escuela y 119,831 no lo hacen.

Desde 2003 y hasta 2006, las secretarías reportan la matrícula de 81.757 estudiantes con discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A pesar de estos avances, indudablemente significativos, aún son grandes los retos para lograr que todos ingresen al sistema educativo y sean educados con pertinencia y calidad.

Así pues, la política de inclusión de la población con discapacidad busca transformar la gestión escolar para garantizar educación pertinente a estudiantes que presentan discapacidad cognitiva, síndrome de Down y otros retardos como autismo, limitación auditiva por sordera o por baja audición, limitación visual por ceguera o por baja visión, discapacidad motora por parálisis cerebral u otra lesión neuromuscular y discapacidades múltiples, como ocurre con los sordo-ciegos.

Todas estas personas tienen potencialidades para desenvolverse dentro del espacio educativo y social y pueden acceder a los diferentes niveles y grados de la educación formal de Colombia. La escuela les debe garantizar los apoyos adicionales que demandan, con el fin de que desarrollen las competencias básicas y ciudadanas, aun cuando necesiten más tiempo y otras estrategias para lograrlas.